第一篇：教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)理論

市場營銷專業(yè)統(tǒng)計學課程教學設(shè)計與探討

張?zhí)燔?/p>

天津中醫(yī)藥大學人文管理學院

300073 摘要：本文按照教學設(shè)計的基本程序，對天津中醫(yī)藥大學市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計學課程的教學設(shè)計進行了探討。主要包括確定教學目標、選擇教學方法、選擇教學內(nèi)容、選擇評估標準與手段等方面，以期為高校市場營銷專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學提供思路。關(guān)鍵詞： 市場營銷 統(tǒng)計學 教學設(shè)計

教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)理論、傳播學理論和學習理論對教學過程各要素進行整合，并合理安排和計劃的過程。教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的教學要素構(gòu)成的，主要包括教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等要素。教師通過教學設(shè)計，使各個要素之間整合成為一個有機整體，使教學目標的達成，便于課后的反饋和評價，以改進和完善課堂教學。課程教學設(shè)計是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項重要工作。教學設(shè)計的基本程序一般是確定教學目標、選擇教學方法、選擇教學內(nèi)容、選擇評估標準與手段。下面針對天津中醫(yī)藥大學市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學設(shè)計進行探討。

一、確定教學目標

教學目標是教學活動企望達到的目的，也是對課程進行教學設(shè)計的中心。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心進行教學設(shè)計。由于不同類型、不同層次的學校，其人才培養(yǎng)目標不同，因而，即是相同的課程其教學目標也不相同。因此一門課程的教學目標必須根據(jù)學校及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來確定。統(tǒng)計學是收集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)和預(yù)測未來的方法論科學，有廣泛的應(yīng)用性。掌握基本統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計技能是管理專業(yè)人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)。當前社會上需要越來越多的綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的應(yīng)用型人才，我國高校教育也正在適應(yīng)這一要求而進行改革。為了滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，市場營銷專業(yè)本科層次的統(tǒng)計教學目標應(yīng)是：培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計理論和專業(yè)知識，能夠運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題的管理類專業(yè)人才。1.知識模塊順序及對應(yīng)的學時

本課程主要由5大知識模塊、1個應(yīng)用模塊構(gòu)成：數(shù)據(jù)收集與整理模塊（10學時）。概率與抽樣模塊（8學時）。參數(shù)估計模塊（10學時）。假設(shè)檢驗?zāi)K（8學時）。方差分析與回歸分析（12 學時）。上機應(yīng)用（6學時）等知識。案例分析與實踐練習。案例穿插在教學過程中，實踐練習留在課后完成，保證課堂學習與課后練習時間比例不低于1:1。2.課程的重點、難點及解決辦法

參數(shù)估計和假設(shè)檢驗是課程要關(guān)注的重點。課程難點。本課程的難點在于兩個方面，其一是如何使沒有實踐經(jīng)驗的本科生很好地理解統(tǒng)計學的理論和方法，其二是如何在營銷專業(yè)本科生不能參加真實創(chuàng)業(yè)實踐的情況下去培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計的能力和素質(zhì)。解決辦法是：我們把長期從事研究的成果轉(zhuǎn)化到教學工作中，從過程講解讓學生便于理解，并加強案例教學練習等，增強學生的自信心并熟悉和掌握統(tǒng)計方法和軟件。這些綜合辦法有利于克服本課程的難點，達到了教學、實踐、訓(xùn)練、服務(wù)的多重目的。3.實踐教學的設(shè)計思想與效果

在課堂理論學習的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生參觀、與創(chuàng)業(yè)者交流，實際了解今后工作中統(tǒng)計學的作用，通過對現(xiàn)象的觀察和解釋來加強對理論知識的吸收，最后通過撰寫課程論文的形式將吸收的知識具體運用到實踐中去。此外，我們還邀請有實務(wù)經(jīng)驗的管理人員加入教學團隊，取得了良好的效果。

二、實現(xiàn)教學目標的方法 1.確定《統(tǒng)計學》課程教學方法的理論依據(jù)。實踐表明，以學生為中心的建構(gòu)主義學習理論對于我們實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是十分有效的，它強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是被動地把知識由教師傳授給學生。建構(gòu)主義教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再完全是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；各種教學媒體也不再完全是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教學過程中的“創(chuàng)設(shè)情境”，即將學生引入一定的問題情境后，引導(dǎo)學生主動學習。

2.教學方法。市場營銷類專業(yè)學生自身的知識背景和課程的教學目標決定了《統(tǒng)計學》課程的教學方法，必須圍繞學生開展教學活動、選擇教學方法，始終把培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力貫穿于課堂之中。鑒于市場營銷類專業(yè)學生的知識背景，在《統(tǒng)計學》課程的教學中必須向?qū)W生介紹我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的基本情況和存在的問題，給學生演示用統(tǒng)計理論和方法認識、分析我國經(jīng)濟社會發(fā)展中所存在問題的過程，讓學生在解決具體問題中增強學習統(tǒng)計理論和方法的主動性，讓學生學會應(yīng)用統(tǒng)計方法，并通過學習形成自己對國家社會經(jīng)濟形勢和具體問題的認識。具體的教學環(huán)節(jié)包括：教師提出要解決的現(xiàn)實問題；講授相關(guān)理論；應(yīng)用理論分析所提出的問題；學生接受或質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容并進行分析現(xiàn)實問題的訓(xùn)練；學生向教師反饋自己的訓(xùn)練結(jié)果并形成自己的認識；教師評價學生的學習效果。為了提高教學效率，在有限的學時內(nèi)實現(xiàn)教學目標，可將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對學生實踐能力的培養(yǎng)。在具體教學過程中寓統(tǒng)計理論方法的講授于解決現(xiàn)實問題之中，把統(tǒng)計理論方法的內(nèi)容講授貫穿在分析實際問題的案例教學中，讓學生在接受或質(zhì)疑中掌握統(tǒng)計理論，學會使用統(tǒng)計方法分析實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。(1)課堂講授與實踐教學互補

課堂講授主要是精講一些基本理論和方法問題。隨著課堂教學方式的逐步多樣化，主講教師一直在探討在課堂教學中提出問題，主動教學，鼓勵學生獨立思考、積極參與討論的新型教學方法。因此，遇到本課程的主要知識點，主講教師通常鼓勵同學們從多角度回答并討論，從而誘導(dǎo)學生全方位、多角度思考經(jīng)濟快速發(fā)展的瓶頸與解決對策，讓大學生從本課程中學習到成為市場營銷專業(yè)應(yīng)該掌握的綜合知識與本領(lǐng)。實踐教學主要采用引導(dǎo)啟發(fā)式的教學方法，通過商業(yè)游戲和團隊練習，做到寓教于樂，引導(dǎo)學員思考其中蘊涵的管理思想和統(tǒng)計方法。

(2)案例分析和情景案例教學結(jié)合

由于統(tǒng)計學是一門應(yīng)用性很強的課程，在案例教學方式上，采用“案例導(dǎo)學式”的教學組織方式，即在學生自學和教師按章節(jié)言簡意賅的講授基本原理和方法的基礎(chǔ)上，再由學生在教師精心安排的案例下進行課堂討論和爭辯，互相啟迪，最后由教師進行總結(jié)評析，歸納學生中產(chǎn)生的共性問題和有價值的新觀點，將學生的理性思考引向深入。3.實踐性教學環(huán)境

統(tǒng)計學特別強調(diào)從做中學，所以設(shè)計實踐性教學環(huán)境具有重要意義。可以鍛煉學生的知識整合、創(chuàng)新的能力。組織學生進行實際案例的調(diào)查與分析，進而加深對所學知識的理解和提高應(yīng)用能力。此外，還邀請專家現(xiàn)場交流，達到開放式教學、實踐、訓(xùn)練、再提高的多重教學效果。構(gòu)建了與國外同類先進課程接軌的一體化學習體系。這種每章都由導(dǎo)讀、學習目標、本章內(nèi)容、本章小結(jié)、關(guān)鍵術(shù)語、復(fù)習思考題、案例討論題所組成的一體化的學習體系，使本課程在內(nèi)容安排、體例設(shè)計、寫作方法等方面都能與國外同類先進教材接軌，更是便于課堂討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。4.網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境（bb平臺）

天津中醫(yī)藥大學校園網(wǎng)建設(shè)覆蓋面大，學生在宿舍均可以上網(wǎng)學習。2012年學校教務(wù)處還建設(shè)了BB網(wǎng)上教學平臺，教師可以在平臺上備課、上載各類資料和教學軟件，這為教師、學生的網(wǎng)上作業(yè)、交流提供了適宜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。本課程的教學管理也實現(xiàn)了計算機化，教師的課程建設(shè)報告、教學大綱、教材、多媒體課件、案例庫、參考文獻目錄、教學安排等已經(jīng)上網(wǎng)，課程的各種信息都能夠及時地傳達到學生和教務(wù)部門以便使用和管理。此外，網(wǎng)絡(luò)互動答疑方法的實施，更是方便學生與主講教師溝通，達到了學生和教師之間的連續(xù)溝通效果，日積月累，還形成了本課程獨立的、完整的、互動的知識體系，對課堂教學起到重要作用。3．教育技術(shù)應(yīng)用與教學改革

天津中醫(yī)藥大學市場營銷專業(yè)統(tǒng)計學教學中不但全部使用了多媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，而且可以同時使用漢語的多媒體課件和英語的多媒體課件。同時在本課程的教學中越來越多地使用了網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，師生們的許多教學與學習工作都通過網(wǎng)上進行，包括課程設(shè)計作業(yè)的上交和批改、答疑和討論等。這種現(xiàn)代教育信息技術(shù)方法的應(yīng)用可以給我們的教學和研究帶來以下益處：第一，方便學生時刻與教師進行溝通。學生在任何時間都可以將自己在平時遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出。這種方式彌補了一般課堂教學教師與學生不連續(xù)的溝通，激發(fā)學生的學習興趣，達到了學生與教師之間的連續(xù)溝通的效果；而且在網(wǎng)上提出的問題和有關(guān)的回答可以讓所有的人受益。第二，便于形成完整的互動知識體系。答疑問題和教師的回答和分析等都被記錄下來，日積月累，可以形成獨立的教學知識庫，對課堂教學起到非常重要的促進作用。同時，課程組在教學改革方面主要解決的問題有：①課程知識體系的創(chuàng)新，②課程的高水平教材建設(shè)問題，③課程教學指導(dǎo)思想和原理創(chuàng)新，④課程理論教學的方法問題，⑤課程實踐教學的方法問題，⑥課堂和課下的教學組織與管理問題，⑦課程的考核方法與手段問題。這些教學改革已經(jīng)取得了很好的教學效果和教學研究方面的成果。

三、對學生學習效果的評價

1.評價依據(jù)。評價學生學習《統(tǒng)計學》課程學習效果，應(yīng)該以《統(tǒng)計學》課程教學目標為據(jù)?！督y(tǒng)計學》課程的教學目標是培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，能夠運用統(tǒng)計理論分析、解決實際問題的財經(jīng)類專業(yè)人才。掌握一定的統(tǒng)計理論知識、運用統(tǒng)計理論分析和解決實際問題是評價學生學習效果的兩個觀測面，其中重點是考核學生分析和解決實際問題的能力。

2.評價原則和評價標準。在評價學生學習效果的工作中，應(yīng)堅持統(tǒng)一、規(guī)范、高效率、低成本的原則。對學生掌握統(tǒng)計理論知識的評價，采用課堂提問、討論、案例分析、期中階段測試、學期末統(tǒng)一組織閉卷考試的形式；對學生分析和解決實際問題的評價可采用學期末閉卷考試與平時考核相結(jié)合的形式。貫穿始終的檢查和考核經(jīng)常性檢查是培養(yǎng)學員快速學習的重要手段，也是提升教學過程中學員接收率和接受率的重要途徑。為了不占用過多的時間，我們平時主要使用單項選擇題目，同時利用檢查替代點名和考勤，起到“一石二鳥”的作用。具體考試考核方法如下：課堂提問、討論占10%；案例分析或論文占10%；期中階段測試占10%；期末考試70%。這樣的考核方法不僅能引導(dǎo)學生增強統(tǒng)計應(yīng)用能力的訓(xùn)練，同時還能促進教師在教學過程中提高教學環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量，實現(xiàn)課程的教學目標。

第二篇：教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計

目

錄

標題…………………………………………………………………..2 署名單位……………………………………………………………..2 摘要…………………………………………………………………..2 正文…………………………………………………………………3-9

（一）教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的性……………………3-4

（二）教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計原則………………………4-5

（三）教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的功能設(shè)計…………………6-7

（四）教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)模塊設(shè)計…………………………7-8

（五）小結(jié)………………………………………………9

教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計

Teaching Resources Management Application System Of Design

西官營中心鄉(xiāng)西官營小學 何成陽

摘要: 在網(wǎng)絡(luò)中有技術(shù)的生長和教育, 電視-以英特網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育快速地是發(fā)展中的。因為教學資源的工程是電視-教育的核心，有效率地處理并且利用教學資源如此重要。這一個文章提供一個管理的根本設(shè)計計畫教學資源申請系統(tǒng)

Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly.It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education.This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.關(guān)鍵字：遠程教育，教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)，多媒體

Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System，Multimedia

【 正 文 】

（一）教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的重要性

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使知識經(jīng)濟迅速發(fā)展，打破了人類活動的時空障礙，使信息領(lǐng)域變得更為廣泛，空間與時間的阻隔在國際互聯(lián)網(wǎng)消失了。克服了時空障礙以后，遠程教育打開了新的一頁。遠程教育以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠程傳輸和交互學習的教育軟件為教材，建立起一個現(xiàn)代化教育的新模式。

遠程教育的核心是教學資源建設(shè)。教學資源建設(shè)可以分為四個層次：（1）素材類教學資源建設(shè)，包括題庫，素材庫，課件庫和案例庫；（2）網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；（3）教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；（4）通用遠程教學系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。適于遠程教育的教學資源有

（1）媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；

（2）題庫：按一定學科的知識結(jié)構(gòu)組織起來的試題的集合和相應(yīng)的統(tǒng)計分析工具；

（3）網(wǎng)絡(luò)課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學，學生學習和擴展學生興趣的參考資料或適于網(wǎng)絡(luò)運行的課件；

（4）網(wǎng)絡(luò)課程庫：按學科課程的知識結(jié)構(gòu)組織起來的，涵蓋學科課程內(nèi)容領(lǐng)域的，能自成體系的教學軟件。

這些教學資源都要能在標準的瀏覽器運行，才能符合利用網(wǎng)絡(luò)的遠程

教育的需求。

教學資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，需要長期的建設(shè)和維護。由于教學資源的內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，使人們對它的理解各不相同，會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學資源，所以一個高效的教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)，是現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中一個重要的，必不可少的基礎(chǔ)系統(tǒng)。

遠程教育中的教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)要能夠?qū)⒍喾N形式的教學資源有層次，有組織，科學地組織起來，并提供一個易用，快捷的應(yīng)用平臺，才能發(fā)揮教學資源的長處，讓教學資源成為更有效地為教學服務(wù)。

（二）教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計原則 1． 可靠性

教學資源的高可用性對遠程教育來說是至關(guān)重要的，加上教學資源的龐大數(shù)量，系統(tǒng)必須采用性能優(yōu)越的，大型商業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。這樣有利于提高大批量數(shù)據(jù)的吞吐時間，使整個系統(tǒng)管理規(guī)范化；而且隨著數(shù)據(jù)庫的增大和操作擴展到一天 24 小時、一周 7 天，能夠執(zhí)行備份操作而不影響系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。此外，在災(zāi)難性故障發(fā)生后能夠還原數(shù)據(jù)庫，能在最短時間內(nèi)還原它，使數(shù)據(jù)的完整性、安全性得到保障。2． 靈活性

素材的管理在數(shù)據(jù)管理方面應(yīng)具備較大的伸縮性，它可以集中管理遠程教育工程中的所有素材，也可以將素材按類型或?qū)W科劃分開來，單獨進行管理。系統(tǒng)還應(yīng)提供接口，可以把多種渠道收集的教學資源納

入系統(tǒng)的管理之中 3． 開放性

遠程教學所涉及的行業(yè)范圍大，學習者的數(shù)量多，教學內(nèi)容的形態(tài)需求復(fù)雜，這就要求系統(tǒng)具有完全的開放性，能夠容納各種形態(tài)的網(wǎng)上教學內(nèi)容，不能僅僅限于支持某些專用工具開發(fā)的教學內(nèi)容，不能只是支持某些文件格式。系統(tǒng)要支持開放的文件存儲格式，能管理所有能夠在網(wǎng)上運行（包括需要插件的文件）的課程內(nèi)容與文件格式，不對教學資源作限定要求。

系統(tǒng)軟件體系結(jié)構(gòu)采用瀏覽器/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)模式，系統(tǒng)服務(wù)器采用可擴展的分布式多服務(wù)器計算模式，采用分模塊層次結(jié)構(gòu)，多模塊分立，允許系統(tǒng)分布式并行處理提高系統(tǒng)的工作效率。各功能模塊是普通的網(wǎng)絡(luò)程序，建立在開放的網(wǎng)絡(luò)標準之上，遵循HTTP,FTP,XML等普通網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和數(shù)據(jù)格式進行消息處理和數(shù)據(jù)交換。4． 安全性

由于遠程教育的應(yīng)用系統(tǒng)是運行在互聯(lián)網(wǎng)上的，是遠程的，開放的，所以安全性顯得尤為重要。無論是遠程訪問會話中傳輸?shù)男畔?、分支網(wǎng)絡(luò)連接中傳輸?shù)男畔ⅲ€是內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)男畔?；保護用戶信息不被泄漏和限制不同權(quán)限用戶對各種層次的信息的訪問等；提供高效的安全解決方案都是必須的。安全性包括保密、完整性保護、身份驗證、授權(quán)和預(yù)防重播?？梢允褂镁W(wǎng)絡(luò)加密保護，用來幫助盡可能地減少在公用網(wǎng)絡(luò)和專用網(wǎng)絡(luò)上傳輸敏感信息所帶有的風險；和權(quán)限限制等。

（三）教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的功能設(shè)計 遠程教育的教學資源管理系統(tǒng)要實現(xiàn)以下功能： 1． 教學資源的搜索

遠程教育在互聯(lián)網(wǎng)上的資源的數(shù)量是驚人的，系統(tǒng)必須提供高效的搜索策略和協(xié)議，讓教師和學生能在茫茫的信息海洋中方便快捷地搜索到自己想要的資源。系統(tǒng)要提供功能強大的搜索引擎，課件目錄樹的生成與動態(tài)修改機制，網(wǎng)絡(luò)課件軟件庫，教學資源元件庫的查詢，并且能自動搜尋相關(guān)的教育研究站點，擴充搜索數(shù)據(jù)庫；能支持全文檢索和多種文檔類型的檢索。2． 教學資源的編著

學生是學習的主體，教師是教學活動的主導(dǎo)。要發(fā)揮這兩個主體的能動性，學生或教師必須能對互聯(lián)網(wǎng)上下載豐富多樣的教學資源進行編著和組織，把任何對教學有幫助的資源收為己用。系統(tǒng)必須能把任何教學資源方便地錄入，修改；提供對包括各種文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材等教學元件和題庫，網(wǎng)絡(luò)課程庫等的編輯，剪輯，制作，預(yù)覽等功能。還可以從系統(tǒng)已整理的教學資源中檢索出有用的素材，根據(jù)需求進行完善提高后，再追加為更新的教學資源。

3． 教學資源的管理

由于互聯(lián)網(wǎng)克服了時空障礙，因此遠程教育中可以利用的教學資源是無窮無盡的，如果沒有一種科學的管理方法，人們就會很快被海量的信息淹沒。在接收到大量信息的時候，必須要用合適的方法對得到的

各種信息進行過濾、分析、處理，保留有用的，去除無用的。因此，系統(tǒng)必須提供能有效管理大量教學資源管理工具。各種遠程的或本地的媒體素材，題庫和網(wǎng)絡(luò)教程等必須按科學的，專業(yè)的方法分門別類，統(tǒng)一管理。

4． 教學資源的組織運用

有效運用收集到的教學資源也是教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)鍵。教師將教學資源運用到教學中，學生將教學資源運用到學習中。教師可以根據(jù)教學需要，在備課時在教學資源應(yīng)用系統(tǒng)中選擇出各種形式的教學資源，靈活組織和編排，形成具有教學個性的課件，可以讓教師在授課時充分發(fā)揮自己的教學特點。學生也可以根據(jù)學習的需要，選出自己需要的教學資源，輔助學習，發(fā)揮主動學習的能動性。

（四）教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)模塊設(shè)計 系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)圖（1）資源檢索

系統(tǒng)提供一個檢索工具，可以檢索系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源，可以從多種角度，用多種形式查詢，提供模糊查詢和精確查詢的手段，檢索出來的資源可以編輯和添加到應(yīng)用序列中。并提供一個接口，當用戶要在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源的時候，可以使用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎，本根據(jù)需要，將搜索結(jié)果擴充到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中。（2）資源管理

資源的屬性有：資源的名稱，編號，類型，學科，專業(yè)，適用對象，來源，簡介，關(guān)鍵字和存放位置。系統(tǒng)會將資源的這些相關(guān)屬性記錄

在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，并會在使用時按要求動態(tài)生成樹形目錄索引，方便使用。

系統(tǒng)提供了3種方法管理資源：按資源的類型，按資源內(nèi)容所屬的學科，按使用者自定義的主題管理。使用者可以選擇一種或使用多種方法來管理收集到的教學資源。（3）資源編輯

系統(tǒng)提供了與其他編輯軟件的接口，對不同類型的資源調(diào)用相關(guān)的外部編輯程序，使用者也可以自己選擇編輯程序來對資源進行剪輯、制作和修改。（4）資源組織

使用者可以按需要將各種的資源組成一定的播放序列，將這個播放序列保存起來，以便需要的時候可以隨時播放這些教學資源。（5）資源播放

在瀏覽器中播放已經(jīng)編輯組織好的教學資源序列，可以設(shè)置播放的次數(shù)和播放的形式：連續(xù)播放，手動播放等。還可以使用“小黑板”播放方式，方便課堂教學。（6）系統(tǒng)管理

對系統(tǒng)相關(guān)用戶信息的管理。系統(tǒng)提供用戶認證功能，用戶通過輸入相應(yīng)的口令來驗證自己的身份。通過認證的用戶才能使用上面的各項功能；不同等級的用戶對不同類型的教學資料具有相應(yīng)的瀏覽、添加、修改和刪除功能。

（五）小結(jié)

基于以上的設(shè)計方案，我們開發(fā)了一個這樣的系統(tǒng)：

系統(tǒng)建立在HTTP和XML等開放的網(wǎng)絡(luò)標準之上的，適于運行在互聯(lián)網(wǎng)Internet或內(nèi)部網(wǎng)Intranet上的，易于使用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式，使開發(fā)出來的系統(tǒng)可以遠程使用。在硬件環(huán)境和系統(tǒng)軟件方面，用戶運行環(huán)境為支持中文的netscape4.0版本或以上，或IE4.0版本或以上。服務(wù)器端采用微軟系列平臺：microsoft backoffice server，使用microsoft site server 開發(fā)工具。

系統(tǒng)的表示層用WEB方式實現(xiàn)，遵循開放的網(wǎng)絡(luò)標準協(xié)議；事務(wù)邏輯層用COM實現(xiàn),以提高系統(tǒng)的性能，安全性和開發(fā)效率；數(shù)據(jù)要用商業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)：SQL SERVER，以提高數(shù)據(jù)可用的效率和數(shù)據(jù)的完整性。

信息成為真正資源的必要條件是信息管理，要使教學資源真正有效地為教學服務(wù)，關(guān)鍵就在與教學資源的管理。因此對教學資源進行組織、控制、加工和規(guī)劃，是有效利用教學資源的前提。對教學資源的管理總結(jié)為5個方面：存-理-傳-找-用。存即保存、存留；理即整理、加工；傳即傳播、傳遞；找即查找，檢索；用即利用、使用。本系統(tǒng)以“教學與資源”為中心來設(shè)計，希望達到高效，快捷，易用的目的，使教師和學生都能充分利用遠程教育的資源，更好地開展教學活動。

第三篇：教學系統(tǒng)設(shè)計之相關(guān)人物理論11

教學系統(tǒng)設(shè)計之相關(guān)人物理論 一．加涅

1.個人簡介

羅伯特·加涅 [Robert Mills Gagné 1916.08.21－2002.04.28]，美國教育心理學家，出生于美國馬薩諸塞州的北安多弗（North Andover），逝于美國田納西州哈密爾頓縣信號山鎮(zhèn)（Signal Mountain）。

1933年入耶魯大學主修心理學，受到了新行為主義的嚴格訓(xùn)練，1937年獲文學學士學位，畢業(yè)后進入布朗大學攻讀實驗心理學，并于 1939年和 1940年分別獲得理科碩士學位和實驗心理學博士學位。

1940－1949年執(zhí)教于康涅狄格大學，期間曾于 1945－1946年任賓夕法尼亞州立大學教授，1949－1958年任美國空軍知覺和動作技能實驗室主任。1958－1962年任普林斯頓大學心理學教授，并從事學校知識科目及技能科學教學的實驗研究。1962－1965年任賓夕法尼亞州匹茲堡的美國科研工作協(xié)會研究主任，研究人類行為、教育方法以及教育程序的設(shè)計與評價。1966－1969年任加利福尼亞大學伯克利分校教育心理學教授，負責建立地區(qū)的教育實驗室，管理教育方面的研究生培訓(xùn)計劃，且繼續(xù)研究學校的學科教學。1969－1985年任佛羅里達州立大學教育研究所教授，期間完成了學習層次、學習結(jié)果的種類以及成人電視學習的研究。第二次世界大戰(zhàn)期間，他曾應(yīng)征入伍，作為航空心理學家從事測量、選拔和訓(xùn)練飛行員的研究工作。

他曾當選為美國心理學會教育心理學分會主席，美國教育研究會主席。他曾于 1972年獲美國教育研究協(xié)會杰出教育研究獎，1974年獲桑代克教育心理學獎?wù)拢?982年獲美國心理學會應(yīng)用心理學史密斯紀念獎?wù)隆?/p>

2.加涅的教學系統(tǒng)理論綜述

加涅（1965，1985）提出了一個關(guān)于知識與技能的描述性理論，認為學校學習的知識與技能可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。他又進一步根據(jù)其學習的信息加工理論提出了一個關(guān)于教學策略的描述性理論。由此觀點出發(fā)，他根據(jù)學習過程中包含有多個內(nèi)部心理加工環(huán)節(jié)，從而推斷出相應(yīng)教學過程應(yīng)由九個教學事件構(gòu)成：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導(dǎo)、誘導(dǎo)學習表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移。加涅特別指出，以上九個教學事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機械刻板、一成不變的，也就是說，并非在每一堂課中都要提供全部教學事件。加涅在分析學習的條件時，根據(jù)實驗研究和經(jīng)驗概括，詳盡地區(qū)分了不同學習結(jié)果對不同教學事件的要求。這就是加涅的規(guī)定性教學理論。

3.加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)

加涅在《學習條件》一書中，對學習結(jié)果進行了分類，提出了五種學習結(jié)果，即言語信息書力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。(1)言語信息

言語信息作為一種學習結(jié)果，是指學習者通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對實物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。雖然言語信息的學習主要涉及的心理過程是記憶，但并不能就此輕視這類學習結(jié)果，它同樣是一種重要的能力。判斷學生是否獲得信息主要看他們是否能把獲得的信息表述出來。

(2)智力技能

智力技能作為一類學習結(jié)果，是指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語信息不同，言語信息與知道“是什么”有關(guān)，而智力技能則與知道“怎樣做”有關(guān)，例如，通過計算將分數(shù)化為小數(shù)；在英語的造句中，能夠使單數(shù)動詞與單數(shù)主語保持一致等都是相關(guān)動作技能習得的實例。

智力技能可以細分為若干小類，較簡單的是辨別技能，進一步是形成概念。在形成概念的基礎(chǔ)上學會使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高級規(guī)則的獲得，這與解決問題的能力有關(guān)。(3)認知策略

隨著學習者不斷地學習和發(fā)展智力技能及其他技能，他們也發(fā)展了用以自我調(diào)控其內(nèi)部學4過程的方式，這便是認知策略的習得。所謂認知策略，是學習者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。認知策略的習得使學習者學會了如何進行導(dǎo)致更多學習的反省思維和分析思維，學會了如何學習。(4)動作技能

雖然在有些課程的學習中，動作技能常常沒有被放在中心位置，但學校的學習中總是包含各種各樣的動作技能，從入學兒童學習使用鉛筆寫字別學習繪畫、唱歌、舞蹈、打球，從學習實驗操作到學習語言的發(fā)音等。個體獲得某種動作技能時，不僅僅指他完成某種規(guī)定的動作，而h指這些動作組織起來，構(gòu)成連貫的、淮確的、合規(guī)則的整體行為。動作技能操作的流暢與時間的精確性能夠反映行為表現(xiàn)的內(nèi)部組織程度。

動作技能的學習往往與認知學習交織在一起，因為動作技能通常由一套序列步驟或動作構(gòu)成，學生在學習某個動作技能時，必須知道或掌握動作技能組成的程序及相應(yīng)的規(guī)則，以便隨著練習的繼續(xù)，動作的水平有所提高。(5)態(tài)度

除了動作技能的之外，學習還會導(dǎo)致影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立，這便是加涅所謂的學習的第三類結(jié)果——態(tài)度。態(tài)度是習得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)既有認如成分，又有情感成分。同智力技能、動作技能相比，態(tài)度與個人行為的關(guān)系不那么直接，態(tài)度并不決定特定的行為，它以行為的傾向或準備狀態(tài)對行為產(chǎn)生間接影響。態(tài)度的習得有多種形式，有些可能是源于個別的事件，也可能是源于個體對某種事物的成功與歡樂的體驗，有些則可能是常常模仿或觀察他人的行為而獲得對事物的態(tài)度。雖然個體的很多態(tài)度是在家庭、社會中獲得的，但學校在個體的態(tài)度培養(yǎng)上仍有非常重要的作用。

4..加涅的九段教學策略

1、引起注意

引起注意是有效教學的首要事件，它是學習主動性、積極性的重要標志。引起注意除使用刺激變化、引起興趣等方法，更主要的是利用新舊知識的同化和順應(yīng)機智，激發(fā)思維，喚起選擇性知覺。

教師在做到這一點的時候，一定要注意聯(lián)系的學生的實際而不是自己的實際或書本上的案例。

看這樣一個例子：《五彩池》，開課時，老師說：“我的黃龍風景區(qū)的導(dǎo)游想招幾個解說員，我想看一看哪些同學學習和理解五彩池課文更好，我向我的朋友推薦?！蔽以谡n后的問題提出的問題是：“你真的要向搞導(dǎo)游的朋友推薦嗎？”答案仍然是我是為了讓學生學好這篇課文。這是一個我討論過幾次的問題了?？磥?，對于什么是三維目標的思考和實踐，還真不簡單。禁不住想一想，我們這個社會為什么越來越缺乏誠信？我們有沒有一點責任？

2、告知目標 教學開始告知目標的策略，其功能是激起學習者對新知識、新技能的期望，產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，或許是因為90年代搞目標教學太形式主義留下的弊端，使很多教師對目標的出示理解偏頗而不夠重視。課堂上學生不明確目標的現(xiàn)象尤其嚴重，希望的是教師能夠自己明確目標。

3、刺激回憶先前習得性能

加涅指出，許多（也許有人認為所有的）新的學習歸根結(jié)底是觀念的聯(lián)合。學習時，這些習得的性能如果成為學習事件的一部分，就必須具有高度可進入性。要確保它們的進入性，需要它們在新學習發(fā)生之前回憶出來。對先前習得性能的回憶可以通過要求再認性的或者更好一些的再現(xiàn)性的問題來引發(fā)。

回憶知識還是回憶方法，要根據(jù)新授的內(nèi)容確定。如初二數(shù)學在學習完角的對稱圖形再學習線段的對稱圖形時，回憶角的對稱圖形的知識性內(nèi)容就對本節(jié)課沒有任何意義，應(yīng)該回憶的學習角的對稱圖象的方法。

4、呈現(xiàn)刺激材料

當學習者做好準備時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)教材。呈現(xiàn)方式取決于材料的內(nèi)容。無論哪種情況，最有效的是具有突出特征的刺激。

5、提供學習指導(dǎo)

這個教學事件是促進語義編碼，即使所學的東西進入長時記憶。因為學習結(jié)果的不同，其學習指導(dǎo)也各不相同。

對于低級的學習活動，可采用復(fù)述策略，對于高級學習活動，就需要采用精加工策略和組織策略。

6、引發(fā)行為表現(xiàn)

這項教學事件的目的是促使學習者作出反應(yīng)活動，以此來驗證期望的學習過程是否發(fā)生，學習的結(jié)果是否達成。通常，這種行為是繼學習之后受次進行的作業(yè)，在多數(shù)情況下，教師接下來會呈現(xiàn)新的例子，以確保該規(guī)則能被應(yīng)用到新的情境中。

對于屬于程序性知識的學習策略，很難通過直接演示的方法教給學生，因為它帶有很高的概括性，應(yīng)用時有很大的靈活性，須長期，反復(fù)訓(xùn)練才奏效，每個策略要反復(fù)使用。其掌握可采取這樣的步驟：

1、說明策略是什么，提供策略示范。如介紹成功人士的經(jīng)驗，如畢業(yè)學生的學習經(jīng)驗。

2、讓學生自己說出體驗，在說的時候產(chǎn)生積極的傾向，有助于學生應(yīng)用。

7、提供反饋

在學習者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為后，應(yīng)及時讓學習者知道學習結(jié)果，這就是提供反饋。在許多情況下，這中反饋是自我提供的，但也需要外部提供。

及時反饋是教師工作的一個細節(jié)，這個明察秋毫的細節(jié)有時候并不代表教師要多累，它給學生施加的是一種影響，使學生能夠及時檢查自己，否則，破窗理論就使我們千里之堤，潰于蟻穴。

8、評價作業(yè)

當學習者表現(xiàn)了一次反映新的習得能力的行為，這還不能肯定他已掌握了這種能力，教師應(yīng)要求學習者進一步表現(xiàn)學業(yè)行為。

評價在學生的學習中，具有非常重要的地位，教師需要一定做好這個文章。要想讓學生主動地做一件事情，首先就是要不斷評價使他獲得成功。

9、促進記憶與遷移

為增進記憶的策略很多，如采用有意義的方式習得材料，建立起材料的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；要注意間時復(fù)習，在間隔幾天或幾個星期之后進行復(fù)習，對于保持和回憶所學內(nèi)容大有好處；有效促進遷移，最好的方法就是為學生提供各種各樣的新任務(wù)，要求他們把所學知識運用到新的情境之中，從而促進更高層次的學習；利用遷移促進更高層次的學習（縱向遷移）的必要條件是使先前習得的信息處于準備狀態(tài)。因為，教師為遷移而提出的問題，應(yīng)該在把握學生的先決能力是否具備的同時還要使這些能力提高到工作記憶中來。當促進學生能力的橫向遷移時，教師應(yīng)該為學習者提供應(yīng)用技能的多種實例和情境。

二、瑞格盧斯

1.細化理論的提出

瑞格盧斯（1983）對教學系統(tǒng)設(shè)計理論提出了很多富有創(chuàng)見的觀點。他認為，教學系統(tǒng)設(shè)計理論就是“教學科學”；教學系統(tǒng)設(shè)計理論是規(guī)定性的教學理論；他還提出了建立關(guān)于教學系統(tǒng)設(shè)計理論知識庫的構(gòu)想。他主編的《教學系統(tǒng)設(shè)計理論和模式：這個領(lǐng)域的狀況》（1983）及其姊妹篇《發(fā)展中的教學理論》（1987）是教學系統(tǒng)設(shè)計理論方面被引用頻率最高、影響最大的文獻。他把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結(jié)果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。但是，他沒有提出關(guān)于教學結(jié)果和對于具體的教學結(jié)果應(yīng)該采用何種教學策略的理論，也沒有把一些重要的教學系統(tǒng)設(shè)計理論和模式納入到這個廣義的框架之中。瑞格盧斯等人（1983）還就教學內(nèi)容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學的細化理論（The Elaboration Theory of Instruction，簡稱ET）。他認為這種理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。

瑞格盧斯等人的細化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（Component Display Theory，簡稱CDT）一起構(gòu)成了一個完整的教學系統(tǒng)設(shè)計理論。前者（ET）是關(guān)于教學內(nèi)容的宏觀展開，它揭示學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，可用來指導(dǎo)學科知識內(nèi)容的組織和知識點順序的安排；后者（CDT）則考慮教學組織的微策略，即能提供微觀水平的教學“處方”--給出每個概念或原理的具體教學方法。

2.細化理論綜述

細化理論根源在于奧蘇貝爾的有意義學習以及先行組織者；諾曼的網(wǎng)狀學習理論以及布魯納的螺旋型課程。后來梅瑞爾等人的努力使得細化理論進一步完善，逐步達到有效而實用的水平。

細化理論的基本內(nèi)容可以用“一二四七”概括。即：一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。

一個目標是細化理論的全部內(nèi)容為了達到一個目標——按照認知學習理論實現(xiàn)對教學內(nèi)容最合理而有效的組織。

兩個過程分別是“概要”設(shè)計過程和一系列細化等級設(shè)計過程。

概要設(shè)計是從學科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和具有代表性的概念作為初始概要，這些初始概要中包括一個概念定義、若干個概念實例和把概念應(yīng)用于新情境的練習。

細化等級設(shè)計就是對選出的初始概要不斷進行細化的過程。

四個環(huán)節(jié)是為了保證細化過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學設(shè)計環(huán)節(jié)的密切配合。這四個環(huán)節(jié)是“選擇”、“定序”、“綜合”和“總結(jié)”。

選擇是指從學科的只是內(nèi)容中選出為了達到總的學習目標或者單元的教學目標所要教的各種概念和知識點，從而為概要設(shè)計做好準備，這是細化理論的初始設(shè)計任務(wù)。

定序的目的是將教學內(nèi)容按照“從一般到特殊”“簡單到復(fù)雜”的次序來組織和安排。綜合的作用是要維護知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，通過綜合使得學習者看到各個概念之間的關(guān)聯(lián)以及他們在更大的概念圖中的地位。

總結(jié)對于學習的保持和遷移都是很重要的，包括課后總結(jié)和單元總結(jié)

3.教學策略

美國學者瑞格盧斯把教學策略分為三種：組織策略、授遞策略和管理策略。教學組織策略是指有關(guān)教學內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學活動應(yīng)如何安排（即如何做出教學處方）的策略。組織策略考慮的是如何將所選用的教學內(nèi)容合理地加以編排，通常分為微策略和宏策略。

1．微策略

微策略關(guān)心在一個教學單元（或知識點，如一個概念、一個原理）內(nèi)部如何組織教學，通常被看作一個教學編列（排序）問題。

微策略需要考慮兩個方面：策略部件（即一個微策略應(yīng)包含的構(gòu)成要素）和編列規(guī)則。

（1）策略部件

在教學一個概念性單元時，一般包括講解通則、舉例說明、提供練習等教學步驟。因此，最基本的策略部件包括：

● 通則 ● 實例 ● 練習

梅瑞爾提出了四種基本呈現(xiàn)形式：講解通則（即呈現(xiàn)一般的情境）、講解實例（例子）、探索通則（回憶）、探索實例（實踐），這四種基本形式就是成分顯示理論中的微策略部件。

加涅的九個教學事件，即引起注意、告訴目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導(dǎo)、誘發(fā)學習表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶遷移，也是微策略部件。

（2）編列規(guī)則

將微策略部件進行適當排列組合，就可以得到許多不同的教學方法。微策略的編列涉及以下三方面的問題。● 規(guī)則與例子的安排 規(guī)則與例子的安排最典型的例子是規(guī)——例法（先介紹規(guī)則后舉例子）和例——規(guī)法（先給例子后得出規(guī)則），這是兩種不同的教學方法：規(guī)——例法屬傳遞法教學，適合于教學對學習規(guī)則的運用；例——規(guī)法屬發(fā)現(xiàn)法教學，適合教學對學習規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。

● 正例與反例的安排

關(guān)于正例與反例的安排，同一概念的正例與反例要匹配，一對正反例最好只有一個關(guān)鍵屬性是不同，而其他非關(guān)鍵屬性應(yīng)盡可能相近。

● 相繼例子的安排

關(guān)于相繼例子的安排，也就是當學習一個概念需要提供多個例子時，相繼的例子應(yīng)多樣化，并且按照從易到難的順序呈現(xiàn)。

梅瑞爾提出了五條編列規(guī)則：

● 若教學結(jié)果為“使用通則”，則呈現(xiàn)通則先于呈現(xiàn)實例； ● 若教學結(jié)果為“發(fā)現(xiàn)通則”，則呈現(xiàn)實例先于呈現(xiàn)通則； ● 以多樣序列呈現(xiàn)實例（例子和練習題）； ● 按從易到難順序安排實例； ● 提供與正例相“匹配”的反例。2．宏策略

宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體，它包括兩方面問題：編列和綜合。“編列”關(guān)心如何將各類教學內(nèi)容（事實、概念、原理、過程）合理地組織成為一節(jié)課或一門課程；“綜合”考慮如何建立不同知識元之間的關(guān)系。

（1）編列策略

編列規(guī)則：從簡到繁，從具體到抽象，從一般到特殊，從整體到細節(jié)，從觀察到推理，從已知到未知等。其中從簡到繁是最基本的編列規(guī)則。課程內(nèi)容編排的具體結(jié)構(gòu)：螺旋式編列、漸進分化編列、自底向上/自頂向下編列、最短路徑編列、細化編列、正向鏈/反向鏈編列等。

● 螺旋式編列

布魯納認為，對于某些學科領(lǐng)域中非常重要的知識，應(yīng)該讓學生盡早開始接觸，并且要經(jīng)過多番學習，隨年齡增長和智力發(fā)展不斷加深內(nèi)容。比如，物理中電的知識在小學、中學和大學課程中都得學習，但是內(nèi)容是逐漸深入的。

這種螺旋式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡單到復(fù)雜的教學原則，適合于教原理性的內(nèi)容?！?漸進分化編列

奧蘇貝爾認為學生的認知結(jié)構(gòu)是層次狀的，如果先向他們提供一個“先行組織者”，先介紹總括性的信息，然后逐層展開，提供稍微詳細的信息，也就是遵守從整體到細節(jié)的原則，學生就容易形成比較穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。這種教學安排比較適合于概念性內(nèi)容和言語型內(nèi)容的教學。

● 自底向上/自頂向下編列

加涅認為在作教學分析時應(yīng)將智慧技能分解成較小的組成部分，然后按“從部分到整體”的原則將它們組織成譜系結(jié)構(gòu)。教學時則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復(fù)合的高階技能。但對于概念性內(nèi)容和言語型內(nèi)容，其知識結(jié)構(gòu)也往往呈譜系式，可采取“自頂向下”的編列順序。

● 最短路徑編列

對于過程性知識（即知道如何做的知識，如數(shù)學中教如何約分），在進行教學分析時通常要產(chǎn)生知識的流程圖，通過路徑分析確定流程圖中所有可能的路徑，教學時則先教最短路徑，即比較簡單和基本的內(nèi)容，然后教其它路徑，內(nèi)容越來越復(fù)雜和詳細。

● 細化編列

瑞格盧斯和梅瑞爾吸收了前述四種編列方法的優(yōu)點，提出了指導(dǎo)宏編列的細化理論。細化理論采取照相機調(diào)焦鏡頭的隱喻，學生首先用“廣角鏡”去粗看“圖片”（領(lǐng)域知識）的主要部分極其相互關(guān)系，無需注意任何細節(jié)；接著聚集到一部分，越來越仔細地看清各部分的細節(jié)及其相互關(guān)系，然后又將鏡頭拉回到廣角去復(fù)習該局部與整體的關(guān)系。如此繼續(xù)下去，研究其他部分并弄清它們與整體的關(guān)系。細化理論對于不同類型的內(nèi)容提出了不同的具體編列方法，但都遵循由簡到繁的原則。

● 正向鏈/反向鏈編列

正向鏈過程應(yīng)該是后面步驟依賴于前面步驟的完成，一般適合于實驗技能訓(xùn)練。與此相反，反向鏈過程要求學生先練習離目標最近的步驟，然后練習倒數(shù)第二步、第三步，以此類推，直到掌握全部步驟，屬于發(fā)現(xiàn)法的學習路徑。

例如教小孩系鞋帶，正向練習方式的效果往往不理想，于是改用反向練習方法，讓大人先做完系鞋帶的大多數(shù)步驟，只留下最后一個步驟讓孩子去做；待這步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的學習，直到最后掌握。

（2）綜合策略

綜合策略主要關(guān)心尋求適當?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學生完整地理解課程的知識體系。當前，教學專家們趨向于使用一定形式的網(wǎng)結(jié)構(gòu)來表示知識元之間的相互關(guān)系，但大多是針對概念性知識的。瑞格盧斯還設(shè)計了稱為合成器的工具來支持概念性知識、過程性知識及原理性知識的綜合。

三．梅瑞爾

1.人物簡介

戴維·梅瑞爾(Davici Merrill,1937),美國猶他州立大學教育技術(shù)系榮譽退休教授,當代著名教學設(shè)計專家和教育心理學家,美國夏威夷楊百翰大學和佛羅里達州立大學客座教授.1964年梅瑞爾讀研究生的時候正是加涅<學習的條件>書稿完成之際.同樣是1964年,梅瑞爾獲得了教育心理學博士學位,開始了其長達45年的學術(shù)生涯,成為了今天教學設(shè)計領(lǐng)域一位聲名卓著的學者和公認的學術(shù)領(lǐng)袖,至今還活躍在許多的學術(shù)場合.45年中學習理論發(fā)生了從行為主義到認知主義到建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變;45年中教育技術(shù)領(lǐng)域走過了從視聽教學到多媒體教學到網(wǎng)絡(luò)教學的轉(zhuǎn)變.梅瑞爾在45年的學術(shù)生涯中,一方面推進了加涅所開創(chuàng)的教學設(shè)計研究,豐富并發(fā)展了第一代教學設(shè)計的理論體系;另一方面對其所開創(chuàng)的第二代教學設(shè)計以實現(xiàn)教學設(shè)計的自動化為己任,因此被稱為“第二代教學設(shè)計之父”.作為第二代教學設(shè)計的領(lǐng)軍人物.面對今天困擾著教育技術(shù)領(lǐng)域的眾多理論和實踐問題,梅瑞爾仍然在努力尋求著諸多問題的答案:比如學習科學的挑戰(zhàn),專業(yè)發(fā)展的極不穩(wěn)定,研究人員的浮躁,教學設(shè)計撲朔迷離的未來等等.梅瑞爾對于美國教學設(shè)計過去的反思。梅瑞爾以加涅為代表的第一代教學設(shè)計理論的主要代表人物之一，進一步推進了加涅開創(chuàng)的教學設(shè)計研究，繼續(xù)豐富了教育技術(shù)，尤其是教學設(shè)計的理論體系；又是第二代教學設(shè)計理論公認的學術(shù)領(lǐng)袖，以ID2為基礎(chǔ)，推進了教學設(shè)計的自動化研究，引領(lǐng)著教育技術(shù)研究不斷走向統(tǒng)一。

2.九五矩陣和CDT的教學設(shè)計理論的異同

加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設(shè)計理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學習結(jié)果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結(jié)果的要求）。

美國教育心理學家加涅認為“學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程”。學習過程是發(fā)生在學生頭腦中的內(nèi)在活動，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強，當一些外在條件按照發(fā)動、激化、維持、促進學習的內(nèi)部過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行時候，就是教學。也就是說教學就是有目的、有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學生學習的一整套條件。他從這一學習觀和教學觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學習和不同特點來設(shè)計與之相匹配的教學條件，從而形成了以學習類型和教學設(shè)計為特點的加涅教學模式。

梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。

我們認為加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設(shè)計理論的相同之處就于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學習結(jié)果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結(jié)果的要求）。

不同之處在于：他們強調(diào)的重心不一樣，加涅的教學設(shè)計思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學習設(shè)計教學”的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件，這就需要對教學進行整體設(shè)計，從教學分析、展開及評價等到方面做出一系列事先籌劃，即進行教學設(shè)計；且它把學習結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。

三．成分顯示理論

由于細化理論只強調(diào)對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序的安排，而未提供對實際教學過程的具體指導(dǎo)，即未涉及教學組織的微策略。因此光有細化理論還是不夠的，在教學過程中通常應(yīng)把它和“成分顯示理論”（Component Display Theory,簡稱CDT）結(jié)合在一起運用，才能獲得最理想的效果。成分顯示理論（CDT）是梅瑞爾專門為解決教學組織的微策略而提出的。該理論的基本內(nèi)容可通過一個“目標-內(nèi)容”二維模型來說明。該模型按照教學目標的要求（希望學習者應(yīng)達到的能力）設(shè)計：其橫軸代表教學內(nèi)容類型，包含事實性、概念性、過程性和原理性四種。除了增加簡單的事實性內(nèi)容以外，其余三種和細化理論中劃分的三種教學內(nèi)容類型相同?？v軸代表教學目標等級，由低到高依次分為記憶、運用和發(fā)現(xiàn)三級。由圖可見，將目標和內(nèi)容二者結(jié)合本來可以組合出12種教學活動成分，但由于事實性知識一般只要求記憶（能記住該事實就能運用，而且也不需要去發(fā)現(xiàn)“事實性知識”），所以在圖中刪去“運用事實”和“發(fā)現(xiàn)事實”這兩種成分，這樣就剩下十種不同類型的教學活動成分。

Merrill的教學事務(wù)理論（ITT）ITT把知識分為三種：實體、活動和過程。

四、1)實體，是指具體的事物，如某一設(shè)備、物體、人、動物、地點或者標志； 2)活動，是指學習者完成的一系列的行動；

3)過程，是指完全外在于學習者的一系列活動。ITT也提出了幾種教學處理的類型，包括：鑒別、執(zhí)行、解釋、判斷、分類、概括和遷移。

ITT的規(guī)定性理論由規(guī)則構(gòu)成，對于給定類型的知識對象或者知識對象之間聯(lián)系的學習，這些規(guī)則可用于選擇最有效的教學處理。ITT的規(guī)定性理論也包括調(diào)整教學處理參數(shù)的規(guī)則。

ITT主要是為開發(fā)教學設(shè)計專家系統(tǒng)并使教學系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)自動化而建立的理論，其內(nèi)容仍然集中在認知領(lǐng)域。我們認為，ITT不是一個全新的教學系統(tǒng)設(shè)計理論，只是 CDT在教學系統(tǒng)設(shè)計自動化方面的擴展和應(yīng)用。

四、史密斯、雷根

1.史密斯、雷根的教學系統(tǒng)設(shè)計理論的提出

史密斯和雷根（1993）在他們所著的教材《教學設(shè)計》中指出： "寫作本書的強烈動機來自于本領(lǐng)域的學生和從業(yè)人員所面臨的種種問題。一些問題是由于媒體的發(fā)展要求加速設(shè)計過程，還有一些問題是由于與這個領(lǐng)域相關(guān)的理論基礎(chǔ)越來越豐富。然而，最緊迫的卻是教學系統(tǒng)設(shè)計中關(guān)于教學策略設(shè)計方面的問題。在絕大部分教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式中，前端分析之后就是 '設(shè)計教學策略 '這一步。對于學生和職業(yè)教學系統(tǒng)設(shè)計者來說，傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)設(shè)計課本中提供的有關(guān)這方面的信息，對于如何完成這一步是不充分的。因此在本書總共 17章的內(nèi)容中有 8章（引者注：實際上有 9章）的內(nèi)容都是強調(diào)設(shè)計教學策略。

我們認為，史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設(shè)計理論是對 90年代以前教學系統(tǒng)設(shè)計的一個總結(jié)，真正把教學系統(tǒng)設(shè)計的重點從教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式轉(zhuǎn)移到教學系統(tǒng)設(shè)計理論和教學模式上來，著眼于具體教學問題，對設(shè)計教學策略給予了前所未有的關(guān)注。

他們首先總結(jié)并綜合運用了加涅（1965，1985）、布魯姆（1956）和安德森（1985）有關(guān)學習結(jié)果的理論。認為學習結(jié)果包括：陳述性知識、概念、規(guī)則（關(guān)系型規(guī)則、程序型規(guī)則）、問題解決、認知策略、態(tài)度和心因動作技能。

同時，他們借鑒了瑞奇魯斯（1983）有關(guān)教學策略的分類框架，把教學策略分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。然后，對加涅的一般教學策略模型進行了擴展。正如他們自己指出的： “??這本書與傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)設(shè)計教材的一個重要區(qū)別就是對加涅教學事件的擴展和重新闡釋（rewording,）?！?/p>

2.史密斯、雷根的教學系統(tǒng)設(shè)計理論主要成果

史密斯和雷根（Smith Patricia L., Ragan Tillman J.，1993）鑒于教學系統(tǒng)設(shè)計中對教學策略研究不夠充分的現(xiàn)狀，對教學系統(tǒng)設(shè)計理論進行了深入的研究，發(fā)展了加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論。史密斯和雷根的教學設(shè)計理論是對90年代以前教學系統(tǒng)設(shè)計的一個總結(jié)，真正把教學系統(tǒng)設(shè)計和重點從教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式轉(zhuǎn)移到教學系統(tǒng)設(shè)計理論和教學模式上來，著眼于具體教學問題，對設(shè)計教學策略給予了前所未有的關(guān)注：

●盡管不同的學習結(jié)果需要不同的教學策略，但是教學過程一般都包括四個階段：導(dǎo)入、主體部分、結(jié)論和評定。

●在訓(xùn)練情境中（如軍事訓(xùn)練），一般包括：引起注意、提高動機、給出課的概要、解釋和詳細說明知識、學習者在監(jiān)督下練習、評價、總結(jié)、鼓勵、結(jié)束等若干教學事件。

在此基礎(chǔ)上，史密斯和雷根提出了自己的教學事件理論，認為一般教學過程包括以下 15個教學事件（這些歸納并不是上述幾種觀點的簡單相加，而是以一種中立的立場來陳述這些教學事件，以便于容納所有的學習策略和情境）：

●導(dǎo)入階段（introduce）

●主體部分（body）

●結(jié)論部分（conclusion）

●評價階段（assessment）

在此教學事件框架的基礎(chǔ)之上，他們對各種不同的學習結(jié)果提出了相應(yīng)的教學策略，這就形成一個與加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論相類似的教學系統(tǒng)設(shè)計理論框架。

第四篇：教學資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計

使用該系統(tǒng)可以進行網(wǎng)上授課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷等；學生使用該系統(tǒng)在瀏覽器中觀看教師授課視頻圖象（廣播或點播）、在網(wǎng)上做作業(yè)、提交作業(yè)、考試、答疑或課堂討論。

1．引言

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，基于Internet的計算機遠程教學作為一種全新的教學手段，越來越受到人們的關(guān)注。計算機遠程教學是指利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學活動。它有著傳統(tǒng)教學模式所無可比擬的優(yōu)點，它創(chuàng)造了一種全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間上的限制，采用了先進的教學手段和教學方法，大大提高了教學效率和教學效果，使教學活動上了一個新臺階。

作者所在單位承擔我校除計算機系以外的所有系所的計算機基礎(chǔ)公共課（包括《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《C語言》、《Foxpro》等課程）的教學任務(wù)，每學期平均有3000多學生，各教師均負責2~3個班共200~300多人的教學，教學任務(wù)繁重。為了使教師能通過先進的教學手段提高教學效率，增強學生應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力，以此來加強和鞏固對課程內(nèi)容的理解和掌握，我們從1999年開始，開發(fā)了《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)（以下簡稱《遠程教學系統(tǒng)》）。在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)作業(yè)、考試、授課、答疑/輔導(dǎo)等功能，使用一年多來，取得了很好的教學效果，以下討論該系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)方法。

2．《遠程教學系統(tǒng)》的體系結(jié)構(gòu)

《遠程教學系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以WindowsNT4/2000Server為操作系統(tǒng)平臺，MicrosoftSQLServer7。0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進入系統(tǒng)主頁，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學生，他們都有各自的主頁，訪問系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限最高的為管理員，其次為教師，最低為學生。權(quán)限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進入學生主頁，而學生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時為不同課程的多組教師/學生（上一門課的教師及其學生為一組）提供服務(wù)，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批

改屬于另一個教師的學生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負責不同班級，課程也有所不同的問題?！哆h程教學系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同，劃分如下：

圖1《遠程教學系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu) 2。1管理員模塊

由于《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)可同時為多組教師/學生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學生具有管理權(quán)，但不能對屬于其它教師的學生進行管理、某個學生只能訪問其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁需要教師或?qū)W生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號的開設(shè)與刪除、教師與學生的對應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負責管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問帳號作為操作系統(tǒng)帳號開設(shè)，由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負責進行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（SQLServer）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過程中可進一步加深對課程內(nèi)容的理解。

2。2教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實時授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷、考試結(jié)果統(tǒng)計分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學生帳號管理（修改學生密碼）、設(shè)置聯(lián)機會議等。系統(tǒng)使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術(shù)自動批改《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績。教師可對作業(yè)結(jié)果進行查詢、統(tǒng)計。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請求聯(lián)機會議，以此進行網(wǎng)上答疑、群體或個別輔導(dǎo)。

2。3學生模塊

學生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學生使用瀏覽器訪問系統(tǒng)主頁時，需要提供帳號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號身份訪問系統(tǒng)資源。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業(yè)，為學生提供

Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實際操作形式的試題?？荚囃ㄟ^004km.cn）技術(shù)

組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個軟件規(guī)范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對象之間就可實現(xiàn)二進制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個產(chǎn)品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等?！队嬎銠C基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：

3。1。1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是數(shù)據(jù)庫訪問組件，應(yīng)用程序通過ADO訪問數(shù)據(jù)庫的原理如下：

圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問機制，它不但可以

訪問數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，而且還可以訪問其它非數(shù)據(jù)庫類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡單。

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫以及電子郵件、進行全文索引，如下圖所示：

圖3《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖 3。1。2OfficeAutomation對象

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動批改學生提交的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學效率。

3。1。3ADSI ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設(shè)置）以及訪問權(quán)限設(shè)置，簡化帳號管理任務(wù)。

3。1。4DeveloperStudio對象

Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：

ApplicationDebugger BreakpointProject 使用他們，可以使程序的開發(fā)達到一定程度的自動化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實現(xiàn)，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達式求值等。而這些都是教師批改C語言作業(yè)所要進行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業(yè)，減輕教師負擔。

3。2視頻流技術(shù)

在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進行特殊處理。而遠程教學系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實現(xiàn)教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源 的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù)，其特點是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio?！队嬎銠C基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28。8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問時的實際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網(wǎng)上對教師授課場景進行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠遠不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁），真正將課堂搬到網(wǎng)上。中國物流信息網(wǎng)

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圖4同步視頻點播 3。3網(wǎng)上實時交互

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)中的一個重要的特點就是教師與學生之間、學生與學生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學生個別輔導(dǎo)等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機會議（OnlineConference）請求，在聯(lián)機會議持續(xù)時間內(nèi)，學生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進行討論；教師可通過應(yīng)用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學生完成某個操作（個別輔導(dǎo)）?？蛻舳耸褂肗etMeeting，還可以實現(xiàn)一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?/p>

4結(jié)束語

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)使用一年多來，極大地促進了我單位計算機公共課教學，提高了教學效率和教學手段，達到了較為理想的教學效果。

第五篇：教育教學理論與應(yīng)用

教育教學理論與應(yīng)用

教育教學理論與應(yīng)用

(一)教育學

1.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年?！敖虒W相長”“及時而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發(fā)。2.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學?！敖逃瓷睢薄皩W校即社會”“教育即生長”。

4.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。

5.贊科夫的《教學與發(fā)展》認為學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格 集體主義思想，“差生”發(fā)展。

6.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。7.美國教育布魯納《教育過程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動。

10.我國奴隸社會的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）。11.“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個現(xiàn)代學制是壬演學制。 中國實行的第一個現(xiàn)代學制是葵卯學制。16.新中國第一次學制改革是在1951年。

17.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務(wù)是教書育人。

19.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。20.學生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法。

教育教學理論與應(yīng)用

23.教育過程以認識為基礎(chǔ)，促進學生發(fā)展的過程。24.教學過程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。

25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質(zhì)教育論(知識為主).26.《學記》中：“學而 等”體現(xiàn)循序漸進原則。 《學記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進原則。27.教學方法是師生共同活動方式。28.班級授課制在我國正式實行在清朝末年。29.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。30.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。31.學校德育的基本途徑是教學。

32.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結(jié)合的德育原則。

34.對學生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。35.在活動中讓學生自己設(shè)計、動手、檢查，特點是實踐性。36.課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37.班主任是負責一個班學生工作的教師。38.班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級體。39.班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學生的基本方法是觀察法。

（二）心理學

1.個性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個性。2.人的心理反映的最高形式是意識。3.人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、個性心理。4.第二信號系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。

5.人的一切心理活動按其生產(chǎn)方式來說都是腦的反射活動。6.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現(xiàn)需要。8.根據(jù)動機的性質(zhì)和社會價值不同，動機分高尚和低級。9.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。

10.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。

教育教學理論與應(yīng)用

12.“一心二用”是有條件的?！叭恕睂懗伞把尽睂Ρ取＃牐?3.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關(guān)系。15.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

16.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。17.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。20.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。

21.醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

22.“一題多解”是發(fā)散思維。“足智多謀，隨機應(yīng)變“思維靈活性。23.直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。

27.長系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必敗”是因果聯(lián)想。

29.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點：物質(zhì)性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。

35.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發(fā)展。36.完成活動任務(wù)的各種能力的獨特結(jié)合是才能。 MA（智齡）

37.IQ（智商）= ——-——*100  CA（實齡）

38.在全人類中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。

39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激。

教育教學理論與應(yīng)用

40.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認識，與社會性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激.41.意志行動的基礎(chǔ)是隨意運動。42.“眨眼反射動作”是不隨意動作。43.意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。

44.“機敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動 47.氣質(zhì)類型無好壞之分。48.高級神經(jīng)活動類型是生理特性。

49.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態(tài)度性格特征描述。51.“不達目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。第三部分：教育法規(guī)。

主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。1．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。2．《中華人民共和國教育法》 3．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 第1組題

1．在新課程背景下，課程是教學內(nèi)容和進展的總和。A．對 B．錯 答案：B 2．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進原則 答案：C 3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

教育教學理論與應(yīng)用

答案：A  第2組題

1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學觀。

A．對 B．錯 答案：B 2．教學過程是一種特殊的（）A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程 答案：C 3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的 答案：A  第3組題

1．教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。A．對 B．錯 答案：A 2． “要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（）A．從學生實際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則 C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則 答案：C 3．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（）A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實現(xiàn)需要 答案：D  第4組題

1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發(fā)展。A．對 B．錯 答案：B

教育教學理論與應(yīng)用

2．這次課程改革的核心目標是（）

A．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實行三級課程管理制度 C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 答案：A 3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智 答案：C 第5組題

1．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。A．對 B．錯 答案：A 2．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（）A．家庭教育 B．學校教育 C．社會教育 答案：B 3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）A．穩(wěn)定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性 答案：B 第6組題

1．學校課程管理是指學校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設(shè)計。A．對 B．錯 答案：B 2．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）A．課外校外教育 B．各科教學 C．班主任工作 答案：C 3．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制 答案：A 第7組題

1．發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。

教育教學理論與應(yīng)用

A．對 B．錯 答案：B 2．學生在教育過程中，處于（）A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動地位 答案：B 3．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣 答案：C  第8組題

1．注意是一個獨立的心理過程。A.對 B.錯 答案：B 2．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（）

A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng) 答案：B 3．綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學__年級開始設(shè)置，每周平均___課時。（）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 答案：A  第9組題

1．解決復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。A.對 B.錯 答案：A 2．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評價 答案：A 3．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（）A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發(fā)展

教育教學理論與應(yīng)用

C．強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題 答案：B  第10組題

1．知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。A.對 B.錯 答案：A 2．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．運用知識，形成技能技巧 答案：B 3．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？（）A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì) 答案：A  第11組題

1．智力年齡的概念是比納提出的。A.對 B.錯 答案：A 2．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 答案：A 3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發(fā) C．問題情境 D．問題對象 答案：A  第12組題

1．良好的記憶力是天才的特征之一。A.對 B.錯 答案：A 2．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）A．教育學 B．教育心理學 C．教學論

教育教學理論與應(yīng)用

答案：A 3．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶 C．識記、保持和聯(lián)想 D．識記、保持、再認或回憶 答案：D  第13組題

1．強調(diào)教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。A．對 B．錯 答案：B 2．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 答案：B 3．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 答案：B  第14組題

1．每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。A．對 B．錯 答案：A 2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 答案：C 3．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶 答案：D 第15組題

1．個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。A.對 B.錯 答案：A 2．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）

教育教學理論與應(yīng)用

A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性 答案：B 3．受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（）A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發(fā) 答案：B 第16組題

1．在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。A.對 B.錯 答案：B 2．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（）A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 答案：C 3．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地 答案：A  第17組題

1．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。A.對 B.錯 答案：A 2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 答案：C 3．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）

A．促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 答案：A  第18組題

1．記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。

教育教學理論與應(yīng)用

A.對 B.錯 答案：B 2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？ A．主體性 B．創(chuàng)造性 C．示范法 答案：C 3．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象 答案：B  第19組題

1．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。A．對 B．錯 答案：B 2．教育學研究的對象是（）

A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 答案：A 3．智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 答案：D  第20組題

1．行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃—行動—考察—反思。A．對 B．錯 答案：A 2．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 答案：B 3．活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 答案：D

教育教學理論與應(yīng)用

第21組題

1．布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。A.對 B.錯 答案：A 2．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》 答案：A 3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為（）A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情 答案：B 第22組題

1．教學設(shè)計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。A.對 B.錯 答案：A 2．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．上課 B．備課 C．學業(yè)成績的檢查與評定 答案：A 3．在全人類中，智力呈（）A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布 C．正偏態(tài)分布 D．負偏態(tài)分布 答案：A 第23組題

1．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。A．對 B．錯 答案：B 2．新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合 C．讓學生尊重知識尊重教師 答案：B

教育教學理論與應(yīng)用

3．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 答案：A 第24組題

1．計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。A.對 B.錯 答案：A 2．在學校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（）A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程 答案：C 3．能力是一個人順利完成活動的（）A．個性心理條件 B．心理過程 C．生理條件 D．個性傾向性 答案：A 第25組題

1．頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。A.對 B.錯 答案：A 2．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）A．自覺性 B．獨立性 C．創(chuàng)造性 答案：C 3．一般地，教學中的感知可以區(qū)分為如下方式（）A.學習感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知 C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知 答案：C  第26組題

1．“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。A.對 B.錯 答案：A 2．“開而弗達”體現(xiàn)了教學的（）

教育教學理論與應(yīng)用

A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 答案：C 3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情 答案：C  第27組題

1．在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學技術(shù)，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用。A．對 B．錯 答案：B 2．教學的基本組織形式是（）A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學 答案：C 3．“矯正錯誤”是注意的（）A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督 答案：D  第28組題

1．在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。A.對 B.錯 答案：B 2．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 答案：C 3．“靈感或頓悟”是（）A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維 C．分析思維 D．直覺思維 答案：D

教育教學理論與應(yīng)用

 第29組題

1．開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學生發(fā)展的新教材。A．對 B．錯 答案：B 2．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）A．必備的教育科學知識 B．精深的專業(yè)知識 C．廣博的文化基礎(chǔ)知識 答案：A 3．魯班發(fā)明鋸是借助（）

A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā) 答案：D  第30組題

1．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的結(jié)論。A．對 B．錯 答案：A 2．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）A．師生共同參加的 B．學生自愿選擇的

C．有目的、有計劃、有組織的 答案：C 3．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 答案：B  第31組題

1．負強化就是懲罰。A.對 B.錯 答案：B 2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長期性 答案：C

教育教學理論與應(yīng)用

3．校本教研的核心要素是（）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng) D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。答案：D  第32組題

1．非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。A.對 B.錯 答案：A 2．氣質(zhì)類型（）A．有好有壞 B．都是好的 C．無好壞之分 答案：C 3．校本教研的基本特征是（）A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校 D．基于學校、在學校中、為了學校 答案：D  第33組題

1．家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。A.對 B.錯 答案：A 2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（）A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異 答案：C 3．新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補充 答案：A  第34組題

1．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。

教育教學理論與應(yīng)用

A.對 B.錯 答案：A 3．智力的高級表現(xiàn)是（）

A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 答案：A 3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教 C．教學相長 D．防微杜漸 答案：B  第35組題

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。A.對 B.錯 答案：A 2．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng) 答案：A 3．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點 C．長期性特點 D．示范性特點 答案：B  第36組題

1．認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。A.對 B.錯 答案：A 2．教師的根本任務(wù)是（）A．教書 B．育人 C．教書育人 答案：C 3．新課程把教學過程看是()的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識

教育教學理論與應(yīng)用

B、師生交往，積極互動，共同發(fā)展 C、以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，教為學服務(wù) D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄 答案：B  第37組題

1．營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。A.對 B.錯 答案：A 2．班集體形成的主要標志之一是（）A．成立了班委會 B．形成了正確輿論 C．確定了班級工作計劃開展了班級工作 答案：B 3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A．需要 B．動機 C．態(tài)度 D．認知 答案：A  第38組題

1．新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。A．對 B．錯 答案：A 2．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真?zhèn)湔n，認真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思 答案：C 3．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程 C．認識過程 D．心理特征 答案：A  第39組題

1．語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。

教育教學理論與應(yīng)用

A.對 B.錯 答案：A 2．教學的中心任務(wù)是（）A．發(fā)展學生的智力

B．使學生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧 C．培養(yǎng)學生的個性心理 答案：B 3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關(guān)注個體差異 C．培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度 D．讓學生自主地選擇課程 答案：B  第40組題

1．桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。A.對 B.錯 答案：A 2．主體教育在教學領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（）A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學 答案：A 3． “關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好，興趣和差異（）A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優(yōu)，中，差分班教學 C．使每個學生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生 答案：C  第41組題

1．在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。A.對 B.錯 答案：B 2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（）A．教育 B．環(huán)境 C．遺傳  教育學和心理學基礎(chǔ)知識測試題

 第一部分 選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）

教育教學理論與應(yīng)用

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（）A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（）

A． 接受學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．意義學習D．機械學習4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（）A． 自我了解 B．自我實現(xiàn) C．自我行動 D．自我臨近

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（）A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等 7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）A． 概念學習B．意義學習C．命題學習D．符號學習8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（）

A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（）

A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12.學生中常見的焦慮反應(yīng)是（）

A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（）

A．以學生為中心的教學策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學策略 C．個別化的教學策略 D．交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（）

教育教學理論與應(yīng)用

A． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）

A． 健康的人格 B．健康的習慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的（）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納

17.學習策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）A． 計劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略

18.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（）A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決

19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（）A． 行動 B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（）A． 形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價 第二部分 非選擇題（共60分）



二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為___________。22.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100

23.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和_________ 的學習。24.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和______________。25.心理輔導(dǎo)的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是_____________。

26.學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是_______________的培養(yǎng)。

27.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為_____________。28.貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是______________。

29.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做_______________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

30.中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。31.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是

教育教學理論與應(yīng)用

_______________。

32.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做_________。它是教學過程的軟情境。33.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學生學習行為的材料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_____________。

34.標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，___________。35.多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的___________。

36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為_____________。

37.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以_________形式儲存在長時記憶中。

38.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，_______________某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

39.布盧姆等人將教學目標分為____________、情感目標和動作技能目標。

40.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預(yù)見性，并以_____________為中心。



三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。41.影響問題解決的主要因素有哪些？ 42.教學中臬促進學習的遷移？ 43.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？ 44.怎樣激發(fā)學生的學習動機？ 45.教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾階段？

教育學和心理學基礎(chǔ)知識測試題(參考答案) 

一、選擇題

1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C 11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A 

二、填空題

21．關(guān)鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范 24．準備律 25．尋求發(fā)展

26．道德品質(zhì)和健康心理 27．心向與定勢 28．瞬時記憶 29．過度學習30．自律性 31．程序教學 32．課堂氣氛 33．教學評價 34．可比性 35．信度

36．皮格馬利翁效應(yīng) 37．信息流 38．趨向或接近39．認知目標 40．學生 

三、簡答題

教育教學理論與應(yīng)用

41．【要點】（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能并著。42．【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容； （3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷意識性。

43．【要點】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

44．【要點】（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。45．【要點】（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學生階段。

1．西方最早的教育著作《論演說的教育》，其作者是（）A．柏拉圖B．昆體良C．夸美紐斯D．蘇格拉底 2，近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是（）

A．《教育論》B．《教育漫話》C．《大教學論》D．《普通教育學》 3．“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）A．洛克B．杜威C．斯賓塞D．夸美紐斯

4．教學的基本組織形式（）A．課堂教學B．個別教學C．小組教學D．現(xiàn)場教學 5．我國實行的第一個現(xiàn)代學制是（）

A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬戌學制D．壬戌癸丑學制 6．在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現(xiàn)了（）

A．社會本位論思想B．個人本位論思想C．社會效益論思想D．教育無目的論思想 7．決定教育性質(zhì)的因素是（）

A．生產(chǎn)力發(fā)展水平B．社會意識形態(tài)C．政治經(jīng)濟制度D．民族文化傳統(tǒng) 8．只要人類社會存在，就一定有教育，這說明教育具有（）A．歷史性B．階級性C．永恒性D．繼承性

9．德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的（）A．基本規(guī)律B．基本方法C．基本途徑D．基本要求 10．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課B．上課C．個別輔導(dǎo)D．布置作業(yè)

11．“強、平衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型對應(yīng)（）A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)

教育教學理論與應(yīng)用

12．心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個環(huán)節(jié)？（）A．開端B．中間C．終端D．外部

13．識記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（）A．暫時遺忘B．永久遺忘C．干擾遺忘D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺B．嗅覺C．嗅覺適應(yīng)D．嗅覺感受性

15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索？（）A．線條透視B．空氣透視C．運動視差D．視軸輻合 16．注意的兩個最基本的特點是（）

A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．緊張性與集中性D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）

A．再現(xiàn)思維B．求同思維C．輻合思維．D．發(fā)散思維

18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感？（）A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛感

19．個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是（）A．雙趨式?jīng)_突B．雙避式?jīng)_突C．趨避式?jīng)_突D．多重趨避式?jīng)_突 20．狗聽到主人喚它的名字就跑過去是（）

A．無條件反射B．本能的行為C．第一信號的條件反射D．第二信號的條件反射

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育科學體系中的基礎(chǔ)學科是______。蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問題的當屬______。

22．班主任的基本任務(wù)是______、教好學生。狹義教育一般是指______。

23．實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與______相結(jié)合。體育是以______活動為基礎(chǔ)內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過程。

24．學生既是教育的對象（客體），又是______和______的主體。25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。

27．德育過程是由______、______、德育內(nèi)容和德育方法這四個相互制約的因素構(gòu)成的。28．課外校外教育具有______、______和實踐性等基本特點。29．班主任工作的總結(jié)一般分為______總結(jié)和______總結(jié)。

教育教學理論與應(yīng)用

30．道德感是受______制約的，在階級社會中具有鮮明的______的特點。31．知覺的基本特性有選擇性______、______和恒常性。

32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有______有______的特點。

33．美國心理學家基爾福特提出了智力的______說，認為每一個智力因素都包括內(nèi)容、______、產(chǎn)品三個維度的立方體。

34．氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì)、______、______和抑郁質(zhì)四種典型類型，但混合類型的人居多。35．心理過程包括認識、______和______。

36．青少年學習動機發(fā)展的趨勢之一是從不很自覺和______的學習動機，向______的學習動機轉(zhuǎn)化。37．智力活動與操作活動的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素______和______。38．當事人中心療法的技術(shù)主要強調(diào)三條：即真誠、______和______。參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育學 克魯普斯卡亞 22．帶好班級 學校教育 23．生產(chǎn)勞動 身體 24．自我教育 發(fā)展 25．國民教育 學校教育 26．了解學生 設(shè)計教法 27．教育者 受教育者 28．自覺性 靈活性 29．全面 專題 30．社會 階級 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結(jié)構(gòu) 操作 34．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 35．情緒情感 意志 36．不穩(wěn)定 自覺和穩(wěn)定 37．執(zhí)行順序 執(zhí)行要求 38．同感 尊重

一、單項選擇題

1．滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱之為（A）。A．自然形態(tài)的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社會教育 2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。A．初等教育 B．普通中小學教育 C．中等教育 D．一般教育現(xiàn)象 3．“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。A．《學記》 B．《大學》 C．《論語》 D．《師說》 4．“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A）。

教育教學理論與應(yīng)用

A．《學記》 B．《論語》 C．《尚書》 D．《孟子》

5．反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。A．《教育論》 B．《雄辯術(shù)原理》 C．《理想國》 D．《巨人傳》 6．教育學作為一門獨立形態(tài)的學科，形成于（A）。

A．資本主義社會初期 B．封建社會末期 C．奴隸社會初期 D．原始社會末期 7．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《普通教育學》 C．夸美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》

8．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．柏拉圖

9．教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派——的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 10．“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（D）的重要主張。A．實踐教育學派 B．實證教育學派 C．傳統(tǒng)教育學派 D．實用主義教育學派 11．周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。A．蔡元培 B．徐特立 C．楊賢江 D．陶行知

12．首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（C）。A．蘇霍姆林斯基 B．楊賢江 C．凱洛夫 D．贊可夫

13．強調(diào)學生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（B）。

A．巴班斯基 B．贊可夫 C．加里寧 D．凱洛夫

14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A．最優(yōu)化教學 B．范例教學 C．發(fā)展教育 D．終身教育

15．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆 B．布魯納 C．根舍因 D．斯金納

16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》 B．《教育學》 C．《大教育學》 D．《教育原理》

教育教學理論與應(yīng)用

17．1919年，著名教育家（C）來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來。A．桑代克 B．蓋頓 C．杜威 D．克伯屈

18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學教材是（A）。

A．凱洛夫的《教育學》 B．岡察洛夫的《教育學》 C．巴拉諾夫的《教育學》 D．巴班斯基的《教育學》

19．“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（A）。A．《論語》 B．《學記》 C．《四書集注》 D．《孟子》 20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（C）。A．《論語》 B．《師說》 C．《學記》 D．《孟子》

21．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（B）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良 D．蘇格拉底 22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。

A．夸美紐斯的《大教學論》 B．柏拉圖的《理想國》 C．斯賓塞的《教育論》 D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》

23．首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（B）。A．盧梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克

24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》 B．夸美紐斯的《大教學論》 C．昆體良的《雄辯術(shù)原理》 D．斯賓塞的《教育論》

25．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）。A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼 26．最早提出教學具有教育性的教育家是（D）。A．杜威 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．赫爾巴特

27．以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（B）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．凱洛夫的《教育學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．夸美紐斯的《大教學論》

28．被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩?、教育家的是（B）。A．陶行知 B．蔡元培 C．楊賢江 D．徐特立

29．被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。A．徐特立 B．蔡元培 C．楊賢江 D．陶行知

教育教學理論與應(yīng)用

30．倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。A．斯金納 B．杜威 C．布魯納 D．加涅 31．提出“范例教學”理論的教育家是（A）。A．根舍因 B．布魯納 C．巴班斯基 D．贊科夫 32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（B）。

A．認知結(jié)構(gòu)的教育理論 B．全面發(fā)展的教育理論 C．范例教學的理論 D．教學最優(yōu)化的教育理論 33．建國初期從前蘇聯(lián)譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。A．申比寥夫等合著的《教育學》 B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學》 D．凱洛夫主編的《教育學》 34．最早倡導(dǎo)教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（C）。A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊 C．梅依曼 D．洛克 35．最早提出“行動研究”這一概念的是（D）。A．梅依曼 B．拉伊 C．凱洛夫 D．勒溫

36．研究者按照預(yù)先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法屬于（）。A．觀察法 B．實驗法 C．行動研究法 D．文獻法

37．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）。A．行動研究法 B．觀察法 C．實驗法 D．調(diào)查法 38．前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學理論是（C）。

A．最優(yōu)化理論 B．認知結(jié)構(gòu)的理論 C．發(fā)展性教學理論 D．范例教學理論

二、多項選擇題

1．教育活動的基本規(guī)律包括（BD）。

A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系 B．教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 D．教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系

2．下列學科從屬于教育科學體系的是（ABCDE）。

A．教育哲學 B．教學論 C．教育科研方法 D．學校管理學 E．外國教育史 3．教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。

教育教學理論與應(yīng)用

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 B．凱洛夫的《教育學》 C．洛克的《教育漫話》 D．斯賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛彌兒》

4．50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。

A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》 B．凱洛夫《教育學》 C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》 D．巴班斯基《教育過程最優(yōu)化》 E．馬卡連柯《教育詩》

5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（ADE）。A．教師中心 B．活動中心 C．兒童中心 D．課堂中心 E．書本中心 6．教育實驗共同具備的基本特征是（ABCD）。

A．有變革 B．可重復(fù)操作 C．有理論假說 D．有控制 E．全面科學 7．下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ABCDE）。A．觀察 B．測驗 C．問卷 D．查閱資料 E．談話 8．與實驗法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢在于它具有更大的（BE）。A．計劃性 B．實用性 C．客觀性 D．科學性 E．廣泛性

9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進行的文獻的科研方法，下列屬于文獻的是（ABCDE）。

A．會議記錄 B．期刊 C．錄音 D．評述 E．文摘 10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。

A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育 E．自然形態(tài)的教育 11．調(diào)查法的具體方式有（ABCDE）。

A．查閱文獻資料 B．測驗 C．觀察 D．問卷 E．談話

12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（BCD）。

A．教學相長 B．“不憤不啟，不悱不發(fā)” C．“學而不思則罔，思而不學則殆” D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” E．長善救失

13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。

A．教學過程的四個階段論 B．實科教育思想 C．教育性教學 D．自然主義教育 E．實用主義教育思想

14．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。

教育教學理論與應(yīng)用

A．學校即社會 B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學 15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．楊賢江 E．朱熹 16．第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ABD）。

A．布魯納的《教育過程》 B．布魯姆的《教育目標分類學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．贊可夫的《教學與發(fā)展》 E．夸美紐斯的《大教學論》 17．布魯姆認為完整的教育目標分類學應(yīng)當包括（BCD）。

A．交往領(lǐng)域 B．動作技能領(lǐng)域 C．認知領(lǐng)域 D．情感領(lǐng)域 E．思維領(lǐng)域 18．教育實驗作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。

A．有變革 B．有被試 C．有理論假說 D．可重復(fù)操作 E．有控制

三、填空題

1．教育學是研究人類______，揭示______的一門科學。答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律

2．從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有______、______、______三種。答案：學校教育 家庭教育 社會教育

3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構(gòu)實施的教育。答案：家庭 學校 4．現(xiàn)代社會教育包括______教育機構(gòu)和______教育機構(gòu)兩大類。答案：校外兒童 校外成人文化 5．貫徹教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與______發(fā)展之間、教育與______發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。答案：社會 人的身心

6．教育科學是以______和______為共同研究對象的各門教育學科的總稱。答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律 7．教育是______和社會生產(chǎn)延續(xù)的手段，它通過______為社會生產(chǎn)和社會生活服務(wù)。答案：個人發(fā)展 培養(yǎng)人

8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。答案：論語

9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰(zhàn)國晚期____所著的《____》。答案：樂正克 學記

10．____是最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思想家。答案：亞里斯多德

11．世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術(shù)原理 12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。答案：培根 13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。答案：夸美紐斯 大教學論

教育教學理論與應(yīng)用

14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。答案：康德

15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學

16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎(chǔ)上建立他的教育目的論，在____的基礎(chǔ)上建立教育方法論。答案：倫理學 心理學

17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育

18．馬克思和恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎(chǔ)。答案：世界觀 方法論

19．克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。答案：國民教育和民主主義

20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導(dǎo)的教育思想。答案：蔡元培

21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現(xiàn)代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱

22．美國當代教育家______倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，主張培養(yǎng)學生的科學探索精神、科學興趣和創(chuàng)造能力，其代表作是《教育過程》。答案：布魯納

23．贊科夫在《教學與發(fā)展》提出了適應(yīng)時代要求的“______”。答案：發(fā)展教學論

24．德國教育家根舍因倡導(dǎo)______理論，提出改革教學內(nèi)容，加強教材的基本性、基礎(chǔ)性和范例性。答案：范例教學

25．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發(fā)展 26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應(yīng)當包括三個主要部分：一是____領(lǐng)域、二是____領(lǐng)域、三是____領(lǐng)域。答案：認知 情感 動作技能

27．教育理論是教育實踐經(jīng)驗的______，教育實踐經(jīng)驗是教育理論的______。答案：科學總結(jié) 源泉 28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現(xiàn)在它應(yīng)該能夠回答三個基本問題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣

29．教育原理的理論功能主要表現(xiàn)在：解釋______，指導(dǎo)______，推動______。答案：教育實踐 教育實踐 教育改革

30．在教育原理的有關(guān)課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：______、_____、______和統(tǒng)計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。答案：觀察法 調(diào)查法 實驗法

教育教學理論與應(yīng)用

31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。答案：抽樣觀察法 應(yīng)用觀察法

32．最早倡導(dǎo)教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家______。答案：梅伊曼 33．實驗法一般可以分為______、______和______三種。答案：單組法 等組法 循環(huán)法

一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)(A)

1、心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現(xiàn)為 的關(guān)系。A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān) D、沒有相關(guān) E、反比例(C)

2、學生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的 A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分心(C)

3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的

A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對比性(C E)

4、“一題多解”屬于

A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂思維 E、求異思維(E)

5、能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是

A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識技能無關(guān) E、以上都錯(ABC)

6、認知心理學將知識劃分為

A、陳述性知識 B、程序性知識 C、策略性知識 D、隱性知識 E、顯性知識(A)

7、教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是

A、經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟 B、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育 C、經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響 D、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響 E、經(jīng)濟和教育沒有必然的關(guān)系

(ABC)

8、我國的課程一般通過 體現(xiàn)。

A、課程計劃 B、學科課程標準 C、教科書 D、教學參考書 E、直觀教具(C D)

9、新課改強調(diào)

A、“要給學生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識的擁有者 C、師生共成長 D學生成長的促進者 E、教師是人類靈魂的工程師(CDE)

10、以實際訓(xùn)練為主的教學方法有

A、講授法 B、談話法 C、練習法 D、實驗法 E、實習作業(yè)法(BCD)

11、新課程強調(diào)的學生學習方式主要有

A、接受學習B、自主學習C、合作學習D、探究學習E、機械學習ABCDE)

12、教學組織形式有

32、教師是 教育教學理論與應(yīng)用

A、個別教學 B、班級授課 C、分組教學 D、現(xiàn)場教學 E、課堂教學（ABCDE）

13、教學評價一般應(yīng)遵循 原則

A、客觀性 B、全面性 C、指導(dǎo)性 D、科學性 E、激勵性（ABCD）

14、課外作業(yè)的形式主要有 A、閱讀教科書和參考書 B、各種口頭作業(yè)和口頭答問 C、各種書面作業(yè) D、各種實際作業(yè) E、各種體育活動(ABCDE)

15、“學生是發(fā)展中的人”，這說明學生

A、生理和心理都不太成熟 B、學生具有與成人不同的身心發(fā)展特點 C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 D、學生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 E、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免

(ABCDE)

16、教師對學生的愛應(yīng)該堅持 A、愛與嚴格要求結(jié)合 B、愛與尊重、信任結(jié)合 C、全面關(guān)懷學生 D、關(guān)愛全體學生 E、對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒

(ABC)

17、教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性 B、教育任務(wù)的多樣性 C、勞動對象的差異性 D、因材施教E、教師的“教育機智”

（ABC）

18、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個要向”是

A、面向全體學生 B、促進學生的全面發(fā)展； C、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展 D、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點 E、以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點(A)

19、奴隸社會學校教育內(nèi)容：“六藝”是指

A、禮、樂、射、御、書、數(shù) B、詩、書、禮、樂、易、春秋

C、語、數(shù)、外、生、地、史 D、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《師說》、《論衡》 E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ACE）20、現(xiàn)代教學論的三大流派是指

A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 B、布盧姆的掌握學習理論 c、贊科夫的“教學與發(fā)展理論” D、杜威的實用主義教育理論 E、瓦·根舍因的范例方式教學理論

(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

A、強化理論 B、刺激一一反應(yīng)理論 C、潛意識 D、人格三分法 E、社會學習理論（AD）

22、注意具有 等特性。

A、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性

教育教學理論與應(yīng)用

（ABCD）

23、衡量記憶力好壞的標準有：

A、敏捷性 B、持久性 C、準確性 D、準備性 E、深刻性(ABCD)

24、思維過程可概括為 等過程。

A、分析與綜合 B、比較與分類 C、具體化與系統(tǒng)化 D、抽象與概括 E、判斷與推理（BDE）

25、下列對氣質(zhì)的看法，正確的是

A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就 D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 E、氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)

(CDE)

26、吉爾福特認為智力應(yīng)從 三個維度去考慮。A、言語 B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物(ABC)

27、學生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。

A、類型 B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚 D、操作技能 E、創(chuàng)新能力

(D)

28、人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做

A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、刻板效應(yīng) D、暈輪效應(yīng) E、成見效應(yīng)(E)

29、長時記憶主要以 編碼為主。

A、物理特征 B、形象特征 C、聽覺 D、視覺 E、意義(ABCD)30、心理學研究認為，遺忘的原因可能是

A、記憶痕跡的消退 B、受到其它刺激的干擾 C、受到壓抑 D、提取的線索不明顯 E、“先快后慢”

(ADE)

31、心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即

A、問題的初始狀態(tài) B、問題的提出 C、問題的假設(shè) D、問題的目標狀態(tài) E、從原始狀態(tài)到目標狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認知和操作(E)

22、知識與智力的關(guān)系可以表述為

A、知識越豐富智力水平越高 B、知識越豐富智力水平越低

C、知識與智力無相關(guān) D、知識是智力發(fā)展的前提 E、智力是掌握知識的前提(BCDE)

33、新課程中綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括 等范疇

A、各科內(nèi)容學 B、研究性學習C、社區(qū)服務(wù)與社會實踐 D、勞動與技術(shù)教育 E、信息技術(shù)教育

(C)

34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：

教育教學理論與應(yīng)用

A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力 D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力(C)

35、根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是：

A、知識與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識不是 C、技能可以用知識來解釋 D、知識可以用技能來解釋 E、知識和技能是迥然不同的兩個概念。