第一篇：教學系統(tǒng)設計與實踐2

教學系統(tǒng)設計與實踐

一、名詞解釋

1.教學系統(tǒng)設計:是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，是一門注重理解和改進教學過程的學科。主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。系統(tǒng)設計的目的在于揭示達成預期目的的最優(yōu)途徑，從而使學習者的知識和技能發(fā)生預期的變化。2．九—五矩陣：由于不同的學習結果需要不同的學習條件，使得每一種教學事件在具體運用上又有不同的要求。九個教學事件（引起注意、告訴目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發(fā)學習表現、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移），五種學習類型的匹配關系（告訴目標、回憶先前知識、呈現學習材料、提供學習指導、誘發(fā)行為）

3．認知分布式學習：指認知分布于個體內，個體間，媒介，環(huán)境，文化，社會和時間等之中，是包括認知主體和認知環(huán)境以及所有參與認知活動的事物的一個多分析單元系統(tǒng)。分布式認知理論假設信息的處理是在個體，工具以及環(huán)境和文化所提供的物品之間進行的。利用各種手段（包括技術）來實現學習，它可以產生有意圖的學習結果，也可以產生偶然的學習結果；可能被時間限制或空間限制所分開，也可能同時被時空限制所分開。4.BL（混合式學習）的核心是通過應用各種“恰當的”學習技術來適應“合適的”個人學習風格，并在“適當的”時機向“合適的”人授遞“恰當的”技能，從而實現教學的最優(yōu)化。BL包括離線學習和在線學習的結合，自主學習和協作學習的結合，結構化學習和非結構化學習的結合，現成的學習內容和定制的學習內容的結合，工作和學習的結合。

5.績效分析: 代表著處使工作結果得以實現的相關因素，旨在將那些與績效相關的因素加以明確并提供一定的線索以便弄清楚導致員工績效問題的根源?？冃侵競€人、團隊或組織所取得的成果、結果或成就。績效是一個用行為的業(yè)績而非行為本身來衡量工作價值的概念，更注重工作的效力和效率?？冃Х治鲋卦诿枋鰡T工過去的、現在的和未來的績效差距。

6.學習需求分析:學習需求是社會和行業(yè)期望達到的學習狀況與學習者現有狀況之間的差距。學習需求分析是一個系統(tǒng)化的調查研究過程，其結果是提供“差距”的有效資料和數據，從而幫助形成教學設計項目總的教學目標，以便為教學或培訓方案論證報告的撰寫提供參考依據。7.先行組織者: 先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象，概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

是指先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料，它可以在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新學習的內容。

8.COVER策略: 是教師應該鼓勵學生對信息進行主動加工，并協助他們將信息存入長時記憶的方法。C代表聯系connect，即使用記憶法記憶缺乏內在意義的事物。O代表組織orgnize,即學生充分運用先行組織圖或可視化工具來表現事實、思想、概念及相互關系。V代表形象化visualaize,形象化和影像有益于學生以高效方式對信息進行組塊，從而使工作記憶空間得到釋放，以圖片或圖像為主形成的圖式，比看不見的東西更容易促進學生學習和回憶。E代表精細復述elaborative rehearsal,用圖表視覺組織結構圖促進學習，圖畫和視覺組織構圖是使學生掌握陳述性知識和程序性知識的有力工具。

9.真實性評估:又稱表現性評估，主要用于考查學生技能的熟練程度，以及學生把習得的新技能遷移到其他環(huán)境中的能力。二．填空題.教學系統(tǒng)設計的應用范圍可分為以產品課堂、系統(tǒng)為中心三個層次。.20世紀60年代以來，國外有影響力的教學系統(tǒng)設計理論主要有（九——五矩陣）（精細化理論）（成分顯示理論）等。．加涅認為教學設計是（一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的）過程，核心思想是（為學習設計教學）。4 ．喬納森的建構主義學習環(huán)境設計的基點是（學習活動分析），模型包括（問題/項目空間、相關案例、信息資源、認知工具、對話和協作工具、社會/情景支持）六個要素。5 ．學習需求分析的論證需要做的三個方面工作是（重要性分析）（必要性分析）（可行性分析）。．學習任務分析的方法主要有（歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、卡片法、解釋結構模型法）等方法。．美國學者馬杰認為，一個陳述良好的行為目標應該包含（行為）（條件）和（程度）三個層次的含義。8 ．瑞格魯斯認為教學策略包括（組織策略）（傳輸策略）（管理策略）三種策略。9 ．促進記憶的信息加工活動主要有四種，即復述（聯動）（組織）和（精加工）。

10．教學材料的5p原則是指（預覽材料、準備材料、準備環(huán)境、讓學生做好準備、提供學習經驗）。11.COVER策略是指聯系、組織、形象化、精細復述。

12．學習支持包括課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持、實踐性教學環(huán)節(jié)支持。13．命題只是的測試重在探索學生的命題網絡是否（形成）或者組織是否（良好），可以使用較復雜的測試形式，如正誤判斷，（選擇并判斷），配對題，簡答題，論問題等。

14．態(tài)度學習最適合的評估方式有（態(tài)度測試、評估圓靶、蜘蛛網圖、檔案袋評估）.15.精細化理論的基本內容可用“1247”來概括，即一個目標，兩個過程，四個環(huán)節(jié)，七個策略。三．簡答題

1．為什么說學習理論是教學系統(tǒng)設計的基礎理論？

答：學習理論是教學設計的理論基礎，對教學設計理論的影響表現在幾個方面；1）從學習理論的視角提出教學設計的問題；教學設計理論始終是在不斷提出問題和解決問題的過程中形成和發(fā)展的2）為教學設計提供了解答問題的方式；學習理論的發(fā)展變化不僅引發(fā)了一系列教學設計問題，而且也用自己的研究范式為問題的解決提供了解答的方式。3）以學習理論的措辭方式建構教學設計的措辭方式；學習理論在其發(fā)展過程中創(chuàng)建了一套獨特的措辭方式，教學設計理論在接受學習理論的某種觀念時，同時也接受了學習理論中大量的概念與術語。4）促進了教學設計研究方式的轉變；早期的教學設計理論在接受行為主義理論的影響時，也接受了客觀實證主義方法論的影響，認為只有通過實驗式的研究方法獲得的知識才是真正的知識，相信知識能夠以某種數量化的方式加以證明。2．“成分顯示”理論的作用是什么？ 答：梅瑞爾的“成分顯示理論”簡化了教學目標編制及其具體化過程。是在對學科知識內容的組織及教學內容順序安排的基礎上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內容類型構成了兩面三維矩陣（行為維度：記憶，運用，發(fā)現；內容維度：事實，概念，過程，原理），從而給出了每個概念或原理的具體教學方法——提供微觀水平的教學“處方” 3．學習者學習風格特征的分析結果對教學設計有何作用？

答：教學設計的目的是為了促進學習者學習，學習者特征分析是教學設計的前提和基礎。學習者的一般特征影響學習環(huán)境的設計；學習者的學習特征，如先決知識經驗，學習風格，學習策略，學習動機與興趣則影響教學內容，材料，媒體與方法的選擇與開發(fā)。

4．陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學設計有何意義？

答：1)知識類型不同：陳述性知識是關于“是什么”的知識；程序性知識是關于“如何做”的知識。2)表征方式和功能不同：陳是通過網絡化和結構性來表征觀念（命題，表象，線性次序，圖式）間的聯系，為人考慮或反思事物之間的聯系提供方便；程是通過目的流將一系列條件——行動組裝起來（產生式），體現了人會在何種條件下，采取何種行動來達到一系列中間的子目標，并最終達到總目標。3)靜態(tài)和動態(tài)之分：陳是相對靜態(tài)的知識，反映事物的狀況及其聯系。程是要對信息進行某種運作，從而使之發(fā)生轉變。4)獲得的速度不同：陳獲得速度較快，圖式經歷的時間較長，命題往往在幾秒鐘內就被掌握。程獲得的速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長時間。5)獲得的方式不同：陳主要通過激活的傳播來完成；程更多的依賴程序化和自動化。6)做出改變的難易程度不同：陳修改比較容易，當然對一些定型的圖式進行修改也比較困難；程在獲取的早期修改比較容易，然而一旦他們在人的記憶中被編碼且達到自動化，修改起來就會相當困難。7)達到的標準不同：陳通過看其能否被陳述、描述來檢驗；程通過看其能否被操作和實施來檢驗。共同點：二者在人的長時記憶中表征的方式，都是旨在使知識既能在長時記憶中得到經濟的表征，又能在有限的工作記憶容量中被靈活的使用。5.教學媒體選擇的依據是什么？

答：選擇的主要參考依據如下:1）教學內容。各門學科的性質不同，與之相適應的教學媒體就會有所不同。同一學科內各章節(jié)的內容不同，對教學媒體的要求也不同。2）教學目標。為了達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。3）教學對象。教學對象因素包括年齡特征、興趣愛好、學習能力、學習態(tài)度以及群體的規(guī)模等，它們都影響著媒體的選擇與運用。4）教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看具體條件，包括資源、環(huán)境狀況、經濟能力、教師技能、時間、使用環(huán)境和管理水平等因素。6.表現性任務是表現性評估設計的關鍵，應該從哪些方面來設計表現性任務？

答:1）關注高級思維活動及問題解決能力。2）強調內容和技能的相互依賴性。3）確保評估任務與評估目的高度相關。4）為學生提供必要的指導，讓學生能夠理解任務的要求。5）設計一個好的任務指導語。6）運用評分規(guī)則使學生清楚地了解完成任務的預期目標。7.什么是一對一評價？形成性評估的目的是什么？

答:一對一評價設計者與學習者建立和諧關系，進行有效溝通，讓單人學習者使用教學材料，發(fā)現問題，提出建議，與設計者進行互動，記錄意見和解釋，從其身上獲取數據，并據此修改教學材料。形成性評估的目的：形成性評估是教學設計者用來獲取數據，并通過對這些數據的分析來修改教學方案，以提高教學效率、效果的過程。形成性評估的主要對象是教學材料，其價值在于確定教學材料的有效性并修改其無效之處。

四、論述題。1梅瑞爾堅信，“教學是一門科學，教學設計是建立在這一科學基礎上的技術”。你是否贊同他的觀點？為什么？

答:梅瑞爾認為“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術”。在梅瑞爾對教學設計的認識基礎上，我們認為：以科學的理論為基礎，以科學的方法為手段是教學設計成功的關鍵。那么，什么是教學設計的理論基礎，怎樣依據這些理論進行科學的教學設計？教學設計是對教和學的雙邊活動進行設計，以人類學習的心理機制為依據探索教學機制，建立教學理論與程序，以便能合理規(guī)劃和安排教學全過程。所以教學設計以有關人的心理機制的科學和教學科學為理論基礎。教學設計的過程是一個復雜的過程，要想獲得成功的教學設計，我們需要系統(tǒng)科學作為行為指導，系統(tǒng)科學是進行成功的教學設計不可缺少的條件。

2.1919年，陶行知從美國留學回國后，有感于“學校里先生只管教，學生只管受教”的教與學分離狀況，提出了“教學做合一”的思想，即“先生要照學生學的路子教，學生要照做的路子學”。

3.教師對學生學習的支持主要表現在哪些方面？

答:教學系統(tǒng)中最重要的因素是教師，教師是課程設計的主要參與者和課程教學的主要實施者，對教師支持學習情況的評估不僅能夠反映出教學系統(tǒng)設計水平的高低，也能反映出課堂教學有效性的程度。

教師對學生學習的支持主要表現在“建議學習過程”、“補習前需知識”、“促進交流合作”、“提供學習資源”、“提供學習支架”、“促進成果發(fā)布”、“實施個別化調整”。

第二篇：教學系統(tǒng)設計試題2

《教學系統(tǒng)設計》試題二

一、填空題（每空1分，共30分）

1、教學設計是應用___系統(tǒng)___方法分析和研究__教學需求__，確定解決它們的__方法和步驟_，并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、“ 肯普模式” 中要解決的三個主要問題是____確定教學目標__、根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法和__進行教學評價__。

3、ID 模式的發(fā)展經歷過兩代，是以學習理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標志是以__行為主義的聯結學習___作為理論基礎，第二代 ID 模式的主要標志則是以_認知學習理論__作為理論基礎。

4、教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式_、_方法、_媒體__的總和。

5、奧蘇貝爾把學習區(qū)分為四種不同的類型，即：機械學習、有意義學習、接受學習和發(fā)現學習，而_有意義的學習_是他所主張的主要學習形式。

6、根據計算機支持協作學習中學習者在時間和空間中的位置關系，可以將CSCL劃分為：實時同地CSCL、非實時同地CSC、實時遠距CSCL和非實時遠距CSCL

7、布魯姆將教育目標分為三個主要部分：_認知領域、情感領域、動作技能領域

8、在確定從屬技能時，要對教學內容進行分析，分析教學內容常用的方法有：歸類分析法、圖解分析法、信息加工分析法、層級分析法、使用卡片法

9、認知結構的變量包括：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

10、學習目標描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是_audience__________ B 是___behavior________ C 是__condition_________D 是____degree_______。

二、單項選擇題（每題3分，共15分）

1、教學論與教學系統(tǒng)設計之間的關系是（D）A ．研究對象相同，性質一樣 B ．完全不相關的兩個學科 C ．教學論涵蓋教學系統(tǒng)設計 D ．教學論與教學系統(tǒng)設計既相關但又有區(qū)別

2、成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）A ．梅瑞爾 B ．加涅 C ．史密斯 D ．雷根

3、ID1 的代表性模式是（C）A ．瑞格盧斯模式 B ．梅瑞爾模式 C ．肯普模式 D ．史密斯-雷根模式

4、“將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認知領域中，屬于（D）。A ．識記 B ．領會 C ．運用 D ．綜合

5、學習者的起點水平是指學習者原來所具有的（C）A ．知識與能 B ．方法 C ．知識、技能、態(tài)度 D ．知識、技能、方法、態(tài)度

三、多項選擇題（每題5分，共25分）

1、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）A ．組織策略 B ．傳遞策略 C ．評價策略 D ．管理策略

2、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括（ABC）A ．記憶 B ．運用 C ．發(fā)現 D ．知識

3、教學系統(tǒng)設計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎和實施方法看，可分為（ACD）A ．以教為主的教學系統(tǒng)設計模式 B ．以媒體為主的教學系統(tǒng)設計模式 C ．以學為主的教學系統(tǒng)設計模式 D ．“教師為主導、學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式

4、按評價的功能不同，教學評價可分為（ABC）A ．診斷性評價 B ．形成性評價 C ．總結性評價 D ．自身評價

5、喬納森提出的建構主義學習環(huán)境模型所設計的建構主義學習環(huán)境可以為學生的自主學習提供的教學策略支持包括（BCD）A ．診斷策略 B ．建模策略 C ．教練策略 D ．支架策略

四、簡答題（每題10分，共20分)

1、E．J．Simppson 等人對動作技能領域的學習目標分成了七個層級，分別是哪七個？（1）感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質、功用等。（2）準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）（3）有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段、包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當的標準可判斷操作的適當性。（4）機械動作。指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。（5）復雜的外顯反應。指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協調和輕松穩(wěn)定為指標。（6）適應。指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。（7）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。

2、簡述以學為主的教學設計的原則。

1、強調以學生為中心。

2、強調“情境”對意義建構的重要作用

3、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

4、強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計

4、強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）

6、強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

五、設計題（每題10分，共10分)在進行教學設計的過程中，常常需要考慮媒體的使用，如果要求你向學生介紹“計算機的基本組成”，你會選擇使用哪些媒體？陳述你的選擇理由。

第三篇：《系統(tǒng)的設計綜合實踐》教學設計_1

《系統(tǒng)的設計綜合實踐》教學設計

一、教材分析

本是蘇教版《技術與設計2》第三章第三節(jié)第二時的內容。本節(jié)內容是前三節(jié)（系統(tǒng)的結構、系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)的設計）內容的延伸和綜合。系統(tǒng)設計是研究和認識系統(tǒng)的目的，本節(jié)教學內容緊緊圍繞系統(tǒng)的設計展開，根據系統(tǒng)的目的和要求、各子系統(tǒng)之間的相互關系，對系統(tǒng)進行整體設計、評價、優(yōu)化。本節(jié)內容也是后面第四單元《控制與設計》的基礎。

二、學情分析：

通過前面三節(jié)知識的學習，學生對系統(tǒng)的結構、系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)的設計有了初步的了解，對系統(tǒng)設計應考慮的問題和簡單系統(tǒng)的設計步驟有了一定的了解，但是他們對設計一個完整的系統(tǒng)還缺乏信心，部分學生對系統(tǒng)的知識掌握還不夠，一定程度上對系統(tǒng)的設計綜合實踐造成障礙。但是學生的整體基礎相對教好，小組合作學習、探究學習、自主學習的學習方式比較習慣，合作學習的方式對緩解壓力與畏難情趣有一定的幫助。

學生來自不同地區(qū)，因此在材料的選擇上充分考慮到這個因素。

三、教學目標

知識與技能：掌握系統(tǒng)設計應考慮的主要因素及系統(tǒng)設計的一般過程，掌握系統(tǒng)設計的基本技能，提高實踐能力。

過程與方法：親歷系統(tǒng)設計實踐，初步掌握系統(tǒng)設計的基本方法。

情感態(tài)度價值觀：通過系統(tǒng)設計的實踐，學會運用系統(tǒng)的思想分析和解決問題的思維方式和能力。

四、教學重點、難點：

重點：根據設計要求完成系統(tǒng)的方案設計，提高實踐能力。

難點：系統(tǒng)設計的實踐操作，運用系統(tǒng)的思想分析和解決問題的思維方式和能力。

五、教學與學法

教法：根據學情和教學目標本節(jié)主要采用：討論法、任務驅動法等教學方法。

學法：考慮到部分學生對本知識存在一定的畏難情趣和部分鄉(xiāng)村學生對教師所給材料可能沒有現實的生活經歷等因素，本主要采?。盒〗M合作討論學習、探究學習、觀察學習等學習方法。

六、教學資源

剪刀、硬紙板、白紙、膠水、鋼尺、小刀、鉛筆、輪子等。

七、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教學過程 設計意圖 舊知回顧 新導入

設問：

1、系統(tǒng)的設計主要考慮哪些問題？

2、系統(tǒng)設計的一般步驟？

生：短暫回顧，給出答案。

舊知回顧，掃清部分學生知識障礙，間接的幫助學生樹立信心。

新

教 學

一、提供材料、系統(tǒng)實踐內容分析

師：提供材料（海口市公交系統(tǒng)的相關文字資料、圖片資料、視頻資料）。并提出問題：

1、結合所給材料談談?？谑泄幌到y(tǒng)中主要包含哪些要素？

學生思考回答，教師點評

2、根據所給材料你們發(fā)現?？谑泄幌到y(tǒng)中存在哪些不足？

學生思考、自由發(fā)言

教師總結、點評

3、結合你們的生活實際你們認為?？谑泄幌到y(tǒng)還存在哪些不足？

學生自由討論、自由發(fā)言

教師歸納、總結，補充個人觀點。

二、合理分組、分任務，系統(tǒng)設計實施

根據?？谑泄幌到y(tǒng)中部分要素存在的問題和學情有針對性地進行分組，分配各組的任務。

第一組：公交車線路圖設計

第二組：公交車車站設計

第三組：公交車報站內容設計

第四組：公交車座椅設計（模型制作）

第五組：公交車車廂設計（模型制作）

第六組：車廂文化設計

學生結合自己分到的任務、利用現有的材料進行設計實踐。

教師引導、答疑

三、設計成果的評價、優(yōu)化

分別對學生的設計成果進行三維評價即自評、互評、師評。

將作品中存在的不足做必要的修改。

四、成果融合、二次優(yōu)化

將各小組設計的成果進行組合成為一個完整的公交車系統(tǒng)，達到系統(tǒng)設計的目的。然后進行優(yōu)化評選出最優(yōu)的公交車系統(tǒng)改進方案。

信息刺激、激發(fā)靈感 考慮不同學情需要

問題設計由淺入深，緩解學生對系統(tǒng)設計的畏難情緒，分散壓力。同時根據不同學生的回答，進一步掌握學情，為后面有針對性的分組學習作鋪墊。

聯系生活實際自由發(fā)揮、激發(fā)靈感、活躍堂氣氛。

因材施教，同時將復雜的問題分開解決，劃難為易。培養(yǎng)學生的不同技能。

親歷實踐過程，體驗創(chuàng)造的快樂。

及時解決實踐中存在的問題，合理引導。

積極參與、學會評價與欣賞。

發(fā)現問題，并及時修改、完善。

體驗合作學習的快樂與成功的喜悅。學會運用系統(tǒng)的思想去分析和解決實際問題。

堂小結

布置作業(yè)

結合學生的集體設計成果進行小結。

作業(yè)：針對我們的改進方案進行社會實踐活動，調查改進方案在社會中的可行性。

知識鞏固、升華。

將所學知識應用于實踐，讓學生走出堂，體驗生活。

八、教學反思

堂教學的目標之一是教學的有效性，那么怎樣的教學才算有效的教學呢？我想學生對知識的融會貫通也許是有效教學成功的一個外在表現形式，因此本是在學生了解簡單系統(tǒng)設計的基本原則和方法后進行有針對性的系統(tǒng)設計綜合實踐。

設計材料選擇學生熟悉的公交車系統(tǒng)，這樣更貼近學生生活實際，更容易激發(fā)學生的參與熱情?？梢詫⒊橄蟮南到y(tǒng)設計理論知識通過對問題的發(fā)現與求解過程進行有效的滲透，達到緩解壓力、化難為易、啟迪心智的目的。同時將學生有選擇性的分組進行對系統(tǒng)的不同要素進行分析與改進，這樣做的目的是合理分散、各個擊破，同時力求做到任務與學生的合理搭配，不盲目的將問題強加于學生。學生的實踐方式多種多樣，有創(chuàng)意設計、有模型設計、有平面設計等。

然后再將學生的改進方案進行三維評價（自評、互評、師評），將看似零散的方案進行有機的整合，形成最終的公交車系統(tǒng)改進方案，最后產生集體智慧的成果——公交系統(tǒng)模型。這樣做起到柳暗花明、豁然開朗的效果，讓學生進一步領會系統(tǒng)的魅力，同時樹立了自信心和成功的喜悅、體驗合作學習的快樂。

最后將堂上的思維創(chuàng)造成果進行社會實踐環(huán)節(jié)的檢驗，這樣做起到知識遷移的和培養(yǎng)學生的社會實踐能力的目的，、使學生走出堂、走進生活、體驗生活。

第四篇：VB課程實踐教學輔助系統(tǒng)的設計與實現

VB課程實踐教學輔助系統(tǒng)的設計與實現

摘要：實驗教學是培養(yǎng)學生綜合運用計算思維解決實際問題能力的重要手段，是計算機基礎教學的重要環(huán)節(jié)。分析了VB程序設計課程實踐教學考核存在的問題，以及課程考核的重要性，探討了VB程序設計課程實踐教學輔助系統(tǒng)的設計與實現。該系統(tǒng)能實現自動分發(fā)實驗作業(yè)、自動評分，并且能夠檢測出學生之間的復制抄襲現象，便于教師掌握學生的真實學習情況，改進教學方法和手段，提高教學質量。

關鍵詞：實驗教學；VB程序設計；實踐教學輔助系統(tǒng)；自動評分

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0220-02

一、引言

隨著信息技術在社會各行各業(yè)的快速發(fā)展，熟練運用信息技術和手段解決專業(yè)領域問題的已成為大學生必須具備的基本素質。大學計算機基礎教學的目的是使非計算機專業(yè)學生掌握計算機、網絡等相關的基本知識、方法和技術，培養(yǎng)學生的計算思維能力，提高學生的信息素養(yǎng)，以達到信息社會對大學生能力素質的要求。因此計算機基礎教學在本科教育中有著極其重要的地位?！癡isual Basic程序設計語言”（以下簡稱VB）作為一門面向對象的程序設計語言，具有簡單易學、功能強大、應用廣泛的特點。因此，各高校把VB作為非計算機專業(yè)進行計算機教育的基礎課程之一。在非計算機專業(yè)學生中開設VB課程的目的是普及計算機基礎教育，提高學生的計算機水平，使非計算機專業(yè)學生具備一定的計算思維和分析問題、解決問題的能力，最終培養(yǎng)出能使用計算機技術解決各個專業(yè)領域實際問題的應用型人才。

課程考核是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價教學質量和學生學習效果的重要手段?？茖W合理、適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試模式不僅能對教學起到反饋、調節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學生的學習方法，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用[1，2]。VB程序設計課程主要包含以教師講授為主的課堂教學和以學生實踐為主的實驗教學兩部分，實驗教學是培養(yǎng)學生綜合運用計算思維解決實際問題能力的重要手段，是計算機基礎教學的重要環(huán)節(jié)。目前我校VB程序設計課程考核采取期末上機考試與平時實踐考核相結合的方式。在傳統(tǒng)的實踐教學過程中，教師很難在輔導過程中嚴格監(jiān)管學生的實踐情況，相互抄襲的現象比較嚴重，使得教師不能掌握學生學習的真實情況，直接影響教學質量。顯然利用現代信息技術，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的管理是提高教學質量的一個有效手段。

本文依據非計算機專業(yè)學生學習程序設計的基本特點，結合VB程序設計課程實踐教學考核存在的問題，探討了VB程序設計課程實踐教學輔助系統(tǒng)的設計與實現。該系統(tǒng)能實現自動分發(fā)實驗作業(yè)、自動評分，并且能夠檢測出學生之間的抄襲現象，便于教師掌握學生的真實學習情況，并且采取有效的應對措施，有助于提高教學質量。

二、VB程序設計課程實驗教學現狀分析

VB課程現有的實驗教學采取分班進行，一個班級一個實驗批次，教師根據實驗報告、實驗題目完成情況等給出實驗成績，這種傳統(tǒng)的實驗教學模式存在的問題主要體現在以下幾個方面[3，4]：

（一）教師的工作量大

VB程序設計面向的是非計算機專業(yè)的全部學生，實驗批次多，每次實驗要求學生完成3～4個實驗題目，面對大量學生的上機作業(yè)，教師要花費很大的時間和精力批改作業(yè)，增加了教師的工作量。

（二）監(jiān)管實驗過程困難、學生抄襲現象嚴重

由于實驗人數多，教師無法兼顧每個學生的實驗情況導致在實驗教學中有一定比例的學生不是親自上機獨立完成作業(yè)，而是直接復制其他學生的作業(yè)。如此這樣，教師辛苦批改的作業(yè)也不能真實反映出實際的教學效果。教師也就無法在教學過程中根據實驗情況有針對性地調整教學手段和教學方法，難以發(fā)揮實踐教學在教學過程中的反饋作用。

（三）學生基礎薄弱、缺乏明確的學習目標

非計算機專業(yè)學生對VB程序設計課程缺乏正確的認識和理解，學習目標不明確，認為程序設計跟自己專業(yè)無關，所以完全沒有學習的動力。另外，非計算機專業(yè)學生基礎薄弱，缺乏必要的知識背景，很難適應程序設計的思維方式，實驗中會遇到各種各樣的問題，不能順利完成實驗任務，因而產生畏懼心理，打擊了學生學習的興趣和積極性，而為了獲得實驗成績復制其他同學的實驗結果。

針對VB程序設計實驗教學中存在的問題設計并實現了VB程序設計課程實踐教學輔助系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠檢測出學生之間的抄襲現象，監(jiān)控學生獨立完成實驗任務。另外，自動評分功能減少了教師的工作量，提高了工作效率，實驗成績更加客觀準確，有助于提高教學質量。

三、VB課程實踐教學輔助系統(tǒng)的設計與實現

（一）系統(tǒng)功能結構設計

VB程序設計課程實踐教學輔助系統(tǒng)目前已經實現的功能包括：防止通過文件復制方法抄襲作業(yè)和自動批改作業(yè)功能。

1.防復制功能。通過對上機作業(yè)的個性化處理，使每個學生的上機作業(yè)與其他學生的都不一樣（其知識考核部分的內容可以是完全一樣的，既從表面上看，作業(yè)都是一樣的，但是每個學生的作業(yè)文件都利用本系統(tǒng)經過加密處理，使其與其他學生的作業(yè)文件是不一樣的），這樣一來，只要學生采取文件復制的方法抄襲作業(yè)，系統(tǒng)就會被自動識別出來，從而達到了防止復制抄襲作業(yè)的情況。利用該系統(tǒng)能督促學生獨立完成實驗，教師能及時了解學生掌握知識的真實情況，有利于教師在隨后的課堂教學中適時調整教學方法和教學手段，改善教學效果，提高教學質量。

2.自動批改作業(yè)功能。通過對上機實驗作業(yè)的標準化處理，利用文件的讀取功能，系統(tǒng)能自動識別出作業(yè)中的關鍵信息（語句的部分或全部），從而達到具有自動批改作業(yè)，自動生成成績的功能。該功能大大減輕了教師的工作量，提高了工作效率，實驗成績更加客觀準確。另外，也有利于教師分析總結實驗成績數據，了解學生掌握知識的程度和實踐能力的水平，以便發(fā)現教學中存在的問題，在后續(xù)的教學過程中不斷改進完善。

（二）系統(tǒng)具體實現技術

VB程序設計課程實踐教學輔助系統(tǒng)的操作流程如圖1所示。

1.生成作業(yè)文件夾。因為每個學生的作業(yè)文件都有加密信息，所以按學號為每個學生建立文件夾，存放為每個學生布置的實驗任務。首先將學生名單以電子表格文件形式存放在各章作業(yè)的文件夾下面，系統(tǒng)通過讀取excel電子表格中的學號信息自動生成每個學生的實驗作業(yè)文件夾。該功能的運行結果如圖1所示，同時在磁盤上建立了該實驗批次所有學生的文件夾。

2.批量發(fā)送實驗作業(yè)文件。該功能模塊是將教師所布置的實驗作業(yè)（相應的程序文件），通過文件復制的方式分別拷貝到每個學號文件夾中各個對應的作業(yè)子文件夾中，學生需要按要求補充程序代碼完成實驗要求。此時的所有學生的實驗作業(yè)都是一樣的，還沒有進行個性化標記處理。

3.生成作業(yè)標記。該功能模塊是通過將實驗作業(yè)的窗體文件中某個隱藏對象的屬性更改為學生學號的方式，對每個學生的實驗作業(yè)文件逐一進行加標記處理，使得每個學生的作業(yè)文件與其他學生的作業(yè)文件都有所不同，防止學生以文件復制的方式進行抄襲。然后將已經生成了作業(yè)標記的實驗文件放在網絡教學平臺上，學生按學號下載，獨立完成實驗任務。

4.自動批改作業(yè)。學生完成實驗后，同樣以學號作為存放實驗結果的文件夾提交到網絡教學平臺，教師收集下載所有的實驗作業(yè)后，通過該功能可以完成實驗作業(yè)的自動批改，并且能夠檢測學生通過“文件復制”的方法抄襲作業(yè)的行為。系統(tǒng)將批改實驗作業(yè)的成績自動登記在學生名單的Excel工作表中，包括每個實驗題目的得分、是否抄襲、實驗評語等信息。

VB程序設計課程實踐教學輔助系統(tǒng)只是初步實現了基本功能，還有許多需要完善的地方如多點檢測抄襲、實驗作業(yè)的自動分發(fā)、更靈活細致的評分規(guī)則等，今后需在教學過程中逐步的改進和完善。

四、結論

課程考核是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價教學質量和學生學習效果的重要手段。實驗教學是培養(yǎng)學生綜合運用計算思維解決實際問題能力的重要手段，是計算機基礎教學的重要環(huán)節(jié)，實踐教學的考核就顯得尤為重要。VB程序設計課程實踐教學輔助系統(tǒng)能夠檢測出學生之間的復制抄襲現象，監(jiān)控學生獨立完成實驗任務。另外，自動評分功能減少了教師的工作量，提高了工作效率，實驗成績更加客觀準確。該系統(tǒng)的運用便于教師掌握學生的真實學習情況，并且采取有效的應對措施，有助于提高教學質量。

參考文獻：

[1]謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革[J].合肥工業(yè)大學學報，2010，24（2）：21-24.[2]陳樹華，齊輝，侯鋼領.大學課程考試理念和模式的探討[J].計算機教育，2010，（11）：4-5.[3]彭展.淺談高校程序設計實驗教學方法的改進[J].科技信息，2012，（21）：123-124.[4]錢言玉，謝超.《VB程序設計》課程實驗教學綜述[J].科技資訊，2014，（24）：191，193.

第五篇：教學設計與實踐反思

英語教學與信息技術的教學反思

董周第五小學----賀艷曉

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言?！缎掠⒄Z課程標準》提出：要積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。把信息技術應用于教學活動之中是推動英語教學改革的途徑之一，它具有其他媒體無可比擬的優(yōu)越性。但是，由于受到條件、環(huán)境以及教師自身素質等諸多因素的影響，在農村小學，目前仍然有許多英語教師思想比較保守，觀念比較落后，對多媒體技術知之甚少，方法簡單，手段陳舊，課堂上，主要是以傳授知識為主，強迫學生死記硬背，忽視學生英語語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)，忽視學生們學習興趣和學習動機的培養(yǎng)。久而久之，學生們的英語水平兩極分化，放棄英語的學生也是屢見不鮮?，F代多媒體技術的應用，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，創(chuàng)造生動形象的教學環(huán)境，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與活動實踐，提高實際應用能力，從而有效提高課堂的教學效果和學生的英語水平。

一、在小學英語課堂中，信息技術的使用起著不可替代的作用。信息技術的在小學英語教學中有什么樣的重要性呢？ 1．信息技術的應用利于知識的獲取

信息技術化英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其它英語教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，并將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。英語教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，有樂趣；理解更加深透，印象更加深刻。從而，使學生變“苦學”為“樂學”，原來枯燥的語言材料，不用費很大勁兒就能記住。

2．信息技術的應用有利于大幅度提高英語課堂教學效率

優(yōu)質、高效的英語課堂教學效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”?！案呙芏取笔侵浮皩W生外語實踐的量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“在設計信息技術課件時，英語教學節(jié)奏明快，練習轉換、環(huán)節(jié)交替緊湊。信息技術的應用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高英語教學的質量和效果。英語教師應重視利用信息技術做好英語課堂教學的復習(revision)、呈現(presentation)、操練(drill)、自由交際(free communication)等工作，使信息技術所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發(fā)揮充分作用。

3．信息技術的應用有利于拓展學生的思維空間

英語教學中信息技術手段應用的關鍵在于充分體現并充分調學生的學習積極性，從而使學生的聽說讀寫的綜合能力等到進一步提高。通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產生一種“身臨其境”的感覺。在英語教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

4．信息技術的應用有利于創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境

小學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。交際主要是口頭的。作為英語教師，一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心的設計。課堂交際活動的目的，是要讓學習者練習表達能力。優(yōu)質高效的課堂交際活動可激發(fā)學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力，有利于學習者自然學習語言。而要做到這一點，就要求英語教師注意創(chuàng)設良好的交際環(huán)境。離開情景交際是不現實的，課堂交際活動將課堂變成了一個“l(fā)ittle society（小社會）”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。我們有很多辦法創(chuàng)設良好的交際環(huán)境，而充分利用信息技術無疑是十分重要的手段。

5．信息技術的應用利于認知主體作用的發(fā)揮

認知心理學的研究表明，人類一生中獲得的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺，可見，視覺器官是人類最重要的獲知器官。信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，它能以各自不同方式和進度來對圖像化的信息進行個別化、理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的多感官刺激，而單純口授和板書是無法達到這一點的。只有信息技術英語教學系統(tǒng)才能充分調動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。

6.信息技術的應用有利于英語教學的個性化

以英語教師為中心的傳統(tǒng)英語教學，忽視學生的自主發(fā)展。課堂上，英語教師講，學生記，相同的英語教學內容，統(tǒng)一的練習，學生個性培養(yǎng)被忽視，學生特長無從談起。信息技術英語教學在同一空間營造出一個相對個性化的英語教學環(huán)境，使每個學生都可得到與英語教師充分交流的機會，使個性化英語教學成為可能。

二、在英語課堂中，如何有效地使用信息技術呢？ 1.應用信息技術，培養(yǎng)興趣。

愛因斯坦說過：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務來負擔”?！墩n程標準》中指出：學生只有對自己、對英語學習以及對英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績?？梢?，興趣是學好語言的強勁動力。信息技術通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，它能把思想性、知識性、趣味性結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。當然，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應精心設計每一節(jié)課，努力創(chuàng)造活潑的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點點進步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！苯處熞龅郊せ顚W生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

2.豐富教學手段，學無難事。

在英語課堂教學中，根據教學目標，把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的的聲音或視頻素材制成課件，在課堂教學作為知識背景展示給學生，為學生創(chuàng)設真實、自然的學習情境，原聲電影在這方面的表現尤為突出，課堂應用視頻益處多多，首先是學發(fā)音的好材料，可以糾正發(fā)音，增強語感，提高口語水平；其次能學到最鮮活的詞匯和表達手法；第三，提高聽力，讓視覺幫助聽覺達到聽力的鍛煉；第四，可以給你提供一個全英文的環(huán)境；第五，可以感受異國文化差異。

通過多種教學形式的運用，會使學生們覺得學英語原來不是那么難，原來也可以這么輕松有趣，極大的激發(fā)學習的熱情。

3.拓展學習途徑，自主學習。

由于學生的學習需求存在差異，學習風格、策略也各不相同，因此在平常的教學活動中，要充分利用信息技術和互聯網絡，為學生提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。信息技術與英語課程教學的融合可以改變傳統(tǒng)教學的單調模式，為學習者提供大量的直觀材料，豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。

信息技術迅速發(fā)展，英語教學必須緊跟信息化腳步。在英語教與學的過程中，要充分利用先進的信息技術為教學活動服務，改進學習方式，激發(fā)學習興趣，提高學習效果，引導學生自主學習，促進英語教學模式的進一步優(yōu)化，提高英語教學的質量，更加有效地為英語教學服務。

4.創(chuàng)設實踐環(huán)境，體會樂趣。

英語是一種語言，語言來源于生活，我們學習這門語言的目的也就是為了在生活中運用，在教學過程中，教師應有的放矢, 根據教學內容, 利用信息技術，創(chuàng)設不同的實踐環(huán)境，如問路、打電話、采訪、表演等, 實施情景教學。這樣使學生既學到了知識, 又感受到了效果，只有他們把英語應用于日常生活中時，他們才會真正體會到英語的價值，英語新教材內容豐富多彩,教師要潛心挖掘教材的內容, 從課文內容中取材, 在網絡媒體上設景，為教學實踐營造一個真實的社會氛圍, 使同學們在一種真實的情境中感受到真正的語義, 真實的語感, 讓學生利用所學知識,在實際生活、學習中進行感情、思想、語言的交流。教師應多為學生提供學以致用的機會,由淺入深, 由點及面，引導他們在做中學，在學中用，掌握知識，收獲快樂。

以計算機和網絡為核心的信息技術已經走入了我們的生活，成為改變生活方式、促進經濟發(fā)展的得力工具，它在教育領域中的廣泛應用，必然對教育的改革與發(fā)展產生重大影響。特別是在學校教育中，課堂教學仍是實現教育目的、任務的主渠道。因此，信息技術在英語教學中的應用。必將做對素質教育的落實與創(chuàng)新起到巨大的推動作用。