第一篇：《別餓壞了那匹馬》教學設計

10* 別餓壞了那匹馬

教學重點：

1、體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。教學難點：

進一步領會通過人物語言、行動、心理的描寫及表現(xiàn)人物品質的寫法。教學準備：多媒體課件 教學方法：

“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的一主要教學手段。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質。

（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現(xiàn)的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學科人文性和工具性結合的特點。教學準備：課件 課時安排：1課時

教學過程：

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事 1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬 3．關于這場欺騙，你們想知道什么？（1）誰欺騙誰？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？

二、結合自讀導語，默讀課文 1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、抓住重點句，感悟人物品質

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？ 3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

四、總結

同學們,《別餓壞了那匹馬》是一個相互關愛的故事，讓我們也認識到了一位樂于助人的朋友，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關于愛的思考帶出課堂。

五、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來…… 板書設計：

10.別餓壞了那匹馬

殘疾青年

我

熱心、善良

愛讀書、誠實、有志氣

第二篇：《別餓壞了那匹馬》

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學設計1 【教學目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W工具】

搜集相關事例、課件?！菊n時安排】 一課時。【教學內容】

一、導入談話

講一個關于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

評：通過欺騙導入課題，引起同學學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓同學邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、結合自讀導語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點點體會和感受。

三、抓住重點句，感悟人物品質 １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學回答，課件隨機出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓同學從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

評：這篇文章所要表達的內涵，同學不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，協(xié)助同學理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情?！景鍟?/p>

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學設計2 【教學目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W工具】

搜集相關事例、課件?！菊n時安排】 一課時?！窘虒W內容】

一、導入談話

講一個關于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結合自讀導語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點句，感悟人物品質

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學回答，課件隨機出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了?！景鍟?/p>

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學設計3 【教學目的】

１、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。２、同學自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)同學自主閱讀的能力。３、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來。【教學內容】

一、導入談話

講一個關于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。３、關于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結合自讀導語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流。

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點句，感悟人物品質

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學回答，課件隨機出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我 ”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

第三篇：別餓壞了那匹馬范文

三斗坪鎮(zhèn)中心小學語文《別餓壞了那匹馬》教學設計

任課教師： 李明義

【教學目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。【教學重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。【教學難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來?！窘虒W準備】 搜集相關事例、課件 【教學時間】 一課時?！窘虒W過程】

一、導入談話

講一個關于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

３、關于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴誰欺騙誰？

⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結合自讀導語，默讀課文；小組合作探究一： １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流： ⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。

⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點句，感悟人物品質；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學生回答，課件隨機出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？學生回答后；師述：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓我們從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

板書設計：別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我

熱心、善良 愛讀書、誠實

教學反思：本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

第四篇：別餓壞了那匹馬教學設計

《別餓壞了那匹馬》教案

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深感激之情。教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學準備：搜集相關事例、課件。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事 1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關于這場欺騙，你們想知道什么？（1）誰欺騙誰？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？

【教學意圖：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？】

二、結合自讀導語，默讀課文 1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。窘虒W意圖：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產生的一點點體會和感受?！?/p>

三、抓住重點句，感悟人物品質

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

C．“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

【教學意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法?！?/p>

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來??我突然間明白了。

【教學意圖：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情?！?/p>

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我

熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣

[全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。最后安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]

第五篇：《別餓壞了那匹馬》教學設計

《別餓壞了那匹馬》教學設計

教學目標：

1、理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2、進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

教學重點：通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

教學過程： 課前誦讀：

主持人——單元主題導語

接受我的關懷，期待你的笑容，“人”字結構就是相互支撐。走進我的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情。告訴你一個發(fā)現(xiàn)，你和我都會感動，世界很小，是個家庭。今天讓我們繼續(xù)走進三單元，感受平凡人、平凡心。下面進行小組展示。

1、全班共同展示積累的中華民族傳統(tǒng)美德的名言警句

2、積累的古詩詞：峨眉山月歌、夏日絕句

3、展示積累的關于愛的名人名言。

4、下面一分鐘速讀速記

一、談話導入，初讀課文，感知課文大意

師：同學們，這節(jié)課我們要學習的是一篇充滿人間真情的暖心文章，讓我們跟隨作者一起走進文本進行探究。請打開課本，自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

二、探討句意

討論：文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（出示課件）匯報，師生共同釋疑。

三、直奔重點，體會中心

我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻謊稱家中有馬，這是一個美麗的謊言。（板書）但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家快速讀文： “可是有一天??”至課文結尾，分別畫出表現(xiàn)人物語言、行動、心理描寫的句子，批注：是什么讓我們感動？把心得體會做批注，寫在句子旁邊。

自學批注，小組交流，全班匯報。

小結：通過學習，我們知道了這美麗的謊言就是人間真愛。平凡的人，用他們樸素的行為詮釋了關愛的真諦，生活中發(fā)生在我們身邊的故事也比比皆是。下面就讓我們再次感受同樣的真情。

四、以文帶文

閱讀《主題讀寫》中的《共同的秘密》，說說文章講了一個什么故事？故事中哪些句子、情節(jié)讓我們感動？

同法閱讀《主題讀寫》中的《圣誕精神的真諦》。