第一篇：有關(guān)《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

單元課文特點(diǎn)

1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。

２、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯中，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。

３、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。

二單元教學(xué)目標(biāo)

1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)

是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。揣摩語言的實(shí)質(zhì)是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語感。

2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語境進(jìn)行揣摩和理解。

三單元教學(xué)重難點(diǎn)

1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。

揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感

知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。揣摩語言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語境中對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對讀物的理解。

2、揣摩語言離不開語境?！罢Z境”是“語言環(huán)境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環(huán)境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，也是說話和聽話時(shí)的場合以及話的前言后語。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語言對稱，這兩種語言環(huán)境可以稱為廣義的語言環(huán)境?！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語境”，后者“廣義的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。

3、揣摩語言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語句。關(guān)鍵語句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：

（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語句；

（2）有稱代和特指詞語的語句；

（3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語句；

（4）運(yùn)用各種修辭格的語句；

（5）使用典故或史料的語句；

（6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；

（7）語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句；

（8）有特別生動(dòng)的詞語的語句。

四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。

進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。

進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對沒有取得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在?？习l(fā)表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學(xué)能力較高的班級。

一荷塘月色

課文說明

一時(shí)代背景

《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于１９２７年７月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。

原因是什么

呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?！庇终f，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛國的民主主義者，面對黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。

在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里。……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。

二構(gòu)思

《荷塘月色》寫的是一個(gè)夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘?xí)r所見到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文中一會(huì)兒寫“動(dòng)”，一會(huì)兒寫“靜”，一會(huì)兒寫“幻覺”，一會(huì)兒寫“實(shí)感”，一會(huì)兒描摹眼前，一會(huì)兒展開聯(lián)想，“形”確實(shí)很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文眼”。

三思想感情

《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時(shí)代不同?！毒G》寫于1924年，這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭前夕，五四運(yùn)動(dòng)給作者帶來的激情尚未消失?！逗商猎律穭t寫在大革命失敗后的1927年，現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。

《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。

但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認(rèn)為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境；有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個(gè)人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒，而是表現(xiàn)作者對現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情；有的認(rèn)為是表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認(rèn)為?！皩?shí)在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實(shí)際，才能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學(xué)生以引起思考。

四寫作特點(diǎn)

《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看，他是一個(gè)很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。

第一部分（第一段）：點(diǎn)明頗不寧靜的心境，交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境，創(chuàng)造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。

第二部分（第２、３段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地?cái)⑹隽撕商林車那榫埃策M(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。

“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。

第三部分（第４、５、６段）：描寫荷塘月色，是全文重點(diǎn)所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環(huán)顧四周，層次分明。

第４段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。

第５段寫月色，先正面寫，后反襯。

第６段照應(yīng)第二段，再寫荷塘四周環(huán)境，著重寫樹。

在作者筆下，這是個(gè)寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意?！暗珶狒[是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。

第四部分（第７、８段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉(xiāng)的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí)，是無法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí)，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實(shí)，并與開頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文，內(nèi)心的“不寧靜”和環(huán)境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構(gòu)成了《荷塘月色》的特色。

五語言特色

這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。

如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語，就準(zhǔn)確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動(dòng)來表情達(dá)意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。

這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。

《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。

這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。

如寫“荷葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng)，賦予荷葉動(dòng)態(tài)的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲?！卑研嵊X、視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。

第二篇：荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。

【課時(shí)安排】4課時(shí)

【教學(xué)設(shè)想】

《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功。作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過朗讀體會(huì)文章的韻味，通過反復(fù)誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

本文的教學(xué)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文，《荷塘月色》其實(shí)揭示了人類心靈棲居的三個(gè)世界(文章的普遍意義之所在，教學(xué)中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個(gè)心靈家園?，F(xiàn)實(shí)世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬種難”。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時(shí)離開這個(gè)“家”，去追尋另一片寧靜的天地。但現(xiàn)實(shí)世界又是人類心靈無法逃避超脫的。逃避只能是暫時(shí)的（也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避），現(xiàn)實(shí)終須面對?！逗商猎律分凶髡咦罱K回“家”是必然的結(jié)果。理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實(shí)就是作者的理想世界）。而處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園（有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”），她常能使我們在現(xiàn)實(shí)與理想的沖突中得到暫時(shí)的排解（比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等）。清凈、自由的“荷月世界”，使作者一走進(jìn)月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。”“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時(shí)的超脫與自由，它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰，現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶，可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入。文章結(jié)尾，作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊，已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進(jìn)去”“ “輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得后來片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門進(jìn)屋回到家中，卻“什么聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實(shí)世界……

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、初步感知課文；

2、品讀課文第二部分（集中寫“荷塘”寫“月色”的4、5、6段）

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

荷花深為中國人所喜愛，無數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里

可以說，荷花已成為中國文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）

二、聽課文錄音，初讀感知課文

在過程中要求（板書）：

（1）在重要詞語（特別是生字新詞）下面做上標(biāo)記（第二課時(shí)時(shí)檢查）。（2）在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標(biāo)記。

三、品讀課文第二部分（4、5、6段）

提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個(gè)自然段？

（4、5、6自然段（有的學(xué)生可能認(rèn)為是4、5自然段）

（一）品讀第4自然段

1、請一位學(xué)生朗讀第4自然段

2、讓學(xué)生為這一段文字取個(gè)小標(biāo)題（學(xué)生可能會(huì)取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結(jié)合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）

3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點(diǎn)？

景

特點(diǎn)

修辭

（板書）

荷葉 —— 圓形舒展

—— 比喻

荷花 —— 晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染 妍媚多姿

—— 比喻、擬人

荷香—— 若有若無、輕淡飄渺

—— 比喻、通感

荷波（荷葉）—— 凝碧

—— 擬人、比喻

流水

脈脈（形容流水無聲而似有情意）

——擬人

引導(dǎo)明確：

細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確比喻和擬人的用法）先找出用了比喻的句子；這里用了許多比喻有什么好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

找出運(yùn)用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細(xì)長柔軟的樣子，常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美。羞澀，意思是難為情，態(tài)度不自然，是專寫人的情態(tài)的詞。這兩個(gè)詞用來形容荷花妍媚多姿。

引導(dǎo)學(xué)生理解，并且完成上面板書。

4、賞析：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

問： 這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉(zhuǎn)換彼此溝通的現(xiàn)象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

例：你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽，你的指揮棒上

跳動(dòng)著你的神經(jīng)。（艾青《小澤征爾》）

以耳當(dāng)目，以目當(dāng)耳，視覺、聽覺互換，正寫出指揮家高度專注如癡如醉的神態(tài)，強(qiáng)化人的感受，巧妙地傳遞感情。

小結(jié)：細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細(xì)，栩栩如生，柔美動(dòng)人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。

（二）品讀第5自然段

1、齊讀課文第5自然段

2、讓學(xué)生再給這段文字取個(gè)小標(biāo)題

“荷塘月色”

3、（略）比喻句賞析：

師：在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。（“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）

4、（重點(diǎn)）體會(huì)句子中詞語使用的妙處

這一小節(jié)中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上

B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。

生：獨(dú)立思考并回答

明確： A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動(dòng)態(tài)

“照”僅寫出光線的照射

B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài) ②析：“卻又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

師：（總結(jié)）可見，雖是一字之差，但表達(dá)效果卻明顯不同，意境也相去甚遠(yuǎn)。我們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細(xì)推敲。

5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

這一句轉(zhuǎn)折復(fù)句是前幾句描寫月色的總結(jié)。作者又一次運(yùn)用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術(shù)享受。

小結(jié)：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進(jìn)一步寫出了荷塘勝景。

（三）品讀第6自然段

1、請全班學(xué)生朗讀第6自然段

2、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：

有人認(rèn)為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認(rèn)為這一段沒有寫月光的理由；有人認(rèn)為這一段其實(shí)寫了月色，請說說認(rèn)為這一段寫了月色的理由。

第一種觀點(diǎn)：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹色、遠(yuǎn)山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。

第二種觀點(diǎn)：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹，但如果沒有月色的襯托，景色就會(huì)截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨(dú)特的感受。例：“樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)霧；但揚(yáng)柳的風(fēng)姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設(shè)想如果在白天的光線下看這些樹，肯定不會(huì)有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會(huì)產(chǎn)生“陰陰的”感覺，才會(huì)“像一團(tuán)霧”。

3、小結(jié)：這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實(shí)處處體現(xiàn)了月色。

最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[板書]：

樹：重重、陰陰（沉郁）

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周 燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫

4、學(xué)生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點(diǎn)撥）：淡淡的－喜悅－哀愁

結(jié)束語：“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”蟬蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒有”。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復(fù)雜？我們下節(jié)課繼續(xù)討論！

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、品讀1、2、3自然段；

2、朗讀課文原文；

3、理解文章情感內(nèi)容的普遍意義。

一、復(fù)習(xí)（7分鐘）

1、全班齊讀文章4、5、6自然段

2、給下面加點(diǎn)的字注上拼音：

小煤屑路

蓊蓊郁郁

獨(dú)處的妙處

裊娜

脈脈的流水

倩影

踱著

二、品讀第1自然（10分鐘）

1、女生齊讀課文第1自然段；全班齊讀課文第1自然段

2、討論：“心里頗不寧靜” “漸漸” “迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。

引導(dǎo)學(xué)生明確：

視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”說明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間和環(huán)境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因?yàn)椤靶睦镱H不寧靜”，就愈感到時(shí)間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因?yàn)椤靶睦镱H不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫墻外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運(yùn)作是“悄悄地”，這些都照應(yīng)到“夜深人靜”。如此寧靜的環(huán)境襯托了作者不寧靜的心境。

小結(jié)：第一段，點(diǎn)明了作者頗不寧靜的心境（寧靜的環(huán)境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

3、第一段小結(jié)：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”，引出了下文。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字?！扒那摹背鲩T，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

[板書]：緣由：心里頗不寧靜、忽然想起。

三、品讀課文第2自然段（10分鐘）

1、男生齊讀課文第2然段；全班齊讀課文第2然段。

3、第二段點(diǎn)撥分析：

①這一段主要寫了什么？

寫去荷塘必經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。

②周圍的景物有什么特點(diǎn)？

“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”?！吧薄暗?。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。

③整段寫出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？

整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

3、問題設(shè)計(jì)：作者寫去荷塘必經(jīng)的小路，哪些地方是實(shí)寫，哪些地方是虛寫？（要求學(xué)生反復(fù)誦讀）

明確：實(shí)寫沿塘的曲徑；實(shí)寫樹木。

就“白天”和“夜晚”兩個(gè)時(shí)間的情況說明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

虛實(shí)結(jié)合

4、小結(jié)：第二自然段，虛實(shí)結(jié)合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環(huán)境，為下文具體細(xì)致地描繪荷塘月色作了鋪墊。

四、品讀課文第3自然段（18分鐘）

1、請學(xué)生讀課文第3自然段；全班同學(xué)齊讀課文第3自然段。

2、要求學(xué)生反復(fù)朗讀第3自然段，并體會(huì)每一句話的含義。引導(dǎo)明確：

第1句：描寫了作者獨(dú)游荷塘的姿態(tài)神情。

第2、3、4句：又一次暗示自己獨(dú)處月下于白天不同，說明現(xiàn)在自由，而白天沒有自由。這里，再說平常身不由己。

第5句：作者三說平常身不由己。

小結(jié)：作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時(shí)不得自由，流露出對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯(lián)系起來看，作者在現(xiàn)實(shí)世界的苦悶躍然紙上。

第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細(xì)描寫荷塘月色的起領(lǐng)，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。

[板書]：自由（淡淡的喜悅）——（苦悶）

小結(jié)：第3自然段抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感，披露文章開頭“心里頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

3、延伸

“我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！薄拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。” 從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾還是寫道，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”作者用他的筆描繪出一個(gè)清凈、自由的世界，我們姑且稱之為“荷月世界”（板書），在這個(gè)世界中，作者不寧靜的心得到了暫時(shí)的寧靜。是什么讓作者的內(nèi)心不寧靜？（要求學(xué)生回答），是現(xiàn)實(shí)，是“現(xiàn)實(shí)世界”（板書）

“荷月世界”

“現(xiàn)實(shí)世界”

揭示文章的普通意義（我認(rèn)為，在教學(xué)中可拋開具體的寫作背景，只探討文章的普遍意義）：

我們每個(gè)人都生活在現(xiàn)實(shí)世界中，現(xiàn)實(shí)世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬種難”。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時(shí)離開這個(gè)“家”，去追尋另一片寧靜的天地。

清靜、自由的“荷月世界”，使作者一走進(jìn)月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。”“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！

不管什么原因，現(xiàn)實(shí)世界總有許多讓人無奈之處，人類不僅在物質(zhì)上需要大自然的哺育，在精神上也能從大自然中尋求到依托。當(dāng)我們有困惑、有苦惱的時(shí)候，當(dāng)我們感到身心疲憊的時(shí)候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悅身心嗎？朱自清先生以洋洋筆墨、細(xì)細(xì)筆觸和濃濃深情，向我們描繪了一個(gè)清靜、自由的“荷月世界”，一個(gè)美好的心靈家園。我想，這也是這篇文章成為名篇為人們所喜愛的一個(gè)重要原因吧。

“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時(shí)的超脫與自由，它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰，現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶，可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！弊髡咴谙矏傊校€是難掩心中的苦悶。結(jié)束語：有沒有一個(gè)世界，一個(gè)自由、美好、幸福的世界，一個(gè)沒有憂慮、沒有煩惱的世界？我們明天繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷塘月色》！

第三課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】分析文章第三部分 總結(jié)課文

【教學(xué)設(shè)想】出示問題后，給學(xué)生較為充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生明確。

【教學(xué)步驟】

一、檢查背誦情況：全班同學(xué)齊背課文4、5、6自然段（5分鐘）

二、講讀第三部分（20分鐘）

1、學(xué)生齊讀課文第三部分（7、8、9自然段）

2、問：夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

[板書]：聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來了” “這令我到底惦著江南了 ”

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。

3、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》，《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？

①引導(dǎo)理解詩句：

漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

②引導(dǎo)明確：

一群少男少女（“妖童媛女”），采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風(fēng)流）

4、《西洲曲》的理解

《西洲曲》寫一個(gè)女子在別離后從春到秋對所愛男子的懷念。這里引用的是其中四句。詩意是說，這個(gè)女子秋天在南塘采蓮，蓮花已高過人頭，且結(jié)了蓮子，她低下頭來撫弄著蓮子，蓮花清得如水一樣，真象她愛憐的男子的心。蓮和憐諧音，蓮子，意味著愛戀對方。清如水，比喻她所愛的人的心地、行為都是光明純潔的。（相親相愛）

5、作者勾勒了一幅江南采蓮圖，江南采蓮圖有何特點(diǎn)？

無憂無慮

自由幸福

快樂美好

相親相愛

［板書］

析：一幅“江南采蓮圖”是作者筆下理想世界的意象化。在理想世界里，人類的心靈首先應(yīng)是無憂無慮的，于是我們在這個(gè)世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。人生中煩惱最少、最無憂無慮的當(dāng)屬少年時(shí)代，所謂“少年不識(shí)愁滋味”。在理想世界里，人類的心靈還應(yīng)該是快樂幸福的?！把屡?，蕩舟心許”，情竇初開，幸福莫名。在理想世界里，心靈與心靈更應(yīng)是相通相惜、相親相愛的?！安缮彙?、“低頭弄蓮子，蓮子青如水”?！吧彙闭?，憐也。憐即是愛。“江南采蓮圖”，就是作者所追尋的無憂無慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。但這一世界又顯得可望而不可即，可想象、可遠(yuǎn)觀而無可置身，似乎每個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的人“無福消受”的，只能在想象中過把癮。小結(jié)：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來。表明作者無法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來的結(jié)果。

三、總結(jié)全文（20分鐘）

1、作者在文中表現(xiàn)出來的復(fù)雜的情感（5分鐘左右）。

朱自清通過《荷塘月色》告訴我們：我們?nèi)祟惖男撵`棲居在三個(gè)世界里，它們分別是“現(xiàn)實(shí)世界”、“荷月世界”、“理想世界”。

首先是現(xiàn)實(shí)世界?，F(xiàn)實(shí)世界是人類心靈的長居之地?，F(xiàn)實(shí)世界一方面為人的身心生存提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面也是人類心靈中一切苦悶、煩惱、不得自由的源頭。在《荷塘月色》中，“家”就是現(xiàn)實(shí)世界的象征，或者說是現(xiàn)實(shí)世界的意象化。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時(shí)離開這個(gè)“家”，去追尋另一片寧靜的天地。于是作者“忽然想起”了“總該另有一番樣子”的月色下的荷塘，由此作者的心靈開始進(jìn)入了“荷月世界”。

“荷月世界”又是怎樣的一個(gè)心靈世界呢？

清凈、自由，是荷月世界的最大特點(diǎn)。一走進(jìn)月色下的荷塘，作者一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。”“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！

作為心靈的第二棲居地的“荷月世界”，除了清凈、自由之外，還有兩個(gè)特點(diǎn)。一是它的暫時(shí)性。人類心靈在這一世界的棲居，只能是暫時(shí)的，它必定要回到永久棲居之地——現(xiàn)實(shí)世界。荷月世界頒發(fā)給人們的只是一張暫住證而已。顯然，朱自清先生已然注意到了這一點(diǎn)，在剛踏進(jìn)荷月世界時(shí)，他就知道，這美好無邊的荷香月色只能“（暫）且受用”。二是它對心靈自由的有限與不徹底性。荷月世界無法徹底隔絕現(xiàn)實(shí)世界，在清凈自由的心靈的潛意識(shí)深處，還留存有現(xiàn)實(shí)世界帶來的抹不掉的一絲陰影。這陰影隨時(shí)都可能從心靈的某個(gè)角落里冒出來?！案咛巺采墓嗄?，落下參差的斑駁的黑影，峭愣愣如鬼一般?！本半S情生，這就是作者心靈深處那一絲陰影的浮現(xiàn)。

荷月世界，它只能給予人類心靈暫時(shí)的超脫與自由。它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰，現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶，可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入。那么心靈無煩無惱、無憂無慮的真正的理想世界又在哪里呢？

它寓存在“江南采蓮圖”中。

“江南采蓮圖”，就是作者所追尋的無憂無慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。理想世界是人類心靈的夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落。

2、賞析文章的語言藝術(shù)（15分鐘左右）。

1.寓情于景，情景交融。本文在寫景、抒情的結(jié)合之上有獨(dú)到之處。作者以自然的美反襯社會(huì)的丑。在對自然美的描寫和贊美中，滲透著自己孤高的情志，深沉的感慨和對美好自由的向往。在苦悶中的作者“難得后來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜著作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)但又無法超脫現(xiàn)實(shí)的淡淡地哀愁，正是這個(gè)基調(diào)給優(yōu)美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。（要求學(xué)生具體舉例）

2.運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)，本文突出地運(yùn)用比喻，常常是連著用，成串地用，這就可以從多種角度，多方面去加強(qiáng)描寫對象的具體性、形象性、生動(dòng)性，喚起讀者詩意的聯(lián)想和想象。如第五節(jié)中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個(gè)比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現(xiàn)月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節(jié)、第五節(jié)中被當(dāng)代語言學(xué)家改名為“通感”或“移覺”的兩個(gè)比喻，以前被人們稱為特殊的比喻，更是妙不可言。

3.用詞精當(dāng)，富于表現(xiàn)力。本文用詞準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)，表現(xiàn)在兩點(diǎn)上：一是動(dòng)詞的選擇一絲不茍，煞費(fèi)苦心。如第四節(jié)中“點(diǎn)綴”、“挨”，第五節(jié)中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運(yùn)用。全文共用二十六個(gè)疊詞，有二字疊（AA）、三字疊（ABB）、四字疊（AABB）。很短的散文中大量運(yùn)用疊字，絲毫不覺復(fù)沓，這主要是作者喜歡運(yùn)用這種疊字來表現(xiàn)事物的特征和姿態(tài)，使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時(shí)也是為了使行文緩舒徐，讀來富有節(jié)奏感。（疊字的運(yùn)用重點(diǎn)講析：都產(chǎn)生了鮮明的實(shí)觀效應(yīng)，而且，朗讀起來也節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)和，自有一種“間關(guān)鶯語花底滑”的音樂感。）

例析：

1、“悄悄”，“輕輕”。悄悄出門，輕輕進(jìn)門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

2、“森森”，“淡淡”。路陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。

3、“田田”，寫出荷葉的茂密，出自“蓮葉何田田”句。出水很高，是“婷婷”；“粒?！?，寫出荷花的晶瑩剔透。流水“脈脈”，清香“縷縷”

4、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”，“高高低低”，寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然，富于節(jié)奏感。

［板書］寓情于景，情景交融

運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)

用詞精當(dāng)，富于表現(xiàn)力

第四課時(shí)

一、朗讀本文自己最喜歡的語段（5分鐘）

二、回答學(xué)生疑難（10分鐘左右）

形式：

1、學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)中的困惑，提出問題；

2、教師請學(xué)生解答，或全班討論解答，或集中講析。

3、知人論世：

1927年；國內(nèi)兩大政治力量尖銳對立的形勢。

朱自清對“屬于自己的自由的世界”的向往本身，即已說明了他在現(xiàn)代中國的“自由主義知識(shí)分子”的立場與歷史位置。而像他這樣的自由主義知識(shí)分子在1927年國內(nèi)兩大政治力量尖銳對立的形勢下，就不能不陷于進(jìn)退失據(jù)的困境之中——《一封信》與《那里走》所表露的正是這選擇的困惑。他被“南方這一年的變動(dòng)”，即國共分裂，蔣介石對共產(chǎn)黨人與革命青年的血腥屠殺弄得目瞪口呆，覺得所發(fā)生的這一切是“人的意想所趕不上的”(《一封信》)。但朱自清(以及與他同類的自由主義知識(shí)分子)沒有如另外一些激進(jìn)知識(shí)分子那樣，因此而走向中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的、以“以暴易暴”的武裝斗爭為中心的“社會(huì)革命”與“政治革命”的道路。面對這樣一條道路，他陷入極大的困惑之中。正像他在《那里走》里所說，他和他的朋友明確地意識(shí)到，發(fā)現(xiàn)與重視“個(gè)人價(jià)值”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，在社會(huì)政治革命中，“一切的價(jià)值都?xì)w于實(shí)際的行動(dòng)”與“理智的權(quán)威”，而“黨便是這種理智的權(quán)威之具體化。黨所要求于個(gè)人的是犧牲，是無條件的犧牲，一個(gè)人得按照黨的方式而生活，想出自心裁，是不行的”。由此而產(chǎn)生了朱自清所說的“性格與時(shí)代的矛盾”：一方面，他看到這是一種時(shí)代的發(fā)展趨向，“是創(chuàng)造一個(gè)新世界的必要的歷程”，不僅勢所必至，而且勢不可擋；另一方面，他卻要固守知識(shí)分子的“自我”追求(即本文所說做想做的事、說想說的話，不做不想做的事，不說不想說的話的“自由”)，不愿“革自己的命”，即改變(改造)自己，因而產(chǎn)生了被毀滅的恐懼，“那些人都是暴徒，他們毀掉了我們最好的東西——文化”。這樣，朱自清這類自由主義知識(shí)分子既反感于國民黨的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中——朱自清的“不平靜”實(shí)源于此。作為無可選擇中的選擇，朱自清“只有暫時(shí)逃避的一法”，“做些自己愛做的事業(yè)；就是將來輪著滅亡，也總算有過稱心的日子，不白活了一生”。這就是說，他試圖“躲到學(xué)術(shù)研究中”，既是“避難”，又在與“政治”保持距離中維護(hù)知識(shí)分子的相對獨(dú)立。在某種意義上，“荷塘月色”(寧靜的大自然)的“夢”也正是朱自清的精神避難所。但對于五四啟蒙精神所哺育的這一代人，完全脫離(超然于)時(shí)代是不可想象的。正如朱自清自己在《荷塘月色》中所說，“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處”，盡管他現(xiàn)在被動(dòng)地選擇了“冷靜”“獨(dú)處”的學(xué)者生涯，但他仍不能擺脫處于時(shí)代中心的“熱鬧”的“群居”生活的蠱惑。在《一封信》里一開頭他就表達(dá)了對于“有的只是自己，自己的家”的生活的不安：“我想著我的渺小，有些戰(zhàn)栗起來；清福究竟也不容易享的?！边@種“戰(zhàn)栗”既包含了對放棄了社會(huì)“責(zé)任”的負(fù)罪感，又來自過于狹窄的個(gè)人天地將導(dǎo)致生命的枯竭的危機(jī)感。既神往于個(gè)人的自由世界，又為此感到不安與自譴，這內(nèi)在矛盾構(gòu)成了朱自清內(nèi)心“不平靜”的另一個(gè)側(cè)面；在《荷塘月色》里就外化為“荷塘月色”與“江南采蓮圖”兩幅畫圖，在“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對比、相互顛覆中，寫盡了這一代自由主義知識(shí)分子的內(nèi)心矛盾與沖突。

三、課后有關(guān)習(xí)題選講（15分鐘）

最能表達(dá)作者感情基調(diào)的語句：“這幾天心里頗不寧靜?！?/p>

作者的感情發(fā)展變化：“心里頗不寧靜”淡淡的月光下，有淡淡的哀愁在自然美景中，有淡淡的喜悅發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆惦念江南，欲超脫而不可得。

情與景的交融：小路幽僻、寂靜，樹木陰森森，心中籠罩著淡淡的哀愁；身外有無邊的荷香月色，面對美景，內(nèi)心有淡淡的喜悅；蛙叫蟬鳴，而“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，擺脫不了愁思；寫采蓮盛況，思接千載，暫得解脫，但最終還是回到造成“不寧靜”的現(xiàn)實(shí)中來。

第三篇：荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) ⒈知識(shí)目標(biāo): ⑴了解這篇散文的寫作背景。

⑵理解這篇散文的主要內(nèi)容,體會(huì)這篇散文的寫作特點(diǎn)。⒉能力目標(biāo): ⑴體味散文所描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的能力。

⑵理清散文的結(jié)構(gòu)層次,體會(huì)其思想感情,領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)風(fēng)格,提高學(xué)生散文鑒賞能力。

⒊德育目標(biāo):分析、理解作者復(fù)雜的思想感情，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。

⒋美育目標(biāo): 感受散文的畫面美、情調(diào)美、語言美及藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)重難點(diǎn)：理解散文的主要內(nèi)容，探討、理解作者復(fù)雜的思想感情

體味散文的比喻、疊字、通感、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞的運(yùn)用

二、教學(xué)方法

1.教法：采用對話式教學(xué)模式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。

學(xué)法：1.朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀。

2.討論法 通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案

3.質(zhì)疑法 引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。4.查閱資料

三、課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

以朱自清的改名和不領(lǐng)救濟(jì)糧的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，再加以背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章主旨。

二、初步感知課文，欣賞配以音畫材料的課文朗讀，要求學(xué)生聽清字音，結(jié)合畫面進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結(jié)構(gòu)。音畫朗讀可以造成身臨其境的效果，有助于學(xué)生更好的進(jìn)入課文，把握作者的感情基調(diào)，切分課文結(jié)構(gòu)。

師生共同討論，指出本文文眼即第一句“這幾天心里頗不寧靜”，課文結(jié)構(gòu)劃為三部分：

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）（播放幻燈片5）

簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；

從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。病著這些用幻燈打出，這樣就更加直觀了。

三、指出重點(diǎn)段落，指名朗讀，加強(qiáng)印象，為下節(jié)課重點(diǎn)分析做準(zhǔn)備。

四、布置作業(yè)，讓學(xué)生試著圈點(diǎn)文中的精彩語句體會(huì)作者所描繪的美景，進(jìn)一步體會(huì)作者情景交融的寫作特點(diǎn)，第一課時(shí)結(jié)束。

第二課時(shí)

鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。

一、指名朗讀第四自然段，讓學(xué)生思考：這一段寫什么景，是從哪幾方面來寫的，怎樣寫得，并播放幾張幻燈，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)，細(xì)致的景物描寫可以給讀者再造畫面，達(dá)到身臨其境的效果。

結(jié)合所寫景物，賞析精彩語句，體會(huì)朱自清散文的語言魅力。例如寫荷葉用的比喻，不僅生動(dòng)形象，而且寫出了荷葉的動(dòng)態(tài)美；寫荷花用比喻和擬人，不僅寫出了荷花的神韻，而且融進(jìn)了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象，等等。這一節(jié)的教學(xué)以提問法講解法為主要教學(xué)方法，在分析詞語的表達(dá)作用時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出不同的詞加以替換，備課時(shí)應(yīng)該想到，教學(xué)過程中要靈活作答。提問要從修辭、疊字的運(yùn)用、融情入景的手法這三方面去設(shè)置，這樣才能更好的達(dá)到鑒賞的目的。

二、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。這一段主要寫荷塘上的月色。月本是難寫之景，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何運(yùn)用間接手法寫月色的，對于動(dòng)詞的運(yùn)用，如果學(xué)生不能重視起來，教師應(yīng)引導(dǎo)，用換詞法引導(dǎo)，然后再一起找出這些特殊的動(dòng)詞，并分析他們的表達(dá)效果，進(jìn)一步體味作者寫景的高明手法。

本段的動(dòng)詞很傳神，如：

瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

三、誦讀、鑒賞第6段 這一段與課文第二段照應(yīng)，教法上主要用比較法。講授時(shí)候要結(jié)合感情變化的脈絡(luò)，著重分析第六段，體會(huì)由遠(yuǎn)及近、由動(dòng)到靜的寫景方法，體會(huì)這樣寫的抒情效果。另外，本課中的疊詞運(yùn)用也很有特色，結(jié)合本段中出現(xiàn)的疊詞，分析他們的表達(dá)效果，例如：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

四、結(jié)束第二課時(shí)，布置作業(yè)： 1.背誦4～6段。

2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào) 第三課時(shí)

總結(jié)4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。

一、4、5、6段的寫景是素淡的，朦朧的，跟平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的不同。景語即情語，結(jié)合背景理解作者的寫景特點(diǎn)，體會(huì)作者情景交融的藝術(shù)手法。

二、第三部分不是寫景，按照感情發(fā)展的脈絡(luò)，作者的思緒已由理想回到了現(xiàn)實(shí)，似乎結(jié)尾也可以了，可作者為什么還要為什么還要加一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對《西洲曲》的分析，理解作者那種對美好自由生活的向往之情，以及那種想擺脫這種不寧靜而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情。對《西洲曲》的理解可以結(jié)合查閱工具書，自己把握；至于所表達(dá)的思想感情，學(xué)生可能不能體會(huì)，教師可以通過《西洲曲》所表達(dá)的那個(gè)青年女子思念情人的痛苦的感覺引導(dǎo)一下。

三、概括本文主旨。

四、小結(jié)全文：整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

五、第三課時(shí)結(jié)束。布置作業(yè)：運(yùn)用情景交融的表現(xiàn)手法，自己寫一段寫景文字。

第四篇：荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、學(xué)前須知 1．教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)教育目標(biāo) 1）．把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。2）．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。（2）能力訓(xùn)練目標(biāo) 1）．訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。2）．提高對作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。3）．提高對情景交融意境的鑒賞能力。（3）德育滲透目標(biāo) 1）．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。2）．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。

2．學(xué)習(xí)重點(diǎn)：弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。

3．學(xué)習(xí)難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

4．學(xué)習(xí)課時(shí)：4個(gè)課時(shí) 5．學(xué)習(xí)策略：

二、教授

（一）導(dǎo)入

荷花深為中國人所喜愛，無數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白 “出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里

可以說，荷花已成為中國文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》

（二）新授 1．了解作者

2．聽課文錄音，初讀感知課文

（1）在重要詞語（特別是生字新詞）下面做上標(biāo)記（第二課時(shí)時(shí)檢查）。

詞語解釋：幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠(yuǎn)的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)，沒有邊際。彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿)田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(ｎｉǎｏ)：柔美的樣子。風(fēng)致：美的姿態(tài)。①美好的容貌和舉止②風(fēng)味；（2）在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標(biāo)記。3．品讀課文第二部分（4、5、6段）

提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個(gè)自然段？

（4、5、6自然段（有的學(xué)生可能認(rèn)為是4、5自然段）4.文章結(jié)構(gòu)分析

教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有共獨(dú)立內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。第一步，讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容（用語要簡明、準(zhǔn)確）。

第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘

第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘

第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7—8段由現(xiàn)實(shí)寫及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。

這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分：

第一部分（第1段）寫“觀荷緣起（情）

第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）

第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）5.賞析

⑴曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。賞析：“田田”二字，運(yùn)用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！毖壑械漠嬅媾c歷史的畫面互相疊印，美不勝收。

⑵正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美；而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動(dòng)態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“（野花）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄皠偝鲈〉拿廊恕?，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”（李白），“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”（周敦頤），想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。

⑶葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

賞析：這個(gè)比喻以虛喻實(shí)，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢，使畫面虛實(shí)相生，如夢如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”。

6.總結(jié)

《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。7.習(xí)題

1．下列加粗字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）

A．脈脈（mò）顫動(dòng)（zhàn）乘涼（ch?ng）獨(dú)處（chǔ）的妙處（chù）B．酣睡（hān）參差（cī）裊娜（nuó）蓊蓊郁郁（wěng）C．點(diǎn)綴（zhuì）倩影（qiàn）皺纈（xi?）梵婀玲（fán）D．惦著（diàn）羞澀（sa）宛然（wǎn）踱著步（dù）2．下列加點(diǎn)的詞語解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）B．但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態(tài)）C．樹色一律是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去）

D．葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風(fēng)致了。（深情的樣子）3．下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項(xiàng)是（）

A．微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。B．光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。C．突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。D．樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。

第五篇：荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 孫新杰

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精當(dāng)?shù)恼Z言，形象的比喻、感悟語言的文字的美。

2、領(lǐng)會(huì)散文情景交融、寓情于景的特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)聯(lián)想，從感受美進(jìn)而創(chuàng)造美。

教學(xué)重點(diǎn)：走進(jìn)作者的“荷塘”，體會(huì)“月色”之美，理解作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達(dá)效果。

教學(xué)方法：用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用指導(dǎo)賞讀等方法進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

（一）導(dǎo)入

我們對荷花不陌生了?！俺鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。那月光下的荷塘又是怎樣一番美景呢？今天就讓我們走近朱自清，走進(jìn)他的《荷塘月色》。

（二）作者背景簡介：

朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，又在浙江臺(tái)州的省立第六師范學(xué)校和浙江上虞的春暉中學(xué)任教過一段時(shí)間，而且在浙江的這一段時(shí)間是他人生中的輝煌時(shí)期。（了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他對江南的惦念之情。）1925年任清華大學(xué)教授。雖然身為大學(xué)教授，但是由于子女眾多，家庭負(fù)擔(dān)較重，貧困和家庭瑣事時(shí)時(shí)困擾著他。（了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨(dú)處之妙有如此深刻的感受。）

主要作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》等。我們在初中時(shí)學(xué)過他的《背影》、《春》。

在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運(yùn)動(dòng)，是五四新文化運(yùn)動(dòng)的一員干將。五四新文化運(yùn)動(dòng)熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進(jìn)入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地，了解這時(shí)期作者的思想，看看他的自我表白:

“在舊時(shí)代正在崩壞，新局面尚未到來的時(shí)候，衰頹與騷動(dòng)使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí)，便只有暫時(shí)逃避的一法……在這三條路里，我將選擇那一條呢?……我既不能參加革命或反革命，總得找一個(gè)依據(jù)，才可以姑作安心地過日子…我終于在國學(xué)里找著了一個(gè)題目?！?《那里走》)

“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里…心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”（《一封信》）

（三）正音

煤屑(xiè)幽僻(pì)亭亭(tíng)峭楞楞(qiàoléng)縷縷(lǚ)彌望(mí)脈脈(mò)梵婀玲(fàn)裊娜(niǎonuó)蓊蓊郁郁(wěngyù)班駁(bó)

倩影(qiàn)酣眠(hān)媛女(yuàn)斂裾(jū)

踱(duó)

（四）初讀感悟

1．理清思路：全文分四部分。

第一部分（第1節(jié)），點(diǎn)明心境，交代緣由。

第二部分（2—3節(jié)）小徑漫步，抒發(fā)感受。

第三部分（4—6節(jié)），荷塘月色，景語情語。

第四部分（7—8節(jié)），江南采蓮，向往憧憬。

2．作者感情發(fā)展的脈絡(luò)

“不寧靜”→ 欲求排遣，淡淡的哀愁→ 觀荷塘月色，獲得淡淡的喜悅→ 發(fā)出“我什么也沒有“的感慨→惦念江南，欲超脫不得。

二、文本研讀

（一）講讀第一部分。

1．指名朗讀。

2．提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

（二）講讀第二部分。

1．生齊讀本部分。

2．提問，這一部分是按照什么線索來寫的？

漫步——思索

3．文章寫去荷塘必經(jīng)的小路有些什么特點(diǎn)？

明確：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點(diǎn)，這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。

4．文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。作者是怎樣進(jìn)行對比的？

明確：用白天（少人走）、夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點(diǎn)了出來。

5．第三節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受，請你說說這種感受的具體內(nèi)容？

請學(xué)生把“象今晚上，……現(xiàn)在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。

三、交流探究

1．作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？

一是借助對“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

2.作者是如何表現(xiàn)觀月的開朗心情的？

一是借助對平時(shí)沒有月光時(shí)路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨(dú)特感受的描寫來表現(xiàn)獨(dú)處的妙處，側(cè)面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現(xiàn)她們搭配得恰倒好處，進(jìn)而烘托出自己開朗的心情。

四、課堂檢測

1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？

不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會(huì)得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在?！坝钠А庇绕涫恰捌А鼻〉购锰幍匾r托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情。

2.“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？

“慢步”只能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，也能表現(xiàn)做動(dòng)作時(shí)的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)。“踱”又與下文“便覺是個(gè)自由的人”相照應(yīng)。

3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？

“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富?！扒摇闭f明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)。

五、作業(yè)鞏固

1.完成導(dǎo)學(xué)練1～5題。

六、板書設(shè)計(jì)

情感變化：

失眠的郁悶 觀月的開朗 冷清的郁悶 思鄉(xiāng)的郁悶

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本文精當(dāng)?shù)恼Z言，形象的比喻、感悟語言的文字的美。

2．領(lǐng)會(huì)散文情景交融、寓情于景的特點(diǎn)。

3．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)聯(lián)想，從感受美進(jìn)而創(chuàng)造美。

教學(xué)重點(diǎn)：走進(jìn)作者的“荷塘”，體會(huì)“月色”之美，理解作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達(dá)效果。

教學(xué)方法：反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1．找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。

這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

2．找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場面描寫的美感。

二、文本研讀

（一）研讀第四節(jié)。

1．生齊讀本節(jié)。

2．作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。

荷葉——靜態(tài)：田田；動(dòng)態(tài)：肩并肩、密密、挨。

荷花——形態(tài)：零星、點(diǎn)綴；色彩：白；神情：裊娜、羞澀。

荷香——數(shù)量：縷縷；類型：清。

流水——聲音：脈脈；色彩：不能見……顏色。

3．鑒賞景物特色及語言技巧

荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度

荷葉田田用疊詞，突出密度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫靜，寫出了高而圓的風(fēng)姿

荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美

羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)

明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和

星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和

美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)

荷香遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴(kuò)大意境，烘托環(huán)境優(yōu)雅、寧靜，這是月夜獨(dú)處的獨(dú)特感受

荷波閃電，比喻，突出快速

凝碧，以靜寫動(dòng)

流水脈脈，擬人，默而有深情

4．歸納：月下荷塘的景色中寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

（二）研讀第五節(jié)。

1．生朗讀第五節(jié)。

2．這一段是從哪幾個(gè)方面來描寫荷塘上的月色的?

先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

3．作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

直接寫——靜靜地瀉，隔了樹照，光與影和諧。

間接寫——葉子和花：仿佛……又像；青霧：??；云：淡淡的；灌木：落下……黑影；楊柳：彎彎的、稀疏的倩影。

4．寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?

運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。

5．這段描寫荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?

朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情

（三）研讀第六節(jié)。

1．生朗讀第六節(jié)。

2．作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

楊柳樹——數(shù)量：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低；形態(tài)：重重圍住、漏著……空隙。

遠(yuǎn)山——形態(tài)：隱隱約約、只有大意。

路燈光——數(shù)量：一兩點(diǎn)；亮度：沒精打采的。

蟬聲、蛙聲——最熱鬧。

（四）小結(jié)：

作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

（五）講讀末兩節(jié)。

寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。

三、交流探究

1.作者選用了哪些動(dòng)詞來描寫月光，有什么好處?

“瀉”，照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無余的情景。

“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。

“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

2．月光朦朧、柔和的原因是什么?“酣眠”比喻什么?“小睡”比喻什么?作者為什么說“恰是到了好處”?

原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說“恰是到了好處”。

3．作者為什么又要寫月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。

一個(gè)“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

四、課堂檢測

1.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？

因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

2.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？

“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

3.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？

由同學(xué)們討論后得出結(jié)論。

4．指出下列句子的修辭手法。

1．層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的（擬人）

2．正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（比喻）

3．葉子底下是脈脈的流水（擬人）

4．月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般（比喻）

5．樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。（比喻）

6．微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（通感）

7．塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（通感）

五、作業(yè)鞏固

1．完成導(dǎo)學(xué)練6～8題。

2．背誦課文4～6節(jié)。

六、板書設(shè)計(jì)

月色荷塘

荷葉——靜態(tài)：田田；動(dòng)態(tài)：肩并肩、密密、挨。

荷花——形態(tài)：零星、點(diǎn)綴；色彩：白；神情：裊娜、羞澀。

荷香——數(shù)量：縷縷；類型：清。

流水——聲音：脈脈；色彩：不能見……顏色。

教學(xué)反思：本文是一篇寫景抒情的散文。它之所以具有永久的藝術(shù)魅力，很大程度上歸功于其恰倒好處的景物描寫。教師在授課過程中，時(shí)刻視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)謎”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂