第一篇：國(guó)內(nèi)外生死教育的現(xiàn)狀和未來(lái)

國(guó)內(nèi)外生死教育的現(xiàn)狀和未來(lái)

生與死歷來(lái)都是人們不可避免的一個(gè)話題。生命的本質(zhì)原來(lái)就蘊(yùn)涵著死亡，有生必有死，無(wú)人可以幸免，這是生命自然發(fā)展的客觀規(guī)律。正是因?yàn)檫@樣死亡的問(wèn)題是與整個(gè)生命及生活息息相關(guān)的，而生死教育也是我們所有人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

然而由于國(guó)內(nèi)外文化的不同與生死觀的差異，生死教育的現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)外有極大的差異。

1．國(guó)外生死教育的現(xiàn)狀

西方文化主要受基督教的影響，基督徒由耶穌之死來(lái)升發(fā)對(duì)“天堂”，永生的信念，它們認(rèn)為死亡就是皈依天父。因此國(guó)外的思想家們一直以來(lái)就不乏對(duì)生與死的思考。而生死教育（國(guó)外稱為死亡教育）正式興起是在20世紀(jì)50年代末的美國(guó)。只用了10年時(shí)間美國(guó)開(kāi)展死亡教育的學(xué)校、醫(yī)院、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)就已經(jīng)超過(guò)2000家。之后許多國(guó)家相繼效仿，推行以生死教育為主題的教育實(shí)踐，一直發(fā)展至今已形成較為完整的教育體系。目前有不少國(guó)家形成了自己獨(dú)特的一套生死教育形式。

美國(guó)：樹(shù)立正確生死觀念

美國(guó)的生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的。死亡教育作為教育的一種形式，名為談“死”，實(shí)則是讓孩子樹(shù)立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度保持生命、追求生命的價(jià)值和意義。為推廣生命教育，美國(guó)成立了各種專業(yè)協(xié)會(huì)，并出版了《生死學(xué)》等許多科普書(shū)籍和雜志。澳大利亞：每個(gè)孩子都是“獨(dú)一無(wú)二”的

澳大利亞的生命教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都是“獨(dú)一無(wú)二”的。該國(guó)的生命教育中心和學(xué)校注重建立健全的共生伙伴關(guān)系，以及家校雙方的互動(dòng)溝通，同時(shí)借助流動(dòng)教室的教學(xué)人員、多媒體科技和交互的教學(xué)協(xié)助，傳達(dá)生命教育的意義。日本：余裕教育

在日本，“余裕教育”是生命教育的重要內(nèi)容之一?！坝嘣＝逃背珜?dǎo)“熱愛(ài)生命、選擇堅(jiān)強(qiáng)”，是針對(duì)日本青少年的脆弱心理和青少年自殺事件而提出的，目的是讓青少年通過(guò)“余裕教育”認(rèn)識(shí)到生命的美好和重要，使他們能面對(duì)并很好地承受挫折，更加熱愛(ài)生命、珍惜生命?！坝嘣＝逃闭哒J(rèn)為，熱愛(ài)生命的主要內(nèi)容之一，是要求人與自然和諧相處，并熱愛(ài)其他生命。為此，日本的學(xué)生經(jīng)常被鼓勵(lì)到牧場(chǎng)體驗(yàn)生活。

新西蘭：將生命教育精神傳送至每所中小學(xué)

新西蘭的生命教育始于1988年，源自澳洲生命教育的哲學(xué)理念，其目標(biāo)是將生命教育精神傳送至每所中小學(xué)。新西蘭生命教育課程實(shí)施的原則是建立學(xué)生自我尊重，教導(dǎo)學(xué)生拒絕的技巧和認(rèn)識(shí)健康生活的好處。課程的目的是讓學(xué)生在就學(xué)階段，能認(rèn)識(shí)人類身體的功能，學(xué)會(huì)與人交往與排泄不良情緒的技巧。2．國(guó)內(nèi)生死教育的現(xiàn)狀

由于中西方文化和傳統(tǒng)的宗教信仰迥然不同，中國(guó)人面對(duì)死亡的態(tài)度比外國(guó)的人們消極得多。中國(guó)的傳統(tǒng)文化是儒家、道家、佛家思想的長(zhǎng)期歷史沉淀，人們對(duì)死亡的看法也是受這些思想的影響，對(duì)死亡始終采取否定、蒙蔽的負(fù)面態(tài)度，甚至不可在言語(yǔ)中對(duì)死亡有所提及，它是不幸和恐懼的象征。例如有些建筑物沒(méi)有四樓存在，有些酒店沒(méi)有帶四的房間號(hào)碼??這一切都是因?yàn)椤八摹迸c“死”同音。而且一般人忌諱使用死亡一詞，而用“他走了”、“他往生了”、“他去蘇州賣鴨蛋了”等代替死亡的用詞。

正是因?yàn)閷?duì)死亡采取這種態(tài)度，正是因?yàn)檫@種對(duì)死亡的諱莫如深，使人們無(wú)法在日常生活中接受死亡、“善待”死亡，而生死教育的開(kāi)展在國(guó)內(nèi)也難以進(jìn)行。臺(tái)灣和香港是近代我國(guó)與國(guó)外接觸比較頻繁的地區(qū)之一，再加上人們文化水平較高，是我國(guó)較早開(kāi)始生死教育的地區(qū)。在20世紀(jì)末，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的教育界就將死亡教育引入教育體系，稱之為“生命教育”，在學(xué)校廣泛開(kāi)展生命教育課程，并把2001年定為臺(tái)灣的“生命教育年”。目前，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)“生命教育課”，但是都有“生命教育”的內(nèi)容，內(nèi)容包括兩方面：“生命的旋律”和“溫馨你我他”。而中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)正規(guī)的“生命教育”課，并且還編有正規(guī)的生命教育教材及“生命教育教師手冊(cè)”。21世紀(jì)初，香港也開(kāi)始重視生命教育。2001年12月天主教香港校區(qū)出版了《愛(ài)與生命》教育系列。2002年香港教育學(xué)院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價(jià)值教育。在中國(guó)內(nèi)地死亡學(xué)的研究始于80年代初，不過(guò)這種研究?jī)H僅局限于學(xué)術(shù)界少數(shù)專家學(xué)者范圍內(nèi)的抽象理論研究，并未像國(guó)外的一些國(guó)家一樣，在學(xué)校教育和廣大的普通民眾之間廣泛開(kāi)展死亡教育，所以對(duì)于全社會(huì)的影響非常有限，死亡教育對(duì)于普通大眾來(lái)講還是一個(gè)比較陌生的概念。但由于中國(guó)內(nèi)地傳統(tǒng)文化習(xí)俗對(duì)死亡問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的諸多忌諱，令中國(guó)內(nèi)地死亡教育的發(fā)展舉步維艱，針對(duì)普通百姓的死亡教育未能廣泛地開(kāi)展起來(lái)。目前生死教育只有在少部分高校開(kāi)展，在其他地方尤其是文化程度比較低的地區(qū)很少有普通百姓聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞，更不用說(shuō)接受這方面的教育了。

3．國(guó)內(nèi)外生死教育的未來(lái)發(fā)展

在國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家生死教育經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已相對(duì)成熟，生死教育的觀念已經(jīng)深入人心，接受生死教育對(duì)于他們來(lái)講是一件很正常的事，沒(méi)有什么爭(zhēng)議性，所以我相信國(guó)外的生死教育應(yīng)該會(huì)穩(wěn)步發(fā)展，并且一直開(kāi)展下去。而在國(guó)內(nèi)，的確中國(guó)人是忌諱談?wù)撍劳龅?，但現(xiàn)在已經(jīng)有越來(lái)越多的人認(rèn)為，正視死亡有助于提高生命質(zhì)量，既然每個(gè)人都不得不接受死亡的現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人都希望生命歷程中少一些遺憾，為什么一定要用最后的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)呢？所以生死教育正在我國(guó)逐漸地普及起來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)只有在少數(shù)高校開(kāi)展的生死教育課現(xiàn)在已經(jīng)在某些中小學(xué)看到他的身影，雖然這個(gè)數(shù)目還是很少，但這也是一個(gè)好的開(kāi)始。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的精神生活水平越來(lái)越高，對(duì)于生與死的討論也會(huì)逐漸多起來(lái)，而生死教育也會(huì)隨之飛速發(fā)展。我國(guó)生死教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該可以用一句話概括出來(lái)“道路是曲折的，前途是光明的”。4．總結(jié)

在國(guó)外生死教育發(fā)展已經(jīng)較為成熟，將來(lái)也會(huì)繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。而在我國(guó)的發(fā)展情況雖然起步較晚，但現(xiàn)在已越來(lái)越受重視，相信以后必定會(huì)有很大的進(jìn)步。

第二篇：國(guó)內(nèi)外教育研究研究現(xiàn)狀

寫(xiě)法1：對(duì)查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行分類匯總

2．1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程研究現(xiàn)狀

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目實(shí)施前，中央電教館組織相關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行過(guò)廣泛的調(diào)查研究，并取得了一系列的研究成果，為政府決策提供了相應(yīng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教育管理部門(mén)、教育專家、工程建設(shè)者及廣大中小學(xué)教師對(duì)工程的建設(shè)及教育應(yīng)用進(jìn)行了不同程度的理論與實(shí)踐研究，并取得了一些有實(shí)踐指導(dǎo)意義的成果。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2004年1月份到2005年12月份期間，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》等雜志上刊登與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相關(guān)的文章共60余篇。

其中，遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)綜合評(píng)述方面的文章25篇，與本課題相關(guān)性較高的有查銳的《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》(《中國(guó)電化教育》2005.10)、王珠珠的《中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的影響因素分析》（《中國(guó)電化教育》2005.2）、王繼新的《提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效的對(duì)策研究》（《中國(guó)電化教育》2005.12）等。這些文章提出了影響遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素有硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目管理、技術(shù)支持與服務(wù)等，并對(duì)各因素的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

教學(xué)應(yīng)用模式研究方面的文章15篇，與本課題相關(guān)性較高的有劉聚斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用模式初探》（《中國(guó)電化教育》2004.11）、趙瑞斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育“三種模式”教學(xué)功能比較研究》（《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2005.9）等，這些文章對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育三種模式的教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了探討，提出了分別適用于不同技術(shù)模式的教學(xué)應(yīng)用模式。

教師培訓(xùn)方面的文章11篇，與本課題相關(guān)性較高的有梁京章的《西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目再培訓(xùn)的實(shí)踐與思考》（《中國(guó)電化教育》2004.11）、黨小超的《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及遠(yuǎn)程培訓(xùn)策略研究》（《電化教育研究》2005.3）等，這些文章歸納了農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，并給出了一些培訓(xùn)的策略。

資源建設(shè)方面的文章5篇，與本課題相關(guān)性較高的有祁濤的《遠(yuǎn)程教育IP資源質(zhì)量監(jiān)控》（《中國(guó)電化教育》2005.10）、李華的《遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星

資源接收與利用》（《電化教育研究》2005.6）、蘇芳來(lái)的《關(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的設(shè)想》（《信息技術(shù)教育》2004.5）等，這些文章總結(jié)了遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用情況及應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并對(duì)資源建設(shè)、管理、應(yīng)用提出了一些建議。

項(xiàng)目評(píng)估方面的文章1篇，傅鋼善的《中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評(píng)估方案研究》（《中國(guó)電化教育》2005.12），該文章給出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評(píng)估方案，共包括四個(gè)子方案：省級(jí)項(xiàng)目自評(píng)指標(biāo)框架、項(xiàng)目培訓(xùn)基地評(píng)估方案、市縣（區(qū)）級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)評(píng)估方案、項(xiàng)目學(xué)校評(píng)估方案。

這些已取得的研究成果對(duì)本課題的研究起到了一定的參考作用。另外，由于“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正在分階段的建設(shè)過(guò)程中，關(guān)于工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效的研究尚未展開(kāi)。因此，總的說(shuō)來(lái)，本課題可供參考的資料并不多，研究的起點(diǎn)較低。

在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效”研究成果不多的情況下，筆者借鑒了教育信息化及其評(píng)價(jià)研究和績(jī)效評(píng)價(jià)研究等方面的研究成果，希望能拓展本課題的研究思路。

摘自：吳麗娟．農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效研究[D]:[碩士論文].華中師范大學(xué)，2006.寫(xiě)法2：介紹典型案例

1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3.1 EDR研究現(xiàn)狀

目前，設(shè)計(jì)研究已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、課程、教育技術(shù)等領(lǐng)域來(lái)改善教育。國(guó)外己有不少設(shè)計(jì)研究的典型案例，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。(1)國(guó)外EDR研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，研究者們開(kāi)發(fā)了很多成功的案例，其主題涉及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、基于游戲的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育、教師教育和高等教育、在線討論工具開(kāi)發(fā)等多方面的應(yīng)用。

①AnnBrown與Campione:培育學(xué)習(xí)者共同體

培育學(xué)習(xí)者共同體(FCL，F(xiàn)osteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 與Campione(1994，1996;Brown，1992)為1一8年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)模型，用來(lái)激發(fā)學(xué)生廣泛的興趣和豐富在班級(jí)社區(qū)中的知識(shí)基礎(chǔ)。FCL關(guān)注的是生物學(xué)科和生態(tài)之類的問(wèn)題，其研究工作包括了從學(xué)習(xí)原理的實(shí)驗(yàn)室研究到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。研究過(guò)程是:通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，修正學(xué)習(xí)原理，進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)環(huán)境形成新的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這樣一個(gè)循環(huán)貫穿在FCL的三個(gè)階段。

第一階段:設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生更深入地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)口頭和書(shū)面的形式，起草和表達(dá)他們學(xué)到了什么，來(lái)增進(jìn)他們的理解。該設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了更重要的社會(huì)目標(biāo):學(xué)生對(duì)多種學(xué)習(xí)技能的關(guān)注。山此在第一階段出現(xiàn)了兩個(gè)重要的理論觀點(diǎn):即“多樣性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“學(xué)習(xí)者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二階段:針對(duì)在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成的許多關(guān)一于生物學(xué)系統(tǒng)的錯(cuò)誤概念，對(duì)FCL的最初設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，增加基準(zhǔn)課程和手工活動(dòng)，這些修正為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)生物學(xué)的情境。同時(shí)，通過(guò)重新設(shè)計(jì)FCL，使學(xué)生能溝通過(guò)Web獲得他們研究課題的相關(guān)信息，并與生物學(xué)專家建立遠(yuǎn)程指導(dǎo)關(guān)系，從而將課堂里學(xué)到的知識(shí)與真實(shí)的問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)。

第三階段:通過(guò)在更大范圍內(nèi)與教授2到8年級(jí)課程的教師一起工作，開(kāi)發(fā)并試行一個(gè)“開(kāi)發(fā)走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的學(xué)習(xí)能夠循環(huán)覆蓋到相關(guān)的研究課題，從而增加學(xué)習(xí)的深度。

②SashaBarab等人:探索亞特蘭蒂斯

?

③Nelson:“河流城市’，科學(xué)教育項(xiàng)目

?

（2）國(guó)內(nèi)EDR研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)目前也開(kāi)始了設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐探索。華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的祝智庭教授隊(duì)，率先在技術(shù)開(kāi)發(fā)中進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究的應(yīng)用研究，并在原創(chuàng)性的協(xié)同學(xué)習(xí)理論究與技術(shù)工具開(kāi)發(fā)、以及遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)開(kāi)發(fā)中取得了很好的成效。另，華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心高文教授團(tuán)隊(duì)在“對(duì)稱”和“人·建筑與城市”研究型課程項(xiàng)目中，也開(kāi)始了設(shè)計(jì)研究的課堂實(shí)踐探索。

(3)EDR研究現(xiàn)狀總結(jié)

在分析了上述EDR案例后，總結(jié)出了這些案例具有的一些共同特征:

①研究過(guò)程集設(shè)計(jì)與研究為一體，研究目標(biāo)不僅包括教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，同時(shí)括對(duì)理論的發(fā)掘與創(chuàng)新;

②研究以技術(shù)、理論和實(shí)踐三者的結(jié)合為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)和研究將技術(shù)、理論實(shí)踐三者緊密地結(jié)合起來(lái);

③研究問(wèn)題都來(lái)源于真實(shí)情境，由研究者與實(shí)踐者甚至包括學(xué)生、科學(xué)家等多人員的通力協(xié)作在真實(shí)情境中開(kāi)展完成;

④研究過(guò)程都?xì)v經(jīng)多次的迭代循環(huán)和不斷測(cè)試與完善;

⑤研究所采用的技術(shù)都是比較考究的，并能抓緊當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)題而展開(kāi)對(duì)理論問(wèn)題的探索研究。

⑥研究成果既有對(duì)技術(shù)應(yīng)用的研究與開(kāi)發(fā)，也對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出了新的觀和發(fā)現(xiàn)。

摘自：寇紅麗．EDR指導(dǎo)下的免費(fèi)師范生職后遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺(tái)的研發(fā)[D]:華中師

范大學(xué)，2009.

第三篇：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

當(dāng)前歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，高等教育機(jī)構(gòu)已成為當(dāng)前社會(huì)高素 質(zhì)勞動(dòng)力的主要培養(yǎng)者和提供者，然而當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力卻常常受到就業(yè)單位的懷 疑，就業(yè)單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生雖然具有充足的知識(shí)，但是缺乏合適的專業(yè)技能和工作經(jīng) 驗(yàn)。由于以就業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育一方面可以保證教育的實(shí)踐性，另一方面也可以滿足 就業(yè)單位對(duì)人才的需要。因此，國(guó)外就業(yè)能力研究對(duì)象逐漸轉(zhuǎn)移到高等教育機(jī)構(gòu)和大學(xué) 生，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究成為就業(yè)能力研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。

胡尊利在《國(guó)外大學(xué)生就業(yè)能力研究及其啟示》中指出：與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)在大學(xué) 生就業(yè)能力研究起步較晚，特別是在就業(yè)能力的理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)框架的研究上與發(fā) 達(dá)國(guó)家相比，存在很到的差距[3]。加拿大會(huì)議委員會(huì)認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成要素包括三個(gè)基 本要素：(1)溝通、管理信息、思考解決問(wèn)題等基本技能；(2)負(fù)責(zé)、適應(yīng)性、安全工作 等管理技能；(3)參與項(xiàng)目任務(wù)的團(tuán)體技能。美國(guó)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成要 素包括 6 個(gè)類別：(1)基本技能；(2)溝通技能；(3)適應(yīng)能力；(4)自我發(fā)展技能；(5)個(gè)體交往技能；(6)影響能力。羅納爾德和科林認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成要素包括 6 個(gè)方面內(nèi) 容：(1)本質(zhì)屬性；(2)個(gè)人品質(zhì)；(3)基本可轉(zhuǎn)換技能；(4)關(guān)鍵的可轉(zhuǎn)換技能；(5)高水平的可轉(zhuǎn)換技能；(6)資格和教育程度、工作知識(shí)背景以及勞動(dòng)力市場(chǎng)等。

朱新秤在《就業(yè)能力：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》中指出：對(duì)于國(guó)內(nèi)外有關(guān)就業(yè)能力的 研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：(1)就業(yè)能力可分為三種：核心定義、寬泛定義和全包的 定義。核心定義指?jìng)€(gè)體在特定的勞動(dòng)力環(huán)境中取得成功的潛力。寬泛定義把在各種工作 中取得成功的能力及意愿整合起來(lái)。在全包的定義中，就業(yè)能力除包括前二種定義外，還包括環(huán)境因素對(duì)個(gè)人就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的因素。(2)從社會(huì)角度看，就業(yè)能力是就業(yè)的一 個(gè)指標(biāo)；從組織角度看，就業(yè)能力是供需之間匹配可能性的指標(biāo)；從個(gè)體的角度看，就 業(yè)能力是個(gè)人職業(yè)指標(biāo)。(3)就業(yè)能力不僅包括個(gè)體獲得工作的能力，還包括在工作中 能保持工作崗位以及重新獲取新的工作崗位的能力。Law、Wong和Mobley認(rèn)為就業(yè)能力 主要由三個(gè)方面組成：第一，人們具有適應(yīng)性的個(gè)體差異，包括積極的自我概念、高職 業(yè)風(fēng)險(xiǎn)容忍和高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的有效交互作用，包括主動(dòng)的職業(yè)導(dǎo)向、求職自我效能、人力資本；第三，職業(yè)身份的風(fēng)格與身份自我[4]。瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)高等教育中心主任M·L·戈德斯密德教授所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取 得職業(yè)成功的 5 個(gè)要素：(1)良好的個(gè)人素質(zhì)，包括堅(jiān)忍不拔的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、充沛的體力和精力、靈活的應(yīng)變能力等；(2)人際關(guān)系技巧，包括交際能力、適應(yīng)能力、與人合作能力等；(3)掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，包括具有綜合性、跨學(xué)科的知識(shí)組合及多 元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、策 劃運(yùn)籌能力等；(5)廣闊的視野，包括即具備創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家精神，能多向思維方式分

析和處理問(wèn)題，能在世界各地尋求發(fā)展等。盡管歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步比較早，然而大量的研究成果的產(chǎn)生和應(yīng)用也只是近幾年的事情。英國(guó)教育部鼓勵(lì)多種研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究和制定培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的政策，目前英國(guó)多數(shù)大學(xué)均已制定了符合學(xué)校特色的就業(yè)能力政策和措施，并將就業(yè)能力作為大學(xué)畢業(yè)生能否合格的一個(gè)重要指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)能力是在我國(guó)高等教育迅速發(fā)展的大環(huán)境下提出來(lái)的，在我國(guó)高校就業(yè)制度改革之后，大學(xué)生的就業(yè)能力問(wèn)題日益受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)專家在對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的研究課題，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力主要有以下 2 種提法：一是可雇傭性、職業(yè)指導(dǎo)所面臨的選擇不可能是簡(jiǎn)單的適應(yīng)，而是要提高人的可雇傭性；二是就業(yè)能力、這實(shí)際上就是要增強(qiáng)人們的求學(xué)能力、求職的能力和適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。

第四篇：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀[定稿]

3.1國(guó)內(nèi)對(duì)本課題涉及問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

羽毛球是一項(xiàng)非常有益于身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且作為我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，在世界大賽中屢?jiàn)Z冠軍。它以自身的特色：運(yùn)動(dòng)員負(fù)荷容易調(diào)節(jié)以及只需少數(shù)人參與的優(yōu)越性，同時(shí)具有自?shī)市?、觀賞性，鍛煉性；不受年齡、性別限制，上手快，安全性高，活動(dòng)時(shí)間靈活，健身效果明顯等特點(diǎn)更容易被大眾所接受。也正是以自身特有的優(yōu)勢(shì)吸引了各階層的人群，由于羽毛球運(yùn)動(dòng)它不僅能較大的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉的積極性，有效的提高身體素質(zhì)，而且通過(guò)多種形式的組織與培養(yǎng)都具有重要意義，也因此深受學(xué)生喜愛(ài)。目前，全國(guó)正在提倡全民健身活動(dòng)，無(wú)論在社會(huì)，機(jī)關(guān)單位，還是在學(xué)校甚至農(nóng)村都可以看到許多體育鍛煉者。

3.2國(guó)外對(duì)本課題涉及問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

羽毛球運(yùn)動(dòng)起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂(lè)，隨著羽毛球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，競(jìng)技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運(yùn)動(dòng)的兩大表現(xiàn)形式。現(xiàn)羽毛球水平較高的國(guó)家除中國(guó)外還有丹麥、英國(guó)、馬來(lái)西亞、印尼等。在世界體壇，國(guó)際性的羽毛球大賽有全英羽毛球錦標(biāo)賽、“湯姆斯杯”、“尤伯杯”、世錦賽、世界杯、奧運(yùn)會(huì)等，另外還有一些大獎(jiǎng)賽，比賽地點(diǎn)遍及世界。世界賽事不斷增加，使得羽毛球運(yùn)動(dòng)越來(lái)越受到全世界的關(guān)注，同時(shí)世界各地越來(lái)越多的人加入到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中。

羽毛球運(yùn)動(dòng)起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂(lè)，隨著羽毛球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，競(jìng)技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運(yùn)動(dòng)的兩大表現(xiàn)形式。現(xiàn)羽毛球水平較高的國(guó)家除中國(guó)外還有丹麥、英國(guó)、馬來(lái)西亞、印尼等。德國(guó)學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)常參加羽毛球運(yùn)動(dòng)，在短期內(nèi)可以提高睡眠質(zhì)量。荷蘭著名運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家發(fā)表研究報(bào)告認(rèn)為，經(jīng)常參加 羽毛球運(yùn)動(dòng)可以放松心情。1988年，美國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專家發(fā)表論文認(rèn)為，經(jīng)常參加羽毛球運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的作用在于可以提高肺活量和跑跳能力。1996年，世界衛(wèi)生組織發(fā)表的《世界衛(wèi)生組織促進(jìn)羽毛球運(yùn)動(dòng)剛要》指出羽毛球運(yùn)動(dòng)的益處：1）短期內(nèi)的益處——使人贏得自信心；2）長(zhǎng)期益處——促進(jìn)團(tuán)結(jié)、建立友誼、促進(jìn)交往。目前，我國(guó)正在提倡全民健身活動(dòng)，無(wú)論在社會(huì)，機(jī)關(guān)單位，還是在學(xué)校甚至農(nóng)村都可以看到許多體育鍛煉者。傅小惠等學(xué)者的《我國(guó)群眾性羽毛球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》對(duì)群眾對(duì)羽毛球的喜愛(ài)程度進(jìn)行了深入調(diào)查，調(diào)查研究顯示：非常喜愛(ài)、較喜愛(ài)的占大多數(shù)，達(dá)81．8％。羽毛球教練員對(duì)于羽毛球受群眾喜愛(ài)的認(rèn)同度更高，認(rèn)為非常喜愛(ài)、較喜愛(ài)的共占87．5％。但是羽毛球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r仍有許多弊端，比如：參與人群年齡段相對(duì)集中；國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員參與人數(shù)相對(duì)較多；受場(chǎng)館設(shè)施影響比較大等。夏萍學(xué)者在2009年發(fā)表的論文《遼寧省群眾性羽毛球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析》一文中，主要針對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)人口特征做了詳細(xì)的調(diào)查，調(diào)查顯示，（1）遼寧省群眾性羽毛球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r與城市的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平以及城市建設(shè)規(guī)模密切相關(guān)。（2）遼寧省羽毛球愛(ài)好者以31--50歲的中、壯年男性為主體，這部分人正處于工作和事業(yè)的頂峰, 因健康的需要, 他們比其他群體更需要體育鍛煉。（3）從職業(yè)分布特征來(lái)看，遼寧省羽毛球愛(ài)好者有近六成的人來(lái)自于國(guó)家各類工作人員及機(jī)關(guān)干部。這部分人主觀上愛(ài)好體育、需要健康、經(jīng)濟(jì)上有保障，客觀上時(shí)間相對(duì)寬松，羽毛球的運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)環(huán)境適合這些人。（4）目前，遼寧省各家羽毛球場(chǎng)館的經(jīng)營(yíng)形式，均是以個(gè)人承包公家的場(chǎng)館并向社會(huì)有償開(kāi)放的個(gè)體化經(jīng)營(yíng)。

扣殺需要力量；在雙方對(duì)拉回合的過(guò)程中，為了取得主動(dòng)需要有較快的速度、耐力和速度耐力；在撲救球時(shí)(多半是被動(dòng)情況)又需要有很好的靈敏和柔韌；雙打中又需要極快的反應(yīng)與判斷能力。

第五篇：國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀分析

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和終身教育需求的加大，網(wǎng)絡(luò)教育為越來(lái)越多的人重視。如今，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為現(xiàn)在教育領(lǐng)域當(dāng)中新的教育形式，國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有各自特點(diǎn)，但也存在不足之處，總結(jié)分析其優(yōu)勢(shì)及不足，以便下一步更好地發(fā)展和完善網(wǎng)絡(luò)教育。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)教育

發(fā)展現(xiàn)狀

不足

網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)教育是日益增長(zhǎng)的社會(huì)教育需求與不斷發(fā)展的信息技術(shù)共同培育的新鮮事物,是信息化帶動(dòng)的教育工業(yè)化實(shí)踐。它不僅為傳統(tǒng)教育注入了活力,而且對(duì)教育改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。近年來(lái),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是多媒體的出現(xiàn),引起了教育模式的革命,出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育正以其特有的優(yōu)勢(shì)受到人們的青睞,一種新型教育形式在網(wǎng)上進(jìn)行的跨時(shí)空、跨地域、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué),已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種主要實(shí)現(xiàn)方式。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和瀏覽相關(guān)資料后，歸納總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年國(guó)家實(shí)施的教育科研網(wǎng)示范工程。網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)已經(jīng)有了一定的發(fā)展規(guī)模，雖然發(fā)展趨勢(shì)緩慢，但仍保持上升勢(shì)態(tài)。國(guó)內(nèi)提出的代表網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展方向的網(wǎng)絡(luò)教育模式是基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種教育模式比較注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的需要。

（一）、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)的發(fā)展

我國(guó)自1998年9月開(kāi)始現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)工作。教育部首先批準(zhǔn)了清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)四所高校作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的首批試點(diǎn)院校，截止目前，從事遠(yuǎn)程教育的高校已達(dá)68所，在讀學(xué)生由開(kāi)始試點(diǎn)時(shí)的3000多人擴(kuò)展到今天的200萬(wàn)余人，并每年以48%的速度遞增，網(wǎng)絡(luò)教育的覆蓋范圍已達(dá)全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，并逐步擴(kuò)大到縣市。

（二）、國(guó)內(nèi)目前各具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

1.清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。該平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)站、學(xué)生、課件資源和資料庫(kù)等構(gòu)件，通過(guò)完整的教學(xué)平臺(tái)和管理平臺(tái)來(lái)保證整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的有序運(yùn)行和管理。該平臺(tái)是一個(gè)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)服務(wù)支撐平臺(tái)，可以開(kāi)發(fā)一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，為課堂教學(xué)提供了有力的支撐。

2.北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

北京師范大學(xué)從2001年設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)資源和資源平臺(tái)開(kāi)展在職人員的繼續(xù)教育和在崗培訓(xùn)，產(chǎn)生了廣泛的影響。北京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中包含課程資源、課件展示、精品課程、資源庫(kù)等功能，這種網(wǎng)絡(luò)教育方式將面授的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)成了面授和網(wǎng)絡(luò)融為一體的獨(dú)特方式。平臺(tái)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)思想，便于學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們的知識(shí)架構(gòu)。

（三）、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足之處

1、網(wǎng)絡(luò)教育軟件不足

造成網(wǎng)絡(luò)教育軟件不足的原因主要有以下兩個(gè)因素：

① 技術(shù)難度大，開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)教育軟件需要有大量的圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)甚至視頻片斷，因而其技術(shù)難度大，開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，缺乏相應(yīng)的規(guī)范，對(duì)開(kāi)發(fā)者和用戶都需要較高的技術(shù)和資金投入。軟件產(chǎn)品與一般產(chǎn)品的區(qū)別就在于它的時(shí)間性、新穎性以及技術(shù)的高科技性，一些科研單位由于缺乏資金，無(wú)法顧及產(chǎn)品的更新?lián)Q代工作，這也就意味者教育軟件特別是網(wǎng)絡(luò)教育軟件跟不上教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

② 設(shè)計(jì)思想落后。目前我國(guó)多數(shù)教育軟件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，著重在傳播知識(shí)和訓(xùn)練能力上，其方式是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回答，機(jī)器對(duì)學(xué)生成績(jī)作出評(píng)價(jià)最終完成軟件所設(shè)定的教學(xué)或培訓(xùn)目標(biāo)?，F(xiàn)代的教育軟件是由學(xué)生向計(jì)算機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互，去探求、解決問(wèn)題，這樣的軟件，可以適應(yīng)不同程度學(xué)生的要求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的問(wèn)題

目前我國(guó)計(jì)算機(jī)普及率偏低，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和穩(wěn)定性也有待提高，且上網(wǎng)費(fèi)用過(guò)于昂貴，尤其是我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展極不平衡，西部地區(qū)、不發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)中的許多地方還不能建設(shè)寬帶網(wǎng)，或暫時(shí)通不了網(wǎng)絡(luò)，這些都嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的“數(shù)字鴻溝”使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和高等教育大眾化的關(guān)系陷入一種悖論狀態(tài)：一方面，人們期望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使欠發(fā)達(dá)地區(qū)能有更多的機(jī)會(huì)接受高等教育，但另一方面，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)太差，在那里或向那里開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨著空前的困難，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能真正成為推動(dòng)高等教育發(fā)展的有效工具。

3、師資隊(duì)伍方面的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育理論之間，存在的鴻溝越來(lái)越大。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從業(yè)者很少能夠從教育的角度去應(yīng)用技術(shù)本身，而且飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得教育專家感到力不從心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，并依靠這支隊(duì)伍成功創(chuàng)造出新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前我國(guó)的教師有的甚至還是“網(wǎng)盲”，“機(jī)盲”，還不習(xí)慣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

二、國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀

全球已有800多所大學(xué)通過(guò)Internet提供網(wǎng)上學(xué)位課程，像哈福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)都已允許國(guó)外學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)、異地學(xué)習(xí)學(xué)位課程。1996年美國(guó)民眾中掀起旨在推動(dòng)學(xué)校聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)日”志愿活動(dòng)，克林頓政府提出“教育技術(shù)行動(dòng)”綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國(guó)的每間教室和每個(gè)圖書(shū)館都聯(lián)上信息高速公路，每個(gè)孩子都能在21世紀(jì)的技術(shù)文化方面受到教育。到目前為止，一個(gè)覆蓋全國(guó)主要教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國(guó)所有的學(xué)校都能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開(kāi)設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過(guò)5萬(wàn)門(mén)，基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。

（一）美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

全美100多所著名大學(xué)將利用InternetII開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，75%的美國(guó)大學(xué)將提供網(wǎng)絡(luò)教育。美國(guó)大學(xué)的遠(yuǎn)程教育采用了各種技術(shù)手段，采用最多的是視頻技術(shù)和基于Internet的信息技術(shù)，特別是利用Internet的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單項(xiàng)式預(yù)錄視頻教學(xué)。

美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門(mén)或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的連接，整個(gè)體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無(wú)論你想學(xué)習(xí)什么知識(shí)和技能，到網(wǎng)上都能找到相關(guān)的資料和幫助。既有專門(mén)針對(duì)基礎(chǔ)教育的、又有專門(mén)針對(duì)師資培訓(xùn)的、高等教育（成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的。其中每一方面都涉及到各門(mén)各類學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

（二）英國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1998年是英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)年，實(shí)施全國(guó)上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，其重點(diǎn)放在“為全國(guó)教師提供機(jī)會(huì)，以更新他們的信息和通訊技術(shù)能力”。

2001年英國(guó)政府推出“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)計(jì)劃”，目標(biāo)是到2002年使全國(guó)所有小學(xué)全部上因特網(wǎng)。

設(shè)立在英國(guó)的“歐洲學(xué)習(xí)中心”總部，已擬定了統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，未來(lái)的遠(yuǎn)程教育將主要依賴因特網(wǎng)，不僅實(shí)施基礎(chǔ)教育，而且大部分專業(yè)培訓(xùn)也在網(wǎng)上完成。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（Open University)是最早應(yīng)用多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)校，目前，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的學(xué)生超過(guò)6萬(wàn)，提供各種層次的教育（結(jié)業(yè)證書(shū)或課程證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)、碩士學(xué)位），幾乎包括所有學(xué)科的課程。

（三）國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的特點(diǎn)

1、“自主”的教學(xué)方式

“自主”的教學(xué)方式是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取所需要的信息，一個(gè)學(xué)習(xí)者可以與其他同學(xué)和教師在沒(méi)有面授的情況下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者獨(dú)自面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)搜索引擎進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且自己解決問(wèn)題，雖然“自主”的教學(xué)方式有利于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，但往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目行為，同時(shí)影響學(xué)習(xí)者的積極性。

2、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方式

“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方式是學(xué)習(xí)者以email為基礎(chǔ)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)者通過(guò)email與教師或他人進(jìn)行通信，與教師交流信息從而得到學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中很難實(shí)現(xiàn)的個(gè)別化教學(xué)?！包c(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方式是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)規(guī)律按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的積極性得到提高，并且學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題還可以在線解答，這種學(xué)習(xí)方式適合大多數(shù)的學(xué)習(xí)者。但這種教學(xué)方式往往不利于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而且影響學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3、“廣播”的教學(xué)方式

“廣播”的教學(xué)方式即學(xué)習(xí)課程通過(guò)發(fā)布進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源得到學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，適合于學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)?！皬V播”的教學(xué)方式是現(xiàn)在普遍采用的方式，學(xué)習(xí)者不僅可以和教師進(jìn)行交互，還可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，通過(guò)留言簿和討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，其他學(xué)習(xí)者同時(shí)也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以通過(guò)自己解決，還可以和老師或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互解決，有利于學(xué)習(xí)者綜合能力的提高，是目前網(wǎng)絡(luò)教育最常用的方式。

（四）國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足

1、網(wǎng)上答疑功能不夠完善

國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育很少提供網(wǎng)上答疑功能，而學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)碰到許多問(wèn)題，需要與教師及時(shí)地溝通從而解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題能否及時(shí)得到解決，是學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的前提，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)提供完善的網(wǎng)上答疑功能，學(xué)習(xí)者可以提出自己的問(wèn)題，其他在線學(xué)習(xí)者可以同時(shí)討論相關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家的答疑，問(wèn)題最后得到解決。網(wǎng)上答疑功能是否完善，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能持續(xù)發(fā)展的重要因素。

2.功利性強(qiáng)，忽視了網(wǎng)絡(luò)教育的功能

國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把現(xiàn)有的課程資源傳遞給大量的學(xué)習(xí)者，從而獲得利潤(rùn)，甚至認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)是低成本的，往往忽視了網(wǎng)絡(luò)教育的真正目的。由于其功能往往比較注重功利性，所以在平臺(tái)的設(shè)計(jì)方面，往往資源最大化，受眾普遍化，以期有大量的學(xué)習(xí)者可以同時(shí)在線使用，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)就可以盈利，將網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)市場(chǎng)化，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

以上分析表明,網(wǎng)絡(luò)教育的普及性遠(yuǎn)未達(dá)到人們對(duì)它的需求,網(wǎng)絡(luò)教育不是簡(jiǎn)單的“傳統(tǒng)教育+因特網(wǎng)”,它應(yīng)是一種全新的教育模式。同時(shí)國(guó)家教育基礎(chǔ)設(shè)施和上層建筑的特征決定了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展必須和國(guó)家教育體制改革相互促進(jìn),通過(guò)與社會(huì)資源的有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展,通過(guò)法律規(guī)范使網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展逐步走向正規(guī)化、法制化的發(fā)展軌道,以優(yōu)質(zhì)服務(wù)來(lái)提高教育質(zhì)量,以嚴(yán)格管理來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)認(rèn)同度,使得網(wǎng)絡(luò)教育在未來(lái)的發(fā)展中和傳統(tǒng)教育方式相得益彰。

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