第一篇：七年級(jí)語文上冊(cè) 4.16 紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)6 (新版)新人教版

第16課 紫藤蘿瀑布

【教學(xué)設(shè)想】

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。【教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。4．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解?！窘虒W(xué)方法】

導(dǎo)、學(xué)、練 【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué) 【課時(shí)安排】

一課時(shí) 【教學(xué)流程】(—)整體感悟 1．精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，1 卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。出示目標(biāo)并板書課題： 課題：紫藤蘿瀑布宗璞 目標(biāo)：

(1)有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。(3)學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。(4)體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。2．感知內(nèi)容

在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫一寫(見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。查字典，教師正音。(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。問題組：

①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容? ②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? ③作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟? 可以在聽讀的基礎(chǔ)上簡要回答。

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對(duì)文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

（二）研讀賞析 1．教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，對(duì)作者的思想感情也就更貼近了。2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。問題組：

①學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

②找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

③賞析語段中好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟? 學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

(教師小結(jié))學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。3．學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。(1)簡單的內(nèi)容歸結(jié)： 看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千 生命的永恒 思花一一振奮精神

(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

(教師小結(jié))面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

(3)賞析語段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，展開思考。

(教師小結(jié))(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是 無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！钡母锌?，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。4．合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語言片段，進(jìn)行探究性賞析。同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗(yàn)反思 1．質(zhì)疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問? 1學(xué)生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論?！?教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，○但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。2．拓展延伸

(1)請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

(2)用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

(教師總結(jié))紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為 自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延伸作業(yè)

1．觀察花草樹木，觀察生活。2．抒寫觀察日記，題目自擬。【板書設(shè)計(jì)】 紫藤蘿瀑布 宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬千 生命永恒 思花一一振奮精神 【教學(xué)反思】

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三點(diǎn)：

一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了健康個(gè)性。

如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以就自己所具有的經(jīng)歷，或?qū)θ恕?duì)事的了解，談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩找弊晕倚愿竦慕】蛋l(fā)展。

二、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代所給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了把人文教育放在顯著地位的特點(diǎn)。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了發(fā)展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)模式，流程流暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文教育，又不忽視初一年級(jí)的字詞教學(xué)，使 語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：七年級(jí)語文上冊(cè) 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版

紫藤蘿瀑布

教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

2．學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達(dá)的面對(duì)生活 教學(xué)重難點(diǎn)： 本文的主旨，作者含蓄的感情 學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫

3.借景抒情、托物言志的寫作手法 教學(xué)方法 朗誦；自主、合作、探究 板書設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布 宗璞

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒

思花——振奮精神

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語 初步認(rèn)知 1．認(rèn)讀字詞 2．作家簡介 3．背景了解

二、整體感知

1．教師范讀 2．默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？ ⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

⑶這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子

3．課堂討論交流 ⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒 思花——振奮精神

⑵因?yàn)榧彝テ群?，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。作業(yè)： 抄寫字詞

閱讀課文，舉例說明本文所運(yùn)用的修辭方法及作用。思考本文在寫景狀物方面有什么特色

第二課時(shí)

三、涵泳品味——奇文共欣賞

請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)美 語言美 情感美這三個(gè)方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）結(jié)構(gòu)美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色 形 態(tài) 香 層次之美——和諧有序 ⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵。

態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。香：香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。語言美

比喻 ⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn) ??

擬人 ⑴“在和陽光挑逗”“彼此推著擠著”。

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī) ⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”

生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī) ??

通感 作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”? 通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言更加清新、活潑、靈動(dòng)。思想感情：

3．情感美 ⑴對(duì)紫藤蘿花的喜愛

⑵焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮 人生感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯(lián)系： 沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？（紫藤蘿瀑布）不見其發(fā)端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限，無數(shù)個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“我不覺加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！??人應(yīng)當(dāng)趕快生活?！?深刻的哲理催人奮進(jìn)，帶來美好的人生

寫作手法： 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理從情來

四、拓展

美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新?！断嘈盼磥怼?/p>

食指

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái) 當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼 用美麗的雪花寫下：相信未來 當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水 當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷 我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤 在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅(jiān)定地相信未來 是我相信未來人們的眼睛 她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛 她有看透歲月篇章的瞳孔 朋友，堅(jiān)定地相信未來吧 相信不屈不撓的努力 相信戰(zhàn)勝死亡的年輕 相信未來、熱愛生命

作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版七年級(jí)上冊(cè))

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2、通過反復(fù)誦讀體會(huì)作者寄寓在景物描寫中的感情。

3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。

4、品味文中優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法及體會(huì)文中寫景狀物的妙處； 過程與方法目標(biāo)：

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的態(tài)度。

2、自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品味優(yōu)美語句，體會(huì)思想感情；

2、生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。教學(xué)難點(diǎn)：

1、品味文中優(yōu)美的語句。

2、生動(dòng)而細(xì)致的景物描。

3、對(duì)借景抒情、托物言志的理解。課時(shí)設(shè)計(jì)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 教學(xué)過程： 情境導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。師深情的誦“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！”

同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，紫藤蘿花瀑———宗璞）這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!下面我們就一起來走進(jìn)作者走進(jìn)文章去學(xué)習(xí)這篇深情而語言又優(yōu)美的文章。授新課：

一、檢查預(yù)習(xí)：生字詞積累

1、生字注音 宗璞（Pú）

迸濺（bèng）

挑逗（tiǎo dòu）

綻開（zhàn）沉淀（diàn）

瓊漿（qióng）

佇立（zhù）

伶仃（líng dīng）忍俊不禁（jīn）

盤虬臥龍（qiú）

2、字詞解釋： 迸濺：向外濺出噴射。稀落：稀少。伶仃：①孤獨(dú)；沒有依靠； ②瘦弱。文中形容紫藤蘿花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑，忍俊含笑。不禁：無法控制自己。仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。盤虬臥龍：文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。終極：最終，最后。挑逗：逗引；招惹。

沉淀：比喻凝聚，積累。文中指想象中的紫顏色沉到花穗的下部，顯得深。佇立：長時(shí)間地站立。

蜂圍蝶陣：指蜜蜂、蝴蝶成群飛舞。

二、走進(jìn)作者：

宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。主要作品有《了去上的夢(mèng)》、《三生石》、《野葫蘆引》等，作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息。

三、關(guān)于紫藤蘿

紫藤蘿：別名紫藤，朱藤，藤蘿。原產(chǎn)于我國中部，性喜光，耐寒，耐旱，適應(yīng)性強(qiáng)；繁殖用播種、分株、壓條均可能。紫藤蘿枝葉茂盛，花大且香，是棚架、門廊綠化的優(yōu)良樹種。

四、閱讀課文，整體感知

（一）、學(xué)生朗讀課文

（二）、學(xué)生默讀課文，理清文章作者情感以便學(xué)生更好的理解文章。（給學(xué)生任務(wù)：標(biāo)記有關(guān)作者寫此文章抒情的語句并且?guī)е韵聨讉€(gè)問題去默讀然后分組討論使學(xué)生理清文章情節(jié)）

1、這篇文章在什么時(shí)候?qū)懗傻模?/p>

2、課文中提到的“十多年”，是指什么？

3、“生死謎、手足情”透露作者遭遇到什么樣的不幸？

4、那時(shí)的說法是“花和生活腐化有必然關(guān)系”，是一種什么觀念？ 學(xué)生討論后，師引導(dǎo)生明確：

1、這篇文章是在小弟身患絕癥的時(shí)候開始寫，但寫成是在弟弟去世后。所以那時(shí)心理才有“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”。

２、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命時(shí)期。

師設(shè)計(jì)一張圖表，使學(xué)生更好理解：

十年

浩

劫

1978年后改革開放

1966

1972

1976

1982

畫出圖表同時(shí)給學(xué)生講一些有關(guān)文化大革命的歷史知識(shí)，更有利于學(xué)生的理解和加深對(duì)作者情感的體會(huì)。

我國的文化大革命開始發(fā)動(dòng)于1966年。林彪，江青一伙勾結(jié)想篡奪權(quán)位，1971年9月8—11日，林彪反革命集團(tuán)想趁毛澤東專列在上海停留時(shí)謀害，后又密謀炸毀蘇州附近的鐵路橋殺害毛澤東，制造中國第二個(gè)“皇姑屯”事件。后來，毛澤東有所覺察，于是提前返回，林彪知道自己計(jì)劃暴露就劫機(jī)逃跑，中途油料用盡，飛機(jī)到蒙古國草原上時(shí)墮落。這就是“九一三”事件。

林彪事件后，江青又勾結(jié)王洪文，張春橋，姚文元組成“四人幫”，繼續(xù)利用“紅衛(wèi)兵”等迫害我國許多文人，高級(jí)官員。那時(shí)的宗璞家庭，也正是一個(gè)文化家庭，他的父親馮友蘭是一名大學(xué)教授，他家也無以幸免，受到了浩劫，他家也受到了迫害，所以在這一時(shí)期她的心里也深受到打擊，那時(shí)還甚至于謀害到了鄧小平，這樣學(xué)生更加對(duì)文革浩劫對(duì)國家的危害程度之深。

通過這一段的穿插，學(xué)生更會(huì)對(duì)文章的理解。

結(jié)過十年的浩劫，我國經(jīng)濟(jì)，政治遭到嚴(yán)重?fù)p失，到1976年“四人幫”才被鎮(zhèn)壓。到1978年十一屆三中全會(huì)的召開，我國開始走上改革開放道路，國家的經(jīng)濟(jì)，政治又才開始走上發(fā)展之路。到1982年，我國的經(jīng)濟(jì)開始了欣欣向榮的一片景象。而此時(shí)的作者，家庭又出現(xiàn)了變故，他的弟弟身患絕癥，在醫(yī)生要求她的弟弟立即做手術(shù)時(shí)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問能不能開完會(huì)再來做手術(shù)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯，直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。更使作者難受的是，他還不得不把弟弟的死訊告訴當(dāng)時(shí)也在住院的老父，那可是白發(fā)人送黑發(fā)人啊。他的父親為兒子寫的挽聯(lián)是：“是好黨員，是好班干部，壯志未酬，酒淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”

作者面對(duì)著這些，想到小她三歲的弟弟，再也看不到他了，所以感到非常的悲痛；這也是我們課本中所說“生死謎、手足情”。這樣更加能使學(xué)生體會(huì)作者心中的“手中情”之深，學(xué)生們對(duì)作者小弟弟的愛戴。

3、手足，比喻兄弟，這里指的是作者的小弟，經(jīng)作者小三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的心里萬分焦慮和悲痛。

同學(xué)們，作者的變故這樣，那么在他家里的藤蘿又會(huì)怎么樣呢？

在文革之前，他家里的藤蘿很茂盛，但文革時(shí)他家里的藤蘿也跟著遭受浩劫，變成了什么樣子？為什么會(huì)這樣呢？文革后又變成什么樣了？

學(xué)生在課本中找出：文革時(shí)“朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉。改種了果樹?！币?yàn)椤皶r(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！蔽母锖螅ㄓ置⒘?，現(xiàn)在并且是從未看到過的茂盛。

師明確：

4、文革時(shí)期，人們認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花腐化墮落。

文革后，由于國家走上了改革開放道路，作者在最后幾段所寫的藤蘿也深化為了國家，因?yàn)閲覍?shí)行改革開放了，國家發(fā)展了，藤蘿出茂盛了，所以藤蘿茂盛也就像是國家的欣欣向榮之景象。

正因?yàn)榇藭r(shí)的國家已經(jīng)走上了改革開放道路，經(jīng)濟(jì)，政治像藤蘿一樣旺盛，而作為國家一員的“我”為什么還只是為自己對(duì)弟弟的思念這悲痛而停止不前呢，“我”為什么不應(yīng)該像藤蘿一樣化悲痛為力量去發(fā)展呢，有了新的景象就應(yīng)該有新的生活開始，有新的努力，新的追求，因此“我”加快腳步去生活，去為國家貢獻(xiàn)。因此在最后作者寫到“我加快了腳步”。

同學(xué)們，這篇文章除了寫藤蘿，寫作者對(duì)弟弟的思念這情外，應(yīng)該還寫了最重要的一樣?xùn)|西是什么？

引導(dǎo)生回答出是：生命，是無止境的生命力。

五、小結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：?我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。?”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!像作者一樣，在國家改革開放欣欣向榮的大好景象下加快腳步去努力為國家貢獻(xiàn)，更加學(xué)會(huì)懂得珍惜生命。

六、作業(yè)：

識(shí)記生字詞，品讀并找出你認(rèn)為課文中優(yōu)美的語句。第二課時(shí)

（教學(xué)摘要：這一課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章語言的品析方法。）教學(xué)過程：

同學(xué)們，我們上節(jié)課主要學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》這一文章的四個(gè)問題，通過對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了人生會(huì)遇到許許多多的挫折，我們應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)去面對(duì)，像作者一們學(xué)會(huì)珍惜生命，去迎接新的生活。文章除了作者濃濃的情感之外，還有優(yōu)美的語言，我們接下來就去共同學(xué)習(xí)。授新課：

一、結(jié)構(gòu)思路：

讓學(xué)生找出并學(xué)寫內(nèi)容概要：

這一板塊：師引導(dǎo)學(xué)生從文章線索“花”來劃分，文章中作者與不同時(shí)期的 “花”的聯(lián)系來入手，這樣學(xué)生就比較好把握這一板塊。學(xué)生先自己尋找并寫出主要內(nèi)容后，師明確： 第一部分：（1~6）：描寫紫藤蘿盛開的景象。（賞花）第二部分：（7~9）寫“我”沉浸在“花朵的光輝中”，感到“精神的寧靜”，再寫花所遭受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。（憶花）第三部分：（10~11）：由花感悟到時(shí)代，生命的美好。（悟花）

二、、研討課文問題：（學(xué)生先讀課文，同時(shí)師出示題目）

1、文章開頭說“我不由得停信了腳步”，結(jié)尾說“我不覺得加快了腳步”，各有什么含義？ 其作用是什么？

2、用文中的一句話來概括本文主旨？有什么象征意義，那象征什么？包含什么樣的哲理呢？

學(xué)生讀完課文，然后進(jìn)行討論: 學(xué)生討論后師明確：

1、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

2、：用文中的一句話來概括本文主旨。

明確：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。人的不幸和花的不幸分別是什么？作者弟弟身患絕癥，花曾經(jīng)被摧殘。在極左思潮泛濫的年代里。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。但是遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。這里是有象征意義：新的歷史時(shí)期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，像“張滿了帆”一樣，積極投身到社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的洪流中去。包含的哲理：每個(gè)人都是現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，現(xiàn)代化建設(shè)才能燦爛輝煌。

三、托物言志

本文通過對(duì)盛開的紫藤蘿的描述以及對(duì)過去遭遇的回憶，借助藤蘿來抒發(fā)出自己的情感，這種寫作手法，我們稱為“托物言志”或“借景抒情”。

所謂“托物言志”是作者通過對(duì)外物的描繪表達(dá)自己的志向，如常常用荷花表現(xiàn)自己高潔的懷抱，用菊花表示堅(jiān)貞不屈，用大海表示博大的胸懷。

四、語句品析：（揣摩語句的妙處）

師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說說美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）師先給一句事例，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)方法：

例句：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

賞析：運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了花開之繁茂。

讓學(xué)生通過做這一個(gè)例題，師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，比喻是屬于修辭方面，再看后面的內(nèi)容是從該句所要表達(dá)出的事件特點(diǎn)入手的。這樣學(xué)生就好掌握了方法，否則七年級(jí)的學(xué)生難以做這類似的題型。

揣摩景物描寫，實(shí)質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭方法，以達(dá)到增強(qiáng)語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康?。答好這些此類題不很容易，應(yīng)該讓學(xué)生在把握句意的基礎(chǔ)上，細(xì)心地感受比喻，擬人的表達(dá) 效果。

學(xué)生掌握方法后師讓學(xué)生通過討論完成以下的句子品析： A、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。” 賞析：運(yùn)用了比喻，形象地表現(xiàn)了藤蘿色彩的躍動(dòng)。

B．“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

賞析：運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

C、“我在開花！”它們?cè)谛??！拔以陂_花！”它們囔囔。

賞析：運(yùn)用了擬人手法，表現(xiàn)了花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。D、香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

賞析：運(yùn)用通感，表現(xiàn)出花香帶給作者的夢(mèng)幻般輕柔的感受。

E、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。賞析：物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。通過以上的練習(xí)和老師的分析，相信同學(xué)們?cè)谝院笠獙W(xué)會(huì)賞析句子。

五、小結(jié)：

我們?nèi)说囊簧胁⒉皇且环L(fēng)順的，會(huì)有許許多多的挫折，當(dāng)我們?cè)庥霾恍业臅r(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該學(xué)會(huì)像作者一樣面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

六、板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜

憶花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久

悟花——如生命的永恒意義

七、教學(xué)反思：

本課賞析語言和感悟哲理是重難點(diǎn)，七年級(jí)新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師在第一課時(shí)分析要借用文革一小背景使學(xué)生更加好理解作者的情感，體會(huì)作者家變故與花變遷的原由及關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加體會(huì)到生命的存在意義。在第二課時(shí)，重點(diǎn)放在品讀上，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生要說，他們還不會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)，因此，我主要是讓他們學(xué)會(huì)品讀的方法，所以品讀環(huán)節(jié)必須要留足時(shí)間，讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。

第四篇：七年級(jí)語文上冊(cè) 4.16 紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)4 (新版)新人教版

第16課 紫藤蘿瀑布

【創(chuàng)意說明】

紫藤蘿花兒引起了作者對(duì)生命的思考，紫藤蘿花兒鼓勵(lì)了作者生活的勇氣，紫藤蘿花兒安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細(xì)膩與愛心在體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，但這其實(shí)也正像是花兒在對(duì)作者說話，教學(xué)本文，索性變換一個(gè)角度，讓花兒直接對(duì)作者說話，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，會(huì)挖掘出許多深層的蘊(yùn)含來?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

二、能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

2．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。

三、德育訓(xùn)練點(diǎn) 通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。

四、美育滲透點(diǎn) 領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

【學(xué)法引導(dǎo)】

通過朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌?，加深理解、加?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。

【重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法】

1．對(duì)景物描寫的分析是本文的重點(diǎn)。

2．本文的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。

3．解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教具學(xué)具準(zhǔn)備】

1．紫藤蘿花的掛圖或照片；

2．投影片 ①生字詞；

②保爾·柯察金在烈士墓前對(duì)生命意義思考的一段話；

③隨堂練習(xí)。

【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論?！窘虒W(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得 到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

二、糾正讀音 齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。

迸濺（bèng jiàn）

伶仃（líng dīng）

盤虬臥龍（qiú）

仙露瓊漿（qióng）

酒釀（niàng）

三、分析第一段

看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

四、學(xué)習(xí)第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂 下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

五、學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3～7自然段。思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

六、學(xué)習(xí)第八、九段 齊讀第8～9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿 的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人 都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

七、學(xué)習(xí)第十、十一段 齊讀第10～11自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

八、總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

九、布置作業(yè)

寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

十、隨堂練習(xí)

（一）給加粗的字注音，并解詞。1．忍俊不禁

2．迸濺

（二）《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家__________，文章的主旨句是_________________。

（三）文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對(duì)比，作用何在？

（四）文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾寫“我不覺加快了腳步”從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 隨堂練習(xí)參考答案

（一）1．jīn忍不住笑

2．bèng向四外濺

（二）宗璞

生命的長河是無止境的。

（三）突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。

（四）從內(nèi)容上看開頭是因?yàn)椤拔也挥勺灾鞯乇皇㈤_的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因?yàn)椤拔摇备形虻缴拿篮煤陀篮恪慕Y(jié)構(gòu)上看，前后照應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。

【板書設(shè)計(jì)】

紫藤蘿瀑布花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱鬧花色——熱烈沉靜

想花——如人生的生死挫折花香——朦朧長久

悟花——如生命的永恒意義

第五篇：2013新人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第十六課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

16.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

文本探究：

作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以極精細(xì)的工筆，為我們繪寫出紫藤蘿獨(dú)具特色的風(fēng)韻，那色澤、那神采、那芳香，都鮮明可感。但文章的主要內(nèi)容顯然不僅于此，作者通過與花的心靈溝通，把對(duì)美麗的感觸升華為對(duì)生命的感悟，把回想與展望交織起來，使紫藤蘿的內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，使讀者更能體會(huì)到生命的美麗與永恒，在倍加珍惜的心境下，正確對(duì)待生活中的坎坷與不幸。學(xué)情分析：

這是進(jìn)入初中的第三個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生雖有一定的語文知識(shí)技能積累，但本課由于在借景抒情方面，含蓄而又深沉，學(xué)生理解起來有一定難度，因而重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟能力。教學(xué)設(shè)想：

本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文，由藤蘿引向?qū)ι乃伎?，初中生理解起來有一定難度。因此，課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時(shí)醞釀閱讀感受，啟發(fā)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文中精細(xì)的描寫、含蓄的抒情。然后遵照由淺入深的規(guī)律，采用整體感知、梳理文脈，思考品味、合作探究，探究反思、拓展遷移等教學(xué)步驟，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高他們的觀察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并從中領(lǐng)悟生命的真諦。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)

品味文章優(yōu)美的語言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。過程與方法目標(biāo)

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。情感與態(tài)度目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生感悟生命的能力，熱愛生活的態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。2．揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索 3．紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。課時(shí)安排：2課時(shí)

第1頁

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1.情境導(dǎo)入

2.誦讀課文，整體把握

3.品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）4..寫作啟發(fā) 媒體設(shè)計(jì)：

本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背景認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事?！捕嗝襟w顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀——配樂朗讀（音樂——《假如愛有天意》——卡洛兒〕

“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!

二、整體把握

（一）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）1.聽準(zhǔn)下列字音：迸濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀 2.圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義: 忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

3.本文主要從賞花、憶花和悟花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次。

第2頁

點(diǎn)撥：

賞花（1-6自然段）偶見一樹茂盛的紫藤蘿——愛花 憶花（7-9自然段）睹物釋懷——惜花

悟花（10-11自然段）感悟到生命的永恒——贊花 3.全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）

4.作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）5.作者看花時(shí)的心情有著怎樣的變化呢？（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）6.情隨花變，作者借著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問題。

（師板書：花的形象——生命的感悟）

三、課堂小結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候,他能夠說:'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭.'”這就是生命的意義，我們要懂得生命的意義，能力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

四、作業(yè)布置：

《導(dǎo)學(xué)案》本課內(nèi)容1——10小題

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與主旨進(jìn)行了探究。這節(jié)課，我們?cè)購奈恼碌恼Z言和寫作手法上對(duì)文章進(jìn)行賞析，同時(shí)學(xué)習(xí)本文托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

二、品讀賞析

（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說說美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）

師點(diǎn)撥：

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠(yuǎn)。

第3頁

2.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。

用“流動(dòng)”“歡笑”“生長”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。3.“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

（二）1.師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，帶給她強(qiáng)烈的精神震撼，對(duì)生命的感悟自然傾瀉而出，同學(xué)們，請(qǐng)找出表達(dá)作者思想感情的語段，細(xì)細(xì)品讀，說說感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？（生自由誦讀，討論）師生合作：（投影問題）

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”?

紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥即將離去，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)，人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

（生齊讀主旨段）

2.聯(lián)系生活，說說對(duì)這一主旨的理解。

師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活?。。ㄍ队斑@段話）

三、寫作啟發(fā)

師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對(duì)花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？（投影以下問題）

1.寫景與抒情二者怎樣擺才好？ 2.景物怎樣才能寫得細(xì)膩？ 3.景物怎樣寫才會(huì)生動(dòng)、親切？ 4.觀察景物怎樣才能有所感悟？（學(xué)生說說由這篇文章帶來的啟發(fā)）（投影）

1.首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

第4頁

2.景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。3.對(duì)景物要有感情。

4.多思多讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語句。（教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）

四、布置作業(yè)

1.《導(dǎo)學(xué)案》本課11-24小題

五、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布 宗璞 借景抒情

花的形象——————生命感悟

課后反思：

通過課堂教學(xué)的實(shí)施，我認(rèn)為有以下成功的地方：一是充分突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)；二是強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深很好的品味了優(yōu)美的語言，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，過程與方法的指導(dǎo)比較到位；三是重朗讀、重直觀的思路，幫助學(xué)生很好理解了課文；四是注重了工具性和人文性的統(tǒng)一。不足之處也有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美文的激情不夠，教師語言比較平淡；二是學(xué)生人生體驗(yàn)調(diào)動(dòng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主旨的感悟比較倉促，體味不深。

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