第一篇：九年級物理《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計

九年級物理《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.知識與技能：⑴能根據(jù)實驗探究得到的電流、電壓、電阻的關(guān)系得出歐姆定律。⑵理解歐姆定律，記住歐姆定律公式，并能利用歐姆定律進行簡單計算。

2.過程與方法：⑴通過根據(jù)實驗探究得到歐姆定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。⑵通過應(yīng)用歐姆定律，學(xué)會解電學(xué)題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。⑶通過歐姆定律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會由舊知識向新問題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：⑴使學(xué)生感悟用“控制變量”來研究物理問題的科學(xué)方法。⑵通過了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅韌不拔，探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和勇于為科學(xué)獻身的精神。

教學(xué)重難點：

理解、掌握歐姆定律的內(nèi)容和表達式；運用歐姆定律進行簡單計算。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)式、點撥式。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

師：回顧舊知，上節(jié)課探究實驗得出兩個結(jié)論，小組搶答。

生：⑴電阻一定時，電壓越大電流越大。⑵電壓一定時，電阻越大，電流越小。

師：三個物理量之間的定性關(guān)系大家都知道了，那么三個物理量之間有什么樣的數(shù)值關(guān)系呢？今天這節(jié)課我們就來探究這個問題。

二、自主學(xué)習(xí)、進入新課：

師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標（略）并板書：

17、2歐姆定律

生：先自己讀書學(xué)習(xí)，不明白的知識點再小組討論。

師：巡視學(xué)習(xí)情況，并解答疑難；組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果；請學(xué)生到黑板展示歐姆定律內(nèi)容。

生：歐姆定律內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

師：由課件展示問題：歐姆定律沒有指明“電阻一定、電壓一定”不需要控制變量嗎？小組討論。

生：歐姆定律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得來的，所以必須遵循實驗條件。

師：請學(xué)生到黑板上書寫公式，并講解各字母代表的物理量及單位，再寫出導(dǎo)出式。

生：學(xué)生到黑板書寫基本公式：I=U/R，I―電流（A）；U―電壓（V）；R―電阻（Ω）。導(dǎo)出式：U=IR；R=U/I.師：課件出示問題：由I=U/R得出電流與電壓成正比，與電阻成反比；那么由R=U/I可不可以得出電阻與電壓成正比，與電流成反比呢？小組討論。

生：不可以，因為電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，不會隨著導(dǎo)體兩端電壓和通過的電流的改變而改變。

師：點撥歐姆定律適用范圍是“純電阻電路”即將電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的電路。請學(xué)生舉出生活實例。

生：電熨斗、電褥子、電水壺、電飯煲等等。

師：結(jié)合以前學(xué)過的公式想一想，在應(yīng)用歐姆定律解決問題時還要注意什么？小組討論。

生：學(xué)生總結(jié)并到黑板板書：（1）純電阻電路；（2）統(tǒng)一性；（3）同體性；（4）同時性。

師：適用范圍純電阻電路同學(xué)們都明白了。那么后面三點都什么意思？請這位同學(xué)給大家講一講好不好？

生：統(tǒng)一性：運用歐姆定律公式解題時，首先要把各物理量的單位統(tǒng)一成國際主單位。同體性：三個物理量必須是同一電路或同一導(dǎo)體。同時性：三個物理量必須是同一時刻的。例如：開關(guān)斷開時對應(yīng)的三個量進行運算，開關(guān)閉合時對應(yīng)的三個量進行運算?；瑒幼冏杵骰谀骋晃恢脮r對應(yīng)三個物理量進行計算。

師：同學(xué)們學(xué)的都非常透徹，那么下面我們就要學(xué)以致用了，幫老師解決下面三個問題，課件出示問題，提示學(xué)生分組競賽投影展示。

生：將解題過程投影到黑板上，并講解。

師：點撥學(xué)生要會質(zhì)疑。

三、課堂小結(jié)：

師：通過這節(jié)課我們學(xué)到了什么？請同學(xué)們閉上眼睛回顧一下。

生：學(xué)生回顧后，小組展示自己所學(xué)內(nèi)容。

四、作業(yè)：

教材p79頁動手動腦學(xué)物理；查閱資料了解酒精濃度檢測儀。

五、板書設(shè)計：

17、2 歐姆定律

1.內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。U=IR I（A）

2.公式：I=U/RU（V）

R=U/IR（Ω）

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課是以“問題是快樂課堂”的模式構(gòu)建的，學(xué)生能在“自主、自由、自信”的課堂氛圍中探究新知，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。美中不足便是三道例題的層次沒有分出來，今后的教學(xué)中我會補充一道開關(guān)斷開或閉合不同時刻求解的題，讓學(xué)生探究歐姆定律的“同時性”相信不斷地反思，我們的能力會不斷地提高。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）

第二篇：九年級物理《歐姆定律》教學(xué)反思

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

問題五：要認識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。

第三篇：九年級物理歐姆定律教學(xué)見解

教學(xué)反思

在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學(xué)生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進行反饋，對學(xué)生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。

本節(jié)課的設(shè)計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點繁瑣，沒有給學(xué)生充分自由的思考時間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。

第四篇：九年級物理《歐姆定律》教學(xué)反思

九年級物理《歐姆定律》教學(xué)反思

九年級物理《歐姆定律》教學(xué)反思

教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。

這節(jié)課的課堂設(shè)計采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。

公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式?；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會物理規(guī)律。

在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。

學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學(xué)生實驗，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。

第五篇：九年級物理《歐姆定律》教學(xué)反思

今天我上了一節(jié)歐姆定律的探究課，由于對探究性課型理解不透徹，所以整堂課效果不盡如意。經(jīng)過專家和各位老師的點評和自我反思使我認識到本節(jié)課失敗的原因主要有以下幾點：

一是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。

首先是對學(xué)生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應(yīng)。

二是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。

教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠及時暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)的起點和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。

三是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問題。

四是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯誤的時間，使學(xué)生沒有足夠的時間反思消化。