第一篇：合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體運用

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體運用

要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式嚴重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

但是作為一個新的教學(xué)模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學(xué)流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結(jié)果，事倍功半，學(xué)生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學(xué)到多少知識。經(jīng)過一段時間的課堂實踐，我認為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

1.科學(xué)分組，合理分工。

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。

2.精心設(shè)計、有效討論。

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學(xué)生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學(xué)習(xí)進行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補。

3.建立互賴關(guān)系

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關(guān)系。也只有當(dāng)學(xué)生認識到他們的這種“生死與共” 的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要?？梢哉f沒有積極互賴，合作學(xué)習(xí)只不過是一個形式。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環(huán)境。

當(dāng)小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小組成員的學(xué)習(xí)情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。例如：在對學(xué)生進行測試后，我給每個小組計算出總平均分。優(yōu)勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：第一次測驗比較平均分，第二次及以后的測驗就按照平均分和提高分綜合考慮，選出優(yōu)勝的小組。優(yōu)勝組內(nèi)成員可以在本星期內(nèi)減少作業(yè)量。這樣做，既可以增強學(xué)生的競爭意識，又可以促進組內(nèi)學(xué)生的合作意識，促使成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.適時引導(dǎo)，參與調(diào)控。

強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

5.及時反饋，激勵評價。及時反饋、評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時（1）可以小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。

教學(xué)中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)的過程中要注意的問題：（1）老師要不斷監(jiān)控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學(xué)生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。（2）小組活動中，老師要告訴學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學(xué)生牢記。如：“小組討論聲音??；開口之前要想好；別人發(fā)言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我?guī)椭粸榻M爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結(jié)互助向前跑。”(3)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學(xué)地合理地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。（4）在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進行。（5）充分考慮學(xué)生的異質(zhì)情況，科學(xué)分組（男女生、學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數(shù)人發(fā)表意見或因為各組學(xué)生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現(xiàn)象發(fā)生。（6）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學(xué)時間。（7）科學(xué)地擺放桌椅，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。（8）合作學(xué)習(xí)要實實再再，不能流與形式，搞花架子。有些老師上課，既不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的實際情況，只是為了適應(yīng)新課改的要求，簡單地把學(xué)生圍坐在一起。這能是合作學(xué)習(xí)嗎？合作學(xué)習(xí)的前提是“合作’，而不是“圍坐”。圍坐在一起的學(xué)生真的合作了嗎？關(guān)鍵的問題是老師交給學(xué)生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。才能讓學(xué)生把教材作為例子，從學(xué)會了到會學(xué)了，充分挖掘課程資源，達到由課內(nèi)的獲取到課外的提升。從而真實地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。問題有一定的探度，討論也有價值，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中求得發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實處。

知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學(xué)的基石，同時，它又是載體，學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學(xué)活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

一、知識目標的確立、落實

知識目標是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標，也是其他教學(xué)目標實現(xiàn)的前提。因此，在教學(xué)過程中，確立和落實知識目標是首要的任務(wù)。

1、知識目標的確立依據(jù)

首先，教師應(yīng)根據(jù)新的要求，確立每一框題的知識目標；其次，教師要深入挖掘教材，理清知識體系，確定教材的主干知識；最后，教師要了解學(xué)生的知結(jié)構(gòu)和誰知規(guī)律，確定教學(xué)的重點和難點。

2、知識目標的落實

（1）重組、拓展教材知識，使其與學(xué)生的認識規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)相吻合，為學(xué)生實現(xiàn)知識的同化做好鋪墊。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維。教創(chuàng)設(shè)的情景要與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，以使他們能用現(xiàn)有的知識同化新知識。

（3）強化自主探究，尋求問題解決途徑，實現(xiàn)知識內(nèi)化。在教學(xué)實際工作中，讓學(xué)生有機會去應(yīng)用他們所學(xué)的知識去認識客觀事物。

二、能力目標的確立、落實

能力目標是建立在知識目標基礎(chǔ)上，其確立是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的能力是多方面的，但在課堂上，教師只能其中最主要的作為培養(yǎng)目標。

1、能力目標的確立

首先，教師應(yīng)根據(jù)課程目標的要求，確立框題能力目標。其次，根據(jù)教材知識，確立基本的相關(guān)的能力目標。最后，根據(jù)學(xué)生個人的特點，確立適合學(xué)生實際的能力目標

2、能力目標的落實

在課堂教學(xué)中，教師要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”。教師應(yīng)讓學(xué)生親歷過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活的一部分。

（1）在教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的“知識清單”；然后確定收集知識和信息的渠道、途徑和方法，接著收集所需要的知識和信息關(guān)進行分析和處理，最后利用這些知識和信息解決問題。

（2）重視課堂協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成“自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋”的學(xué)習(xí)方法。

（3）在訓(xùn)練中提高能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析例題，引導(dǎo)學(xué)生進行模擬情景訓(xùn)練，使他們做到舉一反三

三、情感態(tài)度與價值觀目標的確立及落實

情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度與、價值判斷，它是課堂教學(xué)的目標之一。

1、情感態(tài)度與價值觀目標的確立。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點制定基本的情感態(tài)度與價值觀目標。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點挖掘教材中蘊含的情感態(tài)度、價值觀目標。

2、情感態(tài)度與價值觀目標的落實。（1）通過教師的言傳身教來激發(fā)學(xué)生的情感。（2）通過英雄人物、模范人物、先進人物的榜樣作用來引導(dǎo)學(xué)生正確地領(lǐng)悟情感。（3）通過創(chuàng)設(shè)情境來加強情感培養(yǎng)。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生之間的團隊合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是如何將小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用在初中化學(xué)課堂上，需要教師在教學(xué)實踐中進一步探討。本文結(jié)合教學(xué)實踐，主要從注重教授學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方法、合理創(chuàng)建適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ⑻岢鼋虒W(xué)過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.注重教給學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

教給學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方法，首先，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結(jié)果，讓每個學(xué)生都表明自己的看法，再由組長總結(jié)答案，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學(xué)生大膽思考、勇于表達，保證每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學(xué)實驗室》的教學(xué)，這一單元是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一部分內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生經(jīng)過前兩個課題的學(xué)習(xí)基本了解了什么是化學(xué)，并且知道化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)實驗室做實驗前，可先將學(xué)生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容合作完成練習(xí)，隨后請小組代表根據(jù)教師的要求標準操作實驗。練習(xí)的內(nèi)容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內(nèi)容比較多，只有學(xué)生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協(xié)作能力，提高整體學(xué)習(xí)效果。

2.合理創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗可知，并非每一部分的教學(xué)內(nèi)容都適宜開展小組合作學(xué)習(xí)，因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定讓學(xué)生進行小組合作時，應(yīng)提前創(chuàng)建合理的教學(xué)模式。首先是小組成員的分配，小組人數(shù)不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據(jù)成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀律；其次是確立學(xué)習(xí)的目標，只有明確的學(xué)習(xí)目標才能保證評估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應(yīng)充分體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應(yīng)》的教學(xué)，要求學(xué)生了解中和反應(yīng)的概念，并學(xué)會應(yīng)用，學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容，需要學(xué)生動手實驗探究酸和堿之間能否發(fā)生反應(yīng)，為了加強學(xué)生之間的合作交流，教師讓學(xué)生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導(dǎo)學(xué)生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結(jié)果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現(xiàn)象，思考原因，實驗結(jié)果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出實驗結(jié)果為目標，讓學(xué)生在實驗中提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3.科學(xué)評價小組合作學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反思自身的教學(xué)效率。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學(xué)生合作交流過程的情況以及任務(wù)完成的效果等。評價過程要注重對學(xué)生的鼓勵，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學(xué)方程式》的教學(xué)，要求學(xué)生遵循質(zhì)量守恒定律寫出化學(xué)方程式，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學(xué)過程中，往往大部分學(xué)生都會積極參與課堂活動，但會出現(xiàn)個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學(xué)習(xí)氛圍不佳。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據(jù)學(xué)生對問題的看法一一點評，并贊揚學(xué)生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學(xué)會重視小組之間的合作學(xué)習(xí)。

編輯：張 昀

第三篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的運用

淺談小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的運用

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是新課程下最重要的學(xué)習(xí)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進學(xué)習(xí)進步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)； 合作學(xué)習(xí)；合作時機

新課程標準指出，教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，它是實施新課標的需要，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作能力的重要途徑，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進學(xué)習(xí)進步和智力發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，對于教學(xué)目標的達成，學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進教學(xué)方式的切實轉(zhuǎn)變是新一輪課改能否取得預(yù)期成效的重要因素之一。小組合作學(xué)習(xí)因其具有如下的優(yōu)點：有利于活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生的分析解決問題能力和語言表達能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好健康的人際關(guān)系及全面發(fā)展的優(yōu)點，因此越來越多的教師在課堂教學(xué)過程中采用這一學(xué)習(xí)模式。

下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的一些心得：

一、小組合作時機的把握

1.在進行概念辨析時開展小組合作學(xué)習(xí)。如在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)中，引入以前所學(xué)的內(nèi)容純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念思維導(dǎo)圖，最后以小組為單位完善思維導(dǎo)圖，然后進行全班展示，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作比教師給出內(nèi)容，學(xué)生記憶默寫的效率要高很多。再比如在根據(jù)“化合價寫化學(xué)式”一節(jié)教學(xué)，安排同桌互講后全班展示講，學(xué)生就會學(xué)得主動、學(xué)得扎實。但是互講的過程中要做好課堂紀律工作，否則事倍功半。

2.在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在做一些稍難的計算題或?qū)嶒炋骄款}時，我總是讓學(xué)生先獨立完成，最先完成任務(wù)的兩個同學(xué)到黑板上板演，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務(wù)，然后再進行小組討論得出正確的結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生在討論爭辯過程中互相啟發(fā)，從而打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維和解決問題的能力。

3.在做學(xué)生探究實驗時開展小組合作學(xué)習(xí)。如在粗鹽提純實驗中，一位學(xué)生進行過濾操作，另一位學(xué)生可以準備蒸發(fā)裝置，過濾出來的濾液，直接可以蒸發(fā)的操作，節(jié)省實驗的時間，提高效率。這樣讓學(xué)生在活動中學(xué)會分工負責(zé)，團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識和互助意識。

4.在進行培養(yǎng)比較、歸納、類比等思維時開展小組合作學(xué)習(xí)。如我們在學(xué)習(xí)《實驗室制取二氧化碳》時，就可以讓學(xué)生合作探究實驗藥品、實驗裝置，然后進行比較、歸納，選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過程，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。再比如學(xué)生在學(xué)習(xí)Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)的時候，可以讓學(xué)生觀察顏色、通過實驗對比溶解性和加熱分解性，可以讓學(xué)生深刻地認知、掌握這兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的相似性和差異性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的反思

1.要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生知識的獲取并不都在課堂中；學(xué)生能力的培養(yǎng)也并不都在課堂內(nèi)。所以，課外合作學(xué)習(xí)也必定是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)所不可或缺的延伸和補充。因此小組合作一定要做好預(yù)習(xí)工作。有部分學(xué)生不能獨立完成教師布置的預(yù)習(xí)工作，那么，合作學(xué)習(xí)的作用就尤為重要了。通過發(fā)揮小組中學(xué)優(yōu)生的作用，利用自習(xí)課或課余時間，讓他們給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生當(dāng)“小老師”，幫助學(xué)困生解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。

2.更新教學(xué)觀念，精心備課。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動起來的理念，不僅要求學(xué)生動手、動腦，而且要求教師和學(xué)生之間互動與合作。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，精心備課，適應(yīng)變化。勇于放手并精心鉆研教材，設(shè)計典型的小組合作化問題，重視小組合作，對小組合作進行正確引導(dǎo)，重視生生互動，使學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮小兩極分化及個別差異，打造高效?n堂，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。只有如此才能真正優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)合作化。

3.避免小組討論流于形式。為了避免學(xué)生湊在一起，討論課堂之外的話題。教師應(yīng)在這幾方面下功夫：（1）研究分組的學(xué)問和藝術(shù)，科學(xué)合理的分組；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；（3）設(shè)計好施教方案，特別對教學(xué)目標，討論話題一定要精心設(shè)計；（4）充分調(diào)動每一位學(xué)生積極參與活動，使他們樹立集體的觀念。

4.避免兩極分化嚴重。在小組討論過程中，往往會有這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)狀態(tài)好點的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣對于狀態(tài)差的學(xué)生來說相當(dāng)于走了一個形式，導(dǎo)致兩極分化加劇。為杜絕這種現(xiàn)象，要從嚴格督促學(xué)生按照小組合作的規(guī)則討論解決問題，讓學(xué)生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內(nèi)再交流討論，形成集體意見。這樣每個學(xué)生都有思考的機會和時間。經(jīng)過集體性的交流，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識也將更加深刻。

5.適當(dāng)?shù)脑u價與激勵。評價要以小組評價為主，也要適當(dāng)關(guān)注小組成員。評價小組學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現(xiàn)同小組的成績聯(lián)系在一起，使學(xué)生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。合作互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力，因此先學(xué)后教，合作探究應(yīng)該成為高效小組合作學(xué)習(xí)的基本方法。能夠游刃有余的運用，開展有效的合作學(xué)習(xí)，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。

參考文獻：

[1]張四保，24字教學(xué)模式操作手冊，山西出版?zhèn)髅郊瘓F，2015.1

第四篇：合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

石家莊市第四十九中學(xué)

李風(fēng)香

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是本世紀 70年代初興起于美國，并在 70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實效令人矚目。世界各國研究一致認為，合作學(xué)習(xí)是一種及其有效的教學(xué)理論與策略。在美國，“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning）一起被人們譽為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策

并將逐步發(fā)展為一個令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學(xué)思想。在美國教育歷史上曾經(jīng)有一個時期，合作學(xué)習(xí)理論深受歡迎并廣為應(yīng)用。美國教育家帕克(Park)就是這個時期合作學(xué)習(xí)理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠在2000多年前，我國儒學(xué)大師在教育實踐中就己重視合作并將用于教學(xué)情景中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學(xué)中已十分淡薄，所存無幾。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一，下面是

幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。

1．美國明尼達大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

2．我國臺灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成效關(guān)系到團體的榮辱。

”

3．合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士認為："合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的目標在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜上所述，可以將合作學(xué)習(xí)的特點歸納為以下幾個方面：

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動：合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭：合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的活動。

從以上的分析中可以看出合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學(xué)習(xí)，把強調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主

流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，由必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結(jié)合起來進行教學(xué)，才能達到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗來看，沒有學(xué)生的主動性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在外語課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，他們在小組里團結(jié)協(xié)作，積極主動，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)成績。

下面是我在英語課堂會話（Conversation）教學(xué)中所實施的合作學(xué)習(xí)。在會話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場合恰當(dāng)使用語言達到交際目的。交際法理論告訴我們：交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將交際作為語言學(xué)習(xí)手段的多邊活動，在會話教學(xué)

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教學(xué)模式，通過班機授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產(chǎn)生并運用。這有利于學(xué)生盡快地掌握會話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分組討論找出 Structures（初學(xué)者，老師給出Structures）這便是合作學(xué)習(xí)的開始，然后圍繞Structures進行會話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個小組共同完成，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學(xué)生與差一點學(xué)生積極配合，提高了學(xué)習(xí)效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學(xué)生能完成會話表演的局面，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在能在課堂上自編對話并流利交談。在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)還有一個收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

合作學(xué)習(xí)理論是一種較為先進的教學(xué)理論與策略,還需要我們在實際教學(xué)中進一步的探討和摸索,以便能更好的服務(wù)于教學(xué),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：淺談自主合作探究學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運用

淺談自主合作探究學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運用楊寶勝

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

新課程標準凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)語文的主角，并且?guī)椭麄冞M入學(xué)習(xí)語文的角色中。本學(xué)期以來，我在這方面作了一些膚淺的嘗試。

一、張揚個性、點燃自主學(xué)習(xí)的火花

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜、更豐富多彩?！绷_杰斯曾說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高?！彼哉Z文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所

喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。如我在教《春》一課，其中一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

1、你們喜歡春這個季節(jié)嗎——情感的自我選擇。

2、你覺得哪一段寫得最好？說說好在什么地方？——學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇。

3、說一說自己對這一課學(xué)得怎么樣？——對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果得自我評價。

4、請你說一說學(xué)了《春》一課體會到了什么？——學(xué)習(xí)的自我體驗。

這種設(shè)計使每一位學(xué)生都能進入自主學(xué)習(xí)的角色中，使每個豐富多彩的個性都能迸發(fā)出千姿百態(tài)、絢麗奪目的火花。

二、精心組織、加強合作學(xué)習(xí)的意識

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競爭的互助學(xué)習(xí)。語文老師肩負著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中既要發(fā)揮個性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當(dāng)老師、又當(dāng)學(xué)生，既有探索、又有交流。幫助學(xué)生盡快進入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生意識到：

1、學(xué)語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。

2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學(xué)會“分享”與合作。

3、自己的情感態(tài)度會影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。

4、合作組是自己大展個性的用武之地。

5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導(dǎo)者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發(fā)言的主角、有時是觀眾和聽眾。

6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。

如我在文言詞語的復(fù)習(xí)課上是這樣設(shè)計的：

（1）先讓各學(xué)習(xí)小組按“關(guān)鍵實詞”、“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”分類出題——第一次合作；

（2）各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作；

（3）經(jīng)小組討論仍答不出的，可通過求助——探究；

（4）各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對得分——競爭。

三、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望

探究學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。

疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質(zhì)疑是探求知識的開始。我在上《貓》一文的開始就設(shè)計了這樣幾個問題：你們見過貓嗎？如果給你這個題目，你將寫什么？課文寫什么內(nèi)容？你有哪些不懂的問題？這些問題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲，學(xué)生一連提出了“七個問題”——愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@七個問題足已說明學(xué)生已進入了角色，開始以各種

形式自我提問、自我探究。從而到了“我心入書、書入我心”的境地，從不同的視覺，不同的方面感悟語言，體會表達的情感。

強化“角色”是語文教學(xué)的需要，也只有讓學(xué)生進入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)角色，才能提高語文教學(xué)效率，才能促進學(xué)生的潛能的發(fā)揮、促進學(xué)生有特色地發(fā)展、促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。