第一篇：分層教學(xué)理論

一、分層教學(xué)的背景

傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級(jí)授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價(jià)值觀的形成，即便是成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學(xué)好”“老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無路可走了呢？不是！我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，班級(jí)授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識(shí)”、“人人都學(xué)到必需的知識(shí)”。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一位教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，分層教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，能夠很好地尊重學(xué)生個(gè)體差異并按照差異施教，達(dá)到人人進(jìn)步，人人提高的目的，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。

二、分層教學(xué)的概念及意義

所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，分層教學(xué)更為可貴的一點(diǎn)是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個(gè)積極的世界。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。對(duì)他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠(yuǎn)比考試成績的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就認(rèn)知而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對(duì)教學(xué)的理解也不一樣；語言表達(dá)和閱讀能力的培養(yǎng)和變化主要取決于小學(xué)和學(xué)前階段，顯然也有差異；數(shù)理邏輯、音樂表現(xiàn)等特殊能力傾向也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異更明顯，許多學(xué)生就是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而掉隊(duì)。就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個(gè)因素的強(qiáng)弱都會(huì)影響這種持久力的長短。

三、如何實(shí)施分層教學(xué)

1、因材施教原則。

教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。

長期教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之因材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

2、全班導(dǎo)學(xué)是指教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體引領(lǐng)。

A層學(xué)生接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好，就著重拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，例如在中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元的生詞都由學(xué)生自己處理，教師只起引導(dǎo)作用。A層學(xué)生沒有抄抄寫寫的作業(yè)，作業(yè)大都以開放性為主。

B層學(xué)生大多肯學(xué)，但反應(yīng)一般，光會(huì)背不會(huì)用，閱讀能力較差。以往，這些學(xué)生在課堂上搶不著發(fā)言機(jī)會(huì)，久而久之，便養(yǎng)成了一味死記硬背、不善思考的習(xí)慣。教師在授課上，就一個(gè)句型，變換不同方式地反復(fù)操練，練透練夠。

C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，多學(xué)一點(diǎn)，就有些力不從心，相當(dāng)一部分學(xué)生自我約束力很差。所以，對(duì)于C層學(xué)生，首先從樹立自信心著手，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。對(duì)話做得好，課文背得流利，小考有進(jìn)步，老師就給他們適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然獎(jiǎng)品很小，但學(xué)生極興奮。

3、小組分層學(xué)習(xí)

小組議學(xué)是指以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。課堂上的小組構(gòu)成，我們由于兩種基本的分組形式，一是固定的學(xué)習(xí)小組。是各學(xué)科教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平分層組成的相對(duì)固定的小學(xué)習(xí)小組。在這種相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組中，小組成員實(shí)行編號(hào)，分工明確，小組學(xué)習(xí)和討論往往按照一定的規(guī)則進(jìn)行；一種是臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組。即教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，在提出某些話題之后，學(xué)生根據(jù)興趣愛好、人際關(guān)系等方面情感因素臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流。在小組議學(xué)中，學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種方式，可使小組成員之間或者全體學(xué)生之間進(jìn)行互相啟發(fā)。組長負(fù)責(zé)檢查組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢查、督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

個(gè)別輔導(dǎo)是指在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的分層輔導(dǎo)。分層教學(xué)之初，學(xué)校曾嘗試分班分層輔導(dǎo)，但是運(yùn)行一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)不利于班級(jí)管理，效果不明顯，于是改成在班內(nèi)分層輔導(dǎo)。教師們?cè)谔幚砭毩?xí)時(shí)雖然是在同一個(gè)教學(xué)班，但要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。檢測也分為三個(gè)梯次出題，這樣使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因?yàn)檩o導(dǎo)課一周只能安排一節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了C層學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。教師們就利用午間、課后時(shí)間，對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4、分層評(píng)價(jià) 我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，分層評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn)。有一次在語文課上，我有意請(qǐng)一位比較內(nèi)向平時(shí)不愛說話的同學(xué)到講臺(tái)上用自己的話復(fù)述課文。他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺(tái)。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他。這時(shí)我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學(xué)從來沒上過講臺(tái)，今天他能夠勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但這已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)很從容的。“就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點(diǎn)頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們?！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡暋：髞碓俳?jīng)過幾次的練習(xí)，如今他能較為自如地為同學(xué)們演講了。又如對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方面，也要分層次。有的同學(xué)寫作能力比較強(qiáng)要鼓勵(lì)他們更加開拓視野，向更高的層次發(fā)展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學(xué)，更不應(yīng)該批評(píng)指責(zé)，要引導(dǎo)他們多觀察周邊的事物，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。如在評(píng)語寫上“某某句寫得非常好”，“這次作文比上次進(jìn)步多了”；當(dāng)然對(duì)有不足之處也要指出來，但一定注意學(xué)生的層次差別，要用恰如其分婉轉(zhuǎn)的口氣給予指出，以激發(fā)他們的習(xí)作興趣?？傊?，我們對(duì)不同層面學(xué)的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)生的發(fā)展，正如毛主席說的：“使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展?！?/p>

美國著名的教育家賀拉斯·曼說：“估量科學(xué)或文化造福于社會(huì)，不應(yīng)過分地著眼于這個(gè)社會(huì)擁有少數(shù)人掌握大量高深知識(shí)的人，而應(yīng)在廣大人民掌握足夠的知識(shí)?！蔽覀兠鎸?duì)的學(xué)生未來社會(huì)的建設(shè)者，他們的整體素質(zhì)如何，直接關(guān)系著我們整個(gè)民族的命運(yùn)。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生，把分層教育的理念貫徹、落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)踐

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)踐

佳縣中學(xué) 劉艷萍

一、“分層教學(xué)”概述

本文所述的分層教學(xué), 是指在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng), 通過對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實(shí)施分層教學(xué), 分層練習(xí), 分層輔導(dǎo), 分層評(píng)價(jià), 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。簡言之, 分層教學(xué), 就是針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生, 提出不同的教學(xué)目標(biāo), 創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程, 為每一個(gè)學(xué)生營造一種最適合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有四個(gè)組成部分: 其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識(shí)問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價(jià)值的判斷依據(jù);其二是分層的策略和目標(biāo)序列, 這是我們實(shí)踐成敗的關(guān)鍵;其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心;最后是形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng), 這是教學(xué)的保障。

1.主體分層

(1)分層的多元性

所謂分層的多元性, 一是指分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績, 同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征;二是指先將學(xué)生分為A、B 兩個(gè)層次, 然后在A 層中再進(jìn)一步地層中分層。

(2)分層的動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)性是指對(duì)學(xué)生的分層劃塊是非固定的, 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié), 做到“有進(jìn)有出”, “有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

(3)分層的隱蔽性

隱蔽性是指: 學(xué)生分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握, 做到心中有數(shù), 但又不向?qū)W生公布, 不將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。這是因?yàn)? 分層不是一種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評(píng)價(jià), 其目的也不是一種對(duì)學(xué)生能力的測驗(yàn), 而是為了學(xué)生的發(fā)展, 具體操作時(shí)應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心, 盡量減少由于分層對(duì)學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

2.個(gè)別指導(dǎo)

分層教學(xué)力圖解決因材施教在班級(jí)教學(xué)中真正有效實(shí)施的問題。其指導(dǎo)思想是努力尋求班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的結(jié)合點(diǎn), 個(gè)別成功與否, 將直接關(guān)系到優(yōu)生、中等生、差生三部分學(xué)生能否在各自原有基礎(chǔ)上得到提高。這也是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。

3.反饋調(diào)控、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

分層教學(xué), 要做到優(yōu)化教學(xué)過程, 實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧, 反饋調(diào)控是不可缺少的環(huán)節(jié), 要著眼分層達(dá)標(biāo), 促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步, 適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是重要的手段。

(1)及時(shí)反饋調(diào)控, 優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)過程中, 教師要利用自己的教學(xué)機(jī)智對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的即時(shí)信息作出巧妙、靈活的處理, 調(diào)整教學(xué)節(jié)奏, 保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中, 根據(jù)課堂情景的變化, 教師和學(xué)生要不斷調(diào)控各自教學(xué)行為, 使得教學(xué)和諧有序高效地開展。

(2)適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià), 促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)

適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià), 促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的重要策略之一。所謂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)要以分層目標(biāo)為依據(jù), 只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高, 達(dá)到了自己的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn), 就應(yīng)肯定, 表揚(yáng), 對(duì)超標(biāo)行為給予鼓勵(lì), 充分發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用。所謂適時(shí)評(píng)價(jià), 一方面是指一旦學(xué)生出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”就要抓住時(shí)機(jī)予以評(píng)價(jià)激勵(lì), 另一方面是指要及時(shí)組織檢測以便調(diào)整學(xué)生層次, 促使遞進(jìn)。評(píng)價(jià)的形式不拘一格, 可以是隨堂的即時(shí)評(píng)價(jià), 也可以是單元形成性評(píng)價(jià)或是階段終結(jié)性評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), “達(dá)標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵(lì)”, 適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià), 促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn), 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進(jìn)學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)別一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。

三、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn), 是為了檢驗(yàn)分層教學(xué)策略對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的作用及對(duì)諸如興趣、自信心、合作精神等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學(xué)這一實(shí)驗(yàn)因子, 對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析, 驗(yàn)證實(shí)施分層教學(xué)的理論假設(shè)及感性認(rèn)識(shí)。

(1)通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn), 關(guān)注面向全體學(xué)生的統(tǒng)一要求, 立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”, 把構(gòu)成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)———概念, 放在突出的位置, 重視滲透數(shù)學(xué)思想方法, 重視訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能, 落實(shí)雙基教學(xué), 鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

(2)通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn), 把問題作為教學(xué)的起點(diǎn), 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí), “再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué), 精心營造“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境, 為學(xué)生創(chuàng)造更多感受成功的機(jī)會(huì), 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、合作精神。

(3)通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn), 幫助學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)公式、定理, 內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法, 形成和完善良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu), 建立正確的數(shù)學(xué)觀。使全體學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。

2.分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

根據(jù)分層教學(xué)的實(shí)施策略, 要組織和實(shí)施好分層教學(xué), 認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點(diǎn)和關(guān)鍵, 實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)提高”促使全體學(xué)生充分發(fā)展是目的和歸宿。

(1)把握學(xué)生層次, 合理搭配分組

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體, 教學(xué)要適合每個(gè)學(xué)生。只有了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ), 能力傾向, 認(rèn)知風(fēng)格, 志向抱負(fù)等情況, 才能據(jù)此確定每個(gè)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn), 制定相應(yīng)的教學(xué)方案, 開發(fā)學(xué)生的差異資源等。

(2)客觀把握學(xué)生層次

要做到準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生的層次, 必須認(rèn)真觀察學(xué)生, 了解學(xué)生, 分析學(xué)生, 研究學(xué)生, 對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外因素進(jìn)行全面分析考查。在此基礎(chǔ)上, 先讓學(xué)生自我歸類, 然后根據(jù)實(shí)際情況再作適當(dāng)調(diào)整, 把全班學(xué)生分為A, B, C 三個(gè)層次, 分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三類學(xué)生群體, 建立層進(jìn)學(xué)習(xí)檔案, 跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。

(3)分層練習(xí), 分層作業(yè)

分層練習(xí), 分層作業(yè)是分層教學(xué)面向差異, 區(qū)別對(duì)待的重要方面。實(shí)驗(yàn)中, 向三個(gè)層次學(xué)生布置三種層次的練習(xí)作業(yè): C 層: 基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題, B 層: 基礎(chǔ)題, A 層: 基礎(chǔ)題+提高題。

編選好層次題是保證分練效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)對(duì)課本習(xí)題和配套的同步練習(xí)精加工、巧處理。每個(gè)題要親自先做一遍, 了解哪些題容易出錯(cuò), 哪些題較綜合, 哪些屬于一題多解, 在確定之前, 還要反復(fù)推敲, 必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸觥h、添、換、并、改”加工, 力求使每道習(xí)題都具有代表性、實(shí)用性和層次性, 適合各層學(xué)生的練習(xí)需要, 然后分層落實(shí)到各組學(xué)生。

(4)分層評(píng)價(jià), 梯度測驗(yàn)

分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求, 相應(yīng)地, 對(duì)不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所側(cè)重, 分層考慮, 區(qū)別對(duì)待。對(duì)A 層學(xué)生著眼于知識(shí)掌握的力度、深度及思維的創(chuàng)新性方面進(jìn)行評(píng)價(jià), 對(duì)B 層學(xué)生以知識(shí)的融會(huì)貫通, 靈活運(yùn)用為基點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià), 對(duì)于C 層學(xué)生的評(píng)價(jià)則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。要立足A 層的提高創(chuàng)新, B 層的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善, C 層的查缺補(bǔ)漏, 防止負(fù)積累, 定期進(jìn)行形成性測評(píng), 試題由淺入深, 層次分明, 學(xué)生同卷不同題, 實(shí)行梯度測驗(yàn)。

以上分析表明, 高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué), 效果明顯, 達(dá)到了全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此, 高中數(shù)學(xué), 實(shí)施分層教學(xué)是切實(shí)可行的, 值得大面積推廣。

第三篇：陸學(xué)藝社會(huì)分層理論

陸學(xué)藝社會(huì)分層理論述評(píng)

一、前言

迄今為止，一切歷史都是階級(jí)斗爭的歷史產(chǎn)物。在階級(jí)階層消亡的共產(chǎn)主義社會(huì)之前，任何社會(huì)都有不同的階級(jí)、階層。社會(huì)主義社會(huì)雖然不存在階級(jí)斗爭，但處于初級(jí)階段的中國，必然也存在階層，以及階層之間的矛盾。世紀(jì)80 年代以來中國的社會(huì)改革，一方面，使得中國的國力得到極大的增長，民眾的生活水平得到較大的提高；另一方面，由于制度的缺失和市場的無序，社會(huì)資源的分配產(chǎn)生較大的差異?；谏鐣?huì)資源分配和再分配而產(chǎn)生的社會(huì)分層是社會(huì)結(jié)構(gòu)中最主要的現(xiàn)象，也是社會(huì)學(xué)研究的重要的核心問題。階層問題已經(jīng)成為現(xiàn)代化過程中的中國的重大問題。陸學(xué)藝的《當(dāng)代中國社會(huì)階層研究報(bào)告》試圖比較全面地勾畫或描述了當(dāng)代中國社會(huì)分層的具體畫面，其理論具有一定的解釋力。筆者對(duì)此社會(huì)分層理論作簡要的梳理。

二、理論來源

社會(huì)學(xué)界關(guān)于社會(huì)分層的觀點(diǎn)很多，其中有代表性和影響的，一是馬克斯·韋伯的“多元體系觀”，認(rèn)為在一個(gè)社會(huì)內(nèi)存在著階級(jí)、身份群體、政黨二種“政治仗同休”，其中，階級(jí)與經(jīng)濟(jì)秩序相聯(lián)系，身份群體與社會(huì)秩序相聯(lián)系，政黨與政治或法律秩序相聯(lián)系。二是帕森斯、默頓等人為代表的“功能主義社會(huì)分層觀”，認(rèn)為社會(huì)差、地位差、收入差、貧富差是社會(huì)統(tǒng)一體平衡與協(xié)調(diào)的需要，即差別是天經(jīng)地義的。三是馬克思的以階級(jí)劃分為核心的社會(huì)分層觀。他認(rèn)為“任何新的生產(chǎn)力，只要它不是迄今已知的生產(chǎn)力單純的量的擴(kuò)大，都會(huì)引起分工的進(jìn)一步發(fā)展”，“分工發(fā)展的各個(gè)不同階段，同時(shí)也就是所有制的各種不同形式”，在一定階段上，也就是在私有制和國家出現(xiàn)之初。此外，馬克思還談到過階級(jí)的進(jìn)一步分層問題，有過“中間等級(jí)的下層，即小工業(yè)家、小商人和小食利者，手工業(yè)者和農(nóng)民”等表述?！坝捎诂F(xiàn)代化過程的加劇，階層的分野是不可避免的”。陸學(xué)藝的理論就基于馬克思的理論之上建立的。

三、理論描述

對(duì)于階層，社會(huì)學(xué)界的一般看法是，“同一個(gè)社會(huì)階層的人，有一些共同的基本的東西，如共同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、共同的利益需求、共同的生活方式、共同的價(jià)值觀念、共同的行為取向和共同的消費(fèi)品味等等”。

在《當(dāng)代中國社會(huì)階層研究報(bào)告》中，陸學(xué)藝根據(jù)職業(yè)的分化和三種資源(組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源)的占有，抽取了深圳、合肥、福清、漢川、鎮(zhèn)寧等地的幾千個(gè)樣本，對(duì)我國的社會(huì)分層進(jìn)行系統(tǒng)的描述和研究，陸學(xué)藝明確指出，生產(chǎn)資料的占有關(guān)系不是社會(huì)分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，階級(jí)階層問題研究的目標(biāo)和思路需要調(diào)整，認(rèn)為當(dāng)代中國社會(huì)的階層分化越來越趨向于表現(xiàn)為職業(yè)分化；職業(yè)因素對(duì)社會(huì)階層的分化主要表現(xiàn)為體力和非體力勞動(dòng)者之間、管理者和非管理者之間社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異的擴(kuò)大；劃分階層的標(biāo)準(zhǔn)是，以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源占有狀況為根據(jù)。在當(dāng)代中國社會(huì)中，每個(gè)社會(huì)成員從事何種職業(yè)和對(duì)這三種資源的擁有狀況決定這個(gè)成員屬于那個(gè)階層、決定他在社會(huì)階層結(jié)構(gòu)中的位置和個(gè)人的綜合社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。”

根據(jù)占有社會(huì)資源的多寡，將整個(gè)社會(huì)分為十大社會(huì)階層：國家與社會(huì)管理者階層；經(jīng)理人員階層；私營企業(yè)主階層；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員階層；個(gè)體工商戶階層；商業(yè)服務(wù)人員階層；產(chǎn)業(yè)工人階層；農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層；城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)階層，并在此基礎(chǔ)上將十個(gè)階層劃分為五個(gè)地位層級(jí)，即上層，中上層，中中層，中下層和底層。不可否認(rèn)，這種劃分無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這和馬克思的階級(jí)分析法十分相似，馬克思把是否對(duì)于生產(chǎn)資料的占有情況，視作劃分階級(jí)的最基本方法。根據(jù)占有生產(chǎn)資料的多寡情況，馬克思將他所處的社會(huì)的階級(jí)進(jìn)行劃分。并在《共產(chǎn)黨宣言》中宣稱，“我們的時(shí)代，資產(chǎn)階級(jí)時(shí)代，卻有一個(gè)特點(diǎn)：它使階級(jí)對(duì)立簡單化了。整個(gè)社會(huì)日益分裂為兩大敵對(duì)的陣營，分裂為兩大相互直接對(duì)立的階級(jí)：資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)。”

不得不特別指出，陸學(xué)藝認(rèn)為，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源。一般而言，組織資源的說法，在理論上是來自美國社會(huì)學(xué)家賴特的。賴特認(rèn)為組織資源相當(dāng)于一種權(quán)力的東西，并認(rèn)為在社會(huì)主義國家非常重要。組織資源是什么呢？就是干部的級(jí)別。誰的控制權(quán)力大誰的地位高。在三種資源中，組織資源具有決定性意義，就好比馬克思說經(jīng)濟(jì)所有權(quán)具有決定性意義，由于組

織資源具有最重要意義，所以在十階層中，國家干部排的位次最高。因?yàn)閳?zhí)政黨和政府組織控制著整個(gè)社會(huì)中最重要的和最大的資源。

中國的社會(huì)分層狀況在改革前后是經(jīng)歷了一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)變過程的。陸學(xué)藝認(rèn)為，從50年代中期至1979年，那個(gè)時(shí)候中國的階層結(jié)構(gòu)是“剛性”的。我國奉行的是比較嚴(yán)格的戶籍制度，將中國人口分為兩類：城市戶口和農(nóng)村戶口。嚴(yán)格的戶籍制度造成了我國城市與農(nóng)村相互分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)差別成為最基本的社會(huì)分層。那個(gè)特定的社會(huì)時(shí)期產(chǎn)生了一個(gè)特定的社會(huì)階層劃分的制度體系，而這個(gè)制度體系的一個(gè)重要特征就是身份制、單位制和行政制。通過身份制把人民分為干部、工人、農(nóng)民三個(gè)階層，這三個(gè)階層之間的邊界相當(dāng)明顯，層級(jí)性很強(qiáng)，他們與其相應(yīng)的收入、聲望、權(quán)利等基本上是一致的，這三個(gè)階層之間的轉(zhuǎn)換是非常困難的。社會(huì)上缺乏具有流動(dòng)性的“邊緣階層”。改革開放以后，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化引起了社會(huì)結(jié)構(gòu)的一系列新變化，所有制結(jié)構(gòu)由國家所有制的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N所有制形式共存的多元模式，尤其是產(chǎn)生了私營經(jīng)濟(jì)，個(gè)體經(jīng)濟(jì)，三資企業(yè)的所有制形式。社會(huì)組織的分化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化，產(chǎn)生了一些新的階層，干部、工人階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)不可避免的分化組合，原先的“三級(jí)”結(jié)構(gòu)被打破，成為有著不同利益的社會(huì)群體，經(jīng)過二十多年的改革開放，中國原來的階層發(fā)生分化，新階層已經(jīng)形成并不斷發(fā)展壯大。與發(fā)達(dá)國家相比，現(xiàn)代化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成成分在中國己經(jīng)具備，凡是現(xiàn)代化國家所具備的社會(huì)階層，都已經(jīng)在中國出現(xiàn)，但中國現(xiàn)代化的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)還只是雛形。盡管中國已形成了現(xiàn)代化的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的雛形，但還只是一個(gè)“洋蔥頭型”，并沒有形成成熟的“橄欖型”。

陸學(xué)藝認(rèn)為中國現(xiàn)在社會(huì)各階層不存在傳統(tǒng)意義上的敵我關(guān)系，作為階層而存在的各社會(huì)集團(tuán)，都是社會(huì)主義的勞動(dòng)者，都是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者。報(bào)告指出，現(xiàn)階段研究中國社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的目的，與革命時(shí)代不同：已經(jīng)不是為了斗爭的需要去分清敵我友，而是為了實(shí)現(xiàn)各階層共贏。對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的偉大事業(yè)來說，現(xiàn)在和將來所需要的，已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“工農(nóng)聯(lián)盟”，而是社會(huì)各階層的廣泛合作和“聯(lián)盟”。各階層可以通過廣泛妥協(xié)和合作來實(shí)現(xiàn)共同利益，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)共贏。

陸學(xué)藝對(duì)“現(xiàn)代化”的階層結(jié)構(gòu)理解為：橄欖型，社會(huì)中間層為主體?，F(xiàn)階段我國的中間階層中，中下層比例最大，其次為中中層，最后為中上層，可以概括為：該縮小的階層還沒有小下去，該擴(kuò)大的階層還沒有大起來。目前我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層規(guī)模過大，與此同時(shí)，我國社會(huì)中間階層規(guī)模過小，這直接意味著社會(huì)資源的分配較為不平等。全國范圍內(nèi)類似于金字塔結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部成員的貧富和經(jīng)濟(jì)地位的差異也還是很大的，城市正向橄欖型結(jié)構(gòu)演變，鄉(xiāng)村地區(qū)與城鄉(xiāng)結(jié)合的縣級(jí)行政區(qū)的轉(zhuǎn)變還很“漫長”。

四、理論缺陷

首先，我們不得不承認(rèn)的是，中國的社會(huì)分化確實(shí)如李強(qiáng)等學(xué)者堅(jiān)持的那樣，還沒有達(dá)到成熟市場經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)階層的穩(wěn)定，人們?cè)械慕?jīng)濟(jì)資源能夠?qū)λ纳鐣?huì)地位產(chǎn)生持久的影響。因?yàn)橹袊纳鐣?huì)階層發(fā)育隨著1949 年的革命而被中斷了，它是在一種新的社會(huì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上因?yàn)樽陨隙碌纳鐣?huì)改革而導(dǎo)致的社會(huì)資源的再分配，從而引發(fā)了涉及社會(huì)每個(gè)成員利益的社會(huì)分化。從這個(gè)意義上說，我國的社會(huì)分化還沒有完成，尤其是國有資產(chǎn)的改革還在進(jìn)行之中，還沒有完成，我們就不能說中國的社會(huì)階級(jí)階層的分化達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的階段。

其次，陸學(xué)藝的研究是靜態(tài)的或描述性的，是在類型學(xué)的意義上，解讀中國社會(huì)分層的現(xiàn)狀，分析影響中國社會(huì)分層的各種要素。缺少關(guān)系性的社會(huì)分層研究?；诼殬I(yè)結(jié)構(gòu)的階層劃分大多只是反映了職業(yè)或階層結(jié)構(gòu)的形態(tài)，而不涉及社會(huì)階層之間的關(guān)系，從而認(rèn)為社會(huì)階層是自然的社會(huì)秩序。

第三，究竟應(yīng)該將哪一種資源放在分層標(biāo)準(zhǔn)的最終要的位置上，這在社會(huì)分層研究上是個(gè)長期爭論的問題，也不是很容易證明的。比如，我國當(dāng)前的巨富階層占有財(cái)產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)資源，雖然沒有干部那樣的職位權(quán)力，但是，他們的財(cái)產(chǎn)可以合法地傳給子女，而組織資源是不能由代際繼承的，所以，究竟哪一種資源在分層中最重要，也還是需要爭論和探討的。

五、小結(jié)

時(shí)代在不斷變化，今日我們所處的社會(huì)，比100多年前的歐洲要更為復(fù)雜。在生產(chǎn)資料上，除了經(jīng)濟(jì)資源之外，社會(huì)中的組織資源和文化資源也越來越重要。

而社會(huì)階層上，由于社會(huì)主義制度的確立，資產(chǎn)階級(jí)作為一個(gè)階級(jí)已經(jīng)被消滅。社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷已導(dǎo)致新的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)而且趨于穩(wěn)定，不僅打破了原有的以身份制、單位制和行政制為特征的社會(huì)分層制度體系，而且原有的三個(gè)階層內(nèi)部出現(xiàn)了分化，出現(xiàn)了很多新生階層，并使階層分化呈現(xiàn)流動(dòng)性、多元性和邊緣性的特點(diǎn)。陸學(xué)藝社會(huì)分層理論最重大的意義在于提出了十個(gè)階層和五個(gè)地位層級(jí)的劃分，對(duì)于當(dāng)代中國的現(xiàn)狀作出了一定程度上的客觀分析與揭示，有助于我們了解中國的現(xiàn)狀并力圖改善她。

一個(gè)非常有趣的問題是：為什么一個(gè)以馬克思主義為意識(shí)形態(tài)的國家居然會(huì)“忽視”真正意義上的馬克思主義的社會(huì)階級(jí)理論？ 馬克思主義的社會(huì)階級(jí)分析方法在我國何以為不能，又何以為可能？陸學(xué)藝試圖用他的社會(huì)分層理論給以解答。

第四篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因?yàn)槲邑?fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級(jí)的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個(gè)單一的好壞就說的清的。

它會(huì)受所處的環(huán)境，面對(duì)的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們?cè)谟龅缴?、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對(duì)，樂觀應(yīng)對(duì)、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對(duì)周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對(duì)待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時(shí)而動(dòng)，順勢而為，享受做事的過程，體驗(yàn)人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對(duì)事件，針對(duì)焦點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，鼓?lì)每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題。或許這就是一定程度上的分層吧，面對(duì)一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請(qǐng)同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問題都會(huì)在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識(shí)做一份手抄報(bào)，一個(gè)班級(jí)里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵(lì)他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個(gè)人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會(huì)到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。

分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會(huì)帶著心理教學(xué)走向一個(gè)更先進(jìn)的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

教師所面對(duì)的是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會(huì)因素等方面的影響，形成了千差萬別的個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級(jí)授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時(shí)間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實(shí)際教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)困生要?！暗住?，對(duì)上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個(gè)十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，要讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時(shí)段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對(duì)學(xué)困生做講解。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動(dòng)，取長補(bǔ)短，共同提高。

4.分層評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能用一把尺子來衡量每一個(gè)學(xué)生，一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對(duì)學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵(lì)，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如在作文評(píng)價(jià)方面，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評(píng)、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。如評(píng)語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對(duì)不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個(gè)層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績?cè)诓粩嗟奶岣?，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。