第一篇：《古文二則》教學(xué)設(shè)計

《古文二則》教學(xué)設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實驗中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解范曄及其《后漢書》；理解并掌握重點字詞的含義。

2、了解人物性格特征，學(xué)習(xí)通過對話表現(xiàn)人物性格的方法。

3、《四知》，文章短小精悍，人物形象鮮明，語言刻畫形象傳神；主旨突出，事例典型。

4、《私心》，用反面襯托的手法突出人物性格；選擇典型事例，刻畫鮮明的人物形象；語言樸實，讓讀者捫心自省。

教學(xué)重點：目標(biāo)3.教學(xué)難點：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：2課時。教學(xué)過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

以目前的社會現(xiàn)狀為楔子，列舉貪官污吏的種種行徑加以導(dǎo)入：

成克杰，男，出生年月：1933年11月，職務(wù)：原系全國人大常委會副委員長、中共廣西壯族自治區(qū)委員會副書記、廣西壯族自治區(qū)人民政府主席，觸犯罪名：受賄罪，刑罰：2000年9月14日被執(zhí)行死刑。（成克杰通過批項目、要貸款、提職級等多種方式，伙同李平或單獨非法收受賄賂款、物合計人民幣4109萬余元。）

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、范曄（398～445），字尉宗，南朝宋順陽人，南北朝時期著名史學(xué)家。

范曄早年曾任鼓城王劉義康的參軍，后官至尚書吏部郎，宋文帝元嘉元年（424年）因事觸怒劉義康，左遷為宣城郡（郡治在今安徽宣城）太守。后來他又幾次升遷，官于左衛(wèi)將軍、太子詹事。元嘉二十二年（445年），因有人告發(fā)他密謀擁立劉義康，于是以謀反的罪名被處以死刑。

范曄一生對社會的最大貢獻則是撰寫了被后人稱之為前四史之一的《后漢書》。范曄以《東觀漢記》為藍(lán)本，對其它各家撰著博采眾長，斟酌取舍，并自定體例，訂偽考異，刪繁補略，寫成《后漢書》。由于他的“后漢書”文約事詳，逐漸取代了前人的著作。

《后漢書》繼承了《史記》、《漢書》的紀(jì)傳體例，敘事簡明而周詳，記事有重點而不遺漏。其敘事的特點是以類相從而不記年代的先后。有些篇目的內(nèi)容頗有增益，如《東夷列傳》就較詳細(xì)的記述了當(dāng)時朝鮮半島諸國和日本（當(dāng)時稱倭國）的情況，又《南蠻傳》也為前所未載?！逗鬂h書》又新立了一些類傳，如《逸民》、《列女》等。

2、楊震（？～124）中國東漢大臣。字伯起。弘農(nóng)華陰（今陜西華陰東）人。少好學(xué)，明經(jīng)博覽，無不窮究，時人譽為關(guān)西夫子楊伯起。一直不答州郡的征召，年50，始仕于州郡。大將軍鄧騭聞其賢而辟之，舉茂才，遷荊州刺史、東萊太守。其廉潔最為人稱道。后轉(zhuǎn)為涿郡太守。元初四年（117），征為太仆，遷太常。永寧元年（120），代劉愷為司徒，后又代劉愷為太尉?；视H國戚每每向他推薦自己的親信，他都不準(zhǔn)。中常侍樊豐等鼓動大興土木，他極力反對。趙騰屢次上書，指陳得失，帝欲誅之，他勸諫。由于太過忠直，遭奸臣怨恨，交相誣毀，詔遣歸故里。半途飲酖自盡。

第五倫，字伯魚，東漢京兆長陵（今陜西咸陽東北）人。先世為戰(zhàn)國田氏，后徙西漢園陵，便以遷徙次序為姓。東漢初，被京兆尹閻興召為主簿，后任鑄錢掾，領(lǐng)長安市，百姓悅服。建武二十七年（后51），舉孝廉，補淮陽國醫(yī)工長。光武帝召之，有政見，拜會稽太守。雖為二千萬官，親自鋤草養(yǎng)馬，妻子為炊。受俸祿僅留一月糧，其余皆助百姓之貧者。后任蜀郡太守。所至皆有政聲，舉薦貧者為屬官，多至兩千石。章帝初，代牟融為司空，奏請削弱馬、竇等外戚權(quán)勢。第五倫奉公盡節(jié)，言事不阿附；性質(zhì)憨，少文采，任官以貞潔著稱，當(dāng)時人也比作西漢的貢禹。

3、學(xué)習(xí)生字：

騭（zhì）

邑（yì）

謁（yè）涿（zhuō）

輒（zhé）

愨（què）

征辟（bì）便（biàn）宜 輒（zhé）蘊藉（yùn）

4、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、古漢語知識：

1、古今異義：

（1）便宜——古義：利益，好處，對國家有利的事情。

今義：方便合適，便利。（2）選舉——古義：選賢任能。今義：用投票或舉手等表決方式選出代表或負(fù)責(zé)人。（3）性質(zhì)——古義：本性誠實

今義：一種事物區(qū)別其它事物的根本屬性。

2、詞類活用： 至夜懷金十斤以遺震（懷，這里用做動詞，意思是：懷里揣著。）．

四、默讀課文，感知大意：

《四知》中的楊震不慕仕途，以致“數(shù)十年不答州郡禮命”。50歲時被推薦，歷任刺史、太守、司耕、太尉等職。本文通過對楊震遇故知的描寫，贊揚了他那種“文官不愛錢”“官清民自安”的為官為民之道。他的“四知”精神，堪稱為中外古今官吏的楷模。

《私心》一文評價了第五倫秉公辦事，竭力保全節(jié)操，并以事例說明他沒有私心，任職正直清廉的品質(zhì)。通過第五倫對“您有私心嗎”這一回答的描寫，我們可以看出：一個人是有私心的，但私心有程度、大小之分，并且產(chǎn)生私心或引發(fā)的原因也不盡相同，關(guān)鍵是看自己怎樣去對待和處理。

兩則故事語言簡潔，虛實清晰有條理，其蘊涵的哲理淺顯易懂，但又發(fā)人深省。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

中國史傳文學(xué)是中國歷史文學(xué)的一部分，它具有歷史文學(xué)的一般特性，兼有歷史科學(xué)與文學(xué)藝術(shù)兩種成分。從文學(xué)的角度肯看它是以歷史事件為題材，重在描寫歷史人物形象的文學(xué)作品；從史學(xué)的角度看，它是通過運用文學(xué)藝術(shù)的手段，借歷史事件與歷史人物的描述，來表達(dá)一定歷史觀的歷史著作。史傳文學(xué)的特點：

1、寓褒貶于敘事中，在記述歷史時，暗含褒貶。

2、以人物為中心，強調(diào)人物在歷史中的作用。

二、學(xué)習(xí)《四知》：

1、教師范讀課文，學(xué)生默讀并翻譯課文。

2、《四知》一文可分為兩層：第一層（開頭到“后轉(zhuǎn)諑郡太守”）：寫楊震拒金。第二層（“性公廉”到結(jié)尾）：楊震拒為子孫“開產(chǎn)業(yè)”。

3、品味語言：

（1）、“大將軍鄧騭聞其賢而辟之···四遷荊州刺史、東萊太守。”——側(cè)面描寫，說明楊震聲名遠(yuǎn)播；接著寫他的官職得到不斷提升，為后文王密夜訪行賄作鋪墊。

（2）、“天知，地知，我知，子知?！薄潭贪藗€字，鮮明地表現(xiàn)了楊震拒絕賄賂的堅決態(tài)度，刻畫出一位光明磊落、清正廉潔的清官形象。

（3）、“使后世稱為清官吏子孫，以此遺之，不亦厚乎！”——楊震認(rèn)為讓后代做清官的子孫是最豐厚的產(chǎn)業(yè)。表現(xiàn)了他視金錢如糞土、潔身自好的精神。

4、合作探究：

你怎樣看待“楊震拒金”的意義？

明確：在封建社會，有一句俗語“三年清知府，十萬雪花銀”，說的就是封建官場上行賄受賄的事情的普遍性。也就是說，像文中王密這樣下屬賄賂上司的事情十分普遍，而送給上司好處的目的無非是要從上司那里得到更多的好處。而在這樣的情況下，楊震卻能義正詞嚴(yán)，拒不收賄賂，足見其清正廉潔。更為可貴的是，他在拒絕賄賂的同時還批評教育行賄者。我們今天就要認(rèn)識到：腐敗之風(fēng)，古已有之，反腐敗任重道遠(yuǎn)，只有我們不斷地以高要求對待自己和他人，才能走好每一步。

三、學(xué)習(xí)《私心》：

1、教師范讀課文，學(xué)生默讀并翻譯課文。

2、《私心》一文可以分為兩層：第一層（開頭到“亦以此見輕”）：寫第五倫奉公無私。第二層（“或問倫曰”到結(jié)尾）：寫第五倫自己承認(rèn)有私心。

3、品味語言：

（1）、“倫奉公盡節(jié)，言事無所依違?！薄_篇交代第五倫奉公守法的優(yōu)秀品質(zhì)。接下來舉了三個例子，具體說明第五倫奉公盡節(jié)的崇高品德。

（2）“昔人有與千里馬者，吾雖不受，每三公有所選舉，心不能忘，而終不用也。”——自我解剖，舉出別人不知道的事例：有人送禮，雖拒收，但心里還是不能忘記他。

（3）、“若是者，豈可謂無私乎？”——作者宕開一筆，寫第五倫有“私心”，反襯他的真無私，揭示他自省的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、合作探究：

“時人”認(rèn)為第五倫毫無私心，而他認(rèn)為自己在哪些方面還有私心？你怎么看第五倫的這些“私心”？

明確：第五倫認(rèn)為自己在舉賢任能和私人感情方面還有私心。這些“私心”實屬人之常情，他并沒有 什么不對的地方，只是由于他嚴(yán)于自律，對自己是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，敢于挖掘靈魂深處的小小私心。這也可看出他在大的方面沒有值得譴責(zé)的地方。這種嚴(yán)于自律的精神正是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

四、教師小結(jié)：

《論語》上說，曾子“吾日三省吾身”。這就是古人常說的修身?！八叫摹彼v的就是第五倫的一個修身的故事。自古以來，人們常常贊美“大公無私”“公而忘私”“不謀私利”“一心為公”的人。輿論上大都認(rèn)為有私心是不好的，很少有人坦陳自己有私心。這個故事的引人之處和它的教育意義就在于第五倫能夠從內(nèi)心深處進行挖掘，坦然承認(rèn)自己也有私心。這些事情他自己不說誰也不會知道，可他卻主動說出來并且承認(rèn)自己是有私心的，這是難能可貴的。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

六、板書設(shè)計：

21、古文二則

1、四知：側(cè)面描寫——將軍薦才、官職屢遷（清正廉潔）；

正面描寫——楊震拒金、拒開產(chǎn)業(yè)。

2、《私心》：正面描寫——輒叱諸子并遣之；奏記便宜并封上；

側(cè)面描寫——心不能忘昔人；子有疾，不省視竟夕不眠。

第二篇：《古文兩篇》教學(xué)設(shè)計

《古文兩篇》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)會本課生字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。

4.能聯(lián)系實際，說說學(xué)習(xí)課文的體會。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師：課件。

2.學(xué)生：搜集有關(guān)司馬光的資料。

教材簡析

本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。

《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質(zhì)；《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說話做事不要前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。

因為學(xué)生是初次接觸文言文，教學(xué)前，應(yīng)讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學(xué)習(xí)一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。

教學(xué)時，教師還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一般方法。先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。

教學(xué)過程

司馬光救友

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意

1.請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。

2.大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3.教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。

三、看注釋，自解句意文意

1.自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。

2.小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。

3.全班交流。

①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點撥。

③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物

--1--

1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。）

（3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。）

（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

（5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

（6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法。）

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

五、品讀，讀出理解和韻味

1.自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3.齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延伸

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

一、指名背《司馬光救友》

二、回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，引入新課的學(xué)習(xí)

先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對照注釋，試著讀懂每句話，然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己讀了以后的感受。

三、讀通課文

先自己讀，再同桌互讀互評，再在全班交流。

四、精讀課文

1.結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。

2.四人小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解答的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

(教師先列舉一句作示范，讓學(xué)生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)

3.組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學(xué)生說說整篇文章的大意。

五、自由交談

啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约鹤x了課文后，從文中悟出的道理。

如：說話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實事求是??

矛盾

--2--

六、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.把你讀課文后的感受寫下來。

3.把這個故事講給家里人或朋友聽。

--3--

第三篇：古文兩篇的教學(xué)設(shè)計模版

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的讀書百遍，其義自見?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意

1.請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。

2.大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3.教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。

三、看注釋，自解句意文意

1.自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。

2.小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。

3.全班交流。

①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點撥。

③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。）

（3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解持擊的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。）

（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

（5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

（6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（7）了解結(jié)果，引讀水迸，兒得活。

2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法。）

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

五、品讀，讀出理解和韻味

1.自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來。與群兒戲于庭要讀出歡快的語氣；一兒登甕，足跌沒水中要讀出著急的語氣；光持石擊甕破之要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；水迸，兒得活要讀出高興的語氣。

2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3.齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延伸

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

矛盾

一、指名背《司馬光救友》

二、回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，引入新課的學(xué)習(xí)

先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對照注釋，試著讀懂每句話，然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己讀了以后的感受。

三、讀通課文

先自己讀，再同桌互讀互評，再在全班交流。

四、精讀課文

1.結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。

2.四人小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解答的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

(教師先列舉一句作示范，讓學(xué)生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)

3.組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學(xué)生說說整篇文章的大意。

五、自由交談

啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约鹤x了課文后，從文中悟出的道理。

如：說話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實事求是

六、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.把你讀課文后的感受寫下來。

3.把這個故事講給家里人或朋友聽。

第四篇：小古文《讀書》教學(xué)設(shè)計

小古文《讀書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠讀通讀順古文，在讀中體會古文的韻味和停頓。

2、在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)古文，初步掌握學(xué)習(xí)古文的一些基本方法，培養(yǎng)對古文學(xué)習(xí)的興趣。

3、了解人與動物的區(qū)別，體會到讀書的重要性。

教學(xué)重難點：

1、讀背小古文。

2、體會讀書的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 教學(xué)過程：

一、播放圖片，引出課題。

1、播放老人、成人、兒童在不同地點看書圖片。

他們都在干什么？（讀書）再給大家看一張圖片（出示動物看書圖片），你覺得新奇嗎？對了，動物怎么會讀書，這是與人的區(qū)別，其實很古很古的人們早已知道這種區(qū)別，用另一種形式寫了下來，就是我們今天要學(xué)的“讀書”（板書、讀書）齊讀。

2、同學(xué)們，你們愛讀書嗎？

著名的戲劇大師莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，可見書籍如此的重要。同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？你知道哪些讀書的名言或故事呢？（學(xué)生交流）老師也搜集了些，請看大屏幕（指名讀，齊讀）

讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路。

書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品。

好（hǎo）讀書時不好(hào)讀書，好（hào）讀書時不好(hǎo)讀書。

二、初讀古文，讀中感受古文的韻味和停頓。

1、“讀書”這篇小文章幾千年前就寫下了，現(xiàn)在請大家拿起桌上復(fù)印的內(nèi)容自由去讀讀，感受下幾千年前寫的文章。

2、交流初讀感受

古時候的文章和我們現(xiàn)在的文章有什么不同？（1）篇幅短小（2）語言精煉（3）不太容易懂

師總結(jié)：短短的、淺淺的讀起來很好玩，很有味道的文言故事文言經(jīng)典句段，這些都是古時候文章的特點，我們把它叫做古文（板書）齊讀，也叫文言文，學(xué)習(xí)文言文有幾把“金鑰匙”，如果你使用了老師送你的金鑰匙，就不覺得難了。

3、第一把金鑰匙——讀、板書；學(xué)法 讀

（1）、古文比現(xiàn)在的文章要難讀些，現(xiàn)在請自己練讀，每個同學(xué)至少讀到3次才能有資格參評“古文朗讀能手”。

（2）、學(xué)生展示讀

評價：字正腔圓，音全準(zhǔn)了，一號朗讀能手。

這位古人似乎氣急了些，這古人說話慢條斯理的，要慢慢地吟誦，再練練。

停頓恰當(dāng)，二號朗讀選手

（3）、小古文也要像古詩一樣讀出節(jié)奏，看（大屏幕出示劃的節(jié)奏）誰來挑戰(zhàn)一下

讀的通順，讀出了節(jié)奏，真是古文朗讀能手。

（4）全班讀。師評價：嗯，讀古文就應(yīng)這樣，讀通順，讀出停頓，讀出韻味。

三、古人云“讀書百遍，其義自見”文章讀了這么多遍，你們能猜猜這則小古文的意思嗎？

出示第一句：

（1）指名讀（2）猜猜它的意思？ 板書：猜

師：文中沒有饑餓，沒有知道，你怎么想到這個詞？從文中哪里看出來的？

師：這個有了饑，饑我們可以給它組個詞，生說：饑餓 了不起，組組詞，很自然就理解了，如所可組場所，住所 這種方法就叫組詞法，這也是老師送給你們的第三把金鑰匙。板書：組詞法

（3）齊讀這句話

（4）這些可愛的動物怎樣吃食飲水的？你們看（配圖）這就是：“飛禽走獸，饑知食，渴能飲?！痹僮x。

出示第二、三句 ①同樣猜猜大意

②出示個別注釋，理解其異者，能為人言

讀懂文言文，看注釋很重要，找到第四把金鑰匙了嗎？板書：注釋理解法

③古文與學(xué)過的比較 板書：舊知識比較法 ④你知道哪些動物有奇特的本領(lǐng)能為人言嗎？ 出示圖片或視頻

⑤再讀第二句、第三句 出示第四句

1、指名讀出語氣。

2、換種說法意思不變

3、哪種說法好（反問語氣，強調(diào)，意味深長）齊讀 意思弄明白了，相信你們會讀的更有韻味，齊讀一遍

這篇小古文，哪一句寫出了人與動物的不同：（惟不知讀書，故終不如人）

因為讀書，人類學(xué)會了什么本領(lǐng)？

因為讀書，人類有了知識，學(xué)會了思考，學(xué)會了創(chuàng)造。（課件出示 齊讀）

所以我們一定要多讀書，才能創(chuàng)造美好的生活。

四、這篇小古文我們已了解它的意思，現(xiàn)在老師和你們玩?zhèn)€游戲，老師說人的行為，你們說動物，要用文中語言回答。

師：人餓了就吃飯，渴了就知道飲水（大屏幕出示，說一句點一下）

生：飛禽走獸，饑知食，渴能飲

師：人，會建造房屋住在里面休息。生：能營巢穴為休息之所 師：人，會用語言交流。生：其異者，能為人言。

師：人會讀書，積累知識，不斷創(chuàng)新。生：惟不知讀書，故終不如人。

（所以）人不讀書，？ 現(xiàn)在我們來男女生像老師剛才那樣對答問

通過這種形式文言和白話對照讀，讓我們感受到漢語言的優(yōu)雅和精妙，我相信大家對這篇小古文是越來越熟知了，現(xiàn)在誰能用你喜歡的方式再來讀一讀呢？

讀得好嗎？誰有勇氣再和他比一比？ 我們一起來學(xué)著他們的樣子讀一讀

五、積累背誦

讀得真好，不知不覺我們已把小古文讀會了，能背嗎？（出示填空式背誦）指名背，齊背

真了不起，現(xiàn)在沒有提示了，我相信你們會背的更好，一起背，大家真了不得！

六、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了小古文，知道了學(xué)習(xí)古文的方法（結(jié)合板書說）

有讀有猜有組詞法，有注釋理解法，有舊知識比較法，也是老師這堂課送給你們的第五把金鑰匙。當(dāng)然，學(xué)習(xí)古文的方法還有很多，板書（??）需要大家課下去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。古文是先人留給我們的寶貴財富，希望課下大家能用上這幾把金鑰匙讀懂更多更好的小古文。

板書：

古文 學(xué) 法 讀書 讀 猜

組詞法 注釋理解法 舊知識比較法 ??

第五篇：古文二則_教學(xué)設(shè)計_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)字詞，借助注釋讀懂課文內(nèi)容，把古文譯成白話文并初步體會古今義的異同。

2、了解古文學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)在閱讀中提出問題，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。

3、有感情地朗讀古文二則并背誦。

4、懂得讀書有“三到”，特別要專心，體會學(xué)習(xí)、生活的快樂和美好。

2.教學(xué)重點/難點

了解古文學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)在閱讀中提出問題，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。學(xué)習(xí)字詞，借助注釋讀懂課文內(nèi)容，把古文譯成白話文并初步體會古今義的異同。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

1、上課前老師先帶大家做個游戲——對名言。要求說出下句，并說說名言的意思。媒體出示：

書山有路勤為徑，（學(xué)海無涯苦作舟）。書讀百遍，（其義自見）。敏而好學(xué)，（不恥下問）。

2、中國古代文言文是人類歷史上最悠久、最燦爛的文化之一，許多名句佳篇為后人廣為傳頌。以上的名言，大家并不陌生，它們都是摘自文言文，也就是古文。下面請幾位同學(xué)讀一讀（配樂），談?wù)勛x后的感受（瑯瑯上口，語言精練且深刻。）

3、揭示課題：*30、古文兩則

4、出示學(xué)習(xí)古文的基本方法： 讀通古文，注意停頓

借助工具，理解字義

連詞成句，說說句意

二、初讀課文，整體感知。

1、師介紹作者及《讀書有三到》。

2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。

3、教師范讀（配樂），學(xué)生在心中默默跟讀。（出示古文及停頓），生自由讀。

4、對照譯文，想一想讀書要做到哪“三到”？ 交流板書：心到

眼到

口到

三、研讀課文

（一）《讀書又三到》（出示古文和譯文）

1、理解詞語“嘗”：（出示句子）

句子中“嘗”是什么意思呢？老師這里有幾個義項，請你看看應(yīng)該選哪一個？

說說句意。

2、再讀課文，了解古文意思。

（1）同桌合作逐句朗讀古文和譯文，深入理解句意。不理解的字可以看看注解或查查字典。（2）交流。

重點理解：“此”、“卻只”、“決”、“亦”（3）一人讀古文，一人解釋。

A 當(dāng)學(xué)生講到第二句時（出示句子），教師加以補充。師：作者這句寫出了心、眼、口三者之間的關(guān)系，得出“讀書有三到”，且“心到最急”的 推斷。

B重點比較譯句，哪一句更適合原文？為什么？ 媒體出示：

原文：心既到矣，眼口豈不到乎？

譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會看不仔細(xì)，嘴會讀不正確？ 專心了，就能看仔細(xì)，讀正確。

（4）小結(jié)：作者運用了假設(shè)和因果以及反問句式，準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。

3、配樂朗讀古文并背誦。

（二）自學(xué)《論語·學(xué)而篇》

1、板書：論語·學(xué)而篇

2、師介紹《論語》（媒體出示）

3、復(fù)習(xí)方法：

還記得我們剛才是怎么學(xué)習(xí)《讀書有三到》的？（交流，媒體再出示）

4、請同學(xué)們用這樣的方法學(xué)《論語·學(xué)而篇》。思考：在《論語·學(xué)而篇》里是通過哪幾方面來講一個人的學(xué)習(xí)情況的？

5、請幾個女生朗讀該文（出示），然后請幾個同學(xué)翻譯，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

6、賞析古文經(jīng)典詞語的妙用：

“不亦君子乎？”中的“君子”一詞原本是指“有修養(yǎng)的人”，而在該古文里意思為“很有修養(yǎng)”，很形象，很準(zhǔn)確地表達(dá)了文中的意思。

7、通讀全文（配樂），了解課文的表達(dá)方式。

文章在《論語·學(xué)而篇》里是通過哪幾方面來講一個人的學(xué)習(xí)情況的？ 板書：個人溫習(xí)

大家探討

修煉修養(yǎng)

該文抓住了一個人的“個人溫習(xí)、大家探討、修煉修養(yǎng)”準(zhǔn)確地寫出了一個人在世時的學(xué)習(xí)情況。這種取材之精到，眼光之敏銳非常值得我們學(xué)習(xí)。

6、背誦該古文（配樂）。

課堂小結(jié)

四、總結(jié)復(fù)習(xí)

1、小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，我們還懂得了遇事要敢于實踐，抓緊時間不拖拉，在實踐中學(xué)會本領(lǐng)的道理以及體會學(xué)習(xí)、生活的快樂和美好。希望大家課后找找除了《讀書有三到》和《論語·學(xué)而篇》中講到的名言之外，還有哪些關(guān)于學(xué)習(xí)的名言？

2、出示名言，生輕讀

用我們學(xué)過的方法自己學(xué)學(xué)名言，再翻譯給家長或者朋友聽，并在以后的學(xué)習(xí)文言文中注意細(xì)細(xì)推敲詞句的含義。

課后習(xí)題

五、作業(yè)：

1、解釋帶點字義

（1）心既到矣，眼口豈不到乎？（2）人不知，而不慍，不亦君子乎？

2、背誦古文。

3、拓展：聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，說說《讀書有三到》對你有什么啟發(fā)？