第一篇：人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)19課《一面》公開(kāi)課教案

19、一面（公開(kāi)課教案）

青龍鄉(xiāng)中心校 梁爽

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確識(shí)記詞語(yǔ)。

2、體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。

3、感悟句子，領(lǐng)會(huì)作者的感情及魯迅的高尚品格。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

感知魯迅關(guān)懷青年的高尚品格。教學(xué)步驟：

一、談話引入，簡(jiǎn)介背景

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們每個(gè)人的生活中，都有給自己留下深刻印象的人。在18課《我的伯父魯迅先生》中，魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的這種精神，讓作者周曄一生難以忘懷。同樣，魯迅的精神也感染了青年工人阿累，他用文字緬懷魯迅，這就是我們今天要學(xué)的課文《一面》。（ppt，跟老師齊讀課題兩遍。）

（二）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景：

1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國(guó)上下，人們用各種方式表達(dá)沉痛的悼念。廣大群眾聞?dòng)嵑?，冒著被反?dòng)軍警逮捕的危險(xiǎn)，爭(zhēng)先瞻仰遺容，數(shù)萬(wàn)群眾自動(dòng)為他送葬。周曄在《我的伯父魯迅先生》

一文描述了當(dāng)時(shí)的情景。阿累和魯迅僅見(jiàn)過(guò)“一面”，但魯迅的外貌和言行卻給他留下了深刻印象，而阿累，也就是后來(lái)湖南大學(xué)的校長(zhǎng)朱一瑋，于10月寫了一篇回憶性的文章——《一面》，作為青年一代的代表，他期望踏著魯迅的足印繼續(xù)前進(jìn)。

二、讀準(zhǔn)字詞，感知大意

（一）感知全文

1、請(qǐng)大家自由讀導(dǎo)讀，看看它對(duì)我們提出了幾個(gè)問(wèn)題。(ppt 提問(wèn))（主要內(nèi)容、人物形象、對(duì)魯迅的新認(rèn)識(shí)）

2、看了課題后，“一面”是什么意思？ppt（好，到底是不是只有這樣一層意思呢，我們來(lái)學(xué)習(xí)）

帶著這幾個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)課文《一面》。

3、快速默讀全文，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。邊讀邊思考，課文講了一件什么事？弄清課文六要素。

4、復(fù)述課文內(nèi)容。

三、討論交流，品讀課文

1、再次速讀全文，找出作者對(duì)魯迅的三次外貌描寫。

2、找學(xué)生總結(jié)。

3、齊讀外貌描寫。

4、小組合作：對(duì)比三次外貌描寫的遠(yuǎn)近、特征和寫法不同。完成表格。

5、大家看一下這三處對(duì)魯迅的描寫，看看有什么特點(diǎn)？

（1）“我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人?！?/p>

（從整體上勾勒出人物的身材、年齡。）

（2）“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。”

（在近處，刻畫比較具體、細(xì)致。）

仔細(xì)觀察一下，這一處的外貌描寫主要集中在了魯迅的什么地方？（頭部、臉部）

（3）“黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”

（有什么發(fā)現(xiàn)？）

（老師發(fā)現(xiàn)，這一處和上一處有些重復(fù)，可以刪去一處嗎？為什么？）

（引導(dǎo)：比方說(shuō)，對(duì)于魯迅面孔的描寫，都是瘦得教人擔(dān)心，那么他們的感情色彩一樣嗎？）

這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

通過(guò)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者這次對(duì)魯迅先生的觀察更加細(xì)致！再次通過(guò)朗讀走近敬愛(ài)的魯迅先生！

四、練筆寫作

1、從不同角度描寫一個(gè)人的外貌，以體現(xiàn)他（她）的特點(diǎn)，突出人物的個(gè)性，為本班同學(xué)或老師寫一個(gè)小練筆。

2、展示交流。

第二篇：人教小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《頂碗少年》公開(kāi)課教案

公開(kāi)課教案

教學(xué)內(nèi)容：4*頂碗少年授課時(shí)間：2010.3.11授課班級(jí)：六二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。培養(yǎng)學(xué)生遇到艱難曲折不退縮，勇于拼搏，百折不撓的精神。

3．透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式。

教學(xué)重難點(diǎn)：弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．教師談話：學(xué)習(xí)第三課《桃花心木》，我們知道林清玄是個(gè)善于觀察生活的人，他看種樹的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長(zhǎng)的道理。其實(shí)，在我們的生活中也會(huì)遇到一些人和事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今天，就讓我們?nèi)タ匆粓?chǎng)雜技表演，去認(rèn)識(shí)一位頂碗少年。

2．板書課題，齊讀課題。

3．介紹作者：趙麗宏，1951出生，著名的詩(shī)人、散文家，上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)社會(huì)生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情真摯細(xì)膩，文風(fēng)清麗典雅，被譽(yù)為“捕捉生活色彩和芬芳的詩(shī)”。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》等。

二、明確學(xué)習(xí)要求。

三、自覺(jué)指導(dǎo)1：初讀課文，理解大意

1．學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫下來(lái)，多讀幾遍。

2．瀏覽課文，思考：課文講了一件什么事？（一場(chǎng)雜技表演中，一位少年表演頂碗時(shí)，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來(lái)，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。）

3．再讀課文，分析結(jié)構(gòu)：

回憶總起----具體寫少年面對(duì)兩次失敗不氣餒，堅(jiān)持表演終成功----給我的迪

三、自覺(jué)指導(dǎo)2：品讀課文，明白道理

1．猜問(wèn)激趣：老師一直在思考一個(gè)問(wèn)題，可是始終沒(méi)有找到滿意的答案，你們想知道老師思考的是一個(gè)什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。

2．教師根據(jù)學(xué)生猜問(wèn)題的情況，提出自己一直思考的問(wèn)題：頂碗少年的表演精彩嗎？

3．教師引導(dǎo)學(xué)生分成兩方：一方認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認(rèn)為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。

4．分組學(xué)習(xí)：同組內(nèi)觀點(diǎn)不一致的同學(xué)先進(jìn)行辯論，同組內(nèi)觀點(diǎn)一致的同學(xué)互相交流，歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)。教師及時(shí)參與學(xué)生討論，給予指導(dǎo)。

5．在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展開(kāi)辯論，教師及時(shí)推波助瀾，激化矛盾，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考。

⑴具體觀點(diǎn)歸納如下：

認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很成功的：

①精彩之一――第一次頂碗時(shí)：“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起??碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)?！薄八T在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀?！?/p>

②精彩之二――第二次頂碗時(shí)：“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)作，依然是那么輕松優(yōu)美??到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身”。

③精彩之三――第三次頂碗時(shí):”這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了?！?/p>

④成功――盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒(méi)有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了成功。從“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾也認(rèn)為少年的表演是精彩的，成功的。

認(rèn)為頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功的：

①少年前兩次的頂碗表演時(shí)，由于沒(méi)有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來(lái)摔碎了――“在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來(lái)！”；“那一疊碗?yún)s仿佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來(lái)。少年急忙擺動(dòng)腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了。碗，又掉了下來(lái)?！?/p>

②從觀眾的反應(yīng)看出――“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！’好多人附和著喊起來(lái)。”觀眾對(duì)少年表演中出現(xiàn)的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應(yīng)該是一次就成功，而不應(yīng)該是第三次。

③從少年表演失誤后的表現(xiàn)看出來(lái)――第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬?！钡诙危骸芭_(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了?！薄吧倌赕?zhèn)靜下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。”

⑵教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分自主讀書，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點(diǎn)，陳述時(shí)都要做到有理有據(jù)，“理”，即自己的觀點(diǎn)，“據(jù)”，即從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

⑶教師要在學(xué)生充分交流、辯論的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)：

①?gòu)谋硌莸倪^(guò)程來(lái)看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤，沒(méi)有一次成功，的確并不精彩； ②從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)出來(lái)的不怕失敗，面對(duì)兩次失敗，勇于拼搏的精神來(lái)看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

③如果，頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是一次“精彩、成功”的雜技表演而已。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诔霈F(xiàn)了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠(yuǎn)比看到一場(chǎng)沒(méi)有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過(guò)表演的觀眾，都可能“常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出”，因?yàn)?，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的哲理――面對(duì)困難和失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功?！?/p>

四、感情朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)

1．在學(xué)生找到課文中描寫少年神情、動(dòng)作的句子。

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫少年神情、動(dòng)作的句子，感受少年的心理活動(dòng)。

3．拓展延伸，想象說(shuō)話

⑴為什么一次雜技表演成為了“一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”？少年在與誰(shuí)搏斗？

⑵如果頂碗少年的第三次表演仍然沒(méi)有成功，你覺(jué)得他該怎么辦？是放棄了，不再表演，還是繼續(xù)表演第四次？如果你就是頂碗少年，你會(huì)怎么做？

⑶老者對(duì)少年說(shuō)了些什么？

表演結(jié)束后，如果你是記者，你會(huì)怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些什么問(wèn)題呢？

⑷你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)習(xí)了本文，你得到什么啟示？

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一面》學(xué)案

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一面》學(xué)案

【前預(yù)學(xué)案】

一、讀通文，劃出字詞，掌握理解。

地窖

赫然（赦

郝）窘迫

摩挲

抖擻

清晰

恣情

殷勤

莽撞

鞠躬

當(dāng)鋪

躊躇

步步堂：注意多音字的不同讀音和意思。

跳跳堂：注意易錯(cuò)難記的字形。

棒棒堂：根據(jù)上下文理解能表現(xiàn)文主題的詞語(yǔ)。

二、把握文主要內(nèi)容

步步堂：找出本文的記敘六要素

跳跳堂：找出文中對(duì)魯迅的三次外貌描寫。并比較其不同。分析其作用。

棒棒堂：找出文中感人的句子。并分析其好處。

三、提出不懂的或想研究的問(wèn)題。

附預(yù)學(xué)生字詞考察學(xué)案：（正確完成1小題得1顆★，我得了

顆★。）

【中導(dǎo)學(xué)案】

一、案例引領(lǐng)，崇敬魯迅、阿累在跟別人講這事的時(shí)候會(huì)懷著怎么個(gè)心情，用什么個(gè)態(tài)度呢？為什么？

2、阿累會(huì)懷著崇敬的心情向別人講述這個(gè)故事的，請(qǐng)小朋友小組合作從文中去找一找理由吧。

3、出示自學(xué)提示：

步：劃——從文中劃出相應(yīng)的句子。

跳：悟——從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)出阿累對(duì)魯迅的崇敬。

棒：寫——根據(jù)這些心理活動(dòng)描寫，想一想阿累拿著這本書會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？

二、面見(jiàn)魯迅，倍感其瘦

未見(jiàn)魯迅，阿累已崇敬萬(wàn)分，當(dāng)他真正見(jiàn)到魯迅時(shí)，印象最深的是又什么呢？-----瘦

你能快速瀏覽文，找出寫魯迅瘦的句子嗎？

三、小小練筆，提升感悟

出示文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”

（1）想一想，在黑暗的舊社會(huì)，一個(gè)最平凡最底層的工人可能會(huì)遭受到怎樣非人的虐待？

（2）現(xiàn)在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？

第四篇：人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)19課《一面》教案

19、一面

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確識(shí)記詞語(yǔ)。

2、體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。

3、感悟句子，領(lǐng)會(huì)作者的感情及魯迅的高尚品格。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

感知魯迅關(guān)懷青年的高尚品格。教學(xué)步驟：

一、談話引入，簡(jiǎn)介背景

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們每個(gè)人的生活中，都有給自己留下深刻印象的人。在18課《我的伯父魯迅先生》中，魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的這種精神，讓作者周曄一生難以忘懷。同樣，魯迅的精神也感染了青年工人阿累，他用文字緬懷魯迅，這就是我們今天要學(xué)的課文《一面》。（ppt，跟老師齊讀課題兩遍。）

（二）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景：

（ppt）1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國(guó)上下，人們用各種方式表達(dá)沉痛的悼念。廣大群眾聞?dòng)嵑?，冒著被反?dòng)軍警逮捕的危險(xiǎn)，爭(zhēng)先瞻仰遺容，數(shù)萬(wàn)群眾自動(dòng)為他送葬。周曄在《我的伯父魯迅先生》一文描述了當(dāng)時(shí)的情景。阿累和魯迅僅見(jiàn)過(guò)“一面”，但魯迅的外貌和言行卻給他留下了深刻印象，而阿累，也就是后來(lái)湖南大學(xué)的校長(zhǎng)朱一瑋，于10月寫了一篇回憶性的文章——《一面》，作為青年一代的代表，他期望踏著魯迅的足印繼續(xù)前進(jìn)。

二、讀準(zhǔn)字詞，感知大意

（一）學(xué)習(xí)字詞

1、注意生字詞的讀音以及詞語(yǔ)的意思。（ppt、練習(xí)卷）

【重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“脊”的寫法、“摩挲”的2個(gè)讀音及意思、“窖”和“窘”的區(qū)別、“厚實(shí)”和“苗頭”的輕聲】 地jiào（）jiǒng（）相 熏（）黑 懊huǐ（）mǎng()撞 hè()然 捻()著

厚實(shí)（）苗頭（）

書jǐ()nüè()待

tuí()唐 憎惡（）摩（）挲（）

2、齊讀兩遍

（二）感知全文

1、請(qǐng)大家自由讀導(dǎo)讀，看看它對(duì)我們提出了幾個(gè)問(wèn)題。(ppt 提問(wèn))（主要內(nèi)容、人物形象、對(duì)魯迅的新認(rèn)識(shí)）

2、看了課題后，“一面”是什么意思？ppt（好，到底是不是只有這樣一層意思呢，我們來(lái)學(xué)習(xí)）

帶著這幾個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)課文《一面》。

3、快速默讀全文，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。邊讀邊思考，課文講了一件什么事？ppt

三、討論交流，品讀課文

1、再次速讀全文，找出作者是從哪些方面了解魯迅的？可從多方面考慮（語(yǔ)言、外貌、神情、舉止，品格特征）ppt

2、找學(xué)生總結(jié)。

3、作者觀察最多的一次是什么？（外貌）

那么，外貌里又主要突出了魯迅的什么特點(diǎn)？（瘦）請(qǐng)大家一一找出來(lái)，用筆標(biāo)在書上?！臼荨?/p>

1、好，瘦人大家都見(jiàn)過(guò)，那我們看看文中是怎么描寫瘦的。下面請(qǐng)大家畫出描寫瘦的句子，看看文中共有幾次寫到魯迅先生的“瘦”？(提問(wèn))ppt

2、品讀關(guān)于瘦

（1）把六處描寫魯迅外貌——“瘦”的句子連起來(lái)讀一讀（齊讀），體會(huì)一下魯迅先生留給你的第一印象。

（2）這六處都寫到魯迅先生很瘦，可以從哪里具體地看出來(lái)呢？（提問(wèn)）（3）魯迅先生怎么會(huì)這么瘦?。磕隳軓奈闹姓业酱鸢竼?？

（魯迅先生長(zhǎng)期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。書上說(shuō)：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了?！保ǚ纸M朗讀這六處句子。）

3、分析魯迅“瘦得精神”

（1）魯迅多瘦啊，瘦得讓人震驚、讓人心痛，但魯迅僅僅是“瘦”嗎，大家來(lái)看看魯迅先生和別人的“瘦”一樣嗎？瘦給人們留下鮮明的印象，這很正常，但是像文中這么多次寫到了魯迅的瘦，而且寫得還是四年前他所看到的魯迅，描繪得這么細(xì)致，這說(shuō)明魯迅先生的瘦一定與眾不同。那么，你發(fā)現(xiàn)了什么？（精神）

（2）是的，瘦而且有精神。大家從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)了魯迅先生的“瘦”是與眾不同的，大家能通過(guò)朗讀展現(xiàn)文中的“我”所見(jiàn)到的魯迅嗎？

4、大家看一下這三處對(duì)魯迅的描寫，看看有什么特點(diǎn)？

（1）“我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人?！?/p>

（從整體上勾勒出人物的身材、年齡。）

（2）“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字?！?/p>

（在近處，刻畫比較具體、細(xì)致。）

仔細(xì)觀察一下，這一處的外貌描寫主要集中在了魯迅的什么地方？（頭部、臉部）

（3）“黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

（有什么發(fā)現(xiàn)？）

（老師發(fā)現(xiàn)，這一處和上一處有些重復(fù)，可以刪去一處嗎？為什么？）（引導(dǎo)：比方說(shuō)，對(duì)于魯迅面孔的描寫，都是瘦得教人擔(dān)心，那么他們的感情色彩一樣嗎？）

這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

通過(guò)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者這次對(duì)魯迅先生的觀察更加細(xì)致！再次通過(guò)朗讀走近敬愛(ài)的魯迅先生！

四、仔細(xì)品讀，深入分析

魯迅對(duì)青年的關(guān)懷，請(qǐng)大家從文中具體找到相關(guān)語(yǔ)句，看看魯迅給了青年怎樣的關(guān)懷？這一面對(duì)“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢（從文中找）？

1、最后一段中，“我歷盡艱苦，受盡非人的虐（nüè）待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲?！眕pt 這樣的艱難，一般人能夠忍受嗎？（不能）

作者歷盡艱苦，受盡非人的虐待，卻咬緊牙，不哼一聲，又是怎么回事呢？就在這一段中，有一句話說(shuō)明了作者能夠有這樣的意志力（提問(wèn)）

（課文：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐（nüè）待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”）

他與魯迅的那一面發(fā)生了什么，讀一下本段的第一句話。（指讀）這段的開(kāi)頭“這事”指的是哪一件事？（和魯迅的相遇）

那么他又是怎么得到這兩本書的呢？我們一起來(lái)探討一下。我們分為推薦書和買書兩個(gè)環(huán)節(jié)。

【推薦書】

1、大家從書中找一下魯迅推薦阿累買書的第一句話是什么？

（他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”）是說(shuō)《鐵流》比《毀滅》好。

2、先生在說(shuō)這句話之前還有一句話（你要買這本書？）

這本書指的是哪本？（《毀滅》）好，他對(duì)這本書熟悉嗎？為什么？（是他翻譯的）是啊，他太了解了。

3、那你們了解《毀滅》和《鐵流》嗎？我們來(lái)看一下：ppt。

4、他給阿累推薦了《鐵流》，說(shuō)《鐵流》比《毀滅》更好，從這個(gè)側(cè)面，我們可以了解到阿累是怎樣的一個(gè)人？（勤奮上進(jìn)愛(ài)讀書）引導(dǎo)：設(shè)想我們?nèi)曛皇锹唤?jīng)心瀏覽書目，老板會(huì)推薦給你們好看的書嗎？如果看到我們讀起書來(lái)如饑似渴，老板一定會(huì)給你提供更加寶貴的讀書資源。所以，因?yàn)榘⒗巯胱x書，追求進(jìn)步，那魯迅先生就要把更好的書推薦給他了。

5、他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。

“父親”，我們最親近的人；“我”，一個(gè)處于社會(huì)最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對(duì)“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長(zhǎng)者的慈愛(ài)。

6、所以，阿累聽(tīng)了這句話之后又有什么感受？聯(lián)系上下文（找同學(xué)讀原文）（他是誰(shuí)？對(duì)我這樣一個(gè)平日被人輕視的工人進(jìn)行那樣誠(chéng)懇的勸告？我一進(jìn)門的時(shí)候就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了；雖然猜不出是誰(shuí)，但自己斷定：一定是一個(gè)不平常的人。）

7、在我們的日常生活中，誰(shuí)會(huì)像魯迅那樣循循善誘地教導(dǎo)我們？（老師，家長(zhǎng)）

那這時(shí)候阿累知道他面前是誰(shuí)嗎？（不知道）

8、那阿累現(xiàn)在在和一個(gè)陌生人對(duì)話。這個(gè)陌生人這樣誠(chéng)懇的勸告我這個(gè)平時(shí)被人輕視的工人，那么真誠(chéng)，阿累能不感動(dòng)嗎？所以，阿累眼前這個(gè)陌生人對(duì)待他如此真誠(chéng)，讓阿累覺(jué)得魯迅像什么一樣？（老師、父親）

9、這樣的一面是我們?nèi)粘Ｉ钪心莻€(gè)尋常的一面嗎？ 【買書】

1、“我真躊躇起來(lái)了：飯是不能不吃的，然而書也太好了，買一本放在床頭，交班回來(lái)，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看這么幾十頁(yè)，該多好！我摩挲（suō）著那本書，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買，也不說(shuō)不買?！?/p>

發(fā)生在推薦書之前還是之后？（前）

2、之前是1.4，那后來(lái)先生給我推薦的書更貴了，誰(shuí)來(lái)找找？好，這兩本書一共是多少錢？3.2

3、那為什么會(huì)賣給我1塊錢呢？（提問(wèn)）

4、你從哪里讀出來(lái)的？告訴同學(xué)們?。ㄋ麕е?jiǎng)勵(lì)似的微笑，指著《鐵流》對(duì)我說(shuō)道：“這書本來(lái)可以不要錢的，但是是曹先生的書，現(xiàn)在只收你一塊錢本錢；我那一本，是送你的?！保?/p>

5、先生為什么要解釋？有必要嗎？（對(duì)阿累的尊重。）

5、為什么沒(méi)有把曹先生的書也送出去呢？他為什么不是好人做到底，一并把書都送了呢？（魯迅對(duì)曹先生的尊重）

6、好，那么在賣書之前，魯迅還對(duì)阿累說(shuō)了一句什么話？他不是直接告訴阿累說(shuō)：“這兩本只收你一塊錢”，而是問(wèn)了阿累一句什么話？（“一塊錢你有沒(méi)有？一塊錢！”）

7、以前魯迅有沒(méi)有做過(guò)這樣的事？（內(nèi)山老板大概看出點(diǎn)什么苗頭，就笑著回頭對(duì)里面說(shuō)了一句日語(yǔ)，原先和內(nèi)山老板說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙嘴走了出來(lái)。）

這就是一個(gè)關(guān)心青年、幫助青年為己任的魯迅。這個(gè)過(guò)程深深烙印在阿累心中。

五、深入課文，體會(huì)深意

1、為什么留給他深刻的印象（結(jié)合前面分析）

2、從文中找相關(guān)句回答（幫助、引導(dǎo)青年）

3、通過(guò)這一面后，阿累是怎么評(píng)價(jià)魯迅的呢？

憎（zēng）惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族．一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！

（阿累說(shuō)魯迅是父親，是戰(zhàn)士，表現(xiàn)魯迅是革命者，永遠(yuǎn)在反帝反封斗爭(zhēng)的第一線頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。表現(xiàn)魯迅像慈父一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的晚輩。）

4、“我”為什么能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？ 正是與魯迅先生見(jiàn)的這一面，給了作者極大的鼓舞，使作者獲得了生命的支柱——魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進(jìn)步。

5、此刻，阿累心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)先生說(shuō)，但是卻沒(méi)有說(shuō)，在文章的最后，他是怎么表現(xiàn)對(duì)先生的敬仰的？（我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起來(lái)便走出書店的門。）

6、再次有感情地朗讀課文。談?wù)勀銓?duì)魯迅又有了哪些新認(rèn)識(shí)。

7、探討：題目“一面”除了可以理解為“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子?！钡木瘢?/p>

六、拓展寫作

請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，抓住特征描寫外貌，并通過(guò)外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格，為本班同學(xué)或老師寫一個(gè)小練筆。

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-1.2 山雨｜人教新課標(biāo)

《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《山雨》是一篇略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)雅，描寫細(xì)膩，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)按雨來(lái)、雨中、雨后的順序向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。如，將雨來(lái)時(shí)由遠(yuǎn)而近、逐漸清晰的聲音比作“無(wú)字的歌謠”，將雨至?xí)r雨絲飄灑在山林的聲音比作“優(yōu)雅的小曲”，將雨過(guò)時(shí)雨珠滴落的聲音比作“一場(chǎng)山雨的余韻”，恰如其分地表現(xiàn)了不同時(shí)段的山雨所表現(xiàn)出的不同的特點(diǎn)，突出了山雨所特有音韻美，寄情于景、情景交融，表達(dá)了作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)。

1．有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，背誦自己喜歡的部分。

2．感受山雨的音韻美和色彩美，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)，領(lǐng)略大自然的美。

3．學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入。

1.出示課件：有關(guān)雨的詩(shī)句。讀完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨的特點(diǎn)。

2.今天我們跟隨作者趙麗宏一起走進(jìn)山林領(lǐng)略一場(chǎng)如歌如畫的雨。（板書）

二、出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自學(xué)指導(dǎo)。

出示自學(xué)要求：

1.認(rèn)真讀文，思考：

1）自由讀文，借助工具書查閱不會(huì)的字或不理解的詞語(yǔ)。

2）

山雨給你留下什么印象？

3）作者是從哪些方面按怎樣的順序描繪山雨的特點(diǎn)的？各是怎樣的情景？

4）你最喜歡什么時(shí)候的山雨？為什么？自己體會(huì)有感情地朗讀。

2.學(xué)生按要求自學(xué)。

四、品讀感悟。

1．師生交流”自學(xué)”中的問(wèn)題。

1）

指名讀課文。評(píng)價(jià)朗讀情況。（學(xué)生評(píng)價(jià)，老師評(píng)。）

2）

師生交流探究，深入感悟。

體會(huì)山雨的特點(diǎn)，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面感受山雨的音韻美和色彩美，并入情入境地朗讀。

l

音韻美

2

一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

（作者用比喻手法，把雨聲比作無(wú)字的歌謠，抓住聲音由遠(yuǎn)而近，有輕及重的動(dòng)態(tài)美，突出了山雨飄飄渺渺的音韻美，給人無(wú)限遐想。）

2

飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。

（體會(huì)用詞的優(yōu)美：如“飄飄灑灑”“輕捷柔軟的手指”“優(yōu)雅的小曲”使語(yǔ)言生動(dòng)活潑而有節(jié)奏，增強(qiáng)文章美感，寫出了雨至山林的音韻美。）

2

鳥兒開(kāi)始啼囀起來(lái)，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。樹葉上的雨珠滴落，發(fā)出異常清脆的音響……仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻。

l

色彩美

2

山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)。

學(xué)生說(shuō)出有哪些顏色。（墨綠、翠綠、淡青、金黃、火紅……）

詳寫了哪種顏色的美？讀有關(guān)語(yǔ)句。

2

這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

2

這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來(lái)的，然而只要見(jiàn)過(guò)這水淋淋的綠，便很難忘卻。

（通過(guò)

“水淋淋”“流進(jìn)”等重點(diǎn)詞讓學(xué)生體會(huì)山林的“綠”在雨中富有動(dòng)感、具有生命、令人難以忘卻的獨(dú)特之美。）

2.引導(dǎo)學(xué)生弄清作者按什么順序來(lái)描寫山雨的。

3.學(xué)生自選喜歡的段落感情朗讀，感受語(yǔ)言美。

（個(gè)人讀--小組讀--小組代表展示讀—男女生比賽讀—老師和同學(xué)共同讀；

在朗讀過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)--老師評(píng)。）

4.背誦自己喜歡的語(yǔ)段。

五、體會(huì)寫作方法。

想想本文與《山中訪友》一文寫作上有哪些相同之處和不同之處？

六、教師總結(jié)。

七、布置作業(yè)。

摘抄文中優(yōu)美詞句，并寫出感悟。