第一篇：淺談國內(nèi)外小學教育的不同點

淺談國內(nèi)外小學教育的不同點

蘇州市崇道小學 湯巧玲

改革開放三十年以來，隨著社會的不斷開放以及全球經(jīng)濟的一體化，越來越多的中國人都走出國門，到國外工作、生活、旅游和學習，當然也包括小學生。作為一名小學教師，通過與出國的親戚朋友們的交流、通過互聯(lián)網(wǎng)，我特別對了解到的關(guān)于小學教育方面的信息感興趣。我認為，國內(nèi)外小學教育的不同點很多，歸納起來，敘述如下。一． 作為指導小學生行為規(guī)范的《小學生守則》側(cè)重點不同。

不管是外國的還是中國的《小學生守則》，總是代表了學校的指導理念、紀律觀和規(guī)章制度。通過對比，可以看到國內(nèi)外的文化差異及其從小對孩子們產(chǎn)生的影響。就拿美國的《小學生守則》來說吧。美國的守則很具體，每一條孩子們都可以遵照著執(zhí)行?？雌饋憩嵥椋瑓s是維護學校紀律的最基本要求。孩子們就在執(zhí)行這些細致規(guī)矩時，不知不覺地學會了遵守紀律。舉例來說： 1.Get to class on time or a little earlier.（按時或稍提前到課堂）；2.Raise your hand when you want to ask a question.（提問時舉手）；3.Never cheat on a test.（考試不許作弊）。中國的守則比較宏觀，有些條款缺乏具體實施方式，小學年齡的孩子恐怕執(zhí)行起來不得要領(lǐng)。比如：

1、熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨。

2、遵守法律法規(guī)，增強法律意識。遵守校規(guī)校紀，遵守社會公德。年紀越小的學生，不能給出太抽象籠統(tǒng)的規(guī)則，那會使他們在實施行動時感到困惑。有人指出兩國小學生守則的要點：“美國小學生守則沒有一條是籠統(tǒng)的；中國小學生守則沒有一條是具體的?！?二． 本國小學教育資源、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的平等性存在差異。

由于經(jīng)濟發(fā)展情況不同、國家對小學教育的理念不同，因此國內(nèi)小學硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)明顯不如國外，甚至國內(nèi)東西部地區(qū)也存在不平衡。在日本，小學不分重點與非重點，學校的設(shè)備是全國統(tǒng)一標準的，即山區(qū)的小學的設(shè)備和東京都的小學的設(shè)備是一樣。每個孩子就近入學，每個年級分兩個班，每班20到30人左右。每所學校都有一棟教學樓，一個體育館，一個運動場，一個游泳池。日本私立小學很少，收費很高，國家不鼓勵發(fā)展私立中小學。為了保證智力障礙兒童的上學，每所小學設(shè)有向日葵班，保證他們的教育。在日本全境不分地區(qū)，種族，國籍，性別，必須接受免費小學教育，其中包括教材費，設(shè)施費。不向孩子的家長收取分文。這就很自然保證了中小學就學率100%。再比如，英國政府到 2003 年已經(jīng)做到: 在小學平均每 11 人擁有一臺計算機, 在中學平均每 7 人擁有一臺計算機;所有學校聯(lián)入因特網(wǎng), 最少 20%的學校達到寬帶水平。然而在我國，2 億中小學生中每年接受信息技術(shù)教育的學生不足 3000 萬人, 國內(nèi)如青島、上海及天津等較發(fā)達城市的中小學人機比例也都在 10∶1 以上。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每 121 名中小學生擁有一臺計算機。在貧困山區(qū)，甚至連像樣的教室都沒有，不要說電教化了。總體來講, 與發(fā)達國家相比, 還存在相當大的差距。

三． 小學生教室的布置、學生學習的氛圍不同。

國內(nèi)國外學生教室的布置、課桌的排放不一樣。國內(nèi)喜歡把課桌排成幾排幾列，左右對齊，規(guī)規(guī)矩矩。然而國外小學生的課桌可以排成一個圓圈或者一個扇形，甚至還有席地而坐的教室。2003年11月，國內(nèi)某小學的10名小學生和兩位老師到澳大利亞友好學校進行互訪，中國小朋友直感嘆“澳洲的小朋友太舒服了”。在兩個星期的訪問中，他們每個人都住在一位澳洲小朋友家里，同吃同住同上學。大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，澳洲的小學課堂上沒有整齊劃一的課桌椅，上課時都是席地而坐，非常隨便，課堂內(nèi)容一般由游戲?qū)耄瑲夥债惓Ｈ谇?。而國?nèi)的小學生往往會被老師要求正規(guī)正矩地坐直坐正，兩手放在課桌上，目視黑板，專心聽講。它讓人感到一種神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑與束縛。四．小學生班干部的選拔方式不同。

在中國，我們小時候，從一年級起就有班干部，基本上全是老師指定的。老實說，班里的幾個班干部，確實屬于好孩子，功課特別出色，不能說老師偏心。很明顯，老師選班干部的標準，主要還是“聽話”，其次就是學習好。雖然近幾年也有的老師發(fā)揚民主，讓全班學生自己來選舉班干部，但是最終還得班主任老師點頭。在美國，我一個朋友的女兒上小學二年級了。據(jù)她描述，班級里從來沒有班干部。第一年上學，老師給全班同學分配任務：有的是把門人，是替大家開門關(guān)門的；有的是領(lǐng)隊，走在第一個，引導全班進入教室；等等?.這些角色，還是是每個人輪流做的，絕對平等。目的是教育孩子，每個人都要為大家服務，每個人都要對別人負責任。五． 教師與學生之間的身份、角色不同。

多少年來，中國的教師一直是學校班級的事實領(lǐng)導者和管理者。大到小學生的升留級，小到學生之間的打架鬧事不遵守課堂紀律，這些都需要他們的處置。雖然近幾年，國內(nèi)有識之士呼吁教師與學生之間是平等的，教師應該“放權(quán)”，充分發(fā)揮學生的積極性，自主管理班級，但是收效甚微。反之，國外師生之間的關(guān)系就不是這樣了，他們是相互平等的關(guān)系，相互尊重。日本名古屋市道德小學的小林校長來中國訪問時，在短短的致辭會上，小林校長向師生們鞠了八個躬，而且每次都是90度的鞠躬。也許，就是這種對學生的尊重使日本的學生在學習的時候更放松。

六．父母對待小學生的教育觀念存在差異。

在國內(nèi)，父母是孩子的啟蒙老師；在父母眼中，他們永遠是長不大的孩子。當中國家長把孩子從學校接回家時，問孩子的第一句話通常是什么呢？有人曾做過調(diào)查，將中外父母的問話進行了對比。在中國，父母把孩子從幼兒園接回家時說的第一句話通常是：1.今天在幼兒園吃什么了？2.你今天學什么了？3.有人欺負你嗎？4.今天老師布置作業(yè)了嗎？而外國小學生坐校車回到家時，父母問孩子的第一句話通常是：1.你今天快樂嗎？2.今天有什么有趣的事嗎？3.你有什么作品嗎？ 4.今天和大家玩得高興嗎？不同的問話體現(xiàn)了不同的教育理念和方法。中國的父母比較關(guān)注孩子的生活情況和學習情況，而國外的父母則把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與伙伴交往上。曾經(jīng)聽說過一個小故事：兩個孩子，美國的和中國的，他們在一次游戲中都跌倒了，很重，都哭了。中國父母趕緊跑過去，把自己的孩子扶起來，問摔疼了沒有；美國父母根本沒有行動，只是告訴自己的孩子堅強，要站起來。前者的關(guān)心本來是無可厚非的，但是他們應該教給孩子的：不是如何被保護，被呵護，而是從很多小事上培養(yǎng)孩子不依賴別人的意識，培養(yǎng)接受現(xiàn)實、獨立解決問題的能力。西方的父母平時還要告訴孩子等價交換的道理。沒有不勞而獲，沒有從天而降。雖然大家都同樣愛自己的孩子，但是國外父母與中國父母心肝寶貝似的教育方式有著截然相反的觀念。

七．學生的家庭作業(yè)、學習負擔情況不同。

外國小學生的學習負擔一點也不重。每天下午3：30孩子們就回到家了，一周頂多兩天有家庭作業(yè)，十幾分鐘就可完成?！昂喼碧p松了！”，這是中國小朋友的感嘆。澳洲的老師認為充足的玩樂時間才能發(fā)揮孩子的個性潛力。然而在國內(nèi)，大家常見的是每天小學生都背著沉重的書包，由家長送進學校。回家后也是不停地做家庭作業(yè)。甚至休息天，他們也要被送去參加這樣那樣的學習興趣班。拿家長的話來說：“現(xiàn)在社會競爭這么激烈，大家都在充電學習，你不參加就要落后了！將來怎么考取重點中學？！”教育專家也多次呼吁，小學生要減負！可惜，中國的教育體制、應試教育不改變，減負的愿望也只能是空中樓閣。

八．生活能力及獨立性有明顯差異。

有一個故事，名叫《夏令營中的較量》，故事的梗概是這樣的：1992年8月，由日本福岡民間團體組織77名日本孩子到中國，一起舉行了一個草原探險夏令營活動。故事大致告訴我們四點：

1、中國孩子病了回大本營睡大覺，日本孩子病了硬挺著走到底。

2、日本家長乘車走了，只把鼓勵留給發(fā)高燒的孩子；中國家長鼓勵孩子，但在艱難路段把兒子拉上了車。

3、日本孩子的吼聲在草原上震蕩。

4、中國孩子的表現(xiàn)在我們的心中壓上了沉甸甸的問號。

難道中國孩子就不如別國孩子強？難道他們就這么嬌氣嗎？ 未來的社會是一個充滿了競爭的社會，如果祖國花朵的根只浮在地表而不深深地、穩(wěn)穩(wěn)地扎實扎牢，那我們的中國能不落伍嗎？

外國小學生的獨立自主性及生活能力比較強，熱情、辦事周到、有計劃??而中國孩子呢？他們都是家里的寶貝，爸爸媽媽爺爺奶奶會帶他們一起出去玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。那是因為中國的獨生子女太嬌氣，缺乏自立能力和吃苦精神！可這些又是為什么呢？那是因為爸爸媽媽太嬌慣了！家長們望子成龍，想盡量讓孩子少吃苦，殊不知過多的呵護只能使他們失去生活和生存能力。

總之，國內(nèi)外小學教育存在很多的不同之處，客觀地說都不是最完善的。既然我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，那么就應該認真對待、存利去弊，經(jīng)過實踐來確立我國新時期的小學教育新模式。

2009-6

第二篇：第八版婦產(chǎn)科學不同點

第八版婦產(chǎn)科學與既往的不同點

1：P139臍帶異常、臍帶長度30-100cm，沒有了臍帶過長的定義，臍帶扭轉(zhuǎn)把”少見“兩個字去了。增加了臍血管數(shù)目的異常（單臍動脈）。

2、“習慣性流產(chǎn)”明確為“復發(fā)性流產(chǎn)”，并且在處理上刪除肌注hCG3000u，隔日一次

3、復發(fā)性流產(chǎn)、早產(chǎn)、胎膜早破行宮頸內(nèi)口環(huán)扎術(shù)統(tǒng)一了手術(shù)時期：于妊娠14—18周4、異位妊娠的診斷加“孕酮測定”、治療沒有期待治療。

5、早產(chǎn)臨產(chǎn)診斷標準有變化：出現(xiàn)規(guī)律性宮縮（20分鐘≧4次60分鐘≧8次）伴有宮頸進行性改變，宮頸擴張1cm以上，宮頸展平≧80%

6、診斷ICP（妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥）的主要實驗室證據(jù)：血清總膽汁酸

7、妊娠期貧血的診斷標準：孕婦外周血紅蛋白<110g/L及血細胞比容<0.33為妊娠期貧血，分為輕度和重度貧血，血紅蛋白>60g/L為輕度，小于等于60g/L為重度。

8、胎心基線：診斷有區(qū)別。P119羊水胎糞污染，羊水中胎糞污染不再是胎兒窘迫的征象，如果胎心監(jiān)護正常，不需要進行特殊的處理

9、雙胎妊娠處理：有變化

10、P209活躍期停滯：宮口擴張停止＞4小時，第二產(chǎn)程初產(chǎn)婦>2小時（硬膜外麻醉無痛分娩時以超過3小時為標準）。胎頭下降延緩和胎頭下降停滯定義中將“活躍期后期”改為了“減速期”

11、產(chǎn)后出血：診斷：順產(chǎn)超過500ml，剖宮產(chǎn)超過1000ml；處理：增加了“子宮壓縮縫合術(shù)”在估測失血量加入了”休克指數(shù)法“，”產(chǎn)后預防“更具體，監(jiān)測出血量生命體征分別在15分鐘，30分鐘，60分鐘,90分鐘，120分鐘

12、P75,妊娠期糖尿?。涸\斷標準標準改了，和衛(wèi)生部2011年標準一致P7713、子宮內(nèi)膜癌、宮頸癌、卵巢癌都用了最新的NCCN診斷標準

14、肩難產(chǎn)時產(chǎn)婦的內(nèi)在力量對胎兒不均稱的推力可能是造成臂叢神經(jīng)損傷的主要原因而非助產(chǎn)造成。肩難產(chǎn)處理更具體，接近于美國ALSO的處理標準，處理第6條中”四肢著地法“加入了一句”在使用以上操作方法時，也可考慮使用此體位“對手膝位在解決肩難產(chǎn)中給予了肯定。

15、P178宮口擴張曲線中加入”目前國際上傾向于將宮口擴張4厘米作為活躍期的起點，且不主張在6厘米前過多干預產(chǎn)程。陰道檢查中加入“陰道檢查有取代肛門檢查之趨勢”逐漸和國際接軌。

16胎動2小時≧6次

17、產(chǎn)檢20-36周每四周一次，37周后每周檢查一次共行9-11次

18、AFI（羊水指數(shù)）≧25厘米為羊水過多，分輕中重度，AFI小于等于5為羊水過少。

19足月胎膜早破12小時內(nèi)未臨產(chǎn)可予用藥物引產(chǎn)及抗生素。

20縮宮素靜滴:2.5U+最大給藥劑量不超過20mu/min（60滴/分）

21使用硫酸鎂條件：呼吸≧16次每分，尿量≧17ml/小時或濃度1.8-

3.0mmoL/L,大于3.5mmol/L即可出現(xiàn)中毒。

22兇險性前置胎盤：前次有剖宮產(chǎn)史，此次妊娠為前置胎盤

23未足月胎膜早破：在妊娠20周以后未滿37周胎膜在臨產(chǎn)前發(fā)生的胎膜破裂。24接產(chǎn)時消毒順序：大陰唇-小陰唇-陰阜-大腿內(nèi)上1/3-會陰-肛門周圍。

25孕周已達34周，如無母胎并發(fā)癥，應停用抗早產(chǎn)藥，順其自然，不必干預，只需密切監(jiān)測胎兒情況即可。

26子宮是有腔壁厚的肌性器官，呈前后略扁的倒置梨形，重約50-70克。

27妊高癥的基本病理變化是全身小血管痙攣，內(nèi)皮損傷及局部缺血。

28月經(jīng)一般2-8天，平均4-6天，正?？傇陆?jīng)量20-60ml。

第三篇：中美大學不同點

中美大學不同點

1、師生關(guān)系：在中國，由于師生角色的緣故，師生之間的關(guān)系也比較疏遠。舉例來說，我在中國讀高中的時候，沒有學生會在學校里直呼老師的名字，除非是私底下很好的朋友，或者老師也只是剛大學畢業(yè)不久的年輕人，但也不會在公眾場合這樣放肆。但在美國，許多老師認為學生直呼他們的名字，是理所當然的。但仍然受到學生們的尊重，多數(shù)的學生不僅視他們的導師為指導者，更把他們當成自己的朋友。

2、學制的不同：中國大部分的孩子都在7歲左右上學。小學6年，初中三年，高中三年，再是大學。只有少數(shù)地區(qū)，孩子在5歲時候上學。但教育體制基本一樣。美國不一樣，在這里，一般來說，美國高中采取四年制，初中三年，小學則是五年。然而，有些學區(qū)里，小學會從一年到六年級，而初中相對地從七年級到八年級。

但是，中國的留學生，要來美國，或者任何其他國家的讀書的話，都要讀一年的大學預科，要銜接上一年，也為了讓留學生更好地掌握英語。

3、記分方式：記分方式通常分兩種：一種是用數(shù)字法，但不普遍。中國的話，是60分及格。一種是英文方式，ABCDEF來分等級。A表示最高的等級，F(xiàn)代表不及格。有些學校還會用A+或者A-這樣作為成績的一部分。如果學生有一門課不及格，成績單上便會有個記錄，他就必須要重修才能通過這一課

4、男女關(guān)系：在這里，男女朋友在校園里過分親熱，在操場上接吻等，如果被行政人員抓到，只會口頭警告。普通老師甚至不會處理。不會受到嚴厲的處分。在中國，我們學校，對待學生的早戀現(xiàn)象是非常嚴格的。男生和女生在老師面前，一定要保持距離。

5、報考大學：我不知道中國的學生是否需要準備高中活動的履歷。在報考大學的時候?；静挥?，只要有高考成績分數(shù)就可以。在美國，在建夠一份良好的履歷時，請來勢幫你寫推薦信，申請獎學金，申請大學方面都占有很重的分量。

6、大學的申請和提交：在美國申請大學，除了正規(guī)入學辦法，還有提前許可入學辦法和提前行動。才用后兩者申請大學，學生可以提早一個月左右的時間向心中的理想大學提出申請(為第一志愿)，然后在12月左右就知道自己是否被錄取。提前許可入學和提前行動的差別在于，提前許可具有約束力，意指該生一旦被錄取，就必須注冊;相比之下，提前行動就只是讓學生提早提出申請。不過只有私立大學才有這兩種申請方式：斯坦福大學提供提前許可入學方案。

另外在正規(guī)入學方面，一般申請大學的期間從11月底到1月初截止，而大學錄取通知書在3或者4月寄發(fā)。

7、大學的選擇：在美國，你能夠同時被好幾所大學錄取。我覺得美國的做法比較合理，因為你可以申請多所大學，最后決定哪一所是你需要的。有時候難做出決定的話，大學會幫你解決。錄取通知書寄出以后，大學通常會邀請你去校園參觀一周，你能在這一周里，接觸學校里的學員，導師，環(huán)境等。

文章來源：溫州新通

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第四篇：國內(nèi)外教育研究研究現(xiàn)狀

寫法1：對查閱的文獻進行分類匯總

2．1 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程研究現(xiàn)狀

“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”項目實施前，中央電教館組織相關(guān)專家對項目的可行性進行過廣泛的調(diào)查研究，并取得了一系列的研究成果，為政府決策提供了相應的理論與實踐指導。在項目實施的過程中，教育管理部門、教育專家、工程建設(shè)者及廣大中小學教師對工程的建設(shè)及教育應用進行了不同程度的理論與實踐研究，并取得了一些有實踐指導意義的成果。

據(jù)筆者統(tǒng)計，2004年1月份到2005年12月份期間，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《信息技術(shù)教育》、《中小學信息技術(shù)教育》、《中小學電教》等雜志上刊登與農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程相關(guān)的文章共60余篇。

其中，遠程教育工程建設(shè)綜合評述方面的文章25篇，與本課題相關(guān)性較高的有查銳的《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點思考》(《中國電化教育》2005.10)、王珠珠的《中國農(nóng)村中小學遠程教育持續(xù)發(fā)展的影響因素分析》（《中國電化教育》2005.2）、王繼新的《提高農(nóng)村中小學遠程教育工程設(shè)施應用績效的對策研究》（《中國電化教育》2005.12）等。這些文章提出了影響遠程教育工程建設(shè)目標實現(xiàn)的主要因素有硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師培訓、項目管理、技術(shù)支持與服務等，并對各因素的現(xiàn)狀及存在的問題進行了闡述。

教學應用模式研究方面的文章15篇，與本課題相關(guān)性較高的有劉聚斌的《農(nóng)村中小學遠程教育應用模式初探》（《中國電化教育》2004.11）、趙瑞斌的《農(nóng)村中小學遠程教育“三種模式”教學功能比較研究》（《中國遠程教育》2005.9）等，這些文章對農(nóng)村遠程教育三種模式的教學應用情況進行了探討，提出了分別適用于不同技術(shù)模式的教學應用模式。

教師培訓方面的文章11篇，與本課題相關(guān)性較高的有梁京章的《西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目再培訓的實踐與思考》（《中國電化教育》2004.11）、黨小超的《貧困地區(qū)教師培訓現(xiàn)狀調(diào)查及遠程培訓策略研究》（《電化教育研究》2005.3）等，這些文章歸納了農(nóng)村地區(qū)教師培訓存在的主要問題，并給出了一些培訓的策略。

資源建設(shè)方面的文章5篇，與本課題相關(guān)性較高的有祁濤的《遠程教育IP資源質(zhì)量監(jiān)控》（《中國電化教育》2005.10）、李華的《遠程教育衛(wèi)星

資源接收與利用》（《電化教育研究》2005.6）、蘇芳來的《關(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應用的設(shè)想》（《信息技術(shù)教育》2004.5）等，這些文章總結(jié)了遠程教育資源在農(nóng)村中小學的應用情況及應用中出現(xiàn)的一些問題，并對資源建設(shè)、管理、應用提出了一些建議。

項目評估方面的文章1篇，傅鋼善的《中西部地區(qū)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程評估方案研究》（《中國電化教育》2005.12），該文章給出了農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程評估方案，共包括四個子方案：省級項目自評指標框架、項目培訓基地評估方案、市縣（區(qū)）級教育管理機構(gòu)評估方案、項目學校評估方案。

這些已取得的研究成果對本課題的研究起到了一定的參考作用。另外，由于“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”正在分階段的建設(shè)過程中，關(guān)于工程設(shè)施應用績效的研究尚未展開。因此，總的說來，本課題可供參考的資料并不多，研究的起點較低。

在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程設(shè)施應用績效”研究成果不多的情況下，筆者借鑒了教育信息化及其評價研究和績效評價研究等方面的研究成果，希望能拓展本課題的研究思路。

摘自：吳麗娟．農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程設(shè)施應用績效研究[D]:[碩士論文].華中師范大學，2006.寫法2：介紹典型案例

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3.1 EDR研究現(xiàn)狀

目前，設(shè)計研究已經(jīng)越來越多地應用于學習、課程、教育技術(shù)等領(lǐng)域來改善教育。國外己有不少設(shè)計研究的典型案例，國內(nèi)也開始進行了一些實踐探索。(1)國外EDR研究現(xiàn)狀

在國外，研究者們開發(fā)了很多成功的案例，其主題涉及虛擬學習環(huán)境、基于游戲的學習、數(shù)學、科學和技術(shù)教育、教師教育和高等教育、在線討論工具開發(fā)等多方面的應用。

①AnnBrown與Campione:培育學習者共同體

培育學習者共同體(FCL，F(xiàn)osteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 與Campione(1994，1996;Brown，1992)為1一8年級學生開發(fā)的一個學習模型，用來激發(fā)學生廣泛的興趣和豐富在班級社區(qū)中的知識基礎(chǔ)。FCL關(guān)注的是生物學科和生態(tài)之類的問題，其研究工作包括了從學習原理的實驗室研究到學習環(huán)境的設(shè)計。研究過程是:通過對學習環(huán)境的分析，修正學習原理，進一步修改學習環(huán)境形成新的實驗室實驗，這樣一個循環(huán)貫穿在FCL的三個階段。

第一階段:設(shè)計的最初目標是鼓勵學生更深入地探索學習內(nèi)容，通過口頭和書面的形式，起草和表達他們學到了什么，來增進他們的理解。該設(shè)計在實施過程中也實現(xiàn)了更重要的社會目標:學生對多種學習技能的關(guān)注。山此在第一階段出現(xiàn)了兩個重要的理論觀點:即“多樣性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“學習者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二階段:針對在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生形成的許多關(guān)一于生物學系統(tǒng)的錯誤概念，對FCL的最初設(shè)計進行了修正，增加基準課程和手工活動，這些修正為學生提供了學習生物學的情境。同時，通過重新設(shè)計FCL，使學生能溝通過Web獲得他們研究課題的相關(guān)信息，并與生物學專家建立遠程指導關(guān)系，從而將課堂里學到的知識與真實的問題情境聯(lián)系起來。

第三階段:通過在更大范圍內(nèi)與教授2到8年級課程的教師一起工作，開發(fā)并試行一個“開發(fā)走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的學習能夠循環(huán)覆蓋到相關(guān)的研究課題，從而增加學習的深度。

②SashaBarab等人:探索亞特蘭蒂斯

?

③Nelson:“河流城市’，科學教育項目

?

（2）國內(nèi)EDR研究現(xiàn)狀

國內(nèi)目前也開始了設(shè)計研究的實踐探索。華東師范大學網(wǎng)絡學院的祝智庭教授隊，率先在技術(shù)開發(fā)中進行了設(shè)計研究的應用研究，并在原創(chuàng)性的協(xié)同學習理論究與技術(shù)工具開發(fā)、以及遠程教師培訓平臺的技術(shù)開發(fā)中取得了很好的成效。另，華東師范大學學習科學研究中心高文教授團隊在“對稱”和“人·建筑與城市”研究型課程項目中，也開始了設(shè)計研究的課堂實踐探索。

(3)EDR研究現(xiàn)狀總結(jié)

在分析了上述EDR案例后，總結(jié)出了這些案例具有的一些共同特征:

①研究過程集設(shè)計與研究為一體，研究目標不僅包括教學技術(shù)的開發(fā)，同時括對理論的發(fā)掘與創(chuàng)新;

②研究以技術(shù)、理論和實踐三者的結(jié)合為基礎(chǔ)，通過設(shè)計和研究將技術(shù)、理論實踐三者緊密地結(jié)合起來;

③研究問題都來源于真實情境，由研究者與實踐者甚至包括學生、科學家等多人員的通力協(xié)作在真實情境中開展完成;

④研究過程都歷經(jīng)多次的迭代循環(huán)和不斷測試與完善;

⑤研究所采用的技術(shù)都是比較考究的，并能抓緊當前教學改革中的熱點或難點題而展開對理論問題的探索研究。

⑥研究成果既有對技術(shù)應用的研究與開發(fā)，也對學習和教學理論提出了新的觀和發(fā)現(xiàn)。

摘自：寇紅麗．EDR指導下的免費師范生職后遠程學習的平臺的研發(fā)[D]:華中師

范大學，2009.

第五篇：淺談小學數(shù)學教學與英語教學的-不同點

淺談小學數(shù)學教學與英語教學的不同點

小學數(shù)學教學和小學英語教學，屬于不同科目的教學，在小學教學科目中，從課時的安排中，明顯可以發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學的教學占更大的比例，具有更重要的位置，同時小學數(shù)學的教學從小學一年級就開始進行，而小學英語的教學相對而言，占較小的比例，一般從小學三年級開始進行教學，相對數(shù)學而言起步較晚，由于環(huán)境的限制，學習的難度也較大。小學數(shù)學教學與英語教學的具體不同點，我將從以下幾個方面進行比較。

一、課程性質(zhì)

數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而英語課程是為了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生在掌握一定的英語知識的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。

簡而言之，數(shù)學課程是使學生掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和相關(guān)技能，諸如抽象思維和推理能力、創(chuàng)新意識和實踐能力；而英語課程就像最先進行的語文的學習一樣，作為一種語言來學習，掌握語言的聽說讀寫以及單詞和句子，從而在這種外語的學習過程中，滲透外國文化，體會外語的作用，培養(yǎng)學生的語感，為初高中的英語知識的深入學習打下基礎(chǔ)。

二、教案書寫

教案的流程大致相同，不同的是分別采用的是中文和英語的表達方式，大致分為教學內(nèi)容介紹、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、板書設(shè)計，其中數(shù)學教案中將教學目標分為三塊：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。而英語同樣將教學目標（Teaching aims）分為三維目標和五維目標兩種，具體看需求，三維目標三塊內(nèi)容，分別為：知識目標Knowledge aims、能力目標Ability aims、情感目標Affect aims，相對數(shù)學而言，更加淺顯易懂。數(shù)學教案中的重難點則無改變，被翻譯為Key points和Difficult points，同樣教學過程和板書設(shè)計也一一被準確翻譯。

三、教學過程的整體比較

小學數(shù)學的教學過程一般重在知識的掌握，簡而言之，使學生明白這些數(shù)學知識從哪里來，是怎么來的，而將怎樣用，用在什么地方，重在學習的過程中使學生不僅能掌握數(shù)學知識，同時通過解決具體實際問題培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力。而小學英語的教學過程從單詞開始學起，學習單詞的發(fā)音和讀法，會聽會讀，漸漸開始會寫，學會與生活較近的簡單的具體情境中使用這些單詞，逐漸掌握一些簡單的對話，會編簡短的對話，當學生掌握了重點詞匯和句子，通過在具體情境中反復操練來鞏固對知識的掌握，在學習的過程中，重點在于使學生掌握單詞和簡單的句子，培養(yǎng)語感，為初高中的英語學習打基礎(chǔ)。

四、教學過程分塊比較

小學數(shù)學和小學英語的教學相對比，其教學過程大致都分為導入、新課展開、練習鞏固和小結(jié)四塊內(nèi)容。

首先就導入這個版塊而言，英語一般在這之前還有個熱身小版塊，成為Warming up，用來調(diào)動課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)英語學習的情境，而數(shù)學則不存在這樣一版塊，數(shù)學是直接從本課的導入開始，就具體的課而言，有時導入也可以刪除，比如一節(jié)新課，知識點是第一次出現(xiàn)，則可以開門見山來介紹，“我們這節(jié)課來學習_____的知識”，或者是“今天我們上的是一節(jié)練習課，_____的練習”。

其次是新課展開環(huán)節(jié)，數(shù)學教學中，通過設(shè)置情景，通過解決問題，讓學生嘗試探索知識點，而英語教學中，則是在具體情景中直接出示知識點，比如某個單詞，通過出示圖片和單詞，然后教師示范讀，或者與相近的詞比較后嘗試讀等方法，也可以配上動作讀，通過各種讀法來掌握單詞及意義。相對而言，數(shù)學教學中的知識點較容易掌握，因為獲得知識點的過程不同，一種是學生自主探索在教師的引導下逐漸梳理出的知識點，而英語教學中的知識點，重在會讀，漸漸的嘗試會用，到高年級才是會寫的要求，同時，學生平時生活的環(huán)境都是用中文交流，這對學生掌握單詞的讀法是一個很大的阻礙，很容易忘記單詞的發(fā)音。再次，從練習鞏固環(huán)節(jié)來講，英語教學通常采用活動的方式，比較容易調(diào)動學生的積極性，通過在具體情境中，將單詞組合成簡單的句子進行對話，在小組演示的過程中培養(yǎng)學生的自信和對英語學習的興趣，除此之外，英語還可以采用有節(jié)奏的朗讀和唱一首有節(jié)奏的英文短歌來鞏固單詞和句子，練習形式很豐富。數(shù)學教學則采用將知識點放在不同的情境中，結(jié)合不同的題型來鞏固所學知識，相對英語而言，較死板，沒有英語那種活躍的感覺。

最后從小結(jié)來講，小學數(shù)學教學和英語教學沒有多大差別，都是對本節(jié)課知識點的梳理，唯一區(qū)別就是語言表達不同，數(shù)學是總結(jié)知識點，而英語只要讀出單詞和句子即可，亦或者高年級會要求會寫。

總的來說，小學數(shù)學教學和英語教學在很多方面都有區(qū)別，源于兩種學科的不同的課程性質(zhì)，對該課程有著不一樣的教學目標，所以最終體現(xiàn)出不同的教學過程。