第一篇：鴿巢問題l教學(xué)案例
鴿巢問題教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
師：同學(xué)們，你們喜歡看魔術(shù)表演嗎？ 生：喜歡。
師：今天老師給大家表演一個(gè)魔術(shù)，想看嗎？ 生：想。
師：請五名同學(xué)上來，每人隨意抽取一張牌。我猜這五張牌中至少有2張是同一花色的，你們信嗎？ 生有的信，有的不信。師：要不要再來一次？ 生：要。
師：請這五名同學(xué)再抽一次牌。
我猜這五張牌中至少有2張是同一花色的，你們信嗎？ 生有的信，有的不信。
師：如果請這五位同學(xué)反復(fù)抽牌，我敢肯定，總是至少有2張牌是同一花色。你們信嗎？
師：知道老師剛才為什么猜的那么準(zhǔn)嗎？因?yàn)樗鼘儆谝活愑腥さ臄?shù)學(xué)問題，今天我們就一起來探究這個(gè)問題——鴿巢問題?？吹竭@個(gè)題目，你想問什么？ 生：什么是鴿巢問題？ 生：鴿子和巢之間有什么問題？ 生：學(xué)了鴿巢問題能解決什么問題？ 師：學(xué)了這節(jié)課，你們的這些問題就迎刃而解了。
二、探究交流，解決問題
1.師：我們先從簡單情景入手。3根小棒放入2個(gè)杯子里，怎樣放？有幾種不同的放法？你可以動手?jǐn)[一擺，也可以在紙上直接畫。生操作。
師：你是怎么放的？請把你的畫到黑板上。大家來看，有想說話的嗎？ 生：那兩種是一種方法。
師：是。我們就擦掉一個(gè)。還有不同的記錄方法嗎？ 生：我用數(shù)字記錄的
師：把你的給大家展示一下。行嗎？ 生：行。
師：觀察這種放法，放小棒最多的那個(gè)杯子里放了幾根？ 生：2根。
師：觀察這種放法，放小棒最多的那個(gè)杯子里放了幾根？ 生：3根。
師：觀察這兩種放法，放小棒最多的那個(gè)杯子里的根數(shù)有什么共同點(diǎn)？
生：有2根有3根.生：2根或2根以上。生：至少2根。
生：不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。師：“總有”什么意思？ 生：一定有。師：“至少”什么意思？ 生：最少。
2.師：4根小棒放進(jìn)3個(gè)杯子里，怎樣放？有幾種不同的放法？ 生繼續(xù)擺小棒。
（1）師：把你的寫在黑板上。生把幾種擺法畫在黑板上。
師：觀察這幾種不同的放法，放小棒最多的那個(gè)杯子里的根數(shù)有什么共同點(diǎn)？
生：至少有2根小棒。
生：總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。師：誰能說的更完整些？
生：把4根小棒放入3個(gè)杯子，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。
（2）師：有跟他方法不一樣的嗎？
生：我沒擺，我是想的。4根小棒放進(jìn)3個(gè)杯子里，每個(gè)杯子里放1根，還剩1根，把這1根任意放入一個(gè)杯子，這樣，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。師：那你能上來給大家演示一下嗎？ 生演示。師：誰明白了？ 生：4根小棒放進(jìn)3個(gè)杯子里，每個(gè)杯子里放1根，還剩1根，把這1根任意放入一個(gè)杯子，這樣，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。
師：你怎么知道每個(gè)杯子里放1根小棒？ 生：用除法4÷3=1……1
師：你知道這兩個(gè)1表示的意義嗎？
生：商1表示每個(gè)杯子里放1根，余1表示還剩1根，把這1根任意放入一個(gè)杯子，這樣，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。3.師：5根小棒放入4個(gè)杯子里，還會是那個(gè)結(jié)果嗎？ 這一次我們比一比，看看誰先得到結(jié)果。師：你第一個(gè)舉手的。說說你的想法。
生：5÷4=1……1，5根小棒放進(jìn)4個(gè)杯子里，每個(gè)杯子里放1根，還剩1根，把這1根任意放入一個(gè)杯子，這樣，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。
4.師：6根小棒放入5個(gè)杯子里呢？
生：6÷5=1……1，6根小棒放進(jìn)5個(gè)杯子里，每個(gè)杯子里放1根，還不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。剩1根，把這1根任意放入一個(gè)杯子，這樣，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。
5.師：7根小棒放入6個(gè)杯子呢？
生：不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。6.師：81根小棒放入80個(gè)杯子呢？ 生：不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。7.師：100根小棒放入99個(gè)杯子呢？
生：不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。
8.師：觀察小棒的個(gè)數(shù)和杯子的個(gè)數(shù)，你能用一句話概括嗎？ 生：小棒的個(gè)數(shù)比杯子的個(gè)數(shù)多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。師：同意嗎？ 生：同意。師：還有想說的嗎？
生：設(shè)杯子數(shù)為N，則小棒數(shù)為N+1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放2根小棒。
師：你們太牛了！明日的數(shù)學(xué)家肯定會從你們中誕生的。如果把小棒換成鴿子，你們可以嗎？ 生：可以。
師：6只鴿子飛進(jìn)5個(gè)鴿巢，總有一個(gè)鴿巢里至少飛進(jìn)幾只鴿子？ 生：2只。6÷5=1……1，總有一個(gè)鴿巢里至少飛進(jìn)2只鴿子。師：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)你們太厲害了！今天我們探究的這些，其實(shí)就是著名的數(shù)學(xué)原理，請看大屏幕。介紹鴿巢原理。
三、應(yīng)用原理，深化問題
師：鴿巢原來雖然簡單，卻能解決很多有趣的問題，運(yùn)用它時(shí)，關(guān)鍵是要找出誰是鴿子，誰是鴿巢。鴿巢原理不僅在數(shù)學(xué)中應(yīng)用，在現(xiàn)實(shí)生活中也隨處可見。請看說一說： 實(shí)驗(yàn)小學(xué)六一班第一組有13名同學(xué)，至少有2名同學(xué)是同一屬相。請說明理由。
任意367名同學(xué)中，至少有2名同學(xué)是在同一天過生日。請說明理由。
5只鴿子飛進(jìn)3個(gè)鴿巢，總有一個(gè)鴿巢里至少有2只鴿子嗎? 9只鴿子飛進(jìn)5個(gè)鴿巢，總有一個(gè)鴿巢里至少有幾只鴿子？請說明理由。
四、總結(jié)歸納，升華問題 師：咱們今天探究出了什么原理？ 生：鴿巢原理
狄里克雷原理
抽屜原理。
師：現(xiàn)在，你能用這一原理來解釋剛開始的撲克牌問題了嗎？ 生：5張牌相當(dāng)于鴿子，4種花色相當(dāng)于鴿巢，總是至少有2張牌是同一花色的。
師：如果我請?jiān)谧拿恳晃桓鞒橐粡埮?，那這個(gè)原理還存在嗎？ 生迷茫，有些說存在有些說不存在。師：這個(gè)問題留給我們下節(jié)課繼續(xù)探究。
第二篇：《鴿巢問題》教學(xué)設(shè)計(jì)
《鴿巢問題》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)內(nèi)容】（人教版）數(shù)學(xué)六年級下冊第68頁例1。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實(shí)際問題。
過程與方法：經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，通過擺一擺、分一分等實(shí)踐
操作，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)原理。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實(shí)際問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件、鉛筆、筆筒等。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知
老師組織學(xué)生做“搶凳子的游戲”。請4位同學(xué)上來，擺開3張凳子。
老師宣布游戲規(guī)則：4位同學(xué)站在凳子前一定距離，等老師說完開始后，四位同學(xué)每個(gè)人都必須坐在凳子上。
教師背對著游戲的學(xué)生。
師：都坐下了嗎？老師不用看，也知道肯定有一張凳子上至少坐著2位同學(xué)。老師說得對嗎？
師：老師為什么說得這么肯定呢？其實(shí)這里面蘊(yùn)含一個(gè)深奧的道理，今天我們就來探究這個(gè)問題——鴿巢問題（板書課題）。
二、自主操作，探究新知
1、觀察猜測
多媒體出示例1：把4支筆放進(jìn)3個(gè)筆筒里，不管怎么放，總有一個(gè)筆筒里至少放進(jìn)2支筆。這句話對嗎？為什么？
2、“總有”是什么意思？“至少”又是什么意思？
3、自主思考
（1）獨(dú)立思考：怎樣解釋這一現(xiàn)象？
（2）小組合作，拿鉛筆和筆筒實(shí)際擺一擺、放一放，看一共有幾種情況?
4、交流討論
學(xué)生匯報(bào)是用什么辦法來解釋這一現(xiàn)象的。
學(xué)情預(yù)設(shè)：
第一種：用實(shí)物擺一擺，把所有的擺放結(jié)果都羅列出來。學(xué)生展示把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒里的幾種不同擺放情況。課件再演示四種擺法。
請學(xué)生觀察不同的放法，能發(fā)現(xiàn)什么？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每一種擺放情況，都一定有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆。也就是說不管怎么放，總有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆。
第二種：假設(shè)法。
教師請只擺了一種或沒有擺放就能解釋的同學(xué)說說自己的想法。師：其他學(xué)生是否明白他的想法呢？
引導(dǎo)學(xué)生在交流中明確：可以假設(shè)先在每個(gè)筆筒里放1支鉛筆，3個(gè)筆筒里就放了3支鉛筆。還剩下1支，放入任意一個(gè)筆筒里，那么這個(gè)筆筒中就有2支鉛筆了。也就是先平均分，每個(gè)筆筒里放1支，余下1支，不管放在哪個(gè)筆筒里，一定會出現(xiàn)總有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆。
請學(xué)生繼續(xù)思考：
如果把5支鉛筆放進(jìn)4個(gè)筆筒里，不管怎么放，總有一個(gè)筆筒里至少放進(jìn)2支筆。這句話對嗎？為什么？
請學(xué)生繼續(xù)思考：
把7支鉛筆放進(jìn)6個(gè)筆筒里呢？?把10支鉛筆放進(jìn)9個(gè)筆筒里呢？?把100支鉛筆放進(jìn)99個(gè)筆筒里呢？?你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只要放的鉛筆數(shù)比文具盒的數(shù)量多1，不論怎么放，總有一個(gè)筆筒里至少放進(jìn)2支鉛筆。
5、其實(shí)這一發(fā)現(xiàn)早在150多年前有一位數(shù)學(xué)家就提出來了。課件出示“你知道嗎”。
“?抽屜原理”又稱“鴿巢原理”，最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，這一原理在解決實(shí)際問題中有著廣泛的應(yīng)用?！俺閷显怼钡膽?yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。下面我們應(yīng)用這一原理解決問題。
三、靈活應(yīng)用，解決問題
1.第70頁“做一做”。
（1）課件出示：5只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍里。為什么？
（2）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。
（3）交流，說理。
2.課件出示：8只鴿子飛回5個(gè)鴿舍，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍里。為什么？
3.解釋課前所做的搶凳子游戲。
4.師拿出撲克牌，問：對于撲克牌，你有哪些了解？
生匯報(bào)。
從撲克牌中取出兩張王牌，找5名學(xué)生，在剩下的52張中任意抽出5張，讓其他同學(xué)猜抽牌的結(jié)果，并說明理由。
抽牌后，交流。
四、全課總結(jié)
這節(jié)課你懂得了什么原理？
五、板書設(shè)計(jì)
抽屜原理（鴿巢問題）
只要待分物體比抽屜數(shù)多＿＿
總有
一個(gè)抽屜里
至少
放進(jìn)2個(gè)物體
枚舉法
（4,0,0）
（3,1,0）
（2,2,0）
（2,1,1）
假設(shè)法
（1，1，1）
（2,1,1）
第三篇：鴿巢問題教學(xué)設(shè)計(jì)
鴿巢問題教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的鴿巢問題教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鴿巢問題教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷鴿巢原理的探究過程，初步了解鴿巢原理，會運(yùn)用鴿巢原理解決一些簡單的實(shí)際問題。
2、通過操作、觀察、比較、列舉、假設(shè)、推理等活動發(fā)展學(xué)生的類推能力,形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。
3、使學(xué)生經(jīng)歷將具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，初步形成模型思想。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷鴿巢原理的探究過程，初步了解鴿巢原理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鴿巢原理，并對一些簡單的實(shí)際問題加以模型化。
教學(xué)過程：
1、師：同學(xué)們，你們玩過撲克牌嗎？這里有一副牌，拿掉大小王后還剩52張，5位同學(xué)隨意抽一張牌，猜一猜：至少有幾張牌的花色是一樣的？（指名回答）
2、師：大家猜對了嗎？其實(shí)這里面藏著一個(gè)非常有趣的數(shù)學(xué)問題，叫做“鴿巢問題”。今天我們就一起來研究它。
師：研究一個(gè)數(shù)學(xué)問題，我們通常從簡單一點(diǎn)的情況開始入手研究。請看大屏幕。（生齊讀題目）
1、教學(xué)例1：把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒里，不管怎么放，總有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆。
（1）理解“總有”、“至少”的含義。（PPT）總有：一定有 至少：最少
師：這個(gè)結(jié)論正確嗎？我們要動手來驗(yàn)證一下。
（2）同學(xué)們的課桌上都有一張作業(yè)紙，請同桌兩人合作探究：把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒里，有幾種不同的擺法?
探究之前，老師有幾個(gè)要求。（一生讀要求）
（3）匯報(bào)展示方法，證明結(jié)論。（展示兩張作品，其中一張是重復(fù)擺的。）
第一張作品：誰看懂他是怎么擺的？（一生匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)重復(fù)的擺法）
第二張作品：他是怎么擺的？這4種擺法有沒有重復(fù)的？還有其他的擺法嗎？板書：（3，1，0）、（4，0，0）、（2，2，0）、（1，1，2）。
師：我們要證明的是總有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆，這4種擺法都滿足要求嗎？（指名匯報(bào)：第一種擺法中哪個(gè)筆筒滿足要求？只要發(fā)現(xiàn)有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆就行了。）總結(jié)：把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中一共只有四種情況，在每一種情況中，都一定有一個(gè)筆筒中至少有2支鉛筆。看來這個(gè)結(jié)論是正確的。
師：像這樣把所有情況一一列舉出來的方法，數(shù)學(xué)上叫做“枚舉法”。（板書）
（4）通過比較，引出“假設(shè)法”
同桌討論：剛才我們把4種情況都列舉出來進(jìn)行驗(yàn)證，能不能找到一種更簡單直接的方法，只擺一種情況就能證明這個(gè)結(jié)論是正確的`？
引導(dǎo)學(xué)生說出：假設(shè)先在每個(gè)筆筒里放1支，還剩下1支，這時(shí)無論放到哪個(gè)筆筒，那個(gè)筆筒里就有2支鉛筆了。（PPT演示）
（5）初步建?！骄?/p>
師：先在每個(gè)筆筒里放1支，這種分法實(shí)際上是怎么分的？
生：平均分（師板書）
師：為什么要去平均分呢？平均分有什么好處？
生：平均分可以保證每個(gè)筆筒里的筆數(shù)量一樣，盡可能的少。這樣多出來的1支不管放進(jìn)哪個(gè)筆筒里，總有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆。（如果不平均分，隨便放，比如把4支鉛筆都放到一個(gè)筆筒里，這樣就不能保證一下子找到最少的情況了）
師：這種先平均分的方法叫做“假設(shè)法”。怎么用算式表示這種方法呢？
板書：4÷3＝1……1 1+1＝2
（5）概括鴿巢問題的一般規(guī)律
師：現(xiàn)在我們把題目改一改，結(jié)果會怎樣呢？
PPT出示：把5支筆放進(jìn)4個(gè)筆筒里，不管怎么放，總有一個(gè)筆筒里至少有幾支筆？……（引導(dǎo)學(xué)生說清楚理由）
師：為什么大家都選擇用假設(shè)法來分析？（假設(shè)法更直接、簡單）
通過這些問題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
交流總結(jié)：只要筆的數(shù)量比筆筒數(shù)量多1，總有一個(gè)筆筒里至少放進(jìn)2支筆。
過渡語：師：如果多出來的數(shù)量不是1，結(jié)果會怎樣呢？
2、出示：5只鴿子飛進(jìn)了3個(gè)鴿籠，總有一個(gè)鴿籠里至少飛進(jìn)了幾只鴿子呢?
（1）同桌討論交流、指名匯報(bào)。
先讓一生說出5÷3＝1……2 1+2＝3 的結(jié)果，再問：有不同的意見嗎？
再讓一生說出5÷3＝1……2 1+1＝2
師：你們同意哪種想法？
（2）師：余下的2只怎樣飛才更符合“至少”的要求呢？為什么要再次平均分？
（3）明確：再次平均分，才能保證“至少”的情況。
3、教學(xué)例2
（1）師：我們剛才研究的把筆放入筆筒、鴿子飛進(jìn)鴿籠這樣的問題就叫做“鴿巢問題”，也叫“抽屜問題”。它最早是由德國數(shù)學(xué)家狄利克雷發(fā)現(xiàn)并提出的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后決定繼續(xù)深入研究下去。出示例2。
（2）獨(dú)立思考后指名匯報(bào)。
師板書：7÷3＝2……1 2+1＝3
（3）如果有8本書會怎樣？10本書呢？
指名回答，師相機(jī)板書：8÷3＝2……2 2+1＝3
師：剩下的2本怎么放才更符合“至少”的要求？
為什么不能用商+2？
10÷3＝3……1 3+1＝4
（4）觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律
同桌討論交流：學(xué)到這里，老師想請大家觀察這些算式并思考一個(gè)問題，把書放進(jìn)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)了幾本書？我們是用什么方法去找到這個(gè)結(jié)果的？（假設(shè)法，也就是平均分的方法）用書的數(shù)量去除以抽屜的數(shù)量，會得到一個(gè)商和一個(gè)余數(shù)，最后的結(jié)果都是怎么計(jì)算得到的？為什么不能用商加余數(shù)？
歸納總結(jié)：總有一個(gè)抽屜里至少可以放“商+1”本書。（板書: 商+1）
師：利用鴿巢問題中這個(gè)原理可以解釋生活中很多有趣的問題。
1、做一做第1、2題。
2、用抽屜原理解釋“撲克表演”。
說清楚把4種花色看作抽屜，5張牌看作要放進(jìn)的書。
一、教學(xué)內(nèi)容:
教科書第68頁例1。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能：通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生了解鴿巢原理，學(xué)會簡單的鴿巢原理分析方法。
（二）過程與方法：結(jié)合具體的實(shí)際問題，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流等活動提高解決實(shí)際問題的能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：在主動參與數(shù)學(xué)活動的過程中，讓學(xué)生切實(shí)體會到探索的樂趣，讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷鴿巢問題的探究過程，初步了解鴿巢原理，會用鴿巢原理解決簡單的實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、教學(xué)過程
（一）候課閱讀分享：
同學(xué)們，大家好，課前老師讓大家收集了有關(guān)“鴿巢問題”的閱讀資料，現(xiàn)在就某某同學(xué)的閱讀在這候課的幾分鐘內(nèi)與
（二）激情導(dǎo)課
好，咱們班人數(shù)已到齊，從今天開始，我們學(xué)習(xí)第五單元鴿巢問題,這節(jié)課通過數(shù)學(xué)活動我們
（三）民主導(dǎo)學(xué)
1、請同學(xué)們先來看例1。把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中，不管怎么放，總有1個(gè)筆筒里至少有2只鉛筆。
請你再把題讀一次，這是為什么呢？
要想解決這個(gè)問題，我們首先要理解，總有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆這句話。我們再思考這一句話中，總有和至少是什么意思？
對總有就是一定的意思。至少就是最少的意思至少有兩支鉛筆，就是說最少有兩支鉛筆?；蛘呤钦f，鉛筆的支數(shù)要大于或等于兩支。
那你能現(xiàn)在說說，總有一個(gè)筆筒里至少有兩支鉛筆這句話的意思了嗎？對，這句話就是說，一定有一個(gè)筆筒里最少有兩支鉛筆，或者是說一定有一個(gè)筆筒里的鉛筆數(shù)是大于或等于兩支的。你說對了嗎？
課前老師已經(jīng)讓大家完成前置性作業(yè)，就“4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中有幾種擺法呢？”這兒老師收集到了各組組長
方法一：用“枚舉法”證明。也可用“分解法”證明把4分解成3個(gè)數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)有（4,0,0）（0,1,3）（2,2,0）（2,1,1）四種不同的方法。
剛才的兩種方法無論是擺還是寫都是把方法枚舉出來，在數(shù)學(xué)中我們叫它“枚舉法”。
那大家能不能找到一種更為直接的方法只擺一種情況也能得到這個(gè)情況呢？
方法二：用“假設(shè)法”證明。
對，我們可以這樣想，如果在每個(gè)筆筒中放1支，先放3支，剩下的1支就要放進(jìn)其中的一個(gè)筆筒。這時(shí)無論放在哪個(gè)筆筒，那個(gè)筆筒中就有2支，所以總有一個(gè)筆筒中至少放進(jìn)2支鉛筆。(平均分)
方法三:列式計(jì)算
你能用算式表示這個(gè)方法嗎？
學(xué)生列出式子并說一說算式中商與余數(shù)各表示什么意思？
2、把5支鉛筆放進(jìn)4個(gè)筆筒，總有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆。
這道題大家可以用幾種方法解答呢？
3種，枚舉法、假設(shè)法、列式計(jì)算。
3、100支鉛筆，放進(jìn)99個(gè)筆筒，總有一個(gè)筆筒至少要放進(jìn)多少支鉛筆呢？
還能有枚舉法嗎？對，不能，枚舉法雖然比較直觀，但數(shù)據(jù)大的時(shí)候用起來比較麻煩。可以用假設(shè)法和列式計(jì)算。
4、表格中通過
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
當(dāng)要分的物體數(shù)比鴿巢數(shù)（抽屜數(shù)）多1時(shí)，至少數(shù)等于2“商+1”。
5、簡單了解鴿巢問題的由來。
經(jīng)過剛才的探索研究，我們經(jīng)歷了一個(gè)很不簡單的思維過程，我把我們的這一發(fā)現(xiàn)，稱為筆筒問題。但其實(shí)最早發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的不是我們，而是德國的一個(gè)數(shù)學(xué)家“狄里克雷”。
（四）檢測導(dǎo)結(jié)
好，我們做幾道題檢測一下你們的學(xué)習(xí)效果。
1、隨意找13位老師，他們中至少有2個(gè)人的屬相相同。為什么？
2、一副牌，取出大小王，還剩52張，你們5人每人隨意抽一張，我知道至少有2張牌是同花色的。相信嗎？
3、5只鴿子飛進(jìn)了3個(gè)鴿籠，總有一個(gè)鴿籠至少飛進(jìn)了2只鴿子。為什么？
4、育新小學(xué)全校共有2192名學(xué)生，其中一年級新生有367名同學(xué)是
（五）全課
（六）布置作業(yè)
作業(yè)：兩導(dǎo)兩練第70頁、71頁實(shí)踐應(yīng)用1、4題。
第四篇：《鴿巢問題》教學(xué)反思
《鴿巢問題》教學(xué)反思
課堂上,我首先采用學(xué)生搶凳子游戲?qū)?，使學(xué)生初步感受總是有一個(gè)凳子上要坐兩個(gè)同學(xué)，使學(xué)生明確這是現(xiàn)實(shí)生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生集中注意力，把心思馬上放到課堂上，讓學(xué)生覺得這節(jié)課探究的問題既好玩又有意義，為后面教與學(xué)的活動做了鋪墊。但這部分內(nèi)容真正理解對于學(xué)生來說有一定的難度。在教學(xué)中我通過實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考和推理的能力，從而解決實(shí)際問題，初步感受數(shù)學(xué)的魅力。本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過探索，初步了解“鴿巢原理”，總結(jié)“鴿巢原理”的規(guī)律，會用“鴿巢原理”解決實(shí)際問題。
在本節(jié)課中，我非常注重學(xué)生的自主探索精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、推理、應(yīng)用的過程。
1、采用枚舉法，讓學(xué)生通過小組合作把4本書放入3個(gè)抽屜中的所有情況都列舉出來，然后通過學(xué)生匯報(bào)四種不同的排放情況，運(yùn)用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述、理解最簡單的“鴿巢原理”即“書本數(shù)比抽屜數(shù)多1時(shí)，總有一個(gè)抽屜里至少有2本書”。進(jìn)而介紹這種擺放的方法是我們數(shù)學(xué)中常用的一種方法即枚舉法。
2、讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把書盡量多的“平均分”給各個(gè)抽屜，看每個(gè)抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，可以用有余數(shù)的除法這一數(shù)學(xué)規(guī)律來表示。
3、大量例舉之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，讓學(xué)生借助直觀操作、觀察、表達(dá)等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同的角度認(rèn)識鴿巢原理。
4、對“某個(gè)抽屜至少有書的本數(shù)”是除法算式中的“商+1”，而不是“商+余數(shù)”，適時(shí)挑出有針對性問題進(jìn)行交流、引導(dǎo)、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”，總結(jié)出“抽屜原理”中總有一個(gè)抽屜里至少有的本數(shù)等于“商+1”。
5、本課教學(xué)中，學(xué)生對“總是”和“至少”的理解上沒有進(jìn)行結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解有一些空難。
6、在數(shù)學(xué)語言表述上應(yīng)該更加準(zhǔn)確，使學(xué)生聽起來更加明白。
在這堂課的難點(diǎn)突破處，也就是讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把書盡量多的“平均分”到各個(gè)抽屜，看每個(gè)抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜比平均分得的本數(shù)多1本。教學(xué)知識不光是讓學(xué)生按照公式來套用公式，這樣很容易造成學(xué)生的思維定勢，所以在練習(xí)中，讓學(xué)生充分說理的基礎(chǔ)上，明確把什么當(dāng)作“抽屜數(shù)”，把什么當(dāng)作“物體數(shù)”并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
在這節(jié)課里部分學(xué)生判斷不出誰是“物體”，誰是“抽屜”。因此，在今后的教學(xué)中，多下些功夫，以求在課堂上讓學(xué)生更好地理解、消化所授知識。課后還要讓多做相關(guān)的練習(xí)加以鞏固。
第五篇：《鴿巢問題》教學(xué)設(shè)計(jì)
《鴿巢問題》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第五單元數(shù)學(xué)廣角第70-71頁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】
1.通過操作、觀察、比較、分析、推理、抽象概括，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解釋生活中的簡單問題。
2.在探究的過程中，滲透模型思想，培養(yǎng)學(xué)生的推理和抽象思維能力。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解釋生活中的簡單問題。【教學(xué)難點(diǎn)】
理解抽屜原理，并對一些簡單的實(shí)際問題加以模型化?！窘虒W(xué)過程】
一、開門見山，引入課題。承接課前談話內(nèi)容，直接揭示課題。
二、經(jīng)歷過程，構(gòu)建模型。
（一）研究“4個(gè)小球任意放進(jìn)3個(gè)抽屜”存在的現(xiàn)象。
1.出示結(jié)論：4個(gè)小球放進(jìn)3個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里面至少放2個(gè)小球。
讓學(xué)生說說對這句話的理解。2.驗(yàn)證結(jié)論的正確性。
讓學(xué)生用長方形代替抽屜，用圓代替小球畫一畫，看有幾種不同的放法。
3.全班交流。
學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)觀察每種放法，通過橫向、縱向比較，找到每種放法中放得最多的抽屜，然后從最多數(shù)里找最少數(shù)，發(fā)現(xiàn)不管哪種放法，都能從里面找到這樣的一個(gè)抽屜，里面至少有2個(gè)小球。從而理解并證明了“不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放2個(gè)小球”這個(gè)結(jié)論是正確的。
（二）研究“5個(gè)小球任意放進(jìn)4個(gè)抽屜”存在的現(xiàn)象，找到求至少數(shù)的簡便方法。
1.猜測：根據(jù)剛才的研究經(jīng)驗(yàn)猜一猜：把5個(gè)小球放進(jìn)4個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放幾個(gè)小球？ 2.驗(yàn)證。
學(xué)生以小組為單位共同研究：先畫出不同的放法。然后觀察分析每種放法，1 看看哪種猜測是正確的。3.全班交流。小組匯報(bào)研究結(jié)果。
教師追問：通過驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)5個(gè)小球放進(jìn)4個(gè)抽屜里，不管怎么放，總 有一個(gè)抽屜至少放2個(gè)小球。那“總有一個(gè)抽屜至少放3個(gè)小球”為什么不對？
學(xué)生通過觀察各種放法來說明原因。教師小結(jié)研究過程及研究方法（列舉法）。4.尋找求至少數(shù)的簡便方法。
教師提出：100個(gè)小球放進(jìn)30個(gè)抽屜，如果再用列舉法，你覺得怎么樣？ 使學(xué)生感受到列舉法的局限性。
引導(dǎo)學(xué)生觀察4個(gè)小球放3個(gè)抽屜、5個(gè)小球放4個(gè)抽屜的所有放法。提出問題：有沒有更簡便的方法，不用把所有的放法都列舉出來，就能很快的找到至少數(shù)？哪種放法最能說明不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有2個(gè)小球？這種放法同其他放法相比有什么特點(diǎn)？是怎么放的？（平均分）
結(jié)合學(xué)生回答，課件演示：把4個(gè)小球放進(jìn)3個(gè)抽屜里，假設(shè)每個(gè)抽屜平均放一個(gè)，還余下一個(gè)，這一個(gè)任意放進(jìn)一個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放2個(gè)小球。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試用算式表示上面平均分的過程。
師生共同回顧以上研究過程（課件逐步出示以下內(nèi)容），使學(xué)生感受到抽屜原理逐步抽象、簡約的過程。
（三）概括規(guī)律，構(gòu)建模型。引導(dǎo)學(xué)生完成下面表格：
重點(diǎn)解決7個(gè)小球放進(jìn)5個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少放的小球數(shù)，使學(xué)生在思辨中明晰：先把小球平均分，然后把余下的小球再平均分，從而找到至少數(shù)，這是解決此類問題的關(guān)鍵。
解決完表格中的問題后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：一直到什么時(shí)候至少數(shù)都是3？什么時(shí)候變成4？
追問：這里面是不是有什么規(guī)律？認(rèn)真觀察這些算式，想一想，至少數(shù)都是怎么求出來的？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：把小球放進(jìn)抽屜，如果平均分后有剩余，那么總有一個(gè)抽屜里至少放商加1個(gè)；如果正好分完，那么至少數(shù)就等于商。
學(xué)生求出100個(gè)小球,放進(jìn)30個(gè)抽屜里,總有一個(gè)抽屜里至少放的小球數(shù)。出示抽屜原理的一般形式：把物體放進(jìn)抽屜里，如果平均分后有剩余，那么總有一個(gè)抽屜里至少放商+1個(gè)物體；如果正好分完，那么至少數(shù)就等于商。
同時(shí)說明：抽屜原理由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄里克雷最早提出，因此又叫做狄里克雷原理。
三、運(yùn)用模型，解釋應(yīng)用。1.鴿籠問題。
出示鴿籠問題，讓學(xué)生解釋，并說說這里的鴿子和鴿籠各相當(dāng)于什么。教師說明：抽屜原理也被人們形象的稱為鴿籠原理。2.找身邊的抽屜原理。例如文具盒原理、口袋原理等。
教師指出：抽屜原理在生活中隨處可見，它其實(shí)就是解決該類問題的一種方法，一個(gè)模型。在解決問題時(shí)關(guān)鍵是要看清什么是抽屜，什么是待分的物體。
3.解釋應(yīng)用。
讓學(xué)生用抽屜原理解釋課前交流的問題：為什么26位同學(xué)中至少有7人在同一個(gè)季節(jié)里出生；為什么26位同學(xué)中至少有3人在同一個(gè)月出生。
引導(dǎo)思考：把什么看作抽屜，把什么看作待分的物體？ 4.用抽屜原理批駁算命。5.我國古代對抽屜原理的記載。
通過史料，使學(xué)生感受到：研究問題時(shí)不僅要善于發(fā)現(xiàn)，還要善于總結(jié)。
四、課堂小結(jié)，余味課外。
通過小結(jié)，拓寬學(xué)生視野，感受到抽屜原理更廣泛而深刻的應(yīng)用。
點(diǎn)擊咨詢 