第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 4.16 紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)5 (新版)新人教版

第16課 紫藤蘿瀑布

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 課

型：品讀課 主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法

教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

整節(jié)課的教學(xué)過程可分為三個(gè)板塊：理解——品味——感悟。

用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。【教學(xué)過程】

課前 30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生活的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

一、理解：

1、放朗讀錄音。

2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語(yǔ)句。

3、學(xué)生按句式說(shuō)話：“這句話，寫出了_________________?！?教師擇要加以引導(dǎo)：

A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”——藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

B．“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

——藤蘿色彩的躍動(dòng) C．“每一朵盛開的花像一個(gè)又一個(gè)張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像 1 一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

D．“我在開花！”它們?cè)谛??！拔以陂_花！”它們囔囔。——花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

4、學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞?；╛________ 花____________ 花___________（看、憶、思）

5、學(xué)生討論：用文中的一句話來(lái)概括本文主旨。

__________花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

6、教師小結(jié)，板塊過渡。文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。

看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；

憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。

思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒?？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、品味

1、學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情。

2、朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快，語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

3、指名讀（或各讀）

4、品味 ①品味語(yǔ)言。設(shè)疑討論：

A． 作者描寫藤蘿樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

請(qǐng)學(xué)生按照“寫________，運(yùn)用了_______修辭方法，既表現(xiàn)了________，也隱含著_______”格式說(shuō)話。教師擇要引導(dǎo)：

——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長(zhǎng)”，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)休止的意蘊(yùn)?！獙懟ǘ鋬骸氨舜送浦鴶D著，好不活潑熱鬧”，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好。②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？ 教師點(diǎn)撥：

開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)?！巴Ｗ　钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：

C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？ 精神的寧?kù)o和生的喜悅

D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、小結(jié)，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。

三、感悟：

學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。A．生，就是美。

B．蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。C．生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛生命吧！D．沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。E．走向低谷，再創(chuàng)新高。F．挫折人生，才是最富有的人生。G．花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。

四、結(jié)語(yǔ)：

同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

五、課外練筆：

細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對(duì)生命，對(duì)人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版七年級(jí)上冊(cè))

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2、通過反復(fù)誦讀體會(huì)作者寄寓在景物描寫中的感情。

3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。

4、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法及體會(huì)文中寫景狀物的妙處； 過程與方法目標(biāo)：

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的態(tài)度。

2、自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品味優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)思想感情；

2、生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。教學(xué)難點(diǎn)：

1、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

2、生動(dòng)而細(xì)致的景物描。

3、對(duì)借景抒情、托物言志的理解。課時(shí)設(shè)計(jì)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 教學(xué)過程： 情境導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。師深情的誦“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！”

同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，紫藤蘿花瀑———宗璞）這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!下面我們就一起來(lái)走進(jìn)作者走進(jìn)文章去學(xué)習(xí)這篇深情而語(yǔ)言又優(yōu)美的文章。授新課：

一、檢查預(yù)習(xí)：生字詞積累

1、生字注音 宗璞（Pú）

迸濺（bèng）

挑逗（tiǎo dòu）

綻開（zhàn）沉淀（diàn）

瓊漿（qióng）

佇立（zhù）

伶仃（líng dīng）忍俊不禁（jīn）

盤虬臥龍（qiú）

2、字詞解釋： 迸濺：向外濺出噴射。稀落：稀少。伶仃：①孤獨(dú)；沒有依靠； ②瘦弱。文中形容紫藤蘿花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑，忍俊含笑。不禁：無(wú)法控制自己。仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。盤虬臥龍：文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。終極：最終，最后。挑逗：逗引；招惹。

沉淀：比喻凝聚，積累。文中指想象中的紫顏色沉到花穗的下部，顯得深。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。

蜂圍蝶陣：指蜜蜂、蝴蝶成群飛舞。

二、走進(jìn)作者：

宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。主要作品有《了去上的夢(mèng)》、《三生石》、《野葫蘆引》等，作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息。

三、關(guān)于紫藤蘿

紫藤蘿：別名紫藤，朱藤，藤蘿。原產(chǎn)于我國(guó)中部，性喜光，耐寒，耐旱，適應(yīng)性強(qiáng)；繁殖用播種、分株、壓條均可能。紫藤蘿枝葉茂盛，花大且香，是棚架、門廊綠化的優(yōu)良樹種。

四、閱讀課文，整體感知

（一）、學(xué)生朗讀課文

（二）、學(xué)生默讀課文，理清文章作者情感以便學(xué)生更好的理解文章。（給學(xué)生任務(wù)：標(biāo)記有關(guān)作者寫此文章抒情的語(yǔ)句并且?guī)е韵聨讉€(gè)問題去默讀然后分組討論使學(xué)生理清文章情節(jié)）

1、這篇文章在什么時(shí)候?qū)懗傻模?/p>

2、課文中提到的“十多年”，是指什么？

3、“生死謎、手足情”透露作者遭遇到什么樣的不幸？

4、那時(shí)的說(shuō)法是“花和生活腐化有必然關(guān)系”，是一種什么觀念？ 學(xué)生討論后，師引導(dǎo)生明確：

1、這篇文章是在小弟身患絕癥的時(shí)候開始寫，但寫成是在弟弟去世后。所以那時(shí)心理才有“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”。

２、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命時(shí)期。

師設(shè)計(jì)一張圖表，使學(xué)生更好理解：

十年

浩

劫

1978年后改革開放

1966

1972

1976

1982

畫出圖表同時(shí)給學(xué)生講一些有關(guān)文化大革命的歷史知識(shí)，更有利于學(xué)生的理解和加深對(duì)作者情感的體會(huì)。

我國(guó)的文化大革命開始發(fā)動(dòng)于1966年。林彪，江青一伙勾結(jié)想篡奪權(quán)位，1971年9月8—11日，林彪反革命集團(tuán)想趁毛澤東專列在上海停留時(shí)謀害，后又密謀炸毀蘇州附近的鐵路橋殺害毛澤東，制造中國(guó)第二個(gè)“皇姑屯”事件。后來(lái)，毛澤東有所覺察，于是提前返回，林彪知道自己計(jì)劃暴露就劫機(jī)逃跑，中途油料用盡，飛機(jī)到蒙古國(guó)草原上時(shí)墮落。這就是“九一三”事件。

林彪事件后，江青又勾結(jié)王洪文，張春橋，姚文元組成“四人幫”，繼續(xù)利用“紅衛(wèi)兵”等迫害我國(guó)許多文人，高級(jí)官員。那時(shí)的宗璞家庭，也正是一個(gè)文化家庭，他的父親馮友蘭是一名大學(xué)教授，他家也無(wú)以幸免，受到了浩劫，他家也受到了迫害，所以在這一時(shí)期她的心里也深受到打擊，那時(shí)還甚至于謀害到了鄧小平，這樣學(xué)生更加對(duì)文革浩劫對(duì)國(guó)家的危害程度之深。

通過這一段的穿插，學(xué)生更會(huì)對(duì)文章的理解。

結(jié)過十年的浩劫，我國(guó)經(jīng)濟(jì)，政治遭到嚴(yán)重?fù)p失，到1976年“四人幫”才被鎮(zhèn)壓。到1978年十一屆三中全會(huì)的召開，我國(guó)開始走上改革開放道路，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，政治又才開始走上發(fā)展之路。到1982年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)開始了欣欣向榮的一片景象。而此時(shí)的作者，家庭又出現(xiàn)了變故，他的弟弟身患絕癥，在醫(yī)生要求她的弟弟立即做手術(shù)時(shí)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問能不能開完會(huì)再來(lái)做手術(shù)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯，直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。更使作者難受的是，他還不得不把弟弟的死訊告訴當(dāng)時(shí)也在住院的老父，那可是白發(fā)人送黑發(fā)人啊。他的父親為兒子寫的挽聯(lián)是：“是好黨員，是好班干部，壯志未酬，酒淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來(lái)！”

作者面對(duì)著這些，想到小她三歲的弟弟，再也看不到他了，所以感到非常的悲痛；這也是我們課本中所說(shuō)“生死謎、手足情”。這樣更加能使學(xué)生體會(huì)作者心中的“手中情”之深，學(xué)生們對(duì)作者小弟弟的愛戴。

3、手足，比喻兄弟，這里指的是作者的小弟，經(jīng)作者小三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的心里萬(wàn)分焦慮和悲痛。

同學(xué)們，作者的變故這樣，那么在他家里的藤蘿又會(huì)怎么樣呢？

在文革之前，他家里的藤蘿很茂盛，但文革時(shí)他家里的藤蘿也跟著遭受浩劫，變成了什么樣子？為什么會(huì)這樣呢？文革后又變成什么樣了？

學(xué)生在課本中找出：文革時(shí)“朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉。改種了果樹。”因?yàn)椤皶r(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！蔽母锖螅ㄓ置⒘?，現(xiàn)在并且是從未看到過的茂盛。

師明確：

4、文革時(shí)期，人們認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花腐化墮落。

文革后，由于國(guó)家走上了改革開放道路，作者在最后幾段所寫的藤蘿也深化為了國(guó)家，因?yàn)閲?guó)家實(shí)行改革開放了，國(guó)家發(fā)展了，藤蘿出茂盛了，所以藤蘿茂盛也就像是國(guó)家的欣欣向榮之景象。

正因?yàn)榇藭r(shí)的國(guó)家已經(jīng)走上了改革開放道路，經(jīng)濟(jì)，政治像藤蘿一樣旺盛，而作為國(guó)家一員的“我”為什么還只是為自己對(duì)弟弟的思念這悲痛而停止不前呢，“我”為什么不應(yīng)該像藤蘿一樣化悲痛為力量去發(fā)展呢，有了新的景象就應(yīng)該有新的生活開始，有新的努力，新的追求，因此“我”加快腳步去生活，去為國(guó)家貢獻(xiàn)。因此在最后作者寫到“我加快了腳步”。

同學(xué)們，這篇文章除了寫藤蘿，寫作者對(duì)弟弟的思念這情外，應(yīng)該還寫了最重要的一樣?xùn)|西是什么？

引導(dǎo)生回答出是：生命，是無(wú)止境的生命力。

五、小結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：?我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。?”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!像作者一樣，在國(guó)家改革開放欣欣向榮的大好景象下加快腳步去努力為國(guó)家貢獻(xiàn)，更加學(xué)會(huì)懂得珍惜生命。

六、作業(yè)：

識(shí)記生字詞，品讀并找出你認(rèn)為課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。第二課時(shí)

（教學(xué)摘要：這一課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章語(yǔ)言的品析方法。）教學(xué)過程：

同學(xué)們，我們上節(jié)課主要學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》這一文章的四個(gè)問題，通過對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了人生會(huì)遇到許許多多的挫折，我們應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)去面對(duì)，像作者一們學(xué)會(huì)珍惜生命，去迎接新的生活。文章除了作者濃濃的情感之外，還有優(yōu)美的語(yǔ)言，我們接下來(lái)就去共同學(xué)習(xí)。授新課：

一、結(jié)構(gòu)思路：

讓學(xué)生找出并學(xué)寫內(nèi)容概要：

這一板塊：師引導(dǎo)學(xué)生從文章線索“花”來(lái)劃分，文章中作者與不同時(shí)期的 “花”的聯(lián)系來(lái)入手，這樣學(xué)生就比較好把握這一板塊。學(xué)生先自己尋找并寫出主要內(nèi)容后，師明確： 第一部分：（1~6）：描寫紫藤蘿盛開的景象。（賞花）第二部分：（7~9）寫“我”沉浸在“花朵的光輝中”，感到“精神的寧?kù)o”，再寫花所遭受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。（憶花）第三部分：（10~11）：由花感悟到時(shí)代，生命的美好。（悟花）

二、、研討課文問題：（學(xué)生先讀課文，同時(shí)師出示題目）

1、文章開頭說(shuō)“我不由得停信了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺得加快了腳步”，各有什么含義？ 其作用是什么？

2、用文中的一句話來(lái)概括本文主旨？有什么象征意義，那象征什么？包含什么樣的哲理呢？

學(xué)生讀完課文，然后進(jìn)行討論: 學(xué)生討論后師明確：

1、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

2、：用文中的一句話來(lái)概括本文主旨。

明確：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。人的不幸和花的不幸分別是什么？作者弟弟身患絕癥，花曾經(jīng)被摧殘。在極左思潮泛濫的年代里。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。但是遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。這里是有象征意義：新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，像“張滿了帆”一樣，積極投身到社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的洪流中去。包含的哲理：每個(gè)人都是現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，現(xiàn)代化建設(shè)才能燦爛輝煌。

三、托物言志

本文通過對(duì)盛開的紫藤蘿的描述以及對(duì)過去遭遇的回憶，借助藤蘿來(lái)抒發(fā)出自己的情感，這種寫作手法，我們稱為“托物言志”或“借景抒情”。

所謂“托物言志”是作者通過對(duì)外物的描繪表達(dá)自己的志向，如常常用荷花表現(xiàn)自己高潔的懷抱，用菊花表示堅(jiān)貞不屈，用大海表示博大的胸懷。

四、語(yǔ)句品析：（揣摩語(yǔ)句的妙處）

師：有人說(shuō)這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）師先給一句事例，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)方法：

例句：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

賞析：運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了花開之繁茂。

讓學(xué)生通過做這一個(gè)例題，師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，比喻是屬于修辭方面，再看后面的內(nèi)容是從該句所要表達(dá)出的事件特點(diǎn)入手的。這樣學(xué)生就好掌握了方法，否則七年級(jí)的學(xué)生難以做這類似的題型。

揣摩景物描寫，實(shí)質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭方法，以達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康?。答好這些此類題不很容易，應(yīng)該讓學(xué)生在把握句意的基礎(chǔ)上，細(xì)心地感受比喻，擬人的表達(dá) 效果。

學(xué)生掌握方法后師讓學(xué)生通過討論完成以下的句子品析： A、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?賞析：運(yùn)用了比喻，形象地表現(xiàn)了藤蘿色彩的躍動(dòng)。

B．“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

賞析：運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

C、“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們囔囔。

賞析：運(yùn)用了擬人手法，表現(xiàn)了花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。D、香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

賞析：運(yùn)用通感，表現(xiàn)出花香帶給作者的夢(mèng)幻般輕柔的感受。

E、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。賞析：物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。通過以上的練習(xí)和老師的分析，相信同學(xué)們?cè)谝院笠獙W(xué)會(huì)賞析句子。

五、小結(jié)：

我們?nèi)说囊簧胁⒉皇且环L(fēng)順的，會(huì)有許許多多的挫折，當(dāng)我們?cè)庥霾恍业臅r(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該學(xué)會(huì)像作者一樣面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

六、板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜

憶花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久

悟花——如生命的永恒意義

七、教學(xué)反思：

本課賞析語(yǔ)言和感悟哲理是重難點(diǎn)，七年級(jí)新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師在第一課時(shí)分析要借用文革一小背景使學(xué)生更加好理解作者的情感，體會(huì)作者家變故與花變遷的原由及關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加體會(huì)到生命的存在意義。在第二課時(shí)，重點(diǎn)放在品讀上，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生要說(shuō)，他們還不會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)，因此，我主要是讓他們學(xué)會(huì)品讀的方法，所以品讀環(huán)節(jié)必須要留足時(shí)間，讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版

紫藤蘿瀑布

教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

2．學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達(dá)的面對(duì)生活 教學(xué)重難點(diǎn)： 本文的主旨，作者含蓄的感情 學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫

3.借景抒情、托物言志的寫作手法 教學(xué)方法 朗誦；自主、合作、探究 板書設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布 宗璞

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬(wàn)千 生命永恒

思花——振奮精神

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ) 初步認(rèn)知 1．認(rèn)讀字詞 2．作家簡(jiǎn)介 3．背景了解

二、整體感知

1．教師范讀 2．默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？ ⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

⑶這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子

3．課堂討論交流 ⑴文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬(wàn)千 生命永恒 思花——振奮精神

⑵因?yàn)榧彝テ群?，小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，作者又想到十多年來(lái)紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。作業(yè)： 抄寫字詞

閱讀課文，舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及作用。思考本文在寫景狀物方面有什么特色

第二課時(shí)

三、涵泳品味——奇文共欣賞

請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)美 語(yǔ)言美 情感美這三個(gè)方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）結(jié)構(gòu)美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色 形 態(tài) 香 層次之美——和諧有序 ⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵挨著一朵。

態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。香：香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。語(yǔ)言美

比喻 ⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn) ??

擬人 ⑴“在和陽(yáng)光挑逗”“彼此推著擠著”。

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī) ⑵“在笑在嚷:‘我在開花?！?/p>

生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī) ??

通感 作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”? 通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。思想感情：

3．情感美 ⑴對(duì)紫藤蘿花的喜愛

⑵焦慮悲痛—寧?kù)o喜悅—振奮 人生感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

紫藤蘿瀑布與生命的長(zhǎng)河的聯(lián)系： 沒有生物永生不死，那為什么生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的？（紫藤蘿瀑布）不見其發(fā)端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限，無(wú)數(shù)個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。

“我不覺加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)?！??人應(yīng)當(dāng)趕快生活?！?深刻的哲理催人奮進(jìn)，帶來(lái)美好的人生

寫作手法： 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理從情來(lái)

四、拓展

美在何處？來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新?！断嘈盼磥?lái)》

食指

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái) 當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼 用美麗的雪花寫下：相信未來(lái) 當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水 當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷 我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤 在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)

我之所以堅(jiān)定地相信未來(lái) 是我相信未來(lái)人們的眼睛 她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛 她有看透歲月篇章的瞳孔 朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧 相信不屈不撓的努力 相信戰(zhàn)勝死亡的年輕 相信未來(lái)、熱愛生命

作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽(yáng)最近的樹》

第四篇：2013新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十六課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

16.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

文本探究：

作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以極精細(xì)的工筆，為我們繪寫出紫藤蘿獨(dú)具特色的風(fēng)韻，那色澤、那神采、那芳香，都鮮明可感。但文章的主要內(nèi)容顯然不僅于此，作者通過與花的心靈溝通，把對(duì)美麗的感觸升華為對(duì)生命的感悟，把回想與展望交織起來(lái)，使紫藤蘿的內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，使讀者更能體會(huì)到生命的美麗與永恒，在倍加珍惜的心境下，正確對(duì)待生活中的坎坷與不幸。學(xué)情分析：

這是進(jìn)入初中的第三個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生雖有一定的語(yǔ)文知識(shí)技能積累，但本課由于在借景抒情方面，含蓄而又深沉，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，因而重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟能力。教學(xué)設(shè)想：

本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文，由藤蘿引向?qū)ι乃伎?，初中生理解起?lái)有一定難度。因此，課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時(shí)醞釀閱讀感受，啟發(fā)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文中精細(xì)的描寫、含蓄的抒情。然后遵照由淺入深的規(guī)律，采用整體感知、梳理文脈，思考品味、合作探究，探究反思、拓展遷移等教學(xué)步驟，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高他們的觀察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并從中領(lǐng)悟生命的真諦。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)

品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。過程與方法目標(biāo)

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。情感與態(tài)度目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生感悟生命的能力，熱愛生活的態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索 3．紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。課時(shí)安排：2課時(shí)

第1頁(yè)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1.情境導(dǎo)入

2.誦讀課文，整體把握

3.品讀語(yǔ)言、感悟生命（花的形象、哲理句子）4..寫作啟發(fā) 媒體設(shè)計(jì)：

本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背景認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事?！捕嗝襟w顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀——配樂朗讀（音樂——《假如愛有天意》——卡洛兒〕

“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!

二、整體把握

（一）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問題：（投影）1.聽準(zhǔn)下列字音：迸濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀 2.圈畫出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義: 忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

3.本文主要從賞花、憶花和悟花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次。

第2頁(yè)

點(diǎn)撥：

賞花（1-6自然段）偶見一樹茂盛的紫藤蘿——愛花 憶花（7-9自然段）睹物釋懷——惜花

悟花（10-11自然段）感悟到生命的永恒——贊花 3.全文緊緊圍繞什么來(lái)寫的？（紫藤蘿花）

4.作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）5.作者看花時(shí)的心情有著怎樣的變化呢？（疑慮、痛楚——寧?kù)o喜悅——振奮）6.情隨花變，作者借著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問題。

（師板書：花的形象——生命的感悟）

三、課堂小結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng).'”這就是生命的意義，我們要懂得生命的意義，能力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

四、作業(yè)布置：

《導(dǎo)學(xué)案》本課內(nèi)容1——10小題

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與主旨進(jìn)行了探究。這節(jié)課，我們?cè)購(gòu)奈恼碌恼Z(yǔ)言和寫作手法上對(duì)文章進(jìn)行賞析，同時(shí)學(xué)習(xí)本文托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

二、品讀賞析

（一）師：有人說(shuō)這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）

師點(diǎn)撥：

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

第3頁(yè)

2.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現(xiàn)出花的生趣盎然。3.“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！庇梅痛撟鞅扔鳎?xì)致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

（二）1.師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，帶給她強(qiáng)烈的精神震撼，對(duì)生命的感悟自然傾瀉而出，同學(xué)們，請(qǐng)找出表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)段，細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？（生自由誦讀，討論）師生合作：（投影問題）

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥即將離去，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)，人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛生活。

（生齊讀主旨段）

2.聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)對(duì)這一主旨的理解。

師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊?。ㄍ队斑@段話）

三、寫作啟發(fā)

師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對(duì)花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？（投影以下問題）

1.寫景與抒情二者怎樣擺才好？ 2.景物怎樣才能寫得細(xì)膩？ 3.景物怎樣寫才會(huì)生動(dòng)、親切？ 4.觀察景物怎樣才能有所感悟？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)由這篇文章帶來(lái)的啟發(fā)）（投影）

1.首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

第4頁(yè)

2.景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。3.對(duì)景物要有感情。

4.多思多讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語(yǔ)句。（教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）

四、布置作業(yè)

1.《導(dǎo)學(xué)案》本課11-24小題

五、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布 宗璞 借景抒情

花的形象——————生命感悟

課后反思：

通過課堂教學(xué)的實(shí)施，我認(rèn)為有以下成功的地方：一是充分突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)；二是強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深很好的品味了優(yōu)美的語(yǔ)言，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，過程與方法的指導(dǎo)比較到位；三是重朗讀、重直觀的思路，幫助學(xué)生很好理解了課文；四是注重了工具性和人文性的統(tǒng)一。不足之處也有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美文的激情不夠，教師語(yǔ)言比較平淡；二是學(xué)生人生體驗(yàn)調(diào)動(dòng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主旨的感悟比較倉(cāng)促，體味不深。

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第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 4.16 紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)4 (新版)新人教版

第16課 紫藤蘿瀑布

【創(chuàng)意說(shuō)明】

紫藤蘿花兒引起了作者對(duì)生命的思考，紫藤蘿花兒鼓勵(lì)了作者生活的勇氣，紫藤蘿花兒安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細(xì)膩與愛心在體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，但這其實(shí)也正像是花兒在對(duì)作者說(shuō)話，教學(xué)本文，索性變換一個(gè)角度，讓花兒直接對(duì)作者說(shuō)話，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，會(huì)挖掘出許多深層的蘊(yùn)含來(lái)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

二、能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

2．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。

三、德育訓(xùn)練點(diǎn) 通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。

四、美育滲透點(diǎn) 領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

【學(xué)法引導(dǎo)】

通過朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌?，加深理解、加?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。

【重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法】

1．對(duì)景物描寫的分析是本文的重點(diǎn)。

2．本文的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。

3．解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教具學(xué)具準(zhǔn)備】

1．紫藤蘿花的掛圖或照片；

2．投影片 ①生字詞；

②保爾·柯察金在烈士墓前對(duì)生命意義思考的一段話；

③隨堂練習(xí)。

【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論?！窘虒W(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得 到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

二、糾正讀音 齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。

迸濺（bèng jiàn）

伶仃（líng dīng）

盤虬臥龍（qiú）

仙露瓊漿（qióng）

酒釀（niàng）

三、分析第一段

看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

四、學(xué)習(xí)第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？

本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂 下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！痹谡Z(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。

五、學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3～7自然段。思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

六、學(xué)習(xí)第八、九段 齊讀第8～9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿 的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；涞纳馈s衰暗示著人生的哲理。這就是花和人 都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

七、學(xué)習(xí)第十、十一段 齊讀第10～11自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

八、總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

九、布置作業(yè)

寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

十、隨堂練習(xí)

（一）給加粗的字注音，并解詞。1．忍俊不禁

2．迸濺

（二）《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家__________，文章的主旨句是_________________。

（三）文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對(duì)比，作用何在？

（四）文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾寫“我不覺加快了腳步”從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 隨堂練習(xí)參考答案

（一）1．jīn忍不住笑

2．bèng向四外濺

（二）宗璞

生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

（三）突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。

（四）從內(nèi)容上看開頭是因?yàn)椤拔也挥勺灾鞯乇皇㈤_的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因?yàn)椤拔摇备形虻缴拿篮煤陀篮?。從結(jié)構(gòu)上看，前后照應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。

【板書設(shè)計(jì)】

紫藤蘿瀑布花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱鬧花色——熱烈沉靜

想花——如人生的生死挫折花香——朦朧長(zhǎng)久

悟花——如生命的永恒意義