第一篇：《狼牙山五壯士》第一課時 教學設計-教學教案

教學目的

1、閱讀課文，初步了解五壯士“壯”的具體表現(xiàn)

2、理清課文敘述順序，并完成課后第2題的填空

3、抓住關鍵詞，領會五壯士崇高的內心世界

4、了解課文詳略得當?shù)膶懽魈攸c

5、有感情地朗讀課文 教學準備：生字卡片、小黑板 教學重點、難點

了解五壯士“壯”的具體表現(xiàn)，抓住關鍵詞，領會五壯士的崇高內心世界 教學過程

一、檢查自學情況

1、讀生字（生字卡）

2、讀課文

分小節(jié)指名閱讀課文（隨時注意正音

二、質疑

師：《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么?什么樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士呢？

生答后，板書：勇敢，不怕死

師：勇敢地獻出生命，這樣的人可以稱為壯士。同學們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人，還暗含著什么?看得出來嗎?

生：還暗含著這篇文章的中心思想。

師：很好!那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質啊?（勇敢，為人民不怕死）

二、理清文章脈絡

師：很好，歌頌了他們的勇敢精神?，F(xiàn)在咱們看一看，這篇文章從層次安排上，是不是圍繞了五壯士勇敢不怕死寫的。這篇文章寫了幾件事?

生：寫了一件事。

師：一件什么事?

生：五壯士英勇殺敵的事。

師：誰再概括一下，這篇文章寫五壯士一件什么事?

生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護人民群眾和連隊主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。

師：就這么一件事。按什么順序寫的?（按事情的發(fā)生、發(fā)展，結果寫的）

師：哪是發(fā)生啊?哪是結果？哪是發(fā)展（經(jīng)過）？

（接受任務是發(fā)生、跳下懸崖是結果、那剩下的三段是經(jīng)過。）

師：題目叫《狼牙山五壯士》，主要寫的是五壯士，這五段里哪幾段直接寫的是五壯士，誰看出來了?

（生答）

師：好!五段里有四段都直接寫五壯士，再看這四段里哪段最突出他們是五壯士?

（“跳下懸崖”這一段）

生：最后一段“”是直接寫五壯士的。

師：有哪幾段是寫五壯士和敵人面對面斗爭的，表現(xiàn)出來勇敢不怕死的精神。

（誘敵上山、引上頂峰）

三、講讀課文：

師：四段里有三段都突出地寫了五壯士勇敢不怕死的精神?，F(xiàn)在咱們一段一段地看。第一段沒有直接寫五壯士勇敢不怕死，為什么要寫這段?看看課文，(學生翻開書，看課文)第一段有沒有用呢?

生：有用，第一段是作為介紹情況的一個開頭。

師：介紹情況的開頭，干嘛要寫日寇“集中兵力”，“大舉進犯”，把日寇的猖狂勁兒寫出來呢?（突出五壯士的勇敢不怕死）

師：好，還有補充的嗎?（說明敵人多，我們六班只有五個人）

師：很好，敵人數(shù)以千計，反動氣焰非常囂張，我們就五個人，他們最后是??（以少勝多）

師：對!更能突出他們是壯士，所以這段非常重要，不是沒用的。現(xiàn)在大家來看第二段“誘敵上山”一共分幾個小層?

（生讀第二段，同桌互相討論分層）

指名生回答：分三層

師：這三層，有幾層是直接寫五壯士的?

（有兩層：第一層和第二層）

師：好，這兩層是直接寫他們什么，表現(xiàn)出一種什么精神?

（五壯士怎么樣把敵人引上山，怎么殲滅敵人。表現(xiàn)出一種勇敢、不怕死的精神）

師：對，這兩層是寫五壯士英勇殺敵，表現(xiàn)他們不怕死的精神，可以概括成:(板書：英勇殺敵)。第三層沒正面寫五壯士怎么英勇殺敵，這層有用沒用?（有用，因為敵人死得很多，說明五壯士非常頑強勇敢，他們是英雄。）

師：很好，第三層實際上就是他們英勇殺敵的結果，更突出他們的勇敢精神。那前兩層都寫英勇殺敵，寫法一樣不一樣?看書!(學生認真看書。)既然都寫英勇殺敵，為什么寫兩層呢?寫法哪兒不一樣?（第一層寫他們英勇殺敵，是概括寫，是寫他們怎樣把敵人引上狼牙山。而第二層寫他們英勇殺敵，是具體地描寫他們每一個人怎么樣打敵人。第二層寫他們對敵人刻骨仇恨，狠狠地打敵人。）

師：第二層是具體地寫了每一個人。那么，哪一層最能突出他們是五壯士呢?（第二層。）

師：現(xiàn)在咱們就來看第二層。第二層共幾句話?看書!(學生看課文。)每句話之間有什么關系?

（第一名總說，下面是分說）

生：第二層一共五句話，第一句是“他們利用險要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去?！边@句話是概括地說他們狠狠地打敵人。第二句“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打?！睆倪@開始是具體地寫每個戰(zhàn)士英勇殺敵。

師：前面是總述，后面是分述，很清楚的。后面分別寫五壯士的四個句子都描寫了五壯士的什么?如第一句寫班長什么?用什么方法寫出來的?平時咱們常講：描寫人物用各式各樣的方法，看看用了什么方法?誰看出來了? 師：我請同學讀一句說一句，是描寫人物的什么?是語言?心情?還是動作?神態(tài)?讀一句分析一句。

（生讀第一句，描寫班長的動作、神態(tài)）

出示小黑板第一句、生齊讀

師：哪一個詞描寫班長馬寶玉的神態(tài)？

生：從“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗??”的“沉著”表現(xiàn)了他非常鎮(zhèn)靜，不慌張。

師：第二句誰分析一下?

生：“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他滿腔的怒火”。這句是寫副班長葛振林的動作、語言和心情。

師：是動作為主還是心情為主？

生：寫心情多。

師：什么樣的心情?

生：“??好像那個細小的槍口噴不完他滿腔的怒火?！边@兒細致地描寫了副班長葛振林憤怒的心情。

師：第三句寫什么?請一個同學做一下這個動作。

生：“戰(zhàn)士宋學義擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒??”寫了他的動作。

師：第四句呢?（表情和動作）

師：以表情為主還是以動作為主？

（以表情為主）

師：這四句話有的描寫表情，有的描寫動作，有的描寫心情。通過這些描寫，你能不能看出五壯士心里想什么?

生：他們想一定要把敵人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敵人，大部隊就要受到很大的威脅。

生：五壯士想的是一定要狠狠打擊敵人，掩護好主力部隊和人民群眾。

師：好。

生：五壯士這時候想的是：要把敵人死死地牽制在狼牙山上，不能讓他們亂動一步，好給大部隊創(chuàng)造轉移的時間。

生：這時五壯士想的是：把敵人多殺幾個，好拖延時間，讓大部隊安全轉移。

師：五壯士這時候一心想消滅敵人，充滿了對敵人的什么? 生(齊答)：仇恨!

師：那我們讀這段時，應該讀出五壯士是什么樣的心情?

生：應該讀出五壯士對敵人刻骨仇恨的心情。

師：把這四句讀一讀，讀出對敵人的刻骨仇恨來。

生：“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完滿腔怒火?！?/p>

師：請四個同學一人讀一句，看誰能夠把五壯士對敵人的仇恨讀出來。(生讀這四句)

四、齊讀課文第二段

五、作業(yè)

課文中兩次寫到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫，為什么要這樣寫？ 作業(yè)設計： a)、比一比組詞

普（）戶（）藹（）

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第二篇：《狼牙山五壯士》教學設計(第一課時)

狼牙山五壯士

第 1 課時 主備人：（周嘉小學黎紅祥）教學目標：

1、認識10個生字，學會本課14個生字。能正確讀“龍王廟、任務、崎嶇、尸體、雹子、仇恨、滿腔怒火、橫七豎

八、斬釘截鐵、居高臨下、粉身碎骨、昂首挺胸、壯烈豪邁、堅強不屈等詞語。

2、有感情朗讀課文。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

3、理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

4、領悟課文寫人記事的方法，提高表達能力。教學重難點

1、理解描寫五壯士痛殲敵寇、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句。

2、體會五壯士偉大的獻身精神及忠于黨和人民的崇高品質。課時準備 課件 教學過程

一、導入新課，揭示課題。

1、觀看《狼牙山五壯士》（百度搜索視頻: 《狼牙山五壯士》電影片斷）。（觀看視頻片段，雖說用了近10來分鐘，卻讓學生對狼牙山五壯士有了初步了解，激發(fā)學生對抗日英雄的敬愛。）

2、學生談感受，揭示課題。

在抗日戰(zhàn)爭年代，為了抗擊日本帝國主義的侵略，中國人民進行了艱苦卓絕的八年抗戰(zhàn)。八年中，中國大地上發(fā)生了無數(shù)可歌可泣的英雄故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個民族英雄。今天，我們就來學習剛才這一個真實的故事。板書課題《狼牙山五壯士》。

二、初讀課文，解決生字詞

1、自讀課文，自學生字、新詞。

（初步感知，培養(yǎng)學生自學生字詞的能力。）

2、讀后檢查生字詞學習情況。（1）讀生字組詞。

（2）課件出示詞語，讓學生讀。

居高臨下 昂首挺胸 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 大舉進犯 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落

（讓學生從兩組詞中分別感受壯士的英雄氣概，和痛擊敵寇的痛快）（3）注意生字的書寫，如“葛、斬“等字的字形。（4）試著理解“昂首挺胸、橫七豎八”的意思。

（學生借助觀察和表演來理解“昂首挺胸”，從字面上理解“橫七豎八”，讓學生會多種方法來理解詞語。）

三、再讀課文，理清脈絡

1、指名讀課文，把課文讀通順，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？是按什么順序寫的？

（從整體入手，再次感知課文內容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）

2、讀后交流。根據(jù)學生回答。

板書：接受任務——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖

四、反復練讀，讀中感悟

1、自由讀文，畫出最使你感動的語句，反復多讀幾遍，讀出自己的感受。

2、指名讀自己最感動的語句。

五、布置作業(yè)

1、讀熟課文。

2、通過百度搜索、摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得多。（百度搜索英雄人物）

第三篇：《狼牙山五壯士》第一課時教學設計

《狼牙山五壯士》第一課時教學設計

城關小學 梅娟

【教材分析】

《狼牙山五壯士》是人教版小學語文五年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。【學情分析】

狼牙山五壯士的故事發(fā)生時間距離現(xiàn)在很久遠，而現(xiàn)在的小學生出生在新時期，生活條件較好，受苦較少，他們很難想象到戰(zhàn)爭時代的苦難和當時危急的情況，很難理解壯士們的做法，這樣就不利于激發(fā)起他們真正的感情。雖然，五年級的學生已經(jīng)有一定的自悟能力，且樂于表達和交流，但要完全透過文字感悟文本背后蘊含的情感還存在一定差異。所以要善于引導，通過課前相關資料的搜集、故事背景的了解、課文內容的理解和情感朗讀的培養(yǎng)來激發(fā)學生的愛國熱情和對敵人的仇恨?！窘虒W目標】

1．會讀“寇”、“葛”等10個生字，會寫“崎”、“嶇”等14個生字，正確讀寫“斬釘截鐵”、“居高臨下”等詞語。

2．通過概括小標題，把握課文內容，理解課文的敘述順序。3．通過朗讀品評、抓關鍵詞等學習形式，學習課文點面結合和逐一描寫的描寫方法，體會五壯士的英勇和愛國精神，并嘗試運用這一方法?！窘虒W重點】

學習課文逐一描寫和點面結合這兩種群體人物描寫方法，并嘗試運用逐一描寫方法?！窘虒W難點】

嘗試運用逐一描寫或點面結合的方法寫生活中的一種場景,突出人物特點及人物形象?！窘谭ā?/p>

1.談話法

2、引導探究法 【學法】

1.自主實踐法 2.模仿法?！窘虒W準備】

學生預習課文，教師制作好PPT課件 【教學流程】

一、回顧導入，揭示課題

1.談話導入，板書課題，齊讀課題。2.教師簡介時代背景。

【設計意圖】通過回顧，認識本篇課文的特殊性，也為本課學習定了學習的方向。簡介背景，激發(fā)學生對五壯士的敬愛，調動學生的情緒，激發(fā)其內心的情感，引導學生盡快進入情境。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文具體寫了五壯士的一件什么事？

2.檢查句子，指導朗讀。

①副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。

②在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。3.檢查字詞，指導寫字。a這些詞語你能讀準確嗎？

第一組：大舉進犯 橫七豎八 墜落山澗 粉身碎骨 第二組：全神貫注 昂首挺胸 滿腔怒火 斬釘截鐵 指名讀、分組讀。

b你認為哪個字不好寫或者容易出錯，請你當當小老師，提醒一下大家。

C在生字本上練習書寫自認為難寫的字或容易出錯的字。4.交流群體事跡，學列小標題。

快速默讀課文，看看課文是按怎樣的順序來寫的？具體寫了五壯士的一件什么事？

①交流課文是按怎樣的順序寫的。②嘗試概括小標題，完成課后練習二。③根據(jù)小標題，說說課文講了一件什么事？

【設計意圖】通過字詞的學習檢測，初讀課文，使學生初步把握了課文的主要內容、寫作順序和人物形象，為下一步的關注文本表達形式打下了扎實的基礎。

三、研讀課文，體會寫法

（一）研讀“逐一描寫”

朗讀課文第二自然段，體會逐一描寫的方法（交流中隨機指導）1.圈一圈：這五壯士分別是哪五位？

2.劃一劃: 哪些描寫體現(xiàn)了五個戰(zhàn)士痛擊敵人？ 2.讀一讀：朗讀描寫五位戰(zhàn)士動作、神態(tài)的句子。3.品一品：對五位戰(zhàn)士用了哪些描寫方法？體現(xiàn)了什么？ 歸納：動作神態(tài)、逐一描寫、抓住特點、表達有序 4.指導有感情地朗讀。

（二）研讀“點面結合”

課文中還有一段描寫五壯士痛擊敵人的語段，你能找出來嗎? 出示：“班長馬寶玉負傷了……向敵人頭上砸去?！?/p>

自己把這一段與前一段話對比著讀一讀，你發(fā)現(xiàn)同樣是描寫五壯士痛擊敵人這一段有何不同嗎？

1．比較寫馬寶玉的不同。

①寫得更具體，怎樣寫具體的？運用了大量的動作。

圈出動詞，通過朗讀把這些動作展現(xiàn)出來，讀寫馬寶玉的句子。

②還加入了語言描寫。

讀好語言，讀好感嘆號，再讀寫馬寶玉的句子。2．比較寫其他戰(zhàn)士的不同。其他戰(zhàn)士一筆而過，沒有細細地寫。反問：沒有逐一地細寫，那是怎樣的寫？請你再讀一讀。（概括的寫，整體的寫）

3．明確寫法：點面結合

4.朗讀體會：分兩組同學進行朗讀，體會寫法。

（三）想象說話

其他戰(zhàn)士是如何用石頭痛擊敵人的？請你展開想象，選擇一兩個人物運用逐一描寫的方法來說一說。

【設計意圖】《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。本環(huán)節(jié)采用自主、合作、探究的學習方式以及默讀思考、匯報交流、品讀重點詞句、有感情地朗讀等多種閱讀方法，使學生在與文本、教師、同學的對話中，感悟五壯士的英雄氣概，并建構起“逐一描寫”這種描寫人物群體的方法。

四、讀寫結合，妙筆生花

生活中，還有許多精彩的瞬間，許多形象鮮明的人物，會給我們留下深刻的印象。請嘗試運用逐一描寫的方法，寫出幾個人物的不同表現(xiàn)。

例如：大掃除開始了……運動會開始了……拔河比賽開始了…… 學生嘗試寫作，師巡視指導。展示佳作，師生互評。

【設計意圖】拓展寫話是為了讓學生做到學以致用，提高寫作能力。

五、總結收獲，升華情感 1.談談本節(jié)課你的收獲。

2.總結談話：巍巍燕山高，蕭蕭易水寒，英雄五壯士，威震狼牙山。這節(jié)課，我們帶著一份憤怒和感動，重溫了七十多年前那難忘一幕，對五位英雄的品質有了進一步了解，課文對五壯士的英雄形象還有許多細致的刻畫，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

【設計意圖】通過回顧課文，再次感悟五壯士的英勇氣概。

六、布置作業(yè) 1.搜集、摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得多。2.繼續(xù)完成、修改小練筆。3.搜集抗日戰(zhàn)爭及抗日英雄的資料。

【設計意圖】通過積累詞語、搜集相關資料，提升學生思想感悟，豐富學生的課外積累，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的積累能力。

【板書設計】

狼牙山五壯士

接受任務—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖 人物群體描寫：點面結合 抓住特點 有序表達 【課后反思】

第四篇：《狼牙山五壯士》第一課時教學設計

《狼牙山五壯士》第一課時教學設計

教學目標：

1.會讀本課的10個生字，會寫本課的14個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

3.理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英勇事跡，感受五壯士愛護群眾，仇視侵略者，為祖國人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

4.領悟課文寫人記事的方法。

教學重點：

理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質。

教學準備：

教師準備課件，學生依據(jù)預習提綱，課下自主預習。

教學過程：

一、導入

師：我們曾學過或聽過的抗日英雄事跡有很多，誰能簡單地說一說？

生答。

師：同學們一定要牢記這些英雄，他們仇視侵略者，為祖國和人民勇于獻身。接下來圍繞本單元“抗日”這個主題，這節(jié)課我們一起來學習《狼牙山五壯士》，看看五位壯士怎樣用鮮血和生命譜寫了一曲氣吞山河的壯歌。

師：請同學們伸出手跟老師一起板書課題。

生齊讀課題。

二、檢查預習，交流展示

1.認讀生詞，糾正字音

師：出示字詞

龍王廟 日寇 任務 大吼 掄一圈 繃得緊緊的 崎嶇 尸體 斬釘截鐵 墜落 雹子 滿腔怒火 居高臨下 昂首挺胸 粉身碎骨 壯烈豪邁 堅強不屈

師：強調字音“繃（běng）得緊緊的”，強調“寇”與“冠”的區(qū)分。

生齊讀。

2.理清課文的敘述順序

師：課文主要寫了一件什么事？按什么順序敘述的？

出示：接受任務→（）→（）→（）→跳下懸崖

生匯報，完成板書。

3.師：一起看一下同學們在預習過程中碰到了哪些疑問？（可投影出示，也可課前事先副板書）

（1）題目為什么是“狼牙山五壯士”而不是“狼牙山五戰(zhàn)士”或“狼牙山五烈士”呢？

（2）為什么說石頭象雹子一樣，而不說象其它事物？

（3）戰(zhàn)士們跳崖時會想些什么？

三、賞析品讀，體驗感悟

（一）帶問題讀文

師：相信這些疑問隨著我們閱讀的深入會逐步得到解決。首先我們來看第一個問題，題目可不可以改成“狼牙山五戰(zhàn)士”呢？

生答。

師：下面就請同學們仔細默讀課文，看看從哪些詞句中可以看出他們是五壯士？畫出有關的句子，并寫下你的閱讀感受。（給學生充足的時間自學）

（二）匯報交流

師：“痛擊敵人”這一部分，從哪些語句可以體會到戰(zhàn)士們的英雄氣概？

1.隨生答出示句段

班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

師：先說說你的感受？（隨生答將字體變紅）

師：誰愿意通過朗讀，把自己的閱讀感受表達出來？

生讀。

師：讀得真好，尤其是“狠狠地”“大吼一聲”這兩個詞重讀得非常好，把戰(zhàn)士對敵人的仇恨讀了出來。同學們能用一個成語來形容此時戰(zhàn)士們的表現(xiàn)嗎？（板書：同仇敵愾）

2.師：在完成了掩護任務，準備轉移的時候，戰(zhàn)士們又是怎樣做的呢？請同學們再次閱讀課文的第三自然段，完成投影上的填空，填完后有語氣地讀一讀，說說你體會到了什么？

生答。

師：誰愿意用“斬釘截鐵”的語氣讀讀班長的這句話？

生1讀。

師：他是“斬釘截鐵”地說的嗎？ 誰再來試一試？

生2讀。

師：對班長的這個決定，戰(zhàn)士們有異議嗎？ 你是從哪個詞語看出來的？

師出示句段：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。

師：帶著你的感受，再來讀讀這段話。

生自由讀。

師：同學們，你們能用一個成語形容英雄們在這一段的壯舉嗎？（板書：舍生取義）

3.戰(zhàn)士們一路射擊，攀向頂峰，可是當他們打到頂峰的時候，子彈已經(jīng)打光了，此時，戰(zhàn)士們又是怎樣做的呢？隨生答出示句段3。

師：班長為什么奪過手榴彈插在腰間而用石頭砸？

生答。

師：誰來讀讀班長馬寶玉大聲喊出的這句話“同志們，用石頭砸！”？指名讀。

師：從你剛才的讀中，老師聽出“砸”讀得特別重，為什么這樣讀。這句話，還可以怎樣讀？

師范讀：頓時，石頭象雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（兩個“帶著”，后一個語氣更強，“砸”前稍做停頓，“砸”讀重音。）

師：石頭象雹子一樣，說明什么？誰再來讀一下這句話。

生齊讀。

師：用一個成語來形容這一段英雄們的壯舉，你覺得哪個成語合適？

生答。（板書：臨危不懼）

四、總結寫法，領悟表達

師：這節(jié)課，我們先學到這兒，下節(jié)課，我們接著學習剩下的幾個自然段，雖然僅僅交流了幾個段落，但五位壯士的形象已活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前了，想一想，作者是抓住什么把他們寫活的？

2.學生談。

3.師總結：通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，展現(xiàn)了人物的品質。

五、板書設計（略）

（責任編輯 付淑霞）

第五篇：狼牙山五壯士 第一課時教學設計

《狼牙山五壯士》第一課時教學設計

教學目標：

知識與目標：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。3．理清課文敘述順序。

4、學習課文第一至第三自然段。過程與方法：

引導學生反復地朗讀，努力朗讀出感情；圖文結合感受五壯士的高大形象與偉大精神；通過多種形式的讀法來理解、感悟課文。

情感態(tài)度與價值觀： 激發(fā)學生的愛國情感。

教學重點：初步掌握快速閱讀的方法，初步了解課文內容。教法與學法：

教法：教師創(chuàng)設情境、滲透歷史資料，引導學生反復讀課文，讀出感情。

學法：把自己的心融入到課文中去，用心去讀，動情而讀，產生情感共鳴，在讀中記住人物形象，積累精彩語言。教學過程：

一、情境導入，釋題

出示日本侵華圖片。

1、師配樂旁述： 1937年，日本侵略者為了占領中國，全面發(fā)動了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭，他們的鐵蹄在中華大地上肆意的踐踏。日本侵略軍為了撲滅中國共產黨領導下的抗日武裝力量，對抗日根據(jù)地進行了瘋狂的掃蕩。對根據(jù)地人民的屠殺非常兇殘。1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進犯——實行了燒光、殺光、搶光的“三光”政策。面對著屈辱，千千萬萬的中華兒女奮起抗爭，涌現(xiàn)出一批批可歌可泣的英雄。

師：這節(jié)課，就讓我們共同走進這個發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的、感人的故事。

2、板書課題，生齊讀。

師：讀完課題后，你知道了什么？（人物：主人翁，地點：狼牙山）。

師：在狼牙山上，有五位義氣豪壯的壯士奮起抗戰(zhàn)，最后英勇跳崖，這樣的壯舉真值得我們敬佩，讓我們懷著崇敬的心情一起再來讀讀課題。

二、初讀課文，學習生字

1、究竟這五位壯士都做了什么壯舉呢？請同學們自由讀讀課文，注意把字音讀準。

2、讀完了嗎，老師先來檢查一下這篇課文的生字詞，會讀嗎。（日寇

姓葛

崎嶇

任務

墜落

雹子

吼聲

眺望

晉察冀

繃得緊緊的 仇恨

懸崖絕壁

斬斷）齊讀。注意雹讀第二聲，繃讀第三聲

3、文中還有很多地方運用了一些四字的詞語，我們自由讀一讀。

出示：昂首挺胸

橫七豎八

嘰里呱啦

堅強不屈

斬釘截鐵

壯烈豪邁

粉身碎骨

滾落山谷

墜入山澗

氣壯山河

師：能不能分成兩組？并說一說理由。

（“昂首挺胸、壯烈豪邁、堅強不屈、氣壯山河、斬釘截鐵”為一組。這一組是描寫五壯士的，讀起來有氣勢。）

（其余的為一組，是描寫日寇的。）隨后出示：昂首挺胸

壯烈豪邁

堅強不屈

氣壯山河

斬釘截鐵

橫七豎八

粉身碎骨

嘰里呱啦

滾落山谷

墜入山澗 生齊讀。

三、默讀課文，理清脈絡

1、下面請同學們默讀課文，完成課后的填空題，并思考這兩個問題：（示習題）

A、這篇課文是按什么順序來寫的 B、本文講了一件什么事情

2、都完成了填空了嗎？我們來交流交流。

生匯報，隨機板書接受任務——誘敵上山——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖（板書）

3、真會讀書，都能用每部分的重點詞語作為標題。

4、那我們來看看，這篇課文是按什么順序寫想呀？（事情發(fā)展的順序）也就是按事情的發(fā)展給我們交代了起因、經(jīng)過、和結果是吧。

5、那你能根據(jù)板書來說一說這篇課文的主要內容嗎？（1941年，日軍侵占晉察冀地區(qū)，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了七連六班的五個戰(zhàn)士，他們和敵人搏斗，完成了任務，最后英勇跳崖。）

6、你歸納得真好，其實呀，抓住重點詞語歸納課文主要內容是種很好的方法呀。同學們以后歸納主要內容也可以嘗試一下這種歸納法了。

五、品讀1-3自然段

1、現(xiàn)在，我們一起來看看，五位壯士接受了一個什么任務？（掩護群眾和部隊主力轉移的任務）這個任務容易嗎？從哪個詞中看出來？——大舉進犯，是啊，大舉進犯，說明敵人的數(shù)量很多，有3000多人啊，而我們的戰(zhàn)士只有五位，以少敵眾呀，這還是個怎樣的任務呀？（這是個艱巨的任務）然而，我們五位壯士還是毅然接受了。一起來讀一讀第一自然段。

2、接到任務后，五位戰(zhàn)士立刻行動了起來。請默讀第二自然段，看看在痛擊敵人的過程中，哪位戰(zhàn)士給你留下了深刻的印象？用橫線畫出來，在旁寫上批注，看看你從中感受到了什么？ 好，我們來看看，你的目光停留在哪位戰(zhàn)士身上。

A、馬寶玉：（示句：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了才下命令狠狠地打。）

你感受到了什么？（對敵人的痛恨）你看到這是一個怎樣的班長？（沉著）那這句應該怎么來讀呢？讀出他的沉著。好一個鎮(zhèn)靜自若的班長。

我們一起來讀一讀

B、葛振林：（示句：副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火）

你感受到了什么？

“大吼一聲”他想吼出什么？對敵人的恨！你來吼一吼。誰來把他的滿腔怒火讀出來。請生讀 這是一團熊熊燃燒的怒火呀！齊讀

C、宋學義：（戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出全身的力氣。）

掄一個圈是怎樣掄？你能帶著動作來讀嗎？

他要把手榴彈扔得更遠，好炸死更多的敵人呀，你來讀 這個掄正是他內心力量的爆發(fā)?。∫黄鹫酒饋韼е鴦幼鱽碜x。

D、胡德林和胡福才：（示句：胡德林和胡福才兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。）

兩個小戰(zhàn)士的神情是怎么樣的？全神貫注什么意思？：全部精力集中在一點，形容注意力高度集中?！翱嚨镁o緊的”指小戰(zhàn)士的表情凝重而緊張。從他們的神態(tài)中，你看出此刻是怎樣的？（戰(zhàn)士殲敵地全力以赴。）

帶著你的感受來讀一讀。齊讀

這幾個句子是從人物哪些方面來描寫的？（動作、神態(tài)）通過五壯士作戰(zhàn)時的動作、神態(tài)，感受什么？（五壯士的英勇對敵人的痛恨）

3、一起把描寫五位壯士動作神態(tài)的句子來讀一讀。分組讀

4、五位壯士浴血奮戰(zhàn)下，敵人損失慘重呀，他們勝利地完成了掩護任務，就在準備轉移的時候，他們面臨著艱難的抉擇。究竟是怎樣的抉擇呢？請同學們齊讀第三自然段。

5、師：（出示投影片）這就是狼牙山頂峰，為什么說它是一條絕路呀？

（因為狼牙山頂峰三面都是懸崖，只有一條路，五壯士沿著這條路來到山頂，后面有敵人追擊，他們就無路可走了。）

6、師：實際上是死路一條了。對生與死的抉擇，班長是什么態(tài)度？

（班長的態(tài)度是堅決果斷，從“斬釘截鐵”這個詞看出來的。）

7、那你能不能用這樣的語氣來讀一讀這句話呢？

9、師：班長明明知道這是條絕路，為什么還要毅然選擇走這條路呢？

是的，說明了班長心里想的是人民群眾和主力部隊的安全，根本沒想到自己。

在這生與死的緊要關頭，班長選擇了這條絕路，他猶豫了嗎？（沒有）他害怕了嗎？（沒有）他徘徊了嗎？（沒有）沒有徘徊，沒有猶豫，沒有害怕，這就是――（生齊）斬釘截鐵。

師：我們再來讀讀班長地斬釘截鐵,相信你一定會有更深的感觸？

因為心系人民群眾，在生與死的面前他毅然選擇了——讀 因為心系祖國，在生與死的面前他毫不猶豫地選擇了——讀 師：班長明明知道這是一條絕路還是斬釘截鐵地走了上去,這一走，讓你體會到了什么?（視死如歸）

10、師：班長走得斬釘截鐵，我們的戰(zhàn)士們又是怎樣的呢？

（戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。）

師：緊跟在身后，說明了什么？（跟班長的想法一致）什么樣是“熱血沸騰”??？（“熱血沸騰”就是血液像燒開的水一樣。五壯士情緒高漲。）你有過熱血沸騰、情緒高漲的時候嗎？

11、師：戰(zhàn)士們選擇了一條絕路，也就是說面臨的將是死亡，為什么情緒還高漲呢？ 是啊為了保護人民群眾和部隊主力，死亡也值得——讀 為了保存戰(zhàn)斗力量，取得戰(zhàn)役的勝利，就是犧牲也光榮——讀

師：壯士們這一走啊，把生的希望留給了——，把死的危險留給了——。同學們，這是怎樣的五壯士呢？

師：同學們，這就是我們舍生忘死的——狼牙山五壯士。

原來他們都做過這樣的壯舉，難怪人民稱他們?yōu)椤茄郎轿鍓咽?/p>

六、小結

巍巍燕山高，瀟瀟易水寒。英雄五壯士，威震狼牙山。故事發(fā)生在1941年秋天，本文寫于1941年11月。狼牙山五壯士都犧牲了嗎？你還想了解哪些更多的內容呢？我們下節(jié)課再來分解。板書設計：

22、狼牙山五壯士

接受任務→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖