第一篇：初探合作學(xué)習(xí)在作文講評中的運用

合作學(xué)習(xí)在作文講評中的運用

陜西省商南縣高級職業(yè)中學(xué) 陳驍卓

“好文章是改出來的”，但是，由誰來改？傳統(tǒng)教學(xué)都是由老師改，雖然老師花費了大量時間和精力，傾注了滿腔心血，但是學(xué)生只是關(guān)注分數(shù)，關(guān)注評語下得好還是壞，至于老師為什么那么改，往往是不在意，或者不明就里，作文水平還是難以長進。新一輪課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，對傳統(tǒng)作文講評是一種突破和補充。利用合作學(xué)習(xí)方式來講評作文，不僅可以減輕教師負擔(dān)，更能提高學(xué)生閱讀興趣寫作興趣和寫作水平培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。其具體做法：

先分組［按異質(zhì)分組原則］，將五十人的班級編為8個合作學(xué)習(xí)小組，并按順序編號。每組的任務(wù)是，先傳閱某組同學(xué)的文章，隨手記下自己的觀感，并打出分數(shù)。然后輪流發(fā)言，對每篇文章發(fā)表各自的看法，全組形成共識后，給每篇寫上簡短的評語，打上一個平均分。每組還要推選1—2篇優(yōu)秀文章作重點評論。每組一名代表（輪流擔(dān)任）整理小組的意見后，作好講評準(zhǔn)備。最后，8名代表按順序講評本次所閱作文。

教師要做的工作是，收齊每次作文后，首先通讀一遍，掌握基本情況，作到心中有數(shù)可以隨時指導(dǎo)，隨時講評。其次是指導(dǎo)學(xué)生修改。這是最重要的環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。那么具體怎么操作呢？

第一是讀。多讀是最好的方法?？梢允亲约鹤x，也可以是小組內(nèi)的同學(xué)讀，還可以互相讀給對方欣賞。至少要讀三遍，每次讀的要求不同。讀第一遍，要找出那些明顯的毛病。讀第二遍，要用心搜尋那些隱蔽的問題，或者那些值得推敲的問題。讀第三遍，則由表及里，深入思考，從字里行間發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生在讀---發(fā)現(xiàn)---再讀---再發(fā)現(xiàn)循環(huán)往復(fù)中螺旋上升。這樣，作文的毛病就可以從認識不清到若隱若顯，最后了然于心。

第二是改。選一位寫作水平高同學(xué)的執(zhí)筆，其余的同學(xué)做參謀，先勾勒出文章問題，然后進行分析，發(fā)表自己的看法，寫出眉批。

第三是評。整體瀏覽一遍，像平時學(xué)習(xí)課文，分析寫作特點一樣，對所改作文的整體特色進行評價，小組集體討論后給出評語。

最后，給一個恰當(dāng)?shù)牡燃墸瑢懞门喨撕团喨掌?，再把文章中的問題和作者進行溝通，然后小組匯報批閱中的發(fā)現(xiàn)，推薦優(yōu)秀作品，老師做總結(jié)。

在學(xué)生的討論與發(fā)言中，老師一定要參與其中，掌握和調(diào)節(jié)討論氣氛，并且一定要注意下列問題。

1、要掌握好時間。每次研討講評約需時1小時。要合理分配時間，在研讀文章時，要強調(diào)快速閱讀，提高效率，學(xué)會抓

住重點、要點。討論宜充分，但發(fā)言要言簡意賅，忌冗長拖沓。學(xué)生發(fā)言時要有時間限制，一般為3—4分鐘，超出時間即予停止。讓學(xué)生懂得時間觀念，做到講得精練，突出重點。

2、注意講評的語言。講評的語言要求簡練、確切、生動，好處說好，壞處說壞。要把握語氣，針對個人的作文講評，宜以鼓勵為主，也可以進行善意的批評，但不要過分苛求，甚至諷刺挖苦，避免傷害同學(xué)的自尊心。提倡講評形式的創(chuàng)新，既可以是漫評，也可以以一二篇為重點有針對性的點評，也可以幾篇比較著評，歸成幾類評；既可以就文論文，也可以聯(lián)系社會現(xiàn)實；或評形式，或論內(nèi)容?？傊笾v評自由活潑，不拘一格。講評中，我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)語言幽默風(fēng)趣，頗具個性魅力，深得同學(xué)好感。于是，就出現(xiàn)了不少效仿者。針對這種被同學(xué)稱之為“偽幽默”或“包裝式”的幽默，我們在全班開展討論，使大家認識到語言是個性的外在表現(xiàn)，只有充分展現(xiàn)自己個性的語言，才是真語言，好語言。

3、充分開展討論。要在認真研讀的基礎(chǔ)上的討論。閱讀浮光掠影或漫不經(jīng)心，都將影響討論的質(zhì)量。要要求學(xué)生，發(fā)言要經(jīng)過自己的思考，有新意，有見地，逐漸使自己的眼光敏銳起來，努力做到看問題切中肯綮，講道理有理有據(jù)，反對不痛不癢的批評，面面俱到的分析，不著邊際的評述。討論時，要求每人必須說話，必須說你想說的話，說與眾不同的話。鼓勵爭論，鼓勵各

抒己見。各組的代表既代表著集體，又代表了個人。發(fā)言時，可以選取組內(nèi)綜合意見或某種意見，也可以闡述自己的見解。評語寫作，分配到人，可概括組內(nèi)意見，也可融入自己的心得，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，但求百家爭鳴。同時還要指出一點，寫在同學(xué)本子上的評語，要求字跡工整清楚，不龍飛鳳舞，亂涂亂畫。

在作文講評中，合作學(xué)習(xí)方式的運用，使學(xué)生可以得到多方面能力的鍛煉，如閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力、口頭表達能力、分析評論能力等，有利于學(xué)生語文水平和思維能力的提高。這種方式即減輕了老師沉重的批改負擔(dān)，又使得學(xué)生寫作水平有了長足的發(fā)展，何樂而不為呢．

單位陜西省商南縣高級職業(yè)中學(xué)

地址陜西省商南縣富水鎮(zhèn)街東

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姓名陳驍卓

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第二篇：合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體運用

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體運用

要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

但是作為一個新的教學(xué)模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學(xué)流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結(jié)果，事倍功半，學(xué)生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學(xué)到多少知識。經(jīng)過一段時間的課堂實踐，我認為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

1.科學(xué)分組，合理分工。

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。

2.精心設(shè)計、有效討論。

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學(xué)習(xí)進行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補。

3.建立互賴關(guān)系

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關(guān)系。也只有當(dāng)學(xué)生認識到他們的這種“生死與共” 的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要?？梢哉f沒有積極互賴，合作學(xué)習(xí)只不過是一個形式。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環(huán)境。

當(dāng)小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標(biāo)時，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小組成員的學(xué)習(xí)情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。例如：在對學(xué)生進行測試后，我給每個小組計算出總平均分。優(yōu)勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：第一次測驗比較平均分，第二次及以后的測驗就按照平均分和提高分綜合考慮，選出優(yōu)勝的小組。優(yōu)勝組內(nèi)成員可以在本星期內(nèi)減少作業(yè)量。這樣做，既可以增強學(xué)生的競爭意識，又可以促進組內(nèi)學(xué)生的合作意識，促使成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.適時引導(dǎo)，參與調(diào)控。

強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

5.及時反饋，激勵評價。及時反饋、評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時（1）可以小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。

教學(xué)中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)的過程中要注意的問題：（1）老師要不斷監(jiān)控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學(xué)生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。（2）小組活動中，老師要告訴學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學(xué)生牢記。如：“小組討論聲音??；開口之前要想好；別人發(fā)言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我?guī)椭?；為組爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結(jié)互助向前跑。”(3)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學(xué)地合理地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。（4）在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進行。（5）充分考慮學(xué)生的異質(zhì)情況，科學(xué)分組（男女生、學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數(shù)人發(fā)表意見或因為各組學(xué)生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現(xiàn)象發(fā)生。（6）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學(xué)時間。（7）科學(xué)地擺放桌椅，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。（8）合作學(xué)習(xí)要實實再再，不能流與形式，搞花架子。有些老師上課，既不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的實際情況，只是為了適應(yīng)新課改的要求，簡單地把學(xué)生圍坐在一起。這能是合作學(xué)習(xí)嗎？合作學(xué)習(xí)的前提是“合作’，而不是“圍坐”。圍坐在一起的學(xué)生真的合作了嗎？關(guān)鍵的問題是老師交給學(xué)生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。才能讓學(xué)生把教材作為例子，從學(xué)會了到會學(xué)了，充分挖掘課程資源，達到由課內(nèi)的獲取到課外的提升。從而真實地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。問題有一定的探度，討論也有價值，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中求得發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實處。

知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

三維目標(biāo)是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時，它又是載體，學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

一、知識目標(biāo)的確立、落實

知識目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是其他教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提。因此，在教學(xué)過程中，確立和落實知識目標(biāo)是首要的任務(wù)。

1、知識目標(biāo)的確立依據(jù)

首先，教師應(yīng)根據(jù)新的要求，確立每一框題的知識目標(biāo)；其次，教師要深入挖掘教材，理清知識體系，確定教材的主干知識；最后，教師要了解學(xué)生的知結(jié)構(gòu)和誰知規(guī)律，確定教學(xué)的重點和難點。

2、知識目標(biāo)的落實

（1）重組、拓展教材知識，使其與學(xué)生的認識規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)相吻合，為學(xué)生實現(xiàn)知識的同化做好鋪墊。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維。教創(chuàng)設(shè)的情景要與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，以使他們能用現(xiàn)有的知識同化新知識。

（3）強化自主探究，尋求問題解決途徑，實現(xiàn)知識內(nèi)化。在教學(xué)實際工作中，讓學(xué)生有機會去應(yīng)用他們所學(xué)的知識去認識客觀事物。

二、能力目標(biāo)的確立、落實

能力目標(biāo)是建立在知識目標(biāo)基礎(chǔ)上，其確立是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的能力是多方面的，但在課堂上，教師只能其中最主要的作為培養(yǎng)目標(biāo)。

1、能力目標(biāo)的確立

首先，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的要求，確立框題能力目標(biāo)。其次，根據(jù)教材知識，確立基本的相關(guān)的能力目標(biāo)。最后，根據(jù)學(xué)生個人的特點，確立適合學(xué)生實際的能力目標(biāo)

2、能力目標(biāo)的落實

在課堂教學(xué)中，教師要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”。教師應(yīng)讓學(xué)生親歷過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活的一部分。

（1）在教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的“知識清單”；然后確定收集知識和信息的渠道、途徑和方法，接著收集所需要的知識和信息關(guān)進行分析和處理，最后利用這些知識和信息解決問題。

（2）重視課堂協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成“自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋”的學(xué)習(xí)方法。

（3）在訓(xùn)練中提高能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析例題，引導(dǎo)學(xué)生進行模擬情景訓(xùn)練，使他們做到舉一反三

三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的確立及落實

情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度與、價值判斷，它是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

1、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的確立。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點制定基本的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點挖掘教材中蘊含的情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)。

2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實。（1）通過教師的言傳身教來激發(fā)學(xué)生的情感。（2）通過英雄人物、模范人物、先進人物的榜樣作用來引導(dǎo)學(xué)生正確地領(lǐng)悟情感。（3）通過創(chuàng)設(shè)情境來加強情感培養(yǎng)。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生之間的團隊合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是如何將小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用在初中化學(xué)課堂上，需要教師在教學(xué)實踐中進一步探討。本文結(jié)合教學(xué)實踐，主要從注重教授學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方法、合理創(chuàng)建適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等方面談?wù)勛约旱淖龇?，并提出教學(xué)過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.注重教給學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

教給學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方法，首先，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結(jié)果，讓每個學(xué)生都表明自己的看法，再由組長總結(jié)答案，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學(xué)生大膽思考、勇于表達，保證每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學(xué)實驗室》的教學(xué)，這一單元是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一部分內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生經(jīng)過前兩個課題的學(xué)習(xí)基本了解了什么是化學(xué)，并且知道化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)實驗室做實驗前，可先將學(xué)生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容合作完成練習(xí)，隨后請小組代表根據(jù)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)操作實驗。練習(xí)的內(nèi)容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內(nèi)容比較多，只有學(xué)生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協(xié)作能力，提高整體學(xué)習(xí)效果。

2.合理創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗可知，并非每一部分的教學(xué)內(nèi)容都適宜開展小組合作學(xué)習(xí)，因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定讓學(xué)生進行小組合作時，應(yīng)提前創(chuàng)建合理的教學(xué)模式。首先是小組成員的分配，小組人數(shù)不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據(jù)成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀(jì)律；其次是確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能保證評估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應(yīng)充分體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應(yīng)》的教學(xué)，要求學(xué)生了解中和反應(yīng)的概念，并學(xué)會應(yīng)用，學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容，需要學(xué)生動手實驗探究酸和堿之間能否發(fā)生反應(yīng)，為了加強學(xué)生之間的合作交流，教師讓學(xué)生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導(dǎo)學(xué)生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結(jié)果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現(xiàn)象，思考原因，實驗結(jié)果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出實驗結(jié)果為目標(biāo)，讓學(xué)生在實驗中提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3.科學(xué)評價小組合作學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反思自身的教學(xué)效率。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學(xué)生合作交流過程的情況以及任務(wù)完成的效果等。評價過程要注重對學(xué)生的鼓勵，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學(xué)方程式》的教學(xué)，要求學(xué)生遵循質(zhì)量守恒定律寫出化學(xué)方程式，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學(xué)過程中，往往大部分學(xué)生都會積極參與課堂活動，但會出現(xiàn)個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學(xué)習(xí)氛圍不佳。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據(jù)學(xué)生對問題的看法一一點評，并贊揚學(xué)生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學(xué)會重視小組之間的合作學(xué)習(xí)。

編輯：張 昀

第四篇：合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，運用“合作學(xué)習(xí)理論”進行初中英語聽說讀寫的教學(xué)實踐。實踐表明：“合作學(xué)習(xí)”有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)； 英語課程標(biāo)準(zhǔn)

1.合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們在初中英語教學(xué)中作了一定的嘗試。

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國當(dāng)代著名教育家嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動。”在合作學(xué)習(xí)中，有五個基本要素：

（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)；

（2）小組及每個小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；

（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；

（4）小組合作技能(Small Group Skills)——期望所有學(xué)生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；

（5）小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學(xué)式等等。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。

2.合作學(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)中的運用

2.1合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用 《標(biāo)準(zhǔn)》要求五級要“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配”；八級要“學(xué)會使用3000個單詞和400～450個習(xí)慣用語或固定搭配”，提高了對學(xué)生詞匯量的要求。詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯(D·A Winkins)指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，也可由每周優(yōu)秀學(xué)生讀、其他學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。

2.2合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》一～九級的“目標(biāo)描述”對“說”的要求難度依次遞增。《標(biāo)準(zhǔn)》在五級的“目標(biāo)描述”中特別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”。

口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。

2.3合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點，而且要學(xué)會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1）對標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對段落、細節(jié)、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對難句、長句、某些詞語展開討論，提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

（4）對時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教Project English九年級（上）Unit 4 A Famous Detective 時，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

2.4合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對初中和高中的寫作目標(biāo)分別作了詳細的描述。如五級的“目標(biāo)總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”。大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評” 的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。

獨立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)。

教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。

3.“合作學(xué)習(xí)”的實踐效果

3.1實施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認知在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動積極探求認知的傾向，表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的愛好，它對英語學(xué)習(xí)動機的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護和增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動作用。這正是《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度”所要求達到的目標(biāo)。

3.2實施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生主體意識的影響

主體意識是指實踐活動的承擔(dān)者對自己在實踐活動中所處的地位、作用以及任務(wù)的認識，它包括主體地位、主體作用和主體任務(wù)三個方面。

（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生的主體地位。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單

一、大多數(shù)是個人操作的活動，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自主性。在活動中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動既有認識活動，又有實踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強其主體意識。

（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。合作與交往，是個體主體意識形成的重要條件。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。通過這種高質(zhì)量的交往，大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長補短。學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識。

3.3實施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語能力的影響

現(xiàn)代英語教育理論普遍認為，英語能力是順利完成英語活動所具備的而且直接影響其活動效率的一種個性心理特征，它是在英語活動過程中形成和發(fā)展起來的，并在這類活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

（1）實施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進了學(xué)生之間的英語交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力。

交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學(xué)生個性化的體現(xiàn)。交流與合作對于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達交往能力，促進英語學(xué)習(xí)活動的開展具有積極意義。在“合作學(xué)習(xí)”策略的實施過程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵發(fā)表不同觀點、修改意見等措施，提高了英語學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流合作的能力。

（2）實施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

學(xué)生的英語思維能力，是主體運用英語認知結(jié)構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的認知特點的概括，它以個體的素質(zhì)和智力為其一般能力基礎(chǔ)，又以英語認知結(jié)構(gòu)作為其存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語認知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

（3）實施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生英語問題解決的能力。英語問題解決是一個比較復(fù)雜的心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認知結(jié)構(gòu)。對問題解決的進一步研究動向是強調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識融入已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動地接受并積累知識。這正是合作學(xué)習(xí)的含義所倡導(dǎo)的。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，改進了學(xué)生對英語問題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，促進了學(xué)生英語問題解決能力的提高。

4.合作學(xué)習(xí)的重要作用

國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點問題。

就初中英語教學(xué)而言，在《標(biāo)準(zhǔn)》提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率這樣一個關(guān)鍵問題。我認為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語聽說讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻

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第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

摘 要： 初中英語教學(xué)中有效使用合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立和諧人際關(guān)系，強化學(xué)習(xí)效果。本文以牛津英語八年級上冊Unit2的Comic strip中welcome to the unit為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用和管理。

關(guān)鍵詞： 初中英語 合作學(xué)習(xí)意義 運用策略

合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外開發(fā)和運用已經(jīng)有幾十年的歷史。合作學(xué)習(xí)以改善學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級人數(shù)眾多，教學(xué)方式還是以“灌輸”為主要形式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，氣氛沉悶，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施小組合作意義非凡。

新課改實施以來，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。對于合作的有效管理和監(jiān)督更不得力，有時合作只是優(yōu)秀生在展示，學(xué)困生成為合作學(xué)習(xí)看客的更為普遍。

因此，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時的教學(xué)，談?wù)勑〗M合作開展和管理的有效策略。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)助課堂走向高效

英語作為一種語言，其交際運用應(yīng)成為主要教學(xué)目標(biāo)，這也是英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生平等參與的機會，討論、探究的自主學(xué)習(xí)給學(xué)生廣闊的空間和平臺。尤其是大班上課，多數(shù)教師的提問集中于少數(shù)優(yōu)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生長期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強化他們的自信心和自尊心十分必要。

教師應(yīng)給學(xué)生知識學(xué)習(xí)和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習(xí)得和運用為主。如：對于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”請學(xué)生發(fā)表意見，為了讓學(xué)生作出回應(yīng)，教師可以呈現(xiàn)以下問題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通過這些問題的討論，激發(fā)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識。

2.合作學(xué)習(xí)助創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，關(guān)注的是教給學(xué)生多少知識，新課改下的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主構(gòu)建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。初中生爭強好勝，總希望自己在學(xué)習(xí)上是研究者、發(fā)現(xiàn)者，因此，應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探究的機會和時間。

同時，在英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學(xué)習(xí)一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九組單詞的形式，讓學(xué)生了解英式英語和美式英語的區(qū)別，讓學(xué)生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。

3.合作學(xué)習(xí)有助于自信心的培養(yǎng)

教師都會有同感：學(xué)生時代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學(xué)也不想問老師?，F(xiàn)在的學(xué)生也是如此，不敢問問題是普遍現(xiàn)象，“學(xué)問”的意思“學(xué)貴在問”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和分析問題、解決問題的能力有其重要性。

在合作學(xué)習(xí)中，合作中的伙伴是同齡人，同學(xué)之間的平等性，使多數(shù)學(xué)生有問題愿和同學(xué)討論，同學(xué)不會笑話，這利于自信心的形成。如學(xué)習(xí)對話時，許多學(xué)生對于單詞advertisement不會讀，可是教師就在教室里來回走動，很少有學(xué)生問這個單詞的發(fā)音，審視班級學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在相互交流這個單詞的發(fā)音，學(xué)生之間的共同語言多一些。

二、合作學(xué)習(xí)的管理

合作學(xué)習(xí)中，有時可以看出，任務(wù)布置完，大部分學(xué)生靜坐不動，好像合作學(xué)習(xí)對他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學(xué)生都動起來，老師一個人是沒法監(jiān)控的，此時，讓組員之間相互監(jiān)督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。

Welcome to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學(xué)生回答：Soccer is another way of saying football.為了避免小組中有不樂于參與的學(xué)生，促其主動參與到學(xué)習(xí)中，讓組內(nèi)成員彼此監(jiān)督或者一組學(xué)生面向全體學(xué)生，接受全班學(xué)生的檢閱，這樣，每一位學(xué)生都會主動參與其中。

此外，利用多元化教學(xué)評價，可以促使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，樂于參與，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

小組合作利于提高學(xué)習(xí)效率，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學(xué)生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導(dǎo)致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應(yīng)關(guān)注這些弱勢群體，采用教師關(guān)注、學(xué)生互相監(jiān)督的機制，使每一位學(xué)生都充分發(fā)揮主體作用，促使他們的個性發(fā)展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學(xué)埋下伏筆。

參考文獻：

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