第一篇：初中物理科學探究：歐姆定律優(yōu)秀教案教學設計

初中物理科學探究：歐姆定律優(yōu)秀教案

教學設計

初中物理科學探究：歐姆定律優(yōu)秀教案教學設計

設計理念：

關(guān)注全體學生的發(fā)展，培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)；注重科學探究和合作學習；讓學生經(jīng)歷基本的科學探究的過程，學習科學探究的方法和科學思維方法，使學生學會思考，學會學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與團隊合作精神等。

教學內(nèi)容：

《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（滬科版）九年級第十四章第二節(jié)《科學探究：歐姆定律》，為科學探究類型課。本節(jié)課通過實驗探究電流跟電壓和電阻的數(shù)量關(guān)系，即歐姆定律。采用“變量控制法”來進行，分別研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，讓學生經(jīng)歷科學探究的幾個主要環(huán)節(jié)，完整地體驗對一個問題進行科學探究的全過程。

教學目標：

一、知識與技能

1．通過實驗探究電流跟電壓、電阻之間的定量關(guān)系；

2．通過實驗探究，進一步熟悉科學探究中被廣泛采用的一種方法：變量控制法

3．通過實驗探究，學習科學家的科學探究的方法

4．嘗試用圖象法來分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

二、過程與方法

讓學生經(jīng)歷和體驗科學探究的全過程，發(fā)展初步的科學探究能力

三、情感態(tài)度與價值觀

1．通過學生的科學探究活動，培養(yǎng)尊重事實、探究真理的科學態(tài)度；

2．體驗科學探究的樂趣和方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神；

3．在探究活動中培養(yǎng)學生交流與合作的意識。

教學重點：讓學生經(jīng)歷和體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)初步的科學探究能力

教學難點：用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)和對實驗結(jié)果的評估

學情與教材分析：

歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識的基礎。對于“變量控制法”探究問題，學生在八年級已知道用，應該不陌生。通過前章的學習，學生已經(jīng)會使用電流表和電壓表、滑動變阻器，會連接簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路?？稍谕粋€實驗電路中同時使用電壓表和電流表，學生還是第一次，由于先前的科學探究活動多數(shù)只涉及部分要素，而本節(jié)需完成探究實驗的全過程，對學生來說是一個較高的要求。如實驗電路設計、實驗器材的選擇、用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果的評估等都是本節(jié)的難點。這需要教師的點撥、引導，也需要同學間的合作。

教學過程：

一、引入新課

1．復習：電流是怎么形成的？電壓對電流的形成起了什么作用？什么是電阻？

（導體兩端的電壓使導體中的電荷定向移動形成電流；電阻是導體對電流的阻礙作用）

2．既然電壓是形成電流的原因，那么升高電壓，電流會不會隨著升高呢？

電阻對電流有阻礙作用，如果增大電阻，導體中電流會不會隨著減小呢？

請同學們利用老師給出的器材動手做一做，說說你的發(fā)現(xiàn)

（器材：二個干電池、小燈泡、開關(guān)、滑動變阻器各一個，導線若干）

實驗一：同一個小燈泡分別接在一節(jié)和兩節(jié)干電池上，觀察小燈泡的發(fā)光情況。

實驗二：將小燈泡與滑動變阻器串聯(lián)接入兩節(jié)干電池上，移動滑片，觀察電阻增大或減小時，小燈泡的亮度變化情況。

從這兩個小實驗中發(fā)現(xiàn)：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小

二、進行新課

（一）提出問題

教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關(guān)？

（二）猜想與假設

學生根據(jù)前面的實驗很容易猜想到與電壓、電阻有關(guān)

請同學們再大膽地猜想一下，電流與電壓、電阻可能有什么樣的定量關(guān)系？

（提示學生：這種數(shù)量關(guān)系可用數(shù)學的函數(shù)關(guān)糸來表達）

將同學們的猜想寫出來

猜想與假設的對不對，必須用實驗來驗證

這節(jié)課將請同學們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

（三）制定實驗計劃與設計實驗

1．討論研究實驗的方法

如果一個物理量受多個因素影響，可用什么樣的方法可以把一個多因素的問題轉(zhuǎn)變成一個單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？

（變量控制法）

請學生討論出實驗研究方案，與同學交流、比較

（將導體接入電路，采用變量控制法分別研究：①當導體電阻不變時，改變導體兩端電壓，研究導體電流與電壓的關(guān)系；②當導體電壓一定時，改變導體電阻，研究導體電流與電阻的關(guān)系）

2．討論如何制定計劃與設計實驗

[讓學生經(jīng)歷制定計劃與設計實驗是探究過程的重要環(huán)節(jié)。為了鍛煉學生的能力，教師不可包辦，可作一些必要的點撥引導。此過程中要把握好指導的尺度，創(chuàng)設一些問題情境，激起學生強烈的探究欲望，引導學生逐步完善電路設計]

（1）引導學生討論如何探究電流與電壓的關(guān)系

發(fā)動學生討論實驗需解決的問題，逐步完善設計的電路

①本實驗需要測量哪些物理量？（測量通過導體的電流和導體兩端的電壓）

用什么器材測量？（電流表、電壓表）

②電流表和電壓表如何接入電路？

（學生回答后，畫出電路如圖1）

③復習回顧電路的連接方法和注意事項

請學生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對連接電路再進行點撥指導：

在連接同時有電流表和電壓表的電路時，一般先連接電壓表以外的串聯(lián)電路，最后再將電壓表并聯(lián)在電路中。連接時注意兩電表的正負接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應選擇合適，在不能估計被測數(shù)值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。

④要完成本實驗，必須怎么操作？

（保持導體電阻不變，改變導體兩端電壓，觀察通過導體的電流有什么變化？）

⑤小組討論改變導體兩端電壓的方法，并將討論結(jié)果與同學們交流

[學生提出的方案可能有幾種：a.通過改變串聯(lián)電池組的電池個數(shù)來直接改變導體兩端電壓，b.用電壓可調(diào)的學生電源改變導體兩端電壓，c.在電路中串聯(lián)一個滑動變阻器來改變導體兩端電壓]

發(fā)動學生對提出的方案進行具體分析，兼顧考慮實驗是否精確，操作是否方便及現(xiàn)有條件等因素，經(jīng)討論比較后選用如圖2電路。

教師重點強調(diào)滑動變阻器在電路中的作用，并引導學生回顧滑動變阻器的使用方法。

⑥選擇器材要注意什么問題？

本實驗給出了三個電源、若干個定值電阻、雙量程電表等供選用。

[電學器材的選擇對學生來說是個薄弱點，教師須給出必要的指導，使學生形成從各個因素選擇器材的意識，逐步提高學生選用器材的能力，培養(yǎng)安全操作的意識]

教師點撥：從實驗器材的安全性、減少實驗誤差、方便操作等方面來考慮器材的規(guī)格。注意選擇合適的電源，電壓過大，會燒壞器材；電壓過小會使電表指針偏轉(zhuǎn)角度小，讀數(shù)不準，造成較大誤差。電表的量程要選擇恰當，一方面要使被測值不超出量程，另一方面要考慮測量值的準確，能用小量程時要用小量程測量。

（2）討論如何探究電流與電阻的關(guān)系

引導學生討論該實驗要解決哪幾個問題？解決的方法是什么？根據(jù)現(xiàn)有條件和操作方便性，選擇哪種方法好？

①該實驗必須保持什么不變，改變什么？

（保持導體兩端的電壓不變，改變導體電阻的大小）

②請各小組討論a.怎樣改變導體電阻R的大??？b.怎樣保持導體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流

（可更換定值電阻來改變導體電阻R的大?。煌ㄟ^調(diào)節(jié)變阻

器使導體兩端的電壓保持不變）實驗電路如圖3所示

③教師建議：導體電阻最好選用成整數(shù)倍的定值電阻，以方便對數(shù)據(jù)的分析。

（四）指導學生進行實驗與收集證據(jù)

選擇桌面上給出的器材進行實驗。

要求：各小組成員分工合作明確，嚴格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，探究過程中首先設計好實驗電路，計劃好實驗步驟（可參考教材）；正確讀取、如實填寫實驗數(shù)據(jù)；對自己的實驗數(shù)據(jù)進行認真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實驗結(jié)論。（同學們操作，教師巡視指導）

[探究結(jié)論是在測量多組數(shù)據(jù)的基礎上，才能得出具有普遍意義的規(guī)律?？紤]到時間問題，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，每個實驗只測三次，分析論證時可以與其他組交流共享數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)時，其中一部分小組只作I—U圖象,另一部分小組只作I—R圖象。引導學生運用數(shù)學知識來探討實驗記錄中有關(guān)物理量間是否存在嚴格的數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法解決物理問題的能力和實事求是的科學態(tài)度]

（五）分析與論證

選擇3—4組同學利用投影機展示自己的實驗數(shù)據(jù)及I—U圖象和I—R圖象，并逐一表述自己的分析論證過程和結(jié)論。

[分析與論證是實驗的重要環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷從物理實驗中歸納科學規(guī)律的過程，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的過程。本實驗通過對實驗數(shù)據(jù)進行分析比較，借助圖像來描述數(shù)據(jù)間的的相互關(guān)系特征，能更直觀地反映物理量間的關(guān)系，有助于歸納出科學規(guī)律。同時讓學生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結(jié)果，能培養(yǎng)學生大膽表述自己觀點的意識和正確表達的能力；通過展示自己的研究成果，體會成功的喜悅，激發(fā)更強的探究興趣。]

綜合各小組的論證結(jié)果，得出結(jié)論：1.保持電阻不變時，電流與電壓成正比。

2．保持電壓不變時，電流與電阻成反比。

（六）評估與交流

請各實驗小組進行自我評估，客觀評估自己的實驗過程及結(jié)果，并與其他小組的實驗進行交流。同時引導學生正確對待實驗中的失誤，分析實驗失敗的原因，研究實驗改進的措施。將自己的評估和大家進行交流，教師再加以點評。

教師對評估活動的引導與提示：

1．在探究過程中，應該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？

2．實驗小組的測量數(shù)據(jù)是否嚴格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？ 3．比較本小組得出的實驗與其他小組的實驗結(jié)論有什么差別？

4．反思實驗結(jié)論與開始的假設有什么差異？

5．分析產(chǎn)生誤差的原因，探討減小誤差的方法

6．該實驗中還有沒有什么影響因素沒考慮到？

7．你的實驗過程有沒有不夠完美之處？可以改進嗎？研究改進實驗方案的措施

[評估與交流是對探究的反思過程，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，發(fā)展學生的批判性思維。從評估中感受自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。評估與交流也是一種后續(xù)的學習，從評估中吸取經(jīng)驗教訓，揚長克短，增長知識提高技能，也有助于學生物理素養(yǎng)的形成。]

設計思路：

本節(jié)探究型課是通過實驗探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系，實驗指導是以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)討論式教學模式。引導學生用 “變量控制法”將探究的問題通過兩個實驗來進行。通過實驗一、二創(chuàng)設問題情景，啟動思維，引導學生進行大膽的猜想與假設，激勵學生積極主動地進行探究活動。在教師的不斷引導和學生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實驗器材的選擇等問題，逐步突破實驗設計這一難點。探究活動采用分小組活動方式進行，給學生提供多維互動的交流空間，便于學生在交流合作中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、共享智慧，解決用圖像法分析數(shù)據(jù)和對實驗結(jié)果進行評估的難點，使學生體驗了團隊協(xié)作的重要性；通過評估與交流，讓學生交流做法、共享數(shù)據(jù)、相互交流，更增強了團隊合作的意識，同時也培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過本次探究全過程的體驗，進一步提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。

第二篇：科學探究歐姆定律教學設計

《科學探究：歐姆定律》說課稿

枧壩中學 鄒習海

《科學探究：歐姆定律》，這節(jié)課是滬科版九年級第15章第2節(jié)的內(nèi)容。

一、說教材分析

（一）地位和作用

首先，探究歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中三個電學基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，繼續(xù)運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，打下基礎。

其次，歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關(guān)系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中物理中重點內(nèi)容之一。

（二）教學目標

根據(jù)《物理課程標準》要求和學生學習的實際情況，本節(jié)課的教學目標為：

1．認知與技能：

通過參與科學探究活動，初步理解歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算。

2．過程與方法：通過實驗，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和探索精神；體驗探究的過程和科學發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學中滲透鍥而不舍科學精神的教育。

（三）重點、難點分析

新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力；學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點為歐姆定律及其探究過程。而難點就是學生設計并進行實驗探究歐姆定律。

二、說教法學法

根據(jù)物理課程標準的要求，結(jié)合本課實際，在教學中，貫徹以教師為主導，學生為主體的理念，使教學過程真正成為學生的學習過程。既注意學生在知識和技能方面的發(fā)展，更重視學生在實驗探究過程中的表現(xiàn)、探究能力的發(fā)展情況、探究的方法、合作的精神以及實事求是的科學態(tài)度等。

1、教法：

以教師引導和學生合作相結(jié)合的探究性學習為組織形式，讓學生自主構(gòu)建知識。具體方法包括：提問法、討論法、分組探究法、師生互動法等。

2、學法：

?創(chuàng)設問題情境，給學生充足的提問時間和空間并倡導多向懷疑，讓學 生自主提問中發(fā)展提出問題的能力；

?利用合作學習，鼓勵學生自己尋找解決問題的方法，如本節(jié)課中的“控制 變量法”，并加以遷移應用，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3、教具準備：

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導線若干。

三、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境

1、提出問題

通過前面的學習，我們已經(jīng)知道當電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進行新課

2、猜想與假設

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導并鼓勵學生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會不會也跟著增大呢？ b：既然電阻對電流有阻礙作用，那么增大導體的電阻，通過導體的電流會不會減小呢？

3、確定探究方法 設計實驗方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應該用什么方法？如何控制變量？ 學生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設計并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學畫在導學案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設計出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學畫在導學案上。

[討論2]：根據(jù)實驗的目的和設計思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設計出滿足實驗要求的電路，并畫在導學案上。

4、進行實驗 收集證據(jù)

學生4人一組進行實驗，教師巡視。提醒學生注意：電學實驗的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學生的設計是否合理，儀器操作是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導。特別關(guān)注學生在實驗探究過程中的合作精神和實事求是的科學態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對以上兩個表格的兩組數(shù)據(jù)進行仔細分析，并和其他實驗小組進行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。

請各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時，電流與電阻成反比。

在分析實驗數(shù)據(jù)時，還可采用圖像法。請同學們在導學案坐標圖上畫出電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像。由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進一步歸納出歐姆定律：一段導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評估與交流

a、回憶實驗的設計與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實驗中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動變阻器的作用是什么？

d、讓學生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學生推出變形式。

并指出應用公式計算時，公式中的三個量必須是同一段電路在同一時刻（即 同一性、同時性）。對于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識應用

例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的數(shù)學表達式計算，但在解題時，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導學生進行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實驗探究過程本節(jié)課學到了哪些知識？

2、本節(jié)課學會了哪些方法？

作業(yè)：

(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習。

(2)、討論題：怎樣用學過的知識和儀器，來測定一 未知的電阻值，請說出實驗方案。使學生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設計

第二節(jié) 科學探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導體中的電流，跟加在這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學探究：歐姆定律》教學預案

枧壩中學 鄒習海

一、教學目標

1．認知與技能：

通過參與科學探究活動，初步理解歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算。

2．過程與方法：通過實驗，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和探索精神；體驗探究的過程和科學發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學中滲透鍥而不舍科學精神的教育。

二、教學重、難點

重點：歐姆定律及其探究過程。

難點：學生設計并進行實驗探究歐姆定律。

三、教具準備

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導線若干。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境

1、提出問題

通過前面的學習，我們已經(jīng)知道當電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進行新課

2、猜想與假設

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導并鼓勵學生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會不會也跟著增大呢？ b：既然電阻對電流有阻礙作用，那么增大導體的電阻，通過導體的電流會不會減小呢？

3、確定探究方法 設計實驗方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應該用什么方法？如何控制變量？ 學生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設計并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學畫在導學案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設計出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學畫在導學案上。

[討論2]：根據(jù)實驗的目的和設計思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設計出滿足實驗要求的電路，并畫在導學案上。

4、進行實驗 收集證據(jù)

學生4人一組進行實驗，教師巡視。提醒學生注意：電學實驗的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學生的設計是否合理，儀器操作是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導。特別關(guān)注學生在實驗探究過程中的合作精神和實事求是的科學態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對以上兩個表格的兩組數(shù)據(jù)進行仔細分析，并和其他實驗小組進行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。請各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時，電流與電阻成反比。

在分析實驗數(shù)據(jù)時，還可采用圖像法。請同學們在導學案坐標圖上畫出電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像。

由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進一步歸納出歐姆定律：一段導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評估與交流

a、回憶實驗的設計與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實驗中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動變阻器的作用是什么？

d、讓學生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學生推出變形式。

并指出應用公式計算時，公式中的三個量必須是同一段電路在同一時刻（即 同一性、同時性）。對于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識應用

例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的數(shù)學表達式計算，但在解題時，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導學生進行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實驗探究過程本節(jié)課學到了哪些知識？

2、本節(jié)課學會了哪些方法？

作業(yè)：(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習。

(2)、討論題：怎樣用學過的知識和儀器，來測定一 未知的電阻值，請說出實驗方案。使學生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設計

第二節(jié) 科學探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導體中的電流，跟加在這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學探究：歐姆定律》教學反思

枧壩中學 鄒習海

本節(jié)課完全都是按照預計的去完成，學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，一些學生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學生考慮的比較全面。一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。

但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得這節(jié)課有一種模式化的感覺，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，可能下一步的出路也就在這里。

第三篇：科學探究.歐姆定律教學設計doc

科學探究：歐姆定律教案教學設計

三建鄉(xiāng)中心學校 李文孝

設計理念：

關(guān)注全體學生的發(fā)展，培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)；注重科學探究和合作學習；讓學生經(jīng)歷基本的科學探究的過程，學習科學探究的方法和科學思維方法，使學生學會思考，學會學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與團隊合作精神等 教學內(nèi)容：

《義務教育課程標準實驗教科書〃物理》（滬科版）九年級第十五章第二節(jié)《科學探究：歐姆定律》，為科學探究類型課。本節(jié)課通過實驗探究電流跟電壓和電阻的數(shù)量關(guān)系，即歐姆定律。采用“變量控制法”來進行，分別研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，讓學生經(jīng)歷科學探究的幾個主要環(huán)節(jié)，完整地體驗對一個問題進行科學探究的全過程。教學目標：

一、知識與技能

1．通過實驗探究電流跟電壓、電阻之間的定量關(guān)系；

2．通過實驗探究，進一步熟悉科學探究中被廣泛采用的一種方法：變量控制法 3．通過實驗探究，學習科學家的科學探究的方法 4．嘗試用圖象法來分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

二、過程與方法

讓學生經(jīng)歷和體驗科學探究的全過程，發(fā)展初步的科學探究能力

三、情感態(tài)度與價值觀

1．通過學生的科學探究活動，培養(yǎng)尊重事實、探究真理的科學態(tài)度； 2．體驗科學探究的樂趣和方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神； 3．在探究活動中培養(yǎng)學生交流與合作的意識。

教學重點：讓學生經(jīng)歷和體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)初步的科學探究能力 教學難點：用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)和對實驗結(jié)果的評估 學情與教材分析：

歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識的基礎。對于“變量控制法”探究問題，學生在八年級已知道用，應該不陌生。通過前章的學習，學生已經(jīng)會使用電流表和電壓表、滑動變阻器，會連接簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路?？稍谕粋€實驗電路中同時使用電壓表和電流表，學生還是第一次，由于先前的科學探究活動多數(shù)只涉及部分要素，而本節(jié)需完成探究實驗的全過程，對學生來說是一個較高的要求。如實驗電路設計、實驗器材的選擇、用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果的評估等都是本節(jié)的難點。這需要教師的點撥、引導，也需要同學間的合作。教學過程：

一、引入新課

1．通過前面的學習同學們知道了電流、電壓、電阻的概念。那么,電流、電壓、電阻三者之間有什么關(guān)系呢?這就是本節(jié)課我們所要學習和研究的問題。其實,這個關(guān)系早在十九世紀初時已被德國物理學家歐姆經(jīng)過十年的艱辛探索總結(jié)出來了,成為電學中最重要的規(guī)律之一,即后來人們所稱的歐姆定律(板書課題)2.首先請同學們自學教材P97-100頁“電流的大小與哪些因素有關(guān)”這一部分，完成導學案中的自主學習部分。

3.小展示，先小組內(nèi)展示，再抽1小組班上展示。

二、進行新課

師：為了學習、研究歐姆定律,同學們,今天我們就試著用堂上短短幾十分鐘,借助于比歐姆時代先進得多的現(xiàn)成儀器,踏著平坦的道路重復一次歐姆及前人的研究工作,又來學當一次科學家,行嗎?(話音剛落,學生們都高興地同聲叫:行!)好!那么科學探究的第一步是什么？

（一）提出問題

教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關(guān)？

（二）猜想與假設

教師通過演示實驗，學生觀察，引導學生進行猜想。

請同學們再大膽地猜想一下，電流與電壓、電阻可能有什么樣的定量關(guān)系？

（提示學生：這種數(shù)量關(guān)系可用數(shù)學的函數(shù)關(guān)糸來表達）

將同學們的猜想寫出來（在導學案上）

猜想與假設的對不對，必須用實驗來驗證

這節(jié)課將請同學們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

（三）制定實驗計劃與設計實驗 1．討論研究實驗的方法

如果一個物理量受多個因素影響，可用什么樣的方法可以把一個多因素的問題轉(zhuǎn)變成一個單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？

（變量控制法）

請學生討論出實驗研究方案，與同學交流、比較

（將導體接入電路，采用變量控制法分別研究：①當導體電阻不變時，改變導體兩端電壓，研究導體電流與電壓的關(guān)系；②當導體電壓一定時，改變導體電阻，研究導體電流與電阻的關(guān)系）

2．①本實驗需要測量哪些物理量？（測量通過導體的電流和導體兩端的電壓）用什么器材測量？（電流表、電壓表）

②電流表和電壓表如何接入電路？

③本實驗要選擇哪些器材呢？為什么要選用滑動變阻器呢？（學生回答后，畫出電路圖）

本實驗給出了三個電源、若干個定值電阻、雙量程電表等供選用。

[電學器材的選擇對學生來說是個薄弱點，教師須給出必要的指導，使學生形成從各個因素選擇器材的意識，逐步提高學生選用器材的能力，培養(yǎng)安全操作的意識] 教師點撥：從實驗器材的安全性、減少實驗誤差、方便操作等方面來考慮器材的規(guī)格。注意選擇合適的電源，電壓過大，會燒壞器材；電壓過小會使電表指針偏轉(zhuǎn)角度小，讀數(shù)不準，造成較大誤差。電表的量程要選擇恰當，一方面要使被測值不超出量程，另一方面要考慮測量值的準確，能用小量程時要用小量程測量。

3.要完成實驗1，必須保持什么不變，改變什么？

（保持導體電阻不變，改變導體兩端電壓，觀察通過導體的電流有什么變化？）

小組討論改變導體兩端電壓的方法，并將討論結(jié)果與同學們交流

[學生提出的方案可能有幾種：a.通過改變串聯(lián)電池組的電池個數(shù)來直接改變導體兩端電壓，b.用電壓可調(diào)的學生電源改變導體兩端電壓，c.在電路中串聯(lián)一個滑動變阻器來改變導體兩端電壓] 發(fā)動學生對提出的方案進行具體分析，兼顧考慮實驗是否精確，操作是否方便及現(xiàn)有條件等因素，經(jīng)討論比較后選擇。

教師重點強調(diào)滑動變阻器在電路中的作用，并引導學生回顧滑動變阻器的使用方法 4.要完成實驗2，必須保持什么不變，改變什么？

（保持導體兩端的電壓不變，改變導體電阻的大?。?/p>

請各小組討論a.怎樣改變導體電阻R的大?。縝.怎樣保持導體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流（可更換定值電阻來改變導體電阻R的大??；通過調(diào)節(jié)變阻器使導體兩端的電壓保持不變）

教師建議：導體電阻最好選用成整數(shù)倍的定值電阻，以方便對數(shù)據(jù)的分析。5.復習回顧電路的連接方法和注意事項

請學生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對連接電路再進行點撥指導：

在連接同時有電流表和電壓表的電路時，一般先連接電壓表以外的串聯(lián)電路，最后再將電壓表并聯(lián)在電路中。連接時注意兩電表的正負接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應選擇合適，在不能估計被測數(shù)值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。

（四）指導學生進行實驗與收集證據(jù)

選擇桌面上給出的器材進行實驗。

要求：各小組成員分工合作明確，嚴格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，探究過程中首先設計好實驗電路，計劃好實驗步驟（可參考教材）；正確讀取、如實填寫實驗數(shù)據(jù)；對自己的實驗數(shù)據(jù)進行認真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實驗結(jié)論。（同學們操作，教師巡視指導）[探究結(jié)論是在測量多組數(shù)據(jù)的基礎上，才能得出具有普遍意義的規(guī)律?？紤]到時間問題，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，每個實驗只測三次，分析論證時可以與其他組交流共享數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)時，其中一部分小組只作I—U圖象,另一部分小組只作I—R圖象。引導學生運用數(shù)學知識來探討實驗記錄中有關(guān)物理量間是否存在嚴格的數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法解決物理問題的能力和實事求是的科學態(tài)度]

（五）分析與論證

選擇3—4組同學利用投影機展示自己的實驗數(shù)據(jù)及I—U圖象和I—R圖象，并逐一表述自己的分析論證過程和結(jié)論。

[分析與論證是實驗的重要環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷從物理實驗中歸納科學規(guī)律的過程，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的過程。本實驗通過對實驗數(shù)據(jù)進行分析比較，借助圖像來描述數(shù)據(jù)間的的相互關(guān)系特征，能更直觀地反映物理量間的關(guān)系，有助于歸納出科學規(guī)律。同時讓學生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結(jié)果，能培養(yǎng)學生大膽表述自己觀點的意識和正確表達的能力；通過展示自己的研究成果，體會成功的喜悅，激發(fā)更強的探究興趣。] 綜合各小組的論證結(jié)果，得出結(jié)論：1.保持電阻不變時，電流與電壓成正比。2．保持電壓不變時，電流與電阻成反比。

（六）評估與交流

請各實驗小組進行自我評估，客觀評估自己的實驗過程及結(jié)果，并與其他小組的實驗進行交流。同時引導學生正確對待實驗中的失誤，分析實驗失敗的原因，研究實驗改進的措施。將自己的評估和大家進行交流，教師再加以點評。

教師對評估活動的引導與提示：

1．在探究過程中，應該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？ 2．實驗小組的測量數(shù)據(jù)是否嚴格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？

3．比較本小組得出的實驗與其他小組的實驗結(jié)論有什么差別？ 4．反思實驗結(jié)論與開始的假設有什么差異？ 5．分析產(chǎn)生誤差的原因，探討減小誤差的方法 6．該實驗中還有沒有什么影響因素沒考慮到？

7．你的實驗過程有沒有不夠完美之處？可以改進嗎？研究改進實驗方案的措施 [評估與交流是對探究的反思過程，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，發(fā)展學生的批判性思維。從評估中感受自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。評估與交流也是一種后續(xù)的學習，從評估中吸取經(jīng)驗教訓，揚長克短，增長知識提高技能，也有助于學生物理素養(yǎng)的形成。]

三、學科班長小結(jié)：本節(jié)課我們學到了什么？ 1．通過實驗探究知道了電流跟電壓成正比、跟電阻成反比；

2．通過實驗探究，進一步熟悉科學探究中被廣泛采用的一種方法：變量控制法 3．通過實驗探究，知道了科學家的科學探究的方法

四、達標檢測：（學生獨立完成，集體訂正）設計思路：

本節(jié)探究型課是通過實驗探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系，實驗指導是以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)討論式教學模式。引導學生用 “變量控制法”將探究的問題通過兩個實驗來進行。通過實驗一、二創(chuàng)設問題情景，啟動思維，引導學生進行大膽的猜想與假設，激勵學生積極主動地進行探究活動。在教師的不斷引導和學生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實驗器材的選擇等問題，逐步突破實驗設計這一難點。探究活動采用分小組活動方式進行，給學生提供多維互動的交流空間，便于學生在交流合作中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、共享智慧，解決用圖像法分析數(shù)據(jù)和對實驗結(jié)果進行評估的難點，使學生體驗了團隊協(xié)作的重要性；通過評估與交流，讓學生交流做法、共享數(shù)據(jù)、相互交流，更增強了團隊合作的意識，同時也培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過本次探究全過程的體驗，進一步提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。

第四篇：15.2 科學探究：歐姆定律 教學設計

第二節(jié) 歐姆定律（第1課時）

教學目標

1.知識與技能：①.明確電流與電壓、電阻之間定量關(guān)系；

②.理解歐姆定律，記住歐姆定律公式。

2.過程與方法：①.通過問題情境，讓學生猜想，設計實驗方案、進行實驗，以提高學生依據(jù)實驗事實探索分析問題、總結(jié)物理規(guī)律的能力，進一步體驗“控制變量法”的科學研究方法，認識科學方法應用的重要性；

②.體驗用圖像來說明物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：使學生親身感受物理研究的意義，充分認識到科學攻關(guān)的艱巨性、科學方法的重要性，科學精神的可貴性。

教學重點：通過實驗探究得出導體中電流與電壓、電阻的定量關(guān)系。教學難點：學生對實驗方法的掌握，主要是在實驗設計、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析并能正確得出實驗結(jié)論。

教學方法:啟發(fā)式教學、實驗探究法、討論法

教學用具:電子白板、干電池（2節(jié)）、開關(guān)、滑動變阻器、電壓表、電流表、定值電阻(5歐、10歐、15歐各一個)、導線若干、小燈泡。

新課教學

一、情境導入新課

教師：展示亮度可調(diào)的臺燈，提出爸爸和小明的不同看法 學生進行探究活動：怎樣才能使得燈泡發(fā)光程度變暗 教師：同學們都用了什么辦法讓臺燈變暗的？ 學生：減少一節(jié)電池或串聯(lián)一個電阻。

教師：通過前面的學習已經(jīng)知道：電壓是產(chǎn)生電流的原因；電阻表示導體對電流的阻礙作用。那么流過導體的電流與導體的電阻及加在它兩端的電壓存在怎樣的定量關(guān)系呢？我們還需要進一步用實驗來探究，為了解決這個問題我們一起來學習第二節(jié)《科學探究：歐姆定律》。

二、新課教學 1.電流大小與哪些因素有關(guān)

猜想與假設:你認為電流大小與電壓的大小有沒有關(guān)系?如果有關(guān)系,你認為可能存在什么關(guān)系?電流大小與電阻的大小有沒有關(guān)系?如果有關(guān)系,你認為可能存在什么關(guān)系? 學生猜想

實驗一：電阻一定時，探究電流與電壓的關(guān)系

教師：影響電流大小的因素有兩個，我們探究電流與電壓的關(guān)系應當采用什么方法？

學生：控制變量法 教師：控制什么不變？

學生1：控制電阻一定，探究電流與電壓的關(guān)系教師：能否用小燈泡作為定值電阻？

學生2：控制電壓一定，探究電流與電阻的關(guān)系。教師：需要哪些實驗器材？

學生：①用電壓表測導體兩端的電壓;②用電流表測導體兩端的電流;③在實驗中,還需要使用滑動變阻器。

教師：教師通過從組建最基本的電路→添加測量工具→如何改變電壓逐步形成符合實驗要求的電路圖。

教師：宣布開始實驗，并提醒分工合作要配合好，專人記錄數(shù)據(jù)繪制圖像。學生實驗，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

教師：提醒斷開開關(guān)，并請小組代表發(fā)言得出結(jié)論，并說明依據(jù) 學生：小組1.回答，小組2回答，小組3回答

（啟發(fā)學生：①從數(shù)據(jù)上看電壓增大幾倍，電流大約也增大幾倍，這是一種正比例關(guān)系，之所以不是那么嚴格，是因為實驗存在誤差，②從圖像上看，符合正比例函數(shù)特征。）

總結(jié)：電阻一定時，電流與電壓成正比（板書）

交流與評估①在實驗中,滑動變阻器的作用②如何選擇電流表和電壓表的量程? 實驗二 電壓一定時，探究電流與電阻的關(guān)系

教師：接下來我們一起來探究電流與電阻的關(guān)系應當控制什么不變？ 學生：電壓

教師：要改變哪個物理量？ 學生：電阻

宣布開始實驗并提醒注意分工合作要配合好，專人記錄數(shù)據(jù)繪制圖像 學生實驗，教師巡回指導發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

教師：提醒斷開開關(guān)，并請小組代表發(fā)言得出結(jié)論，并說明依據(jù) 學生：小組1.回答，小組2回答，小組3回答 教師總結(jié)：電壓一定時，電流與電阻成反比（板書）。

交流與評估①在探究電流與電阻關(guān)系時,如何調(diào)節(jié)滑動變阻器保證電阻兩端的電壓不變? ②實驗中使電壓或電阻成倍數(shù)關(guān)系改變有什么好處? 教師：（展示圖片）德國物理學家歐姆在1817年至1827擔任中學物理老師期間，花了近10年的時間，通過自己設計實驗儀器總結(jié)出了著名的歐姆定律，這得益于他強烈的好奇心和執(zhí)著的探究精神，希望同學們能學習他優(yōu)秀的品質(zhì)。

他總結(jié)的內(nèi)容是：一段導體中的電流，跟加在這段導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

若都取國際單位則歐姆定律可以表達為：I=U/R 【布置作業(yè)】 課后作業(yè)1～5題；

利用歐姆定律解釋電壓不穩(wěn)時，家里燈泡忽明忽暗的原因?！景鍟O計】

第二節(jié) 科學探究：歐姆定律

一、影響電流大小的因素

①電壓 ②電阻 二．實驗探究

1.電阻一定時，通過導體的電流與電壓成正比；

2.電壓一定時，通過導體的電流與電阻成反比； 三．歐姆定律

1.內(nèi)容：一段導體中的電流，與加在這段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比。

2.表達式：I=U/R 4

第五篇：初中物理歐姆定律教案

歐姆定律 【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用基礎上的綜合應用，是本章的重點，也為后面電功、電功率內(nèi)容做鋪墊。歐姆定律是通過實驗探究，歸納總結(jié)出來的定律，它的邏輯性、理論性都很強，實驗難度也比較大，特別是在實驗設計、數(shù)據(jù)分析方面對學生來說有難度，所以教師要做好適時引導、恰當點撥，要學生加強交流解決遇到的問題，不過教材在這方面已降低難度，只要求探究“同一個電阻，電流與電壓的關(guān)系”實驗，不再要求探究“固定電壓，電流與電阻的關(guān)系”實驗。

通過學習歐姆定律，讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，領(lǐng)悟“控制變量法”這種科學探究的方法，理解這種方法在實驗探究中的普遍性和重要性，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度?！窘虒W目標】 1知識與技能

會用實驗探究的方法探究電流與電壓、電阻的關(guān)系； 理解歐姆定律，并能進行簡單計算；

使學生同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流； 會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓； 培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力和分析概括能力； 2 過程與方法

通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法； 經(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗思路和方法

學會對自己的實驗數(shù)據(jù)進行分析評估，找出成功和失敗的原因； 3 情感態(tài)度與價值觀

重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性、科學性的認識； 培養(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度； 【學習者的分析】

學習了電路基礎知識，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有一定的了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全?！局攸c與難點】

利用實驗探究出歐姆定律； 歐姆定律的內(nèi)容和公式；

能利用歐姆定律進行計算和解釋有關(guān)現(xiàn)象； 【教具與學具】

小燈泡、開關(guān)、電源、導線若干、定值電阻（5Ω、10Ω）、，電流表、電壓表、滑動變阻器，多媒體展示平臺，自制課件。

【板書設計】

第四節(jié)

歐姆定律

1、探究：電阻上的電流和電壓的關(guān)系

2、歐姆定律：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 I=U/R 單位：U－電壓－伏特（V），I－ 電流－安培（A）R－電阻－歐姆（Ω）

公式變換：U=IR 或 R=U/I

3、額定電壓：用電器正常工作時的電壓。額定電流：用電器正常工作時的電流。短路：R=0,I很大；斷路：R很大，I=0 【教學設計】 教師活動 學生活動 說明

一、引入新課

●.展示演唱會舞臺燈光和聲音變化的視頻片段，問：舞臺燈光強弱和聲音強弱變化是如何實現(xiàn)的？ 引導回答：電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。●.問：電流與電壓、電阻可能有什么關(guān)系？

教師鼓勵學生積極猜想并歸納總結(jié)學生的各種猜想：I＝UR，I＝U、R，I＝U R，I＝U－R等

●.學生積極思考，討論，提出各種猜想 ●.學生積極思考，討論，提出各種猜想。

●.通過生活中熟悉的現(xiàn)象提起學生的好奇心，引入到抽象的知識點?！?培養(yǎng)學生大膽提出自己猜想，提出學習的主動性。

二、進行新課 1.引導討論

●.問：既然電流與電壓、電阻都有關(guān)系，那電流的變化究竟是電壓還是電阻變化引起的呢？

引導學生回答：物理實驗探究中經(jīng)常用的一種方法，當一個物理量與另兩個變量有關(guān)時，可以先探制其中一個變量不變，再探究另一個變量與物理量的關(guān)系，即控制變量法。

●.學生積極思考，討論：在電壓不變時，電流變化是由電阻引起的；在電阻不變時，電流變化是由電壓引起的。

●.啟發(fā)學生思維，引導學生思考問題的方法，讓學生學會使用控制變量法來研究問題。

2、設計實驗

●.實驗課題：在電阻一定時，改變電阻兩端的電壓，研究通過電阻的電流與電壓的關(guān)系?！?問：如何保證電阻一定？怎樣改變電阻兩端的電壓？

引導回答：定值電阻可保證電阻一定，調(diào)節(jié)滑動變阻器可以改變定值電阻兩端電壓。

●.問：根據(jù)你們的猜想，想想需要的什么實驗器材？設計出實驗電路圖和記錄實驗數(shù)據(jù)的表格？

教材巡視并給予必要的指導，要多給予鼓勵，鼓勵學生積極討論并作簡單分析和評價。最后把較好的作品投影給全班同學，簡要分析優(yōu)點。

●.閱讀教材18－19頁實驗探究內(nèi)容，●.學生討論，積極回答。

●.學生積極思考，討論，交流，評估

●.培養(yǎng)學生自學能力。

●.幫助學生理清思路，找到解決問題的正確方法。

●.設計實驗對學生是有較大難度的，所以通過學生間積極討論交流，教師適時給予必要的指導，找到解決問題的最好方法。

3、進行實驗（課件）

●.問：請同學們根據(jù)自己設計的實驗電路圖完成實驗，并把實驗數(shù)據(jù)記錄到表格中。教師提醒實驗時的注意事項，如電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用。教師巡視學生實驗過程，對于存在的問題給予及時的指導。

●.明確實驗任務，實驗方法，進行分組實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

●.通過實驗過程復習實物的正確連接方法，電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用，培養(yǎng)學生動手能力和合作交流能力。

4、分析評估

●.展示幾組學生的實驗數(shù)據(jù)，并要求學生簡要分析自己的實驗數(shù)據(jù)，得出什么結(jié)論。對于實驗數(shù)據(jù)出入較大的組別，鼓勵其思考出錯的原因，找出解決的方法。

引導回答實驗結(jié)論：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 I=U/R

●.共同分析展示的學生的實驗數(shù)據(jù)，比較自己實驗數(shù)據(jù)的優(yōu)缺點，歸納出實驗的初步結(jié)論，并用圖象法表示。

●.提出學生分析表格數(shù)據(jù)能力，學會用圖象分析數(shù)據(jù)。

5、歐姆定律

●.內(nèi)容：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 I=U/R 單位：U－電壓－伏特（V），I－ 電流－安培（A）R－電阻－歐姆（Ω）

●.簡述歐姆個人生平和他的一些趣事。

●.公式變換：U=IR 或 R=U/I，展示教材相應例題，提醒注意解題格式以及計算過程要統(tǒng)一國際單位。

●.認真聽講，做好筆記

●.閱讀教材19頁歐姆生平內(nèi)容。

●.閱讀教材，留意解題思路和格式，積極回答。

●.幫助理解歐姆定律的內(nèi)容，為其應用做好準備?！?提高學生學習的興趣，激發(fā)奮發(fā)向上的斗志。●.學以致用，鞏固反饋。

三、額定電壓

指導學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，回答什么是額定電壓？ 引導回答：額定電壓就是用電器正常工作時的電壓。

閱讀教材，積極思考作答。

額定電壓不是本章重點，只作常識性了解即可。

四、短路

問：電路的三種工作狀態(tài)是什么？什么是短路？演示短路實驗。從歐姆定律出發(fā)，讓學生理解什么是短路。

引導回答：短路就是電路中電阻很小，電流很大。

積極思考并回答，認真觀察實驗現(xiàn)象，復習相關(guān)知識，讓學生知道短路是故障的一種，它的危害，為下來安全用電知識的學習做準備。

五、評價小結(jié)

1.學生小結(jié)學到的知識。2.什么是控制變量法？

3.設計實驗探究“電壓一定，電流與電阻的關(guān)系”。3.課堂鞏固練習。（課件展示）

積極回答，思考并完成相關(guān)練習。

檢測學習效果，加深對歐姆定律的理解。

六、布置作業(yè)