第一篇：牛頓第一定律教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思

王 勁 松

牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因?yàn)樗瞥碎L達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出，牛頓第一定律教學(xué)反思。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動和力的關(guān)系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點(diǎn)。

新課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生有以下基本要求：

1．了解亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的論述及存在的錯誤。

2．認(rèn)識伽利略研究運(yùn)動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用，教學(xué)反思《牛頓第一定律教學(xué)反思》。

3．知道速度是描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量。

4．理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

5．知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

6．運(yùn)用慣性概念，解釋有關(guān)實(shí)際問題。

牛頓第一定律這一節(jié)說起來容易，但讓學(xué)生徹底理解還是很不容易的，通過本節(jié)課的教學(xué)除了讓學(xué)生理解牛頓第一定律以外，重點(diǎn)是通過對牛頓第一定律的講解可以培養(yǎng)學(xué)生想象能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。有了這種能力，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會很高；有了這種能力，學(xué)生學(xué)習(xí)物理也會變得容易，自然考試成績也會很好，達(dá)到了素質(zhì)教育的目標(biāo)。而本教案的設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，首先給同學(xué)們創(chuàng)造意境，激發(fā)同學(xué)們的想象能力，同學(xué)們在思考問題的同時，思維能力自然得到了提高。其次通過師生互動，可以很好的解決學(xué)生在思考時遇到的問題，部分學(xué)生對牛頓第一定律的理解肯定不透徹，通過師生互動，可以很好的解決這一問題，然后師生共同分析得出牛頓第一定律，可謂順?biāo)浦?，有物理自然美，學(xué)生學(xué)習(xí)也

第二篇：《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思1

牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動的或物體的運(yùn)動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動的物體在沒有力時能一直運(yùn)動下去，學(xué)生的體驗(yàn)會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實(shí)是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學(xué)生可能更好體會力改變力的運(yùn)動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運(yùn)動，所以推力改變運(yùn)動狀態(tài)；放手不推時它的運(yùn)動狀態(tài)變化是由運(yùn)動非常短的時間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會是立即變?yōu)榱悖?，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗(yàn)的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運(yùn)動了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。

我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會人們認(rèn)識牛頓第一定律的過程，體會科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗(yàn)體會運(yùn)動物體不需要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個方向不受力（及運(yùn)動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。

關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。

解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:

一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為“維持其原來的靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)”；

二是當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為＂改變物體運(yùn)動狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運(yùn)動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．

而所謂的＂運(yùn)動狀態(tài)的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

則推理說明如后：如果對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運(yùn)動狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！

解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因?yàn)樗俣炔煌?。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當(dāng)然就不一樣。

解釋3：

（1）、假設(shè)有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達(dá)到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達(dá)到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達(dá)到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達(dá)到10m/s的速度，再用10s時間才能達(dá)到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關(guān)！

解釋4：確實(shí)，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解?？傆X得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認(rèn)識。

產(chǎn)生這種錯誤認(rèn)識的根源，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。

對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：

（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動的.性質(zhì)。

（2）當(dāng)物體受到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度。

3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大?。┎煌|(zhì)量相同的物體，在相同的時間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關(guān)。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運(yùn)動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．

但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減小1m/s，物體開始速度是10m/s還是20m/s，改變的只是速度變?yōu)?所需要的時間?。?/p>

我再打個比方：假設(shè)你有20元，我只有10元錢，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因?yàn)槟惚惧X比較大而已！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

教學(xué)過程中存在的不足有：

一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達(dá)的過多，語言不夠簡練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會就相對少了。

四、評價方式較少，對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。

五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的'方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思3

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。

實(shí)際教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

一、在知識處理上：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對牛頓第一定律的`理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”。第二個重點(diǎn)是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。

二、在能力培養(yǎng)上：

1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，建立形象思維;后說明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2、對學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動有密切關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探究。

四、對重難點(diǎn)的處理：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。

幾點(diǎn)問題：

一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(斜面小車)部分，針對不同班級學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案?；A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思4

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

1、本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的'探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

3、本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對“推理、概括”這一方法的`教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思5

本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。

牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學(xué)生體會力和運(yùn)動的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀點(diǎn)，再到伽利略的觀點(diǎn)，笛卡爾的觀點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實(shí)踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運(yùn)動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的'力，足球仍然向前運(yùn)動，只有牛頓的觀點(diǎn)能夠解釋。

慣性知識講解時，強(qiáng)調(diào)對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就很好了。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思6

牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動定律中的位置——基石。

教學(xué)過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點(diǎn)，提出評價。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點(diǎn)是錯誤的;伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動的.原因，通過斜面小車試驗(yàn)等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運(yùn)動。他沒有指出物體不受力靜止時的運(yùn)動情況。最后英國的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)?！?/p>

在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生主動參與教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主體的作用，通過學(xué)生自己分析對概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)。對于慣性的講解舉出具體的例子從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動速度的大小無關(guān)。糾正學(xué)生認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動速度的大小有關(guān)的看法。

教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與中考相結(jié)合。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思7

在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思8

雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開課上。

學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級，所以也沒在平時的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時候，才切身的體會到內(nèi)中的.門道有很多。比如說，由于我課前的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動手實(shí)踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思9

本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來，從而使學(xué)生初步認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認(rèn)識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的`原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因理解更加到位。

通過伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示，讓學(xué)生對理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實(shí)驗(yàn)過程中，通過大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過程，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過演示理想情況下的實(shí)驗(yàn)，形成感性的認(rèn)識，有利于得出推論。

通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思10

教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的.過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與高考相結(jié)合。

第三篇：牛頓第一定律-教學(xué)反思

牛頓第一定律——教學(xué)反思

教學(xué)過程中本節(jié)課利用類似于亞里士多德和伽利略爭論的實(shí)驗(yàn)，一開始就抓住了學(xué)生的好奇心里，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中，以賦予學(xué)生角色的方式，使學(xué)生自主地參與到兩大科學(xué)家的爭論當(dāng)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

反思本節(jié)課的教學(xué)，主要存在以下優(yōu)點(diǎn)：

1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對“阻力對物體運(yùn)動的影響”進(jìn)行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

2、注重了學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。從最先影響小車前進(jìn)距離的多個因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到到科學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。

3、注重學(xué)生對知識的理解和掌握。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過

引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動手、多思考，真正做到讓學(xué)生動起來。以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促成課堂生成。

存在的不足：

1、對學(xué)生不放心，怕學(xué)生出錯，所以留給學(xué)生思考的時間和空間不足，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；

2、對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)一步加工，使知識變的更生動，提高學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：牛頓第一定律教學(xué)反思

篇一：牛頓第一定律教學(xué)反思

牛頓第一定律教學(xué)反思

《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運(yùn)動定律的開始位置，暗示著它在牛頓運(yùn)動定律中的位置——基石。

本堂課的教學(xué)，我采用演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生思考、分析討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。在講解牛頓第一定律的內(nèi)容時，通過學(xué)生分析和討論、教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生大部分知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，分組探討一下運(yùn)動和力是怎樣的一種關(guān)系？讓學(xué)生以推木塊為例，體會亞里士多德是怎樣得出他自己的觀點(diǎn)，時空穿梭在過去與現(xiàn)在之間。學(xué)生回味著歷史，體會著思想。

概念的主線：通過學(xué)生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停 是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線中需要注意學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)，對概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)，慣性：抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的能力。對“力、質(zhì)量”新的定義學(xué)生沒有意識，我直接學(xué)生提問學(xué)生，有意識的引導(dǎo)學(xué)士概念的提升，但效果不太好。在教學(xué)中時間與預(yù)計(jì)出入，在概念的教學(xué)中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。

物理學(xué)是一曲“理性的旋律”。

教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。篇二：《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》 教學(xué)反思

一．備課

得之要上這堂課的時間是星期六上午，而我呢，幸運(yùn)的被安排在了第二個星期二上午去上課，也就意味著我有將近三天的時間去做充分的準(zhǔn)備。在課前我也一直努力做著各方面的準(zhǔn)備，參考了多份成熟的教案以及ppt教材，還下載了網(wǎng)上的一些前輩的課去認(rèn)真的聽，因此，在教案上又吸取一些新的思想，對于一些有疑惑的方面，在星期天又抽空請教了下錢老師，最后覺得差不多了定下初稿，由于這堂課演示內(nèi)容比較多，需要用到ppt，于是又在電腦上下載了多份ppt，把可以引用的內(nèi)容引用進(jìn)來，根據(jù)自己的教案做了一份配套的ppt，當(dāng)然為了上好這堂課，我還在星期一的時候自己找了個空教室自己給自己講了兩遍，感覺語言組織方面應(yīng)該沒啥問題了，時間把握也差不多，而且在準(zhǔn)備過程中，我也沒有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的，于是在我的教案中也有一些預(yù)設(shè)內(nèi)容。至此我認(rèn)為在課前的準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了，甚至有些得意，覺得只要照著這樣上下去，一定是一堂不錯的課。然后后來聽了郭老師的課后才發(fā)現(xiàn)，自己的備課上還是有不少不到位之處。

二．上課

有人說“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。在這個舞臺上有人說教師是平等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上做了不少演示實(shí)驗(yàn)，有的是當(dāng)場演示，有的是ppt演示，學(xué)生們聽的還算有興趣，課堂基本上是按照我教案上的思路上下來的，總體感覺還算順利，時間把握也恰到好處。然而本節(jié)課最大的遺憾之一卻是來自課堂設(shè)計(jì)本身，這個只有在上完課后才能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的參與面太小，當(dāng)然這也由于實(shí)驗(yàn)器材和時間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，而我講的卻太多，整個過程的活動設(shè)計(jì)還需要思考，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。

三．思考

有人說磨刀不誤砍柴功，一節(jié)好的可課堂必然是有一個充分的備課的，以后

在備課方面呢我還要多跟師傅學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)教案深處的內(nèi)容，而不是表面的皮毛； 也有人說，課堂是一個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。

我的教學(xué)過程中很難做到，這里不是不想以學(xué)生為主體，而是不敢，因?yàn)槲矣X得這樣的課堂對我目前來說是難以掌控的。尤其是第一次公開課，由于怕出錯，所以最開始的一個很好的想法最后沒敢在課堂上嘗試，現(xiàn)在回想，若能以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生共同去完成課堂，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出遺憾，去演繹無限的精彩。話是可以這樣很美好的寫出來，可是在每次課后我捫心自問，自己真的可以做到嗎？完美是要追求的，可現(xiàn)實(shí)卻是很殘酷的，有時候一節(jié)課下來早已經(jīng)忘記自己要做的是指揮者而不是演講者，當(dāng)然這不是一天兩天能煉成的，我要在以后的教學(xué)中挑一些內(nèi)容較少的課堂慢慢的去嘗試這種教學(xué)方式，作為一個指揮者，這條指揮之路還很長，我還需要每天都學(xué)習(xí)，每天都進(jìn)步。

篇三：牛頓第一定律 課后反思

《牛頓第一定律》課后反思

擺玉蘭

學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動或動到靜都是運(yùn)動狀態(tài)的改變的觀點(diǎn)，為揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做好鋪墊。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確：動者不欲靜，靜者不欲動；動者靜，靜者動，必有外力作用的道理，最后，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的論斷。

本節(jié)課的教學(xué)過程可按照人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。首先由一段有趣的視頻讓學(xué)生尋找力與運(yùn)動的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著通過演示實(shí)驗(yàn)及多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律并及時總結(jié)，上升為理論。最后利用所學(xué)的知識解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題來完成教學(xué)任務(wù)。除了課本上的實(shí)驗(yàn)，還讓學(xué)生利用身邊的物體做一些慣性小實(shí)驗(yàn)，以突出慣性是維持物體原有運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。

上完這節(jié)課后，學(xué)生在頭腦中基本能建立正確的力和運(yùn)動關(guān)系的過程，并且能用生活中的實(shí)例推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，這和初中已經(jīng)有這方面的知識有關(guān)。

二是過程、方法（即演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究及思維深度）的不同：初中—讓小車從斜面頂端滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和木版的平面上；高中—演示伽利略對接斜面實(shí)驗(yàn)并推理。

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生們的前概念來源于自己的直覺，因此我覺得在以后的教學(xué)中，應(yīng)充分利用這一課程資源，在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。

本節(jié)課不足之處：伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)應(yīng)該現(xiàn)場演示，這樣比動畫的效果要好，能給學(xué)生一些直觀的感受，印象比較深刻。

篇四：牛頓第一定律教案及反思

《牛頓第一定律》教案及反思

靖江市禮士中學(xué) 周煜

【教學(xué)目標(biāo)】

2．過程與方法：讓學(xué)生能懂得“改變”物體運(yùn)動狀態(tài)與受到外力之間關(guān)系，在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過理性分析以及科學(xué)的推理從而獲得規(guī)律。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、通過對實(shí)驗(yàn)探究的參與，強(qiáng)化學(xué)生分析與論證的能力，加深對牛頓第一定律和慣性定律的理解。

【教學(xué)過程】

一、引起沖突，激發(fā)需求

有一天晚上，伽利略做夢自己穿越到了古希臘遇到了亞里士多德，兩人發(fā)生了爭吵，亞里士多德認(rèn)為：如果要使一個物體持續(xù)的運(yùn)動，就必須對它施加力的作用。如果這個力撤銷，物體就會停止運(yùn)動。

你認(rèn)為到底哪個說法比較準(zhǔn)確? 你的依據(jù)是什么？

[思考]踢出去的足球，在草地上滾的時候腳是否還對足球有力的作用？足球最終會慢慢停下來，這是什么原因造成的？若是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔茫@種力是什么力？

師：下面我們一起來探究阻力對物體運(yùn)動的影響。

二、自主學(xué)習(xí)，探索方法

1．探究阻力對物體運(yùn)動的影響

[猜一猜] 師：如果運(yùn)動的物體只受阻力的作用，當(dāng)阻力的大小改變，物體運(yùn)動的路程會怎樣變化？

你的依據(jù)是什么？

生：阻力越小，運(yùn)動的路程越遠(yuǎn)；阻力越大，運(yùn)動的路程越小。

[想一想] 師：大家討論一下如何改變阻力大小，可以選擇哪些器材實(shí)驗(yàn)？你的依據(jù)是什么？

師：那同一輛汽車在同一個路面上以20km/h和100km/h的速度急剎車后通過的路程一樣嗎？

師：說明在相同阻力作用下物體運(yùn)動的路程還和什么因素有關(guān)？

師：這節(jié)課我們只研究阻力對物體運(yùn)動的影響，那速度如何處理呢？用什么試驗(yàn)方法？

完成實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)填入下表：

大家分析表格中的數(shù)據(jù)能得出什么數(shù)據(jù)？

[思考]（1）實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度（a點(diǎn)）釋放，這里用了什么實(shí)驗(yàn)方法？ 目的是控制小車 相同；（2）三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？

（3）若使小車運(yùn)動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？

通過實(shí)驗(yàn)分析可知：小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動的路程設(shè)想小車在絕對光滑的水平面上運(yùn)動，即不受到阻力作用，小車將*該實(shí)驗(yàn)采用了“實(shí)驗(yàn)+推理”的方法得出結(jié)論的，在前面做過的實(shí)驗(yàn)中有用同樣方法的嗎？

有的話是哪個實(shí)驗(yàn)？

2．牛頓第一定律

師：該定律能不能直接用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？為什么？

師：很好，下面我們大家一起來完成一個實(shí)驗(yàn)：直尺打擊象棋的實(shí)驗(yàn)。

師：下面大家看我做一個實(shí)驗(yàn)：橡皮筋彈紙，大家看到了什么現(xiàn)象，說明了什么？

3．慣性

[解釋]①慣性是物體的固有屬性，慣性不是一種力。

③慣性的大小只由物體本身的特征決定，與外界因素?zé)o關(guān)，切莫認(rèn)為物體的速度越大，慣性越大。

2.跳遠(yuǎn)運(yùn)動員為什么要助跑一段距離才起跳？

3.汽車駕駛員為什么要扣安全帶？

4.人們常用力拍打剛曬過的被子，使灰塵落下，這是什么道理？

4.觀察慣性現(xiàn)象

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提升

1．如圖是研究阻力對物體運(yùn)動影響的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答：

2．下面的現(xiàn)象中，不是由于慣性的原因是（）a．放在教室里的課桌，沒人搬動總是在原處

b．運(yùn)動員跑到終點(diǎn)時不能立即停下來

c．站在行駛的公共汽車上的人，若汽車緊急剎車，人就要向前傾

d．小車從坡頂沿斜坡向下運(yùn)動，到了平面還可以向前運(yùn)動一段距離

3．子彈從槍口射出后，能在空中繼續(xù)向前運(yùn)動，這是因?yàn)樽訌棧ǎ゛．受到火藥燃燒后產(chǎn)生的推力 b．受到慣性力

c．具有慣性 d．慣性大于子彈受到的阻力

4．某人坐在行駛的汽車?yán)?，身體突然向前傾倒，則汽車這時的運(yùn)動狀態(tài)是（）

a．勻速行駛 b．加速行駛 c．減速行駛 d．正在拐彎

四、總結(jié)評講，拓展延伸

這節(jié)課你學(xué)到了那些知識？

作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題p52:1-10 【板書設(shè)計(jì)】 9.2牛頓第一定律

三、慣性：物體具有保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。

本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生思考、分析討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。在講解牛頓第一定律時，仍以學(xué)生演示為主，學(xué)生們觀察、分析、討論，教師再指導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生大部分知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

這堂課的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中主導(dǎo)的教學(xué)理論，課堂氛圍活躍，師生互動，生生互動較好。

本堂課的不當(dāng)之處是，學(xué)生體驗(yàn)慣性的現(xiàn)象較少。有少部分學(xué)生對“物體總是保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”這一現(xiàn)象不理解，不能和生活實(shí)際聯(lián)系。還有就是教學(xué)時課堂練習(xí)較少，學(xué)生的應(yīng)用理解程度不夠。

第五篇：《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

1、通過對幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認(rèn)識到有關(guān)運(yùn)動和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過程

2、通過對牛頓第一定律的進(jìn)一步理解，使學(xué)生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象

過程與方法：

1、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育

2、通過對分組實(shí)驗(yàn)的探究過程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義

3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：

1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力及客觀公正評價事物的能力 【教學(xué)重點(diǎn)】

1、科學(xué)思想的建立過程

2、牛頓運(yùn)動第一定律、慣性

【教學(xué)難點(diǎn)】對牛頓運(yùn)動第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解 【教學(xué)用具】伽利略理想實(shí)驗(yàn)的裝置、慣性的小車和木塊、多媒體課件 【課時安排】

1課時

【教學(xué)過程】

提問：在騎車上學(xué)過程中，你是怎樣使自行車加速的？又是怎樣使自行車減速的？ 學(xué)生：用力踩腳踏板時可使自行車加速；剎車時可以使自行車減速。

教師：用力踩腳踏板時，實(shí)質(zhì)是通過鏈條傳動給車輪施加了動力的作用，那么剎車使車子減速的實(shí)質(zhì)又是什么呢？

學(xué)生：剎車時實(shí)質(zhì)是通過橡皮對輪子施加了阻力的作用。

教師：通過這一生活常識可知：要使物體加速則需對它施加力得作用；同樣要使其減速也需對其施加力的作用。那么力和運(yùn)動究竟有何關(guān)系呢？本節(jié)我們就來探索這一問題。板書：

1、牛頓第一定律

實(shí)驗(yàn)：在講臺上放一輛小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。提出問題：怎樣才能讓小車運(yùn)動起來呢?要用力去推它。從這個例子可以看出物體要運(yùn)動，需要對它施加力的作用。那么力是使物體運(yùn)動的原因嗎?

這是一個運(yùn)動和力的關(guān)系問題。這個問題在2000多年前人們就對它進(jìn)行了研究，下面我們來回顧一下歷史。

1、歷史的回顧 2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里斯多德根據(jù)當(dāng)時人們對運(yùn)動和力的關(guān)系的認(rèn)識提出一個觀點(diǎn)：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動。這種觀點(diǎn)的提出是很自然的。我們從周圍的事情出發(fā)，很容易就會得到這個結(jié)論。如車

不推就不走，門不拉不開等。這種觀點(diǎn)統(tǒng)治人們的思想有兩千年。

直到17世紀(jì)，意大利科學(xué)伽利略才指出這種說法是錯誤的，他分析到；運(yùn)動的車停下來是由于摩擦力的原因，運(yùn)動物體減速的原因是摩擦力。伽利略提出了自己的看法，他指出：物體一旦具有某一速度，沒有加速和減速的原因，這個速度將保持不變。這里所指的減速的原因就是摩擦力。

為了證實(shí)結(jié)論的正確，他設(shè)計(jì)了一個理想實(shí)驗(yàn)（thought experiment），下面利用一個跟他的理想實(shí)驗(yàn)裝置相似的實(shí)驗(yàn)向大家介紹一下伽利略的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)：有兩個斜面，把一個小球放到左邊的斜面上，放手后小球從左邊斜面上滾下后滾到右邊的斜面上。在有摩擦力的情況下，到達(dá)右邊斜面的高度比左邊的釋放高度要低。

伽利略所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是這樣的：實(shí)驗(yàn)裝置跟現(xiàn)在的一樣，實(shí)驗(yàn)時若沒有摩擦力，（當(dāng)然沒有摩擦力是不可能的，所以他的實(shí)驗(yàn)是想象中的理想實(shí)驗(yàn)。）我們看一下小球在這個理想實(shí)驗(yàn)中會怎樣運(yùn)動。

把小球放到左邊斜面的某一個高度，放手后由于有加速的原因，所以小球會從斜面上滾下，越滾越快；到右邊斜面時，由于有減速的原因，小球會越滾越慢。在沒有摩擦力的情況下，小球應(yīng)達(dá)到左邊的釋放高度。改變右邊斜面的傾角，傾角變小，小球要達(dá)到同樣的高度，要在斜面上走更遠(yuǎn)的距離。當(dāng)右邊傾角為零時，小球?qū)⒁恢睗L下去永遠(yuǎn)達(dá)不到左邊的釋放高度，這個速度將保持不變。這個實(shí)驗(yàn)雖然是個理想實(shí)驗(yàn)，但卻是符合科學(xué)道理的。法國科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的論點(diǎn)，提出：如果沒有其它原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。

伽利略和笛卡爾對物體的運(yùn)動都作了準(zhǔn)確的描述，但是沒有指明原因是什么，這個原因跟運(yùn)動的關(guān)系是什么。牛頓總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，指出了加速和減速的原因是什么，并指出了這個原因跟運(yùn)動的關(guān)系，這就是牛頓第一定律。

2、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

從牛頓第一定律可以看出：

范圍：一切物體，包括固體、液體和氣體。條件：完全不受外力作用。

結(jié)論：運(yùn)動狀態(tài)保持不變，即原來靜止的物體保持靜止，原來運(yùn)動的物體保持勻速直線運(yùn)動。

自然界中的任何物體都和周圍物體有相互作用，不受任何外力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)是一種理想化的狀態(tài)，因而也無法按照字面意義來驗(yàn)證牛頓第一定律。它的正確性只能從與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的推理相符合而得到證實(shí)。

教師：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，物體的這種保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。

3、慣性：

概念：物體具有的保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。由于牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說物體在沒有受到外力作用的時候總處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。

下面通過實(shí)驗(yàn)再來看一下物體具有慣性的例子。小車起動時，車上的木板向后倒；剎車時，木塊向前倒。（提問：如何用慣性的知識解釋這個慣性現(xiàn)象？）

引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解析：施加推力前，小車和木塊處于什么狀態(tài)？。當(dāng)給小車施加推力后，分析小車和

木塊會發(fā)生什么變化？

4、力的科學(xué)概念

通過剛才我們的大量分析，我們可以看出力不是維持速度的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

5、慣性與質(zhì)量

通過觀察和實(shí)驗(yàn)，我們知道決定物體運(yùn)動狀態(tài)改變難易程度的唯一因素就是它們的質(zhì)量，由此可知，描述物體慣性的物理量是他們的質(zhì)量

6、布置作業(yè)：

（1）閱讀書P70科學(xué)漫步材料（2）P70

問題與練習(xí)

【板書設(shè)計(jì)】

4.1 牛頓第一定律

1、理想實(shí)驗(yàn)的魅力（2）意義

伽利略、笛卡兒、牛頓

3、慣性與質(zhì)量

2、牛頓第一定律

（1）內(nèi)容 【反思】

本案例的問題，首先在于情感與價值觀的課程目標(biāo)缺失。通過學(xué)習(xí)我們知道，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)要包括四個要素：一是行為主體必須是學(xué)生而不是教師；二是行為動詞必須是可以測量的、可評價、具體而明確的；三是行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制與范圍，為評價提供參照的依據(jù)；四是表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。以此作為標(biāo)準(zhǔn)，本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中沒有體現(xiàn)出情感與價值觀的課程目標(biāo)，沒有達(dá)到要求。

其次，采用的是講解與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，違背了科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的“探究”的本質(zhì)，應(yīng)該采用科學(xué)探究模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)與同事交流探討，調(diào)整為如下三個階段：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗(yàn)、亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二階段：實(shí)驗(yàn)探究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容；以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過對定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識力的作用在運(yùn)動中只是“可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”。第三階段：主要以學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合課本得出“描述物體慣性的物理量是質(zhì)量”。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史，體會到知識的形成過程，同時又以伽利略的推理思想對形式進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的教育。

再次，在本堂課中沒有教學(xué)反饋與評價的設(shè)計(jì)，不知道這堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須根據(jù)形成性評價的原理進(jìn)行反饋與評價設(shè)計(jì)，做到當(dāng)堂及時評價，以便調(diào)控學(xué)習(xí)行為與進(jìn)程。