第一篇：張燕秋《荷塘月色》教學設計

《荷塘月色》教學設計

高一語文組張燕秋

教學目的：

1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。

2、掌握《荷塘月色》多角度多層次地描繪景物、情景交融的寫法。

3、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味，培養(yǎng)學生欣賞自然景物的能力。

4、了解作者的感情隨景物的變化而變化的特點。教學重點：

1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。教學難點：

1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達的思想感情。教學方法：誦讀法、問答法、合作探究法。教學課時：二課時

第一課時

一、導入新課。

用幻燈片展示曹寅的詩《荷花》。引出荷花?！俺鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，點出寫荷花的詩詞已經(jīng)有很多?？梢哉f，荷花已經(jīng)成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊深遠，意境獨特而優(yōu)美。

今天我們來學一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》（板書）

二、簡單介紹作者和解題。

作者：回憶初中學過的散文《背影》、《春》，朱自清散文的特點是綺麗細膩，善于通過精確的觀察，細致委婉地寫出對自然景色的內(nèi)心感受，具有濃郁的詩情畫意。（結(jié)合導學案來介紹作者）

解題：《荷塘月色》是朱自清的早期作品之一。荷塘，是指作者任教的北京大學清華園里的荷花池，表明作者所要描寫的特定處所。月色是文章描寫的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。１９２７年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現(xiàn)實不滿，又找不到出路。他就是在這樣矛盾苦悶的心情下寫了《荷塘月色》。

三、給文章標上段落，明確有10個段落。

四、聽錄音朗讀，找出容易念錯的生字詞。

（解決導學案【基礎積累】里的第一題生字注音題和成語題）

五、品讀課文

（一）講讀第1段。

全班同學來朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？ 【解析】因為“這幾天心情頗不寧靜”，通過寧靜的環(huán)境襯托并點明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板書]：緣由：頗不寧靜

（二）講讀第2段。

1、請一個同學來讀一下第二段。（評點學生的朗讀）請一位同學找出小路的特點，并說說作者在這一段中運用了什么手法，這樣寫有什么好處？

[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

【板書】

小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

（三）講讀第3段。

[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？

[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！?/p>

作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實，應該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶。

【板書】

感受：自由——（苦悶）

第二課時

（四）講讀第4段。

請同學們齊聲朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。作者從哪幾方面寫荷塘的景色？學生回答。

歸納：按照作者觀察的角度、視線由近及遠、由上而下描寫荷塘的景色。先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，最后寫送來的縷縷的荷香。作者先展示三者的靜態(tài)，用 貼切生動的比喻描繪它們的神韻。把荷花比作“一粒粒的明珠”，“碧天里的星星”，把縷縷荷香比作“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

【板書】

荷葉

田田（多）

舞女的裙：亭亭（美、高）

荷

塘

荷花

零星點綴（色）

如明珠、如星星（潔白、繁多、光）

上

裊娜、羞澀（輕盈多姿、態(tài)）→形態(tài)美 的月

荷香

縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現(xiàn)）→動態(tài)美

色

荷波

象閃電（快）凝碧（色）

流水

脈脈（神態(tài)）→靜態(tài)美

[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：

1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。為什么作者要用裙來比喻葉子呢？” 有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”

“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’” 學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很‘柔美’？” 學生答：“句中有‘亭亭’二字?！边€有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸?！睂懗隽撕扇~的風姿。

亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。明珠——晶瑩剔透

纖塵不染 2

星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗

美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

3、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄叮趺从滞蝗粚懙礁杪暳?？

請問，作者究竟聽到歌聲沒有？” 學生回答：“沒有?！?/p>

“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞??”

對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？” “荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！?“而且朦朦朧朧的?！?/p>

“對?！昂上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺?！?。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽??’這也是通感。

其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？” 看，現(xiàn)在每一個同學臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒牵銈儧Q不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

（五）講讀第五段。

下面請同學們朗讀第五段。

1、作者寫月色時用了哪些動詞？作者是從幾個方面寫了月色？ [解答]：瀉、浮、洗。

2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？（由學生找，談談體會，教師點撥）[解析]：

“瀉”：一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）

浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。

3、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用??？

“畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。（“印”不能寫出美）

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

5、引導學生體會抒情插筆。齊讀“雖然．．．．．．別有風味的”。

提問：本自然段抒情性的議論是怎樣寫的?句子內(nèi)部是怎樣一個結(jié)構(gòu)? 3

學生回答，教師明確，這是抒情的插筆，是用對比的手法來表現(xiàn)的，先用朗照和淡月比，再用酣眠和小睡比，指出美是有多種情態(tài)的，這種朦朧的美，適應于作者當時的心境。

整個句子是三重復句。這個句子先講了滿月而不能朗照的原因，再說明自己喜愛淡月的原因，用破折號來表示解釋、說明，句型有變化。

6、寫景技巧：虛實結(jié)合，虛中見實，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄 的意境。

[板書]：

月光（正面）

瀉—輕柔

荷塘四周

月色

青霧：浮、輕紗的夢

光與景的和諧

（反面）（側(cè)面）黑影、倩影

(六)講讀第六段。

請全班學生朗讀第六段。

1、本節(jié)從哪幾個角度來寫荷塘四周之景

這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，2、寫出了環(huán)境何特點，表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心

再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中。——淡淡的哀愁

3、文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。[提問]：請同學們在這一段中繼續(xù)找出運用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

[板書]：

樹：重重、陰陰（沉郁）

四周遠山：隱隱約約

（自遠而近）

燈光：沒精打采（月色迷離）

蟬鳴、蛙叫

【總結(jié)】第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

（七）講讀第七段

這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

從課文內(nèi)容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？ 江南舊俗。

他為什么會想到江南舊俗呢？

①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。（“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。”“這令我到底掂著江南了。”）

②深化主題（回到過去，說明對現(xiàn)實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現(xiàn)實，寧靜也只是片刻的。）

聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感？

“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。

（八）賞析第八和第九段。學生朗讀《西洲曲》。點名諧音寫法，講解諧音寫法的秒處。：蓮（憐）子清（情）如水。引申到劉禹錫《竹枝詞》“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。古詩詞含蓄美。

（九）賞析第十段。

“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現(xiàn)作者怎樣的心緒。

“我”回到了現(xiàn)實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F(xiàn)實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

五、講解課后研討與練習。

六、小結(jié)。

本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

六、布置作業(yè)。背誦第4段。

第二篇：必修一二教學設計荷塘月色、故都的秋

貴州省重點課題“高中語文活動化生態(tài)課堂研究與實驗”

銅仁二中課程改革語文校本化探索與實踐

《荷塘月色》“問題化生態(tài)課堂”教學設計

【知識與能力】

1.品味語言，學習賞析散文的藝術(shù)手法。

2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

【過程與方法】

1． 本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然自然地到受到感染，體會文章的韻味。2． 理解關(guān)鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

1.引導學生關(guān)注社會，追求積極向上的理想。2.培養(yǎng)學生健康的的審美情趣即自然美。

【難點突破】

1.體味作品寫景語言精煉，優(yōu)美的特點及表達效果。2.品味領悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。

【設計類型】“生態(tài)課堂”完整型教學設計 【設計說明】

本單元——現(xiàn)當代散文單元學習重點就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。

【教學策略】

重難點突破方法：誦讀法、提問法、討論法、點撥法?！窘虒W計劃】

二課時：第一課時主要了解朱自清散文的意境美；第二課時重點感受朱自清散文的場面美?！驹O計特點】

設計理念為“生態(tài)課堂”。即以學生為主體，重視學生全面發(fā)展，師生共同成長的課堂。

課堂特色是“三生”：生活、生成、生動

課堂環(huán)節(jié)三層級六步驟：三層級為讀通、讀懂、讀好。六步驟為自主預習、激趣導入、主題學習或《學案》（問題）導學、分組探究、成果展示、遷移應用。

“生態(tài)課堂”教學設計適用于各種文體，特別適用于經(jīng)典美文。一般文章可根據(jù)教學內(nèi)容、時間和進度對三個層級六個步驟進行變通處理。

一、第一學習層級：讀通

第一步：自主預習

活動

一、夯實基礎，知識積累 1.給加點的字注音和解釋

重點字：蓊蓊郁郁（）

裊娜（）

踱步（）

霎時（）

．．．．．．．．彌望（）

斑駁（）

渺茫（）

點綴（）．．．．重點詞：幽僻：__________________

蓊蓊郁郁：________________ 踱：_____________________

彌望：_______________________

裊娜：____________________脈脈：________________________ 斑駁：____________________一例：______________

豐姿：_____________________________。

碧：______________

大意：_________________________。

3.閱讀作者簡介，為了知人論世，你能搜集一點作者的軼聞趣事嗎？(1)作者簡介

作者朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年考入北京大學預科班，次年，取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲學系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學任教。

1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東同志曾在《別了，司徒雷登》一文中說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’?！薄氨憩F(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

（2）軼聞趣事

散文大師朱自清曾經(jīng)為了散文《荷塘月色》中關(guān)于“蟬”夜間“鳴”與“不鳴”而困惑。因為在他的散文中有這樣一段話:“樹縫里也漏著一兩點燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲……”為此中夜 間的蟬聲之句，30年代收到一位讀者的來信，說出自己的看法:“……蟬子夜間是不叫的。”為了得到確切的夜蟬叫與不叫的結(jié)論，朱自清向周圍的同事詢問，同事們大多同意陳讀者的看法:蟬子晚上不叫。朱自清又請教昆蟲學家劉崇樂先生。劉先生對此細節(jié)也無親身經(jīng)歷，他沒有裝出權(quán)威的樣子隨意回答朱自清先生。為了求證，他翻閱了多種有關(guān)昆蟲的專著，幾天后，他拿出一段書中的抄文，對朱自清說:“好不容易找到這一段!。”這段文章說，平常夜晚，蟬子是不叫的，但在一個月夜，此作者卻清楚的聽見它們在叫。朱先生由于劉教授自己沒有表態(tài)，在復讀者的信中表態(tài):以后散文再版，他將刪除“月夜蟬聲”的句子。以后的一兩年，此事常?？M繞于朱先生的腦海中無法忘懷。于是他便常常出外，在樹間聆聽。不久，竟然兩次在月夜聽到蟬子的叫聲。后來陳讀者又引用王安石的《葛溪驛》:“缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床……鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃?！弊源酥熳郧宀泡^為釋然，最后終于沒有刪除“月夜蟬聲”之句。一件逸聞，描畫出了大文學家朱自清先生和昆蟲學家劉崇樂先生各自治學的嚴謹。體現(xiàn)了一種“求實”的科學精髓。

（3）寫作背景

本文寫于1927年7月的北京清華園，正是蔣介石發(fā)動“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地，這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。此時的作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現(xiàn)實產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無法平靜的。我們來了解這時期作者的思想，看看他的自我表白：

“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法……在這三條路里，我將選擇那一條呢?……我既不能參加革命或反革命，總得找一個依據(jù)，才可以姑作安心地過日子…我終于在國學里找著了一個題目?！?《那里走》)

“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里…心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，3 但似乎什么也沒有明白”（《一封信》）

再者，作者自稱是個“中和主義者”，這也在一定程度上決定著本文的抒情風格。

活動

二、自讀課文，完成問題

1、說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色——）、賞四周、回家門

2、找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。

“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱

3、請在文章中找出寫作者內(nèi)心思緒的語句。

例如：（1）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。

（2）但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

（3）這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

（4）這令我到底惦著江南了。“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)。

（帶著預習，進入第二層）

二、第二學習層級：讀懂

第二步：課前三分鐘(或激趣導入)第三步：學案（問題）導學或主題學習活動

一、再讀文本，總體感知，學會思考

1、朗讀全文，把握全文的感情脈絡。

不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現(xiàn)實的不寧靜中來?；顒?/p>

二、精讀文本，完成問題，學會展示（也可主題學習：學生自主選擇學習方向）

1、課文的第四段的寫景很有特色，你能具體說說嗎？（從描繪的對象、寫 景順序、用的修辭等角度考慮）

（1）作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這幅畫起個名字嗎？（月下荷塘）

（2）畫面中描繪了哪些景物？寫出景物的什么特點？（葉、花、香、波）

（3）如果讓你拍攝月下荷塘的畫面，你怎樣安排鏡頭？（遠→近，上→下，靜→動）

（4）這幅畫給你什么感受呢？學生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體句子談。

（層次感、立體感）

（5）這一段作者有沒有提到月？有沒有描寫月色？

在這一段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態(tài)景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態(tài)，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。這正是“不著一字，盡得風流”的高妙寫法。

2、課文的第五段的寫景和第四段的寫景有什么不同嗎？

（1）這一幅畫跟上一幅畫比較有什么區(qū)別？你能給它起個名字嗎？

（荷塘月色）

（2）有人說：朱自清先生是用語言代替丹青的能手。體會一下：作者是如何用語言給我們描繪出月色之美的？

由上到下；由正面到側(cè)面；黑影濃、倩影淡，整個畫面疏密相間，濃淡相宜。（3）本段作者所描繪的畫面給人以什么感受？

景物素淡、靜謐、朦朧、和諧，整個畫面，月朦朧，霧朦朧，有一種朦朧之美?？梢钥闯鲎髡咭延伞邦H不寧靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶旱脤庫o”。

3、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實中來。表明作者無法從現(xiàn)實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實社會帶來的結(jié)果。

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現(xiàn)實的不滿和否定，對美好生活的向往。這個是時代變化在作者心靈的投影。

4、作者精心選用動詞，增強了文章的表現(xiàn)力，說說下面兩句中加點動詞的 表達效果。

（1）、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。．（2）、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。．（3）、妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門．．．．出去。（4）、薄薄的青霧浮起在荷塘里。

．（5）、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。．．．

活動

三、勤于動腦，學會提問，設擂辯論

你能提出關(guān)于本文內(nèi)容理解的問題嗎？提出來共同討論。

（設計特點：《學案》導學與學生自主提問結(jié)合，課堂既重點突出，又體現(xiàn)生成生動。）

（在讀“懂”基礎上，生成問題，進入第三層級）

三、第三學習層級：讀好

第四步：合作探究(定向閱讀，初步生成問題，開展合作探究。)學生自主生成問題。

1.教師對學生進行生成問題方法指導。

第一、如何提出有價值的問題？在前兩階段學習的基礎上，做到（1）要有疑而問；（2）要有啟發(fā)而問，能借此深化課文的學習；（3）要有本探究，即要結(jié)合文本展開探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

第二、從哪些角度提出問題？（1）文章的結(jié)構(gòu)（作者夜游順序、作者情感變化）（2）欣賞景物描寫（3）品味語言；（4）體悟作者情感（5）創(chuàng)新思維角度（如你是否同意作者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇文章的某一方面對你有什么啟示等）

2.學生提出問題。學生思考領悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。

3.小組選擇問題。組員將問題在課前交給小組長，組員共同評估問題，選擇一個有價值的問題。

4.小組合作探究。全體組員圍繞問題，發(fā)表觀點，尋找依據(jù)，寫出匯報材料。

5.教師巡視各組，了解情況。

（設計特點：提問是創(chuàng)新的起點，問題由學生自主生成；減少教師預設，課堂靈活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打開思維障礙，促進交流合作。（1）展示成果，質(zhì)疑解疑。（略）（2）自由提問，設擂展示。

（3）遺漏問題，教師補充。

針對學生探究情況，學生可自由提問，先由學生回答，難點問題可由教師點撥或回答。

第六步：遷移應用（拓展閱讀，開闊視野，提高應用能力。）第一種方案：比較閱讀

有氣節(jié)的朱自清

著名歷史學家吳晗回憶：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”（《毛澤東選集》第4卷，第1495頁）我對這件事特別感到親切、悲憤。事隔十幾年了，現(xiàn)在讀到這幾句話，當時情景還歷歷在目。

所謂“救濟糧”是這么一回事：1948年6月間，當時國民黨政府的法幣像大江東下一樣，時時刻刻在貶值，買一包紙煙要幾萬塊錢。教授的薪水月月在漲，但法幣貶值更快，物價漲得更快，原來生活比較優(yōu)越的教授們，此時也和廣大人民一樣難以生活下去。特別是家口眾多的人，生活更為困難。國民黨政府也知道人民的怨恨，特別是高等學校知識分子，他們更是對這種情況忍受不下去。于是便耍了一個手法，發(fā)了一種配購證，可以用較低的價格買到“美援的面粉”。也正當這個時候，美國政府積極扶助日本，美國駐華大使司徒雷登對中國人民發(fā)出誣蔑和侮辱的叫囂。一面是廉價收買，一面是扶植日本，侮辱中國人民。我們一些人商量了一下，要揭穿國民黨政府的陰謀，抗議美國政府的侮辱，發(fā)表一個公開聲明。

聲明是這樣的：為反對美國政府的扶日政策，為抗議上海美國總領事卡寶德和美國駐華大使司徒雷登對中國人民的誣蔑和侮辱，為表示中國人民的尊嚴和氣節(jié)，我們斷然拒絕美國具有收買靈魂性質(zhì)的一切施舍物資，無論是購買的或給與的。下列同人同意拒絕購買美援平價面粉，一致退還購物證，特此聲明。（民國）三十七年六月十七日

聲明寫好了，要征集簽名，也和往常一樣，決定每人負責聯(lián)系若干人，年紀大一點的教授多半是歸我跑腿的。我拿著稿子去找朱自清先生。

當時，他的胃病已很重了，只能吃很少的東西，多吃一點就要吐，且面龐瘦削，說話聲音低沉。他有許多孩子，日子過得比誰都困難。但他一看完稿子，便立刻毫不遲疑地簽了名。他向來寫字是規(guī)規(guī)矩矩的。這次，他還是用顫動的手，一筆不茍地簽上了他的名字。于此，也應該交代一筆，1946年從昆明回到清華園以后，他的態(tài)度有了顯著的改變，不再沉默了。他反對內(nèi)戰(zhàn)，討厭國民黨。對共產(chǎn)黨的看法也開始改變了，他曾在公開集會上朗誦解放區(qū)的詩歌，有時候還和學生們一起化裝扭秧歌，弄得滿頭是汗。

貴州省重點課題“高中語文活動化生態(tài)課堂研究與實驗”

銅仁二中課程改革語文校本化探索與實踐

《故都的秋》“問題化生態(tài)課堂”教學設計

銅仁二中 蔡寅

【知識與能力】

1．在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納，領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風格。

2．了解作者在描寫故都風物時為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，從而體會作者是如何把自然風物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。

【過程與方法】

1.反復朗讀，整體把握文章。

2.相互討論，深入文章，體會散文“情”與“景”、“形”與“神”相輔相成的辨證關(guān)系。

【情感態(tài)度與價值觀】

1.體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。2.陶冶學生性情，提高審美能力。

【難點突破】

根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辯證關(guān)系。

【設計類型】“生態(tài)課堂”完整型教學設計 【設計說明】

《故都的秋》作者郁達夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，要讓學生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊含于文中的獨特心情，從而提高學生自身的文學素養(yǎng)。因而本文采用“建構(gòu)主義”教學模式和“合作式”學習模式來展開教學活動，正確處理好現(xiàn)代教學體系中的教師、學生、教材、多媒體這四個要素的聯(lián)系。在整個教學過程中，強調(diào)以“學生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，并運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。

【教學策略】

重難點突破方法：誦讀法、提問法、討論法、點撥法。

【教學計劃】

一課時：主要以朗讀法和討論法為主,在朗讀和思考中根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領 悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

【設計步驟】

一、第一學習層級：讀通

第一步：自主預習活動

一、夯實基礎，知識積累 1.給加點的字注音和解釋

重點字：混混沌沌（）

潭柘寺（）

落蕊（）

一椽破屋（）

．．．．． 廿四橋（）

房檁（）

頹廢（）

鱸魚（）

饃饃（）．．．．重點詞：混沌：①我國傳說中指宇宙形成以前模糊一團的景象。②形容糊里糊涂、無知無識的樣子。

椽：椽子，即放在房檁上架著木面板或瓦的木條。落寞：冷落、寂寞。頹廢：意志消沉，精神萎靡。蕭索：缺乏生機，不熱鬧。

秋士：古時指到了暮年仍不得志的知識分子

閱讀作者簡介，為了知人論世，你能搜集一點作者的軼聞趣事嗎？（1）作者簡介

郁達夫（1896—1945）中國現(xiàn)代著名小說家、散文家、詩人，浙江省富陽．．．．．．．．人。自1913年始留學日本10年，飽受了屈辱和歧視。1922年回國后，一方面在大學任教，一方面搞創(chuàng)作，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作．．．家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，仍堅持抗日戰(zhàn)爭。因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當?shù)鼐用瘢?945年9月被日本憲兵秘密殺害，終年49歲。1952年經(jīng)中央人民政府批準，追認為革命烈士。主要作品有處女作短篇小說《沉淪》、小說《春．．．風沉醉的晚上》和《薄奠》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流．．．．．．．．．．露出頹廢色彩。

．．（2）軼聞趣事

一說：有一次,郁達夫應邀演講文藝創(chuàng)作,他上臺在黑板上寫了“快短命”三個大字。臺下的聽眾都覺得很奇怪,他接著說:“本人今天要講的題目是《文藝創(chuàng)作的基本概念》,黑板上的三個字就是要訣?！臁褪峭纯?‘短’就是精簡扼要;‘命’就是不離命題。演講和作文一樣,也不可以說得天花亂墜,離題太遠。”郁達夫從在黑板上寫那三個字到說完話的時間,總共用了不到兩分鐘,正合乎他所說的三原則——“快短命”。二說：郁達夫請一位軍政朋友去飯館吃飯。飯后付款，郁達夫從鞋底抽出錢給堂倌。朋友很驚詫的問：“你怎么把錢放在鞋里”。郁達夫笑笑指著錢說：“這東西一直壓迫我，現(xiàn)在我要壓迫它”！

（3）創(chuàng)作背景

本文寫于1934年8月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活?！霸诩页渣c精制的菜，喝點芳醇的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿意將行動和平時有所移易；總之是懶得動?！?引自郁達夫《住所的話》)在這二三年間，郁達夫的確花了很多時間到處游山玩水，寫了許多游記，這是他在這段時間創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。1934年7月,郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。

活動

二、自讀課文，完成問題

1.找出課文中一兩句你喜歡的語句并說明原因。

2．題目是文章的線索，其中“故都”明確了什么，“秋”明確了什么？為什么不用“北平的秋”代替？

明確：

故都”兩字指明了描寫的地點，因為即含有一種文化底蘊也含有深切的眷戀之情?！扒铩按_定了描寫對象與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

（帶著預習，進入第二層級）

二．第二學習層級：讀懂

第二步：課前三分鐘（生）或激趣導入（師）第三步：學案（問題）導學或主題學習活動

一、再讀文本，總體感知，學會思考

1．在作者的筆下，“故都的秋”具有什么樣的特點？（請找出文章的文眼）

明確：清、靜、悲涼；“故都的秋特別地來得清，來得靜，來的悲涼。”

2．3-11自然節(jié)寫了故都秋天的哪些風物，試以3、4自然節(jié)為例說說這些畫面是如何體現(xiàn)文眼的？

5幅圖：牽?；ǎㄇ锘?、秋院靜觀）、槐花落蕊（秋槐）、秋蟬殘聲、秋雨涼風、棗樹奇景（秋果）。

舉例分析：（1）牽?；ǎ骸办o對著像喇叭似的牽牛花的藍朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既是在寫“靜”，又突出了“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。

（2）槐樹落蕊：整段渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙?，給人以清靜悠閑的感覺，突出了“清”?！皾撘庾R下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

活動

二、精讀文本，完成問題，學會展示（主題學習：學生自主選擇學習方向）

1．課文為什么不寫火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，對陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影等極具北京秋景特色的畫面也一筆帶過？

明確:作者所處的社會環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園，而寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破腰壁中，靜對著”藍色的牽?；āＮ恼戮o扣“清”“靜”“悲涼”這三個帶文眼性的詞，來描寫景物的特點。對景物的描繪，作者往往只用寥寥數(shù)筆略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。

2．文章兩次提到“南國之秋”分別有何作用，請找出并分析？

例如：草木雕得慢（快），空氣來得潤（干），天的顏色顯得淡（濃）混混沌沌（模糊不清）——清

只能感到一點點清涼——秋得透（徹底）、十足——飽嘗

明確：第2段和第13段在結(jié)構(gòu)上形成了前后呼應。都是以江南之秋來襯托故都的秋，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。

活動

三、勤于動腦，學會提問，設擂辯論

你能提出關(guān)于本文內(nèi)容理解的問題嗎？提出來共同討論。

（設計特點：《學案》導學與學生自主提問結(jié)合，課堂既重點突出，又體現(xiàn)生成生動。）

（在讀“懂”基礎上，生成問題，進入第三層級）

三、第三學習層級：讀好

第四步：合作探究（定向閱讀，初步生成問題，開展合作探究。）學生自主生成問題。

1.教師對學生進行生成問題方法指導。

第一、如何提出有價值的問題？在前兩階段學習的基礎上，做到（1）要有疑而問；（2）要有啟發(fā)而問，能借此深化課文的學習；（3）要有本探究，即要結(jié)合文本展開探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

第二、從哪些角度提出問題？（1）從寫了什么的淺層角度（如有哪些基本內(nèi)容，表達了什么主題思想，表達了什么思想感情等）；（2）從領悟為什么這樣寫的角度（如文本的深層含義，謀篇布局，語言特色，寫作技巧等）；（3）賞析這樣寫好在哪里的角度（內(nèi)容上有主題思想和藝術(shù)形象，形式上有結(jié)構(gòu)安排、線索設計、語言風格和表達技巧等）；（4）創(chuàng)新思維角度（如你是否同意作者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇文章的某一方面對你有什么啟示等）

2.學生提出問題。學生思考領悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。

3.小組選擇問題。組員將問題在課前交給小組長，組員共同評估問題，選擇一個有價值的問題。

4.小組合作探究。全體組員圍繞問題，發(fā)表觀點，尋找依據(jù)，寫出匯報材料。

5.教師巡視各組，了解情況。

（設計特點：提問是創(chuàng)新的起點，問題由學生自主生成；減少教師預設，課堂靈活度高）

第五步：成果展示 展示探究成果，打開思維障礙，促進交流合作。

（1）展示成果，質(zhì)疑解疑。過程（略）

（2）自由提問，設擂展示。

針對學生探究情況，學生可自由提問，先由學生回答，難點問題可由教師點撥或回答。

第六步：遷移應用（拓展閱讀，開闊視野，提高應用能力。）

寫一段優(yōu)美的文字，描繪一下你故鄉(xiāng)的秋天

第三篇：《荷塘月色》教學設計

《荷塘月色》教學設計

第一課時

〖教學要點〗

了解朱自清散文的意境美。

〖教學方法〗

披情入境法。

〖教學過程〗

一、導入新課

中國古詩中“月”的意象及其含義：

１、李白《月下獨酌》：

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無情游，相期邈云漢。

在這里，“月”成了詩人排遣內(nèi)心深處的孤獨寂寞的一種載體。

２、蘇軾《水調(diào)歌頭》：

明月幾時有，把酒問青天。

不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨，何事長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。

３、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？

二、理出心情（披情）

１、快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。

２、請三至五位同學說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。

３、教師歸納總結(jié)：

這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

如果我們把作者的郁悶當作心情發(fā)展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發(fā)展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為

（觀月的）開朗

（失眠的）郁悶（冷清的）郁悶

（思鄉(xiāng)的）郁悶

這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。

導致作者這些心情發(fā)展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。

三、領會意境（入境）

１、作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？

一是借助對“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

２、作者是如何表現(xiàn)觀月的開朗心情的？

一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現(xiàn)獨處的妙處，側(cè)面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現(xiàn)她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情。

３、作者是如何表現(xiàn)冷清的郁悶心情的？

借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。

４、作者是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的郁悶心情的？

借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關(guān)內(nèi)容的回憶來表現(xiàn)江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉(xiāng)之情。

５、小結(jié)：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。

四、了解作者（知人）

朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業(yè)后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。

后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。

五、了解背景（論世）

在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于１９２５年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

六、布置作業(yè)

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

第二課時

〖教學要點〗

了解朱自清散文的場面美。

〖教學方法〗

誦讀品味法。

〖教學過程〗

一、作業(yè)檢查

請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、初步理解

１、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

荷葉：

靜態(tài)：田田

動態(tài)：肩并肩、密密、挨

形態(tài)：零星、點綴

荷花：

色彩：白

神情：裊娜、羞澀

月下的荷塘

數(shù)量：縷縷

荷香：

類型：清

聲音：脈脈

流水：

色彩：不能見……顏色

２、集體誦讀這一段文字。

３、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

靜靜地瀉

直接寫隔了樹照

光與影和諧

塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……

青霧：浮

間接寫云：淡淡的 灌木：落下……黑影

楊柳：彎彎的、稀疏的倩影

４、集體誦讀這一段文字。

５、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

數(shù)量：遠遠近近、高高低低

楊柳樹形態(tài)：重重圍住、漏著……空隙

顏色：陰陰的

遠山──形態(tài)：隱隱約約、只有大意

數(shù)量：一兩點

荷塘的四周路燈光

亮度：沒精打采的 最熱鬧：蟬聲、蛙聲

６、集體誦讀這一段文字。

７、小結(jié)：

作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

三、深入理解

１、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關(guān)語句，填出下面表格中的有關(guān)內(nèi)容。

手法描寫的對象文中的例句：

比喻：

出水很高的葉子像（）

開放的和尚未開放的荷花正如（）

又如（）

又如（）

顫動的葉和花像（）

密密挨著的葉子宛然（）

月光下的葉子和花仿佛（）

又像（）

灌木的黑影如（）

楊柳的倩影又像是（）

陰陰的樹色像（）

樹縫中漏下的路燈光是（）

通感：

微風中的荷香仿佛（）

塘中的月色如（）

擬人：

打著朵兒的荷花

田田的荷葉

葉子底下的流水

荷塘邊的楊柳樹

樹縫中漏下的路燈光

２、小結(jié)：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

３、集體誦讀這三段文字。

四、布置作業(yè)

從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現(xiàn)手法的句子三至五個。

第三課時

〖教學要點〗

了解朱自清散文的語言美。

〖教學方法〗

咀嚼品味法。

〖教學過程〗

一、作業(yè)檢查

１、請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現(xiàn)手法的句子。

２、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

二、咀嚼語言

理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結(jié)合具體的例子來“咀嚼”一下。

１、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？

不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思?！坝撵o”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在?！坝钠А庇绕涫恰捌А鼻〉购锰幍匾r托出了作者孤獨郁悶的心情。

２、“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？

“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應?！磅狻庇峙c下文“便覺是個自由的人”相照應。

３、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？

“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富?！扒摇闭f明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應。

４、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？

因為作者已經(jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

５、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？

“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

６、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？

（由同學們討論后得出結(jié)論）

三、品味語言

理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結(jié)合具體的例子來“品味”一下。

１、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？

說明動作很小心，作者不愿驚動家人。

２、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？

說明動作很輕，作者不愿驚動家人。

３、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？

用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情。

４、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？

用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”。

５、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？

突出葉子長得茂密。

６、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜陀惺裁醋饔?？

由同學們討論后得出結(jié)論。

７、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？

由同學們討論后得出結(jié)論。

四、布置作業(yè)

下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中詞語進行咀嚼和品味。

我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發(fā)見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

第四篇：《荷塘月色》教學設計

教學目的：

一、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，并結(jié)合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

三、通過學習，體會《荷塘月色》的神韻。教學重點：

1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫景層次。教學難點：

1、通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

2、江南采蓮舊俗的作用 課前思考：

1、認真閱讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)安排，試給本文分段。

2、試分析作者是根據(jù)什么線索來組織此篇文章的。教學過程： 第一課時：

一、導入新課： 我們初中學過周敦頤的《愛蓮說》，作者眼中的荷花是高潔、樸素、莊重的，我們可以從“出淤泥而不染”，濯清漣而不妖“這兩個句子體會得到。不知道同學們眼中的荷花是怎么樣的呢？大家在月色下欣賞過荷花嗎？有沒有曾經(jīng)覺得月色下的荷葉像舞女的群，荷花像明珠、像星星、像剛出浴的美人呢？ 今天我們來學習一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會一下作者當時的心情。看一下作者通過描寫荷塘，有沒有反映出《愛蓮說》中出污不染、潔身自好的情操。

二、解題 荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。

三、寫作背景 朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。

四、課文解讀 通過預習，同學們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？ 全文分三大部分: 第一部分(1): 月夜漫步荷塘的緣由。第二部分(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。分析課文：在分析的過程中，同學們注意找出作者寫作的線索。第一部分（1）

1、“頗不寧靜”的原因是什么？是不是家里有矛盾？ 1927年大革命失敗后，作者面對黑暗的現(xiàn)實，希望反抗，但是又沒有勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，希望解脫卻又無法解脫的矛盾心情。不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見孩子安詳?shù)卣l著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門出去”中的“帶”，有輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜。假如是有矛盾的話，關(guān)門是就不會那么輕，體現(xiàn)作者對家人的關(guān)心。

2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。

3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌” 這句從“已經(jīng)聽不見了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現(xiàn)了環(huán)境的寧靜，更反襯出作者的“頗不寧靜”，促使作者希望借助寧靜的環(huán)境，而得到心里的寧靜。【小結(jié)】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞，產(chǎn)生一種韻律美在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點睛之筆，也是組織散文結(jié)構(gòu)的重點線索，是散文藝術(shù)構(gòu)思的焦點。哪一句是全文的文眼呢？———— 這幾天心里頗不寧靜。第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）這一部分是按什么線索來寫的？試把它整理出來。路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）第二段

1、小路有什么特點？作者在這一段中運用了什么手法來描寫小路的呢？ 曲折、幽僻、樹多、寂寞是小路的特點，曲折和樹多構(gòu)成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。作者用了對比的手法描寫。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對比；沒有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對比。

2、作者為什么用對比的手法來襯托月下的小路呢？作者就說“這條小路很少人走，加上又許多樹，顯得陰森森的，當有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？ 這是關(guān)系到散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，作者通過對比就會更顯得當天晚上的寧靜與自己內(nèi)心的寂寞。后面兩句更通過對比，更顯現(xiàn)出特殊的環(huán)境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現(xiàn)作者當時的心情。

3、作者在描繪景物時用了哪些疊詞？景物的色調(diào)是怎樣的？流露了怎樣的心情？ 蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡； 淡淡，朦朧的感覺； 作者這里沒有用上熱烈、激昂的色調(diào)，突出他的淡淡的哀愁。第三段 作者去荷塘的感受。

1、若把“踱”換成“走”字，表達效果有何不同？ 心里若有所思，若有所感，走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質(zhì)，更能體現(xiàn)下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。

2、聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現(xiàn)在是自由的人。

3、從現(xiàn)在開始作者開始發(fā)生了變化，本段哪一句最能體現(xiàn)作者心情產(chǎn)生了變化，并且得到暫時的解脫的呢？ “白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！?這里作者借助了寧靜的小路，寧靜的塘岸，開始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€“自由的人”。作者真是一個“自由人”嗎？ 作者這里寫得很超脫現(xiàn)實，應該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶，在現(xiàn)實上作者并自由人。

4、“這是獨處的妙處”這一句回應了上面的“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！敝械摹皭郦毺帯薄?/p>

5、“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了?！敝小懊钐帯焙汀笆苡谩?兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？ 從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開始融進了荷塘中?！拘〗Y(jié)】這一段作者的心情開始得以解脫，從淡淡的憂愁到淡淡的喜悅。第四段 月色下的荷塘

1、“彌望”——充滿視野，滿眼?！疤锾铩薄?，連綿不絕。

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。“亭亭”與前面哪個詞相呼應？ 與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者才會聯(lián)想到舞女的裙。

3、“層層”——高低有序。

4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的” 本句運用了哪種修辭手法？ 擬人；擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現(xiàn)出來。

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？ 月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?； 白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。!上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態(tài)美。

6、點理解“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺？ 清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉(zhuǎn)移。這種感覺超越了本身的局限，而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉?、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。

9、“脈脈的流水”怎樣理解？ 這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美?！叭~子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)?！拘〗Y(jié)】從形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)多個角度來反映荷塘的美。作業(yè)：

1、分析5～8段作者感情的變化。

2、分析7～8段作者寫江南舊俗的作用 第二課時： 第五段 荷塘上的月色 本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感?！盀a”、“浮”、“洗”。

1、第一句寫月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？ 前面寫“月光如流水一般”，當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美?！罢铡弊志惋@不出這種效果，只有呆板，平淡。

2、若把“浮”換用“飄”在表達效果上有何不同？ “浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”中的“牛乳”、“輕紗的夢”，回應了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”，這句再一次強調(diào)了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說“這恰是到了好處”是因為這樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。

5、下面是通過樹來描寫月色的。灌木——參差的斑駁的黑影 楊柳——稀疏的倩影 這里用了反襯的手法來描寫月光。

6、“卻又像是畫在荷葉上”中的“畫” 說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？ 運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅?！拘〗Y(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。第六段 作者的視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。

1、“遠遠近近，高高低低都是樹”，“重重圍住”，寫出了樹的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應。

2、下面作者從樹色、樹姿和樹梢上的遠山來寫樹，雖然寫出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開始隱隱約約地表達出陰暗、沉郁的色調(diào)。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。

3、最后兩句，從“一兩點路燈光，沒精打采的”這些微弱的路燈光聯(lián)想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫回復到人的描寫。作者上面是沉浸在一片寧靜當中的，但是現(xiàn)在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧靜的環(huán)境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧靜的境界，使作者脫離了“另一個世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。我們在這里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。

4、文中用了兩個“漏”字的作用是什么？ 借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現(xiàn)作者當時的心情?！拘〗Y(jié)】從這一段開始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。

1、作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？ “頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。（作者的故鄉(xiāng)在江南）

2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景?！恫缮徺x》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

3、采蓮的場面在作者心中又是“另一個世界”，又是一個“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？ 沒有?！翱上КF(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者再一次發(fā)出感嘆。

4、《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？ 表達出作者的思鄉(xiāng)之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。作者從古詩詞中對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當時面對黑暗現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來派遣。作者當時這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。

5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情愿回到現(xiàn)實。作者從荷塘回到家里，心緒如何？ 作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢?！拘〗Y(jié)】作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現(xiàn)實，作者又開始彷徨苦悶起來了?！救目偨Y(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家（空間線索——明線）還有沒有其他線索呢? 開始作者的心情“頗不寧靜”，覺得苦悶、彷徨（心情的一個低潮）；在剛開始慢步小路時，作者顯示出淡淡的憂愁；由于小路的寧靜，使作者進入了夢境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！边@里可以顯現(xiàn)出作者的心情由淡淡的憂愁轉(zhuǎn)化為淡淡的喜悅。然后，隨著作者的立足點的變化，心情也發(fā)生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時，淡淡的喜悅更加強烈（這里是作者心情的高潮），之后當作者看見荷塘四周沒精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉(xiāng)之情，解脫自己的苦悶，但是“無福消受”，最后回到家還是回到會現(xiàn)實，心情依舊“頗不寧靜”（在一次回到心情的低潮）導出：暗線——情感 頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜 結(jié)構(gòu)自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。板書設計： 一（1）緣由：頗不寧靜 想起荷塘 帶上門 二（2～6）荷塘月色 曲折、幽僻、樹多、寂寞 淡淡的憂愁 路 白天（少人走）——夜晚（更寂寞）對 沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）比 上 另一世界、自由的人 妙處、受用 荷 田田、層層(多)葉 高、亭亭（美）形 月 荷 白（色）態(tài) 色 花 裊娜、羞澀（態(tài)）美 下 明珠、星星（光）的 荷香 渺茫的歌聲 動 淡淡的喜悅 荷 荷 像閃電、霎時（快）態(tài) 塘 波 凝碧（色）美 荷水 脈脈（態(tài)）—— 靜態(tài)美 荷 從月色 如流水、瀉 正 塘 的角度 青霧：薄薄、似牛乳、似輕紗 面 上 從景物 葉子與花：似夢 月 的角度 樹影：黑影、倩影 側(cè) 色 光與影：不均勻、和諧、如名曲 面 樹：重重、陰陰（沉郁）淡淡的憂愁 四 遠山：隱隱約約 周 燈光：沒精打采 蟬鳴、蛙叫 三（7～8）江南舊俗 回家 不寧靜 江南采蓮 思念故鄉(xiāng) 回到現(xiàn)實

第五篇：《荷塘月色》教學設計

《荷塘月色》教學設計

本文是普通高中課程標準實驗教科書語文版（選修）《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》第四單元的第二課，是這一單元的重點篇目。本單元以感悟自然，陶冶性靈為主題?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬钣写硇缘囊黄獙懢笆闱樯⑽?，文中朱自清先生運用嫻熟細膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進了荷塘月色的景致之中，使人閱之動容，為之陶醉，心隨文動。《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任，所以，讓學生通過質(zhì)疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景、美情，進入一種審美境界，就成為教學重要任務之一。

另外，在整個高中階段，質(zhì)疑、探究意識和能力的培養(yǎng)是循序漸進的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。

【學情分析】

高一學生在初中已經(jīng)學習過朱自清的文章，對其寫法有一定的了解。很多學生都非常喜歡朱自清先生的文章，這為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。但高一學生在認識問題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的質(zhì)疑探究意識和能力有待進一步提升。

【設計思想】

本課教學設計擬通過學生自讀、教師范讀、欣賞錄音，讓學生在品讀、欣賞文章的過程中體味、感知美，并學習文章的寫作手法。

教學的內(nèi)容可設計安排兩課時，第一課時為導入，介紹，詞語積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結(jié)評價。

同時，本課設計也注重教師在新課程中與學生的情感互動，從而完成教師在新課程中的進一步發(fā)展，促進教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【教學目標】

1.了解作者寫作的背景。探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排。

2.通過朗讀、聽錄音感受文章的畫面美、情調(diào)美、語言美，理解文章的思想內(nèi)容，體會文章的藝術(shù)特色。培養(yǎng)健康的審美情感。

3.學習通感修辭及其作用，探究文本語言特色。

【教學重點】

1.理解文章的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

2.賞析比喻、疊字、通感等修辭手法，體會美妙動詞的運用。

【教學難點】

感受文章語言特點，學習寫景狀物，借景抒情的寫作手法。

【教學方法】

1.學生通過聽教師范讀、默讀、聽錄音，讀文入境。

2.通過反復朗讀、感知、品味作品語言。

3.通過提問、思考討論，體會作者思想感情。

【教學準備】

自制PPT課件

【教學過程】

本設計為第一課時

一、新課導入

同學們初中時學過朱自清的什么文章？（背影）同學們回憶一下文章里寫的是誰？（父親）是個什么樣的形象還記得嗎？（請同學來描述一下）（師做點評和補充）

同學們說一下朱自清的品格是怎樣的？（請同學們來談）

二、作者與背景介紹

1、作者

（現(xiàn)由學生介紹他的生平，教師在此基礎上稍作補充）在中國現(xiàn)代文學史上，有很多作家創(chuàng)造了現(xiàn)代白話散文的繁榮景象，朱自清就是其中一個。他以優(yōu)美的文字、清麗雋永的風格而聞名，影響深遠，直至今日。他更以善于描寫，在描寫中做到情景交融、詩畫交融把現(xiàn)代白話散文創(chuàng)作向前推進了一大步，打破了“美文不能用白話”的傳統(tǒng)陋習?！逗商猎律肥撬哂写硇缘囊黄⑽?。代表作有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》等。

2.寫作背景

本文寫于1927年7月，那是作者在清華大學教書。這年正是大革命失敗之際，蔣介石叛變革命，獨裁代替了民主，黑暗代替了光明，朱自清也陷入了苦悶彷徨之中。

三、朗讀欣賞與指導

1、聽老師范讀，觀看大屏幕畫面，感受《荷塘月色》的意境。（要求學生注意聽語速和節(jié)奏）

2、教師進行朗讀指導

（1）朗讀的基本要求

（2）朗讀的停頓技巧

（3）朗讀重讀處理

（4）朗讀語調(diào)變化

（5）朗讀速度安排

3、學生有感情的朗讀課文，理解字詞。（集體讀完，個人抽查，教師及時評價）

4、按要求完成下面的練習（學生可討論

PPT顯示）

（1）給橫線上的字注音：

蓊（）

脈脈（）

血脈（）

獨處（）

裊娜（）（）

薄薄的（）

（2）理解加橫線詞語的含義：

①帶上門出去。（）

②我且受用這無邊的荷香月色好了（）

③彌望的是田田的葉子（）（）

④可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了（）

四、整體感知

教師播放課文的朗讀錄音，學生模仿、大聲朗讀，并思考問題。

1、作者寫了哪些景物？是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、快速找出文中能表現(xiàn)作者感情變化的句子。

3.朱自清為什么心里不寧靜？

4、文章的線索是什么？

（生可討論發(fā)言）教師及時評價

5、理清結(jié)構(gòu)層次：

五、鞏固練習

學生研究完成下面的練習（PPT顯示）

①散文中點明時間的句子有（）。點明地點的句子有）。

②散文第1自然段交代了獨游荷塘的（（）。

③第2自然段勾勒荷塘的（）。

④描寫作者小路漫步時的（）。

⑤第4自然段從靜態(tài)、動態(tài)兩方面描繪了（）下的（）景色。

⑥第5自然段虛實結(jié)合描繪了（）上的（⑦第6自然段描寫了（），重點寫了（）。

⑧最后幾個自然段由眼前之景聯(lián)想到（），表現(xiàn)作者（）。

⑨綜上所述，全文可分為幾個部分？怎樣分？各部分的主要大意是什么？

六、課堂小結(jié)

先由學生作，教師在補充完整。

七、同學們齊讀第四、五、六段，再次感知文章的魅力。

八、布置作業(yè)：

1、朗讀背誦第4——5自然段。

2、課外閱讀朱自清的其他散文。）。

【教學反思】

通過學習，師生深刻的體會到學習美文，重在美讀；課堂中教師將小的知識點以課堂練習的形式進行，打破傳統(tǒng)的僵硬模式；充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。教學中發(fā)現(xiàn)學生理解作者情緒深層次的變化及學習思緒飄飛的散文寫法有困難。

教學目標設計合理，一、依據(jù)單元的整體性設計本課目標，“《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任”，有全局觀。

二、目標的設定依據(jù)了高中生身心發(fā)展規(guī)律。“高一學生在初中已經(jīng)學習過朱自清的文章，對其寫法有一定的了解。但高一學生在認識問題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的質(zhì)疑探究意識和能力有待進一步提升?！备咧猩呀?jīng)具有一定的閱讀表達能力和知識文化的積累，在教學中應繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析能力，同時重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，增強探究的意識、興趣和方法，使學習的過程成為學生積極主動探究未知領域的過程。

三、目標的設定理念著眼與學生，設計了以“導入、誦讀、觀察、探討”為重點的學習形式，體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的基本理念。

四、目標的表述具體，“ 1.通過了解作者寫作的背景，探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排。2.通過朗讀、聽錄音感受文章的畫面美、情調(diào)美、語言美，理解文章的思想內(nèi)容，體會文章的藝術(shù)特色。培養(yǎng)健康的審美情感。3.學習通感修辭及其作用，探究文本語言特色?！睂W生在學習的過程中，通過什么方式，達成什么樣的目標，敘述得明確、具體。