第一篇：小古文教學(xué)初探

?第二課堂?論文——上栗鎮(zhèn)新建小學(xué) 吳麗芳

小古文教學(xué)初探——《放風(fēng)箏》

初識小古文，源于一個偶然的機(jī)會，去年暑假，閑來無事，便加了很多教學(xué)群，其中就有一個專門的繪本閱讀教學(xué)群。作為教師的我，對于閱讀甚是酷愛，國學(xué)經(jīng)典尤為突出。在教學(xué)工作中，總是想著如何讓自己的學(xué)生更加?內(nèi)涵?些。我雖不是?之乎者也?的老夫子，卻也因喜愛繁體字而對文言文興趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，曉暢通達(dá)，簡明扼要，寥寥數(shù)語間，形象、情態(tài)、事件呼之欲出。學(xué)校正好在進(jìn)行有關(guān)國學(xué)經(jīng)典的課題研究，急需編纂校本教材，小古文不正是國學(xué)經(jīng)典的重要部分嗎，而我有幸地加入了此行列，于是我順勢把相關(guān)內(nèi)容編進(jìn)去。雖然，我從未想過對小古文教學(xué)做什么研究，但現(xiàn)在，我想我得改變這想法了。幾分好奇幾分窺探，我決定把小古文引入課堂，看看我身邊這群孩子會有怎樣的表現(xiàn)，于是，如下記述我的小古文教學(xué)初探：

某節(jié)課，教學(xué)任務(wù)后余下時間，我?guī)拙浜喗槲难晕模何覀儸F(xiàn)在人會說話，古人也會說話，古人說的就是?文言?，寫下來的就是?文言文?。到了高年級，我們會學(xué)習(xí)文言文，現(xiàn)在我們就來簡單認(rèn)識認(rèn)識，和它混個臉熟……繼而引入?小古文?。我選擇了很短的小古文開篇《放風(fēng)箏》。

?青草地，放風(fēng)箏，汝前行，吾后行?。果然，下面開始小聲議論。由于內(nèi)容實(shí)在淺顯，于是讓孩子自己讀，讀后發(fā)問：提出的是?汝?。我請他們拿出字典，根據(jù)部首檢字法，找出了這個字的讀音。我圈出?吾?，問孩子。好幾個孩子能夠正確發(fā)音，我欣喜之余，問：意思呢？居然有孩子在下面叫?我?。表揚(yáng)后，我說：?對！古人叫自己為?吾?。你看?吾?記住上面的五就是了，張口為?吾?。那么古人說?你?，怎么說呢？?隨后，我讓孩子再讀，找找看，?你?的表達(dá)就在這句話中。不少孩子馬上告訴我，他們找到了?汝?。我請孩子站起來問理由。

?我發(fā)現(xiàn)這個句子里，有一對反義詞。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是對應(yīng)的呢？?班里愛動腦筋的某某說。

?我看這個題目叫《放風(fēng)箏》，放風(fēng)箏，不就是一個人在前，一個人在后嗎？?又一個小機(jī)靈。

我沖他們豎起了大拇指，用紅色粉筆圈出?吾?和?汝?。?真聰明，‘汝’就是我們說的你。會觀察的孩子就會有發(fā)現(xiàn)。?我把?汝?和?吾?大大地寫在黑板上，讓孩子讀。強(qiáng)調(diào)第三聲和卷舌。我讓孩子們用?吾?和?汝?小古文可不能丟。于是我又帶著孩子們讀起《放風(fēng)箏》。

?青草地/放風(fēng)箏/汝前行/吾后行/——孩子們讀得搖頭晃腦，津津有味。?這句話在說什么呢？??放風(fēng)箏唄。?對于這個簡單的問題，孩子們脫口而出。

?那在哪里呢？? ?青草地。?

?青草地么，長滿綠草的平地。? ?一片綠綠的草地。? ?怎么放呢？?

?老師，我放過風(fēng)箏，一個人舉著，一個人放線。? ?老師，一個人在前，一個人在后。? ?老師，一個人往前跑，一個人往后跑。?

?青草地，多美啊，放風(fēng)箏時間長了會無聊，我們做點(diǎn)別的？?我開始啟發(fā)孩子們。?老師，跳皮筋。??放到句子里試試。?

?青草地，跳皮筋。??青草地，采蘑菇。??青草地，曬太陽。??青草地，踢足球。?……

?你們看，青草地，放風(fēng)箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進(jìn)一步啟發(fā)。

?青草地，采蘑菇——這孩子卡殼了，我啟發(fā)，我們比比誰…… ?你們看，青草地，放風(fēng)箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進(jìn)一步啟發(fā)。

?我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。?一個平時語文很好的孩子猛地站起來。

一石激起千層浪。

?青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高?

?青草地，曬太陽，汝曬頭，吾曬腳?——真是有意思極了 于是我聽到了好幾個關(guān)于青草地的句子。閘門一旦打開，我可不想馬上合閘。得讓孩子們的思維如同洶涌的海浪奔騰起來。我又發(fā)話了：?青草地，就是一個地方。我們只能在青草地上，換個場地活動下？?沉寂片刻，一只只手舉起來了。

?在樓道，爬樓梯，汝上行，吾下行。? ?超市里，買東西，汝買多，吾買少。? ?操場上，踢足球，汝搶球，吾防守。? ?在果園，摘果子，汝摘桃，吾摘李。? ?在學(xué)校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。? ?課堂上，認(rèn)真聽，汝提問，吾搶答。? ?課堂上，認(rèn)真聽，汝走神，吾專心。? ……

舉手的孩子越來越多，我見孩子們意猶未盡，就讓同桌交流，四人小組交流，也可以走到我身邊告訴我。我發(fā)現(xiàn)有孩子找出一張紙，動筆開始寫，我便讓孩子們把自己編的一句話小古文寫在采集本上，有的孩子一口氣寫了好幾句，那個滿滿的成就感顯露在臉上。

最后，我讓孩子們把《放風(fēng)箏》熟讀成誦，孩子們興致勃勃地背著，念著，教室里恍然進(jìn)入了一把戒尺，一間私塾，一位花甲老先生，一群搖頭晃腦的學(xué)生……

這是我初探小古文的第一次教學(xué)，幾分新鮮，幾分欣喜，更多的是樂趣。起初擔(dān)心的孩子置若罔聞和索然無味，以及低中段教學(xué)會不會有所困難，完全拋之腦后。小古文，沒有多么博大精深的道理，卻韻味無窮。孩子認(rèn)識了常用的文言文字，會讀，會背，還能自己仿寫一句話小古文，相信會有很多孩子從此愛上小古文，直至愛上文言文，領(lǐng)略祖國傳統(tǒng)文化的魅力所在。?一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?的調(diào)調(diào)，或許會失于耳畔。

為了讓自己和孩子們領(lǐng)略到更多小古文的韻味，今后，我會更加努力地學(xué)習(xí)，摸索，采用循序漸進(jìn)的方式結(jié)合文言文改現(xiàn)代文加繪畫的教學(xué)形式，持續(xù)教學(xué)，并讓孩子們從一句話，到三句話，到一小段話地進(jìn)行仿寫。我堅(jiān)信，我和孩子們在小古文的交流探索中一定會收獲更多成長中的快樂！

第二篇：小古文教學(xué)

第一板塊：回顧白話故事

1、師：同學(xué)們，讀過老師給你們的兩篇文章了嗎？這兩篇小故事，都出自于——生（齊）：《伊索寓言》

2、對，這兩篇文章都出自《伊索寓言》，看老師寫課題（板書）。這是一本很值得一讀的書，它飽含著人類的智慧，是讓全世界驕傲的一部經(jīng)典。

3、師：讀好了嗎？（生點(diǎn)頭）什么叫好？誰來說說怎樣算讀好了？

生：讀通了。生：讀熟了。生：讀懂了。

師：朗讀好又是什么標(biāo)準(zhǔn)？

生：有感情。生：文字通順。生：讀流利。生：讀正確。

師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？

生：讀出故事中人物的不同語氣。生：讀出故事中的情感。生：讀懂故事中的啟示。

4、師小結(jié)“讀好的標(biāo)準(zhǔn)”：不僅能恰當(dāng)?shù)財嗑渫ｎD，讀出輕重緩急，還能讀得繪聲繪色，聲情并茂。

5、選取寓言中的相關(guān)句子，生試讀。

師：這個故事的主角是狐貍，寫狐貍的話，有兩處。請同學(xué)起來讀一讀。（課件出示）：

句子一：他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

句子二：他故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲這么美妙！您真是個天才的歌唱家！您能下來讓我見識一下您動聽的歌喉嗎？”

（1）指名讀，點(diǎn)評。（一生起來讀，讀書語氣平淡。）

師：你真的認(rèn)為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）你心中在想什么？那應(yīng)該怎么讀？（生再讀，強(qiáng)調(diào)了“肯定”和“不好吃”。）

師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說服自己，欺騙自己。狐貍的內(nèi)心一下子被你讀了出來。這就是繪聲繪色。

（2）引導(dǎo)感悟語氣的不同。

師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？

生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。

師：請你讀第二只狐貍。（生讀，不是很到位。）

師：你認(rèn)為你這樣說能打動那只蟬嗎？推薦你們班朗讀高手來讀讀？（一生讀，不錯，感情充分，聲音甜美。聽課老師鼓掌）

6、師（過渡）：聽同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀。

師（范讀文言文）：他邊走邊回過頭來說：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

（全場驚訝，老師朗讀聲音甜美，而且極具模仿力，把狐貍的語言讀的惟妙惟肖。聽課教師掌聲如雷，感嘆老師的朗讀水平之高。）

師：剛才是你們這些小狐貍說的話，現(xiàn)在是——

生：老狐貍說的話。（生笑）

師：老狐貍說的是什么話？

生：古文。

師：古文又叫——

生：文言文。

師：有意思吧，我以前也覺得難，可后來讀著讀著就覺得有意思了。

第二板塊：誦讀文言故事

（一）初讀，激發(fā)閱讀興趣，讀準(zhǔn)字音和停頓。

1、課件出示資料，介紹文言文《伊索寓言》的來歷。

親愛的小朋友，相信你一定讀過《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書?？赡阒绬?，這本書早在1840年就被翻譯到了中國，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國的羅伯特?湯姆。有意思的是，這個叫羅伯特?湯姆的“老外”翻譯時使用語言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國的名言、諺語、俗語，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說起了中國的古話，滿口之乎者也，讀起來十分有趣。相信你一定會喜歡！

2、課件出示文言文《狐與葡萄》，并下發(fā)文言教材，學(xué)生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。要求讀通順，讀正確。

3、師巡視（稍作等待）：讀完了嗎？給你什么感覺?

生：難讀，讀不懂。生：好玩。生：不太明白。

4、指名試讀。

師：誰最有勇氣？（一生讀，沒節(jié)奏，個別字音和停頓有誤）

師：你自己評價一下如何？

生：有些地方不夠準(zhǔn)確，讀得不流利。

5、師范讀，并提出要求：聽老師讀，注意和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來，標(biāo)注一下。

6、生自讀，師再請第一個學(xué)生讀，隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

師：孩子，你再讀一遍好嗎?（生讀得不錯，進(jìn)步明顯。）

師：只有一個小地方出了點(diǎn)小問題：“見人才德出眾”，要在“人”后斷句，“才德出眾”是個四字詞語。

師：誰再來試試？誰是高手之高手？（又有生讀，繪聲繪色，全場掌聲，學(xué)生十分高興。）

師激勵評價：你就一直笑下去吧！

7、抓住重點(diǎn)詞、難斷句理解：“彼庸夫俗子/方以之/為食也”的停頓?！按罂於漕U”的意思。（借助注釋解決）

8、師帶讀指導(dǎo)（語氣肯定，打開口腔，字正腔圓），學(xué)生慢慢地讀出了文言文的韻味，節(jié)奏感越來越好，讀得十分開心。

師：讀到這會兒，我想知道，你對文言文又有什么感受？文言文還難嗎？ 生：白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。

生：文言文真不難了，很有意思。

生：我覺得文言文很有韻味。

生：中國的古文很妙。

師：這就是“書讀百遍，其義自見”。

師：這種感覺你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：是啊，文言文是我們國家的傳統(tǒng)文字，是我們民族語言的根啊，讀起來瑯瑯上口，十分有韻律，我們怎能不喜歡呢。（板書：韻味）

（二）品味“之”字，感受文言的音韻之美

1、師（過渡）：這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文言文里哪一個字特別多？老師要考考你們的眼力。（出示全文）生：“之”字特別多。

師：圈一圈，到底有多少個“之”？（生圈出八個“之”。課件中“之”以紅字突出，印證學(xué)生的答案。）

2、師：同是一個“之”，意思可不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你們的耳力。（師范讀，強(qiáng)調(diào)“之”字，學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽得津津有味。）師：聽出來了？說說看，有什么不一樣？

生：老師讀得很有趣，像古人在說書。

生：“之”字讀得快慢不一樣。

生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長，有些讀得很短促。

師：哪個讀得最長？

生：“垂涎久之”的“之”讀得最長。

師：好，借用音樂的節(jié)拍來比方。如果這個“之”是兩拍，哪么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？

生：“貴重之品”“罕見之物”的“之”讀半拍。

師：猜一猜，罕見之物中的“之”什么意思？

生：這里的“之”是“的”的意思。

師：對啊，用現(xiàn)代的話說就是“貴重的東西，罕見的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。一起跟老師讀。（師帶讀：猿升之技、貴重之品、罕見之物、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談。）

師：有讀一拍的“之”嗎？

生：“方以之為食也”的“之”。

師：這里的“之”是什么意思？

生：指的是它、葡萄。

師：對啊。“之”在文言文里經(jīng)常用來代前文說的人或物。

師：那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長呢？

生：垂涎了很長時間了。

生：口水流得很長了。

師：有意思，你能繪聲繪色地讀一讀嗎？

生：垂涎久之——

師：聽出來了，狐貍的口水流到胸脯上了。有流得更長的嗎？

（生又讀，故意拉了很長的聲音，大家笑。）

師：長是長了，可平平的，不太好聽。我來創(chuàng)新一下。

（師吟“垂涎三尺”，夸張得把“之”讀得一波三折，一唱三嘆。生大笑，全場掌聲不斷。師打趣說，這就叫“垂涎三尺”。）

（三）讀好“四字詞句”，感受文言的節(jié)奏之美

1、師（過渡）：要是沒有這個“之”，讀起來是個什么味？（師讀，讀到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感覺？

生：少了一拍。

2、師：對啊，你看這句話，連續(xù)的四字句，讀起來多有節(jié)奏啊。（板書：節(jié)奏）課文中還有很多的四字詞、四字句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生圈四字詞句，交流。）（課件出示）：

昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無所不至。乃口是心非，自慰曰：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也?！?/p>

此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性，違心之談也。

3、師：有些四字詞語，我們至今還在用。如“萬紫千紅”“庸夫俗子”“口是心非”等。（生練讀，師要求各自找找節(jié)奏，有節(jié)奏地讀。）

4、師生合作，打節(jié)拍齊讀。（在教師精心指導(dǎo)下，學(xué)生讀四字詞讀得瑯瑯上口，文言文的朗讀也漸入佳境。）

5、全班齊誦背誦。（課件隱去紅色詞語，生再讀。大多數(shù)學(xué)生都能背出。）

（四）聽吟誦，感受文言的吟唱之美

1、師（過渡）：讀到這會兒，文言文在你唇齒之間留下什么滋味？你又有什么感受？

生：詞語很多，像繞口令，好玩，很好聽。

生：瑯瑯上口，有節(jié)奏感。

生：文言文很有趣味，有意思。

2、師：是啊，漢語是世界上最具音樂性的文字啊。所以古人誦讀文章的時候，讀著讀著就吟唱起來了。（課件播放：唐老先生吟誦《狐與葡萄》，讓學(xué)生感受吟誦是怎樣的一種誦讀。）

師：誰來試著吟一吟。

（一生學(xué)著吟誦一句，課堂氣氛活躍起來。師鼓勵學(xué)生用自己的方式吟唱。全場掌聲不斷。）

師笑說：好啊，老先生吟的是唐調(diào)，你們這是真正的胡（狐）調(diào)、葉調(diào)……

3、體會文言文與白話文的不同。

4、師：文言文好玩嗎？（生點(diǎn)頭）難讀嗎？（生紛紛搖頭）。那《鴉狐》這篇古文，就請你們回去自己讀一讀。

第三板塊：改寫文言文

1、師（過渡）：其實(shí)文言文還是有點(diǎn)難度的，只是同學(xué)們很善于學(xué)習(xí)，所以學(xué)得那么快。老師這有一個故事，一直沒有找到它的文言版本，你們能幫我一下嗎？

2、把課前讀的白話文《蟬與狐貍》改寫成文言文。每人可選一句改寫。（課件出示要求）：

（1）任選一句改寫成文言，句意不變。

（2）別忘了用上“之乎者也”。

（3）寫完了，讀一讀，推敲推敲，設(shè)法讓句子有節(jié)奏，有韻味。

3、生改寫，師巡視，隨后交流。（學(xué)生的改寫讓在座的老師們十分驚嘆，給予陣陣掌聲。）

試舉幾例：

1）一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬，便設(shè)下了一個圈套。

改寫：昔有一蟬，棲樹吟也。狐思之食也，設(shè)圈套之。

2）他故意站在蟬的對面，贊嘆道。

改寫：狐與蟬，對面而立，謂蟬曰。

3）您的歌聲多美妙，您真是個天才的歌唱家。

改寫：聞先生之歌，動人之心，此謂才德出眾也。

4）蟬覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^去。改寫：蟬覺有詐也，便摘葉擲與狐，狐為是蟬，撲與葉。

……

4、結(jié)課：《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實(shí)中國古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫。希望同學(xué)們今后能喜歡文言文，愛上我們中國的文化。

第三篇：小古文教學(xué)反思

小古文教學(xué)反思

本學(xué)期的校級公開課上，我嘗試地上了一節(jié)自己從未上過的小古文教學(xué)。最初有這個想法的是去年在樂清聽了朱文君老師的《一人性緩》，老師的幽默、學(xué)生的靈動，讓我深深地感受到了學(xué)習(xí)古文原來是這樣的富有情趣。帶著一種對古文教學(xué)的憧憬和挑戰(zhàn)，10月15日我也在我們學(xué)校上了一節(jié)小古文課《貓捕魚》。

這堂課我的設(shè)計理念受到朱文君老師的啟發(fā)覺得學(xué)習(xí)小古文不能計較個別字詞或逐句逐句的介紹它的意思，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方法和整體的感知。因此我在這堂課上重點(diǎn)介紹了兩種方法：換詞法和組詞法。在理解意思方面，我逐句出示文本，讓學(xué)生猜一猜發(fā)生了什么事，說說你猜到的。大部分學(xué)生猜的都是八九不離十了。這堂課我的重點(diǎn)思考的一點(diǎn)是，這邊小古文簡短精煉，但是對于剛開始起步寫作文的三年級學(xué)生來說這篇古文太簡練了，于是我就借助《貓捕魚》這篇古文的平臺又進(jìn)行了一次習(xí)作教學(xué)，將古文擴(kuò)寫成一篇形象生動的現(xiàn)代文。如教學(xué)第一句話“缸中有金魚”時，我讓孩子們想象，缸中會有幾條金魚他們各是什么顏色的，在缸里干什么。如教學(xué)“欲捕食之”時說說這只貓美食當(dāng)前它的神態(tài)、動作以及心理想法等等。教育學(xué)生在習(xí)作中通過仔細(xì)觀察可以把神態(tài)、動作、心理描寫加入到文中去，會使文章的語言更加的生動形象飽滿。

這堂課總的來說還是比較成功，課堂上學(xué)生的愛學(xué)、樂學(xué)就充分說明了這種模式對學(xué)生來說喜聞樂見，而一切讓孩子自己能主動積極地學(xué)習(xí)的教學(xué)形式都是成功了。今后我的教學(xué)思考就是如何讓孩子們在輕松快樂的學(xué)習(xí)中學(xué)有所成、學(xué)有所用。

第四篇：小古文《讀書》教學(xué)設(shè)計

小古文《讀書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠讀通讀順古文，在讀中體會古文的韻味和停頓。

2、在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)古文，初步掌握學(xué)習(xí)古文的一些基本方法，培養(yǎng)對古文學(xué)習(xí)的興趣。

3、了解人與動物的區(qū)別，體會到讀書的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、讀背小古文。

2、體會讀書的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 教學(xué)過程：

一、播放圖片，引出課題。

1、播放老人、成人、兒童在不同地點(diǎn)看書圖片。

他們都在干什么？（讀書）再給大家看一張圖片（出示動物看書圖片），你覺得新奇嗎？對了，動物怎么會讀書，這是與人的區(qū)別，其實(shí)很古很古的人們早已知道這種區(qū)別，用另一種形式寫了下來，就是我們今天要學(xué)的“讀書”（板書、讀書）齊讀。

2、同學(xué)們，你們愛讀書嗎？

著名的戲劇大師莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，可見書籍如此的重要。同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？你知道哪些讀書的名言或故事呢？（學(xué)生交流）老師也搜集了些，請看大屏幕（指名讀，齊讀）

讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路。

書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品。

好（hǎo）讀書時不好(hào)讀書，好（hào）讀書時不好(hǎo)讀書。

二、初讀古文，讀中感受古文的韻味和停頓。

1、“讀書”這篇小文章幾千年前就寫下了，現(xiàn)在請大家拿起桌上復(fù)印的內(nèi)容自由去讀讀，感受下幾千年前寫的文章。

2、交流初讀感受

古時候的文章和我們現(xiàn)在的文章有什么不同？（1）篇幅短小（2）語言精煉（3）不太容易懂

師總結(jié)：短短的、淺淺的讀起來很好玩，很有味道的文言故事文言經(jīng)典句段，這些都是古時候文章的特點(diǎn)，我們把它叫做古文（板書）齊讀，也叫文言文，學(xué)習(xí)文言文有幾把“金鑰匙”，如果你使用了老師送你的金鑰匙，就不覺得難了。

3、第一把金鑰匙——讀、板書；學(xué)法 讀

（1）、古文比現(xiàn)在的文章要難讀些，現(xiàn)在請自己練讀，每個同學(xué)至少讀到3次才能有資格參評“古文朗讀能手”。

（2）、學(xué)生展示讀

評價：字正腔圓，音全準(zhǔn)了，一號朗讀能手。

這位古人似乎氣急了些，這古人說話慢條斯理的，要慢慢地吟誦，再練練。

停頓恰當(dāng)，二號朗讀選手

（3）、小古文也要像古詩一樣讀出節(jié)奏，看（大屏幕出示劃的節(jié)奏）誰來挑戰(zhàn)一下

讀的通順，讀出了節(jié)奏，真是古文朗讀能手。

（4）全班讀。師評價：嗯，讀古文就應(yīng)這樣，讀通順，讀出停頓，讀出韻味。

三、古人云“讀書百遍，其義自見”文章讀了這么多遍，你們能猜猜這則小古文的意思嗎？

出示第一句：

（1）指名讀（2）猜猜它的意思？ 板書：猜

師：文中沒有饑餓，沒有知道，你怎么想到這個詞？從文中哪里看出來的？

師：這個有了饑，饑我們可以給它組個詞，生說：饑餓 了不起，組組詞，很自然就理解了，如所可組場所，住所 這種方法就叫組詞法，這也是老師送給你們的第三把金鑰匙。板書：組詞法

（3）齊讀這句話

（4）這些可愛的動物怎樣吃食飲水的？你們看（配圖）這就是：“飛禽走獸，饑知食，渴能飲?！痹僮x。

出示第二、三句 ①同樣猜猜大意

②出示個別注釋，理解其異者，能為人言

讀懂文言文，看注釋很重要，找到第四把金鑰匙了嗎？板書：注釋理解法

③古文與學(xué)過的比較 板書：舊知識比較法 ④你知道哪些動物有奇特的本領(lǐng)能為人言嗎？ 出示圖片或視頻

⑤再讀第二句、第三句 出示第四句

1、指名讀出語氣。

2、換種說法意思不變

3、哪種說法好（反問語氣，強(qiáng)調(diào)，意味深長）齊讀 意思弄明白了，相信你們會讀的更有韻味，齊讀一遍

這篇小古文，哪一句寫出了人與動物的不同：（惟不知讀書，故終不如人）

因?yàn)樽x書，人類學(xué)會了什么本領(lǐng)？

因?yàn)樽x書，人類有了知識，學(xué)會了思考，學(xué)會了創(chuàng)造。（課件出示 齊讀）

所以我們一定要多讀書，才能創(chuàng)造美好的生活。

四、這篇小古文我們已了解它的意思，現(xiàn)在老師和你們玩?zhèn)€游戲，老師說人的行為，你們說動物，要用文中語言回答。

師：人餓了就吃飯，渴了就知道飲水（大屏幕出示，說一句點(diǎn)一下）

生：飛禽走獸，饑知食，渴能飲

師：人，會建造房屋住在里面休息。生：能營巢穴為休息之所 師：人，會用語言交流。生：其異者，能為人言。

師：人會讀書，積累知識，不斷創(chuàng)新。生：惟不知讀書，故終不如人。

（所以）人不讀書，？ 現(xiàn)在我們來男女生像老師剛才那樣對答問

通過這種形式文言和白話對照讀，讓我們感受到漢語言的優(yōu)雅和精妙，我相信大家對這篇小古文是越來越熟知了，現(xiàn)在誰能用你喜歡的方式再來讀一讀呢？

讀得好嗎？誰有勇氣再和他比一比？ 我們一起來學(xué)著他們的樣子讀一讀

五、積累背誦

讀得真好，不知不覺我們已把小古文讀會了，能背嗎？（出示填空式背誦）指名背，齊背

真了不起，現(xiàn)在沒有提示了，我相信你們會背的更好，一起背，大家真了不得！

六、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了小古文，知道了學(xué)習(xí)古文的方法（結(jié)合板書說）

有讀有猜有組詞法，有注釋理解法，有舊知識比較法，也是老師這堂課送給你們的第五把金鑰匙。當(dāng)然，學(xué)習(xí)古文的方法還有很多，板書（??）需要大家課下去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。古文是先人留給我們的寶貴財富，希望課下大家能用上這幾把金鑰匙讀懂更多更好的小古文。

板書：

古文 學(xué) 法 讀書 讀 猜

組詞法 注釋理解法 舊知識比較法 ??

第五篇：塞翁失馬小古文教學(xué)實(shí)錄

讀塞翁，說禍福

——第89課《塞翁失馬》教學(xué)實(shí)錄

（適合小學(xué)五年級）

【課文】

近塞上之人有善術(shù)者,馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。此獨(dú)以跛之故，父子相保。【實(shí)錄】

聽過這個故事嗎

師：（板書“塞翁失馬”）同學(xué)們，聽說過“塞翁失馬”的故事嗎？ 生：聽過。

師：誰能給大家講講呢？

生：從前有個人，家里走失了一匹馬，別人都來安慰他，他卻說這是好事。過了一段時間，他家的馬帶著別人家的馬回來了。大家都來向他祝賀。他說，這是壞事。后來他的兒子騎馬時摔斷了腿，別人又來安慰他。他又說，這是好事?? 師評價：看來你知道得還真不少呢！

試著讀讀這篇小古文

師：今天，我們要一起來讀古文版“塞翁失馬”。同學(xué)們有信心讀好嗎？ 生齊聲：有！

出示《塞翁失馬》前六句：

近塞上之人有善術(shù)者,馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？” 師：請你們輕輕地練習(xí)讀，把認(rèn)為難讀的字詞標(biāo)出來。生：(自由讀、圈點(diǎn))師：看你們讀得這么認(rèn)真，我也躍躍欲試。給我一次機(jī)會來讀好不好？你們要聽仔細(xì)，特別

是你們沒有把握讀準(zhǔn)的字音，一定不能放過，還可以給它注注音。師范讀

師：聽老師讀過后，你們能比剛才讀得更準(zhǔn)確、流利嗎？再試試看。生練讀

師：我們分分工怎么樣？這段話有六句，我們請六位同學(xué)每人讀一句好嗎？（分句個別讀，正音）

師：同學(xué)們都能把句子讀準(zhǔn)讀順了，真好。讓我們一起來讀一遍。生齊讀

【教學(xué)印象：小古文《塞翁失馬》對于五年級孩子來講顯得有些“難”——音難讀，句難通。所幸的是建立在已知的白話故事基礎(chǔ)上，難度有所降低，再加上教師與學(xué)生一起練習(xí)朗讀，并自告奮勇讀給孩子們聽，潛移默化地起到了一個示范的作用。孩子們讀來興致盎然，勇于挑戰(zhàn)的氛圍已然滋生?！?/p>

這到底是禍還是福呢

*理解“善術(shù)”者心理

師：讀古文故事，光讀準(zhǔn)字音、讀通句子還不行，我們要是能讀懂文字背后的意思就真的會讀了。你們有信心靠自己和集體的智慧讀懂它嗎？ 生：有！

師：好，有志氣！讀故事，要從讀課題開始，你能讀好課題嗎？ 生讀課題

師：怎樣的人被稱為“翁”？（年老的男子），人們?yōu)槭裁捶Q這個人為“塞翁”呢？你能從課文里找到答案嗎？

生：我從“近塞上之人”知道。

師：真會讀課文。文中還有一個字也表示對老年男子的尊稱——“父”，父，在這里要讀第三聲。這里就是指塞翁。這個人有什么本領(lǐng)呢？ 生：我想應(yīng)該會馬術(shù)吧。

師：你覺得這個人在馬術(shù)方面的技藝怎么樣？ 生：他的技藝一定很高超。師：文中哪個詞告訴我們的？

生：我從“善”看出來的，善，就是善于，擅長

師：真好，你能用組詞的方法理解詞語，很會學(xué)習(xí)，你能通過自己的朗讀告訴大家這個人的

馬術(shù)特別高超嗎？

生讀：近塞上之人有善術(shù)者

師評價：讀得真棒，我仿佛看到了一個擅長馬術(shù)的人英姿颯爽的樣子。我們一起來讀—— 生齊讀：近塞上之人有善術(shù)者（一個個神情嚴(yán)肅，聲音嘹亮）*感知“禍福”間轉(zhuǎn)換

師：善術(shù)者對于自家的馬，一定是—— 生：視為寶貝！生：愛護(hù)有加！

師：是啊，這時發(fā)生了一件意外的事—— 生：他家的馬跑了！生：他家的馬丟了！師：你們是怎么知道的？ 生齊：馬無故亡而入胡

師：你們很能干，“亡”在這里，確實(shí)是丟失的意思。一直以來，大家都知道這人把馬看得比什么都重要，可是現(xiàn)在馬沒有了，大家都認(rèn)為這是一件—— 生：壞事！

生：讓人難過的事！

師：你們能用課文里的一個字來概括嗎？ 生（不約而同地）：禍！

師：是啊！這個故事里，大家認(rèn)為是“禍”的，除了“失馬”，還有一件什么事？ 生（說不上來）

師：沒有關(guān)系，請你們再仔細(xì)讀讀這幾句話，找一找，一定能有所發(fā)現(xiàn)。生(自由讀)生：我知道！還有一件事是他的兒子腿摔斷了，我是從“墮而折其髀”看出來的！師：是啊，“墮”就是摔下的意思，古人把大腿叫做“髀”。這家人遭遇了失馬，兒子又?jǐn)嗔送?，你會怎么想?/p>

生：我覺得他家太倒霉了。生：我覺得他家太失財了。

生：腿斷了，行動不方便，一定很痛苦。我很同情他們。師：是啊，我們都認(rèn)為，這兩件事都是—— 生齊聲：禍！

師板書“禍”

師：塞翁的親朋好友也認(rèn)為這是“禍”，于是都去—— 生：安慰他

師：哦，好一個“安慰”他！文中的哪一個詞是安慰的意思呀？ 生：吊

師：面對失馬的塞翁，大家會怎么安慰？面對兒子摔斷腿的塞翁，大家又會怎么安慰? 生：大家一定會對他說，你千萬不要太難過了。

師：我們也來穿越一回——能學(xué)著古人說話的腔調(diào)說這句話嗎？ 生思索（笑著）說：汝勿難受。

師：好像生硬了一些，能再加個字，讓話說得委婉些嗎？ 生：汝請勿難受?。◣熒?xì)J佩地笑了）

生（皺眉）：汝遭不幸，吾必同情。生（痛苦狀）：鄙為爾苦

生（搖頭晃腦作悲痛狀）：苦哉，苦哉，不可言傳！眾生大笑

師：真是性情中人??！但是塞翁是怎么看待這兩件事的？請你們找出有關(guān)的句子讀一讀。生（用筆圈劃，小聲讀）

生：塞翁認(rèn)為這兩件事都是福！他兩次說了“此何遽不為福乎？”

師：“何遽”是“怎么就”的意思，表示反問的語氣。你能用自己的話來說一下這句話的意思嗎？

生：這怎么就不是福呢？ 師：這兩句話分別在說什么事呢？

生：第一句是講“失馬”，第二句是講兒子“斷腿”

師：你能聯(lián)系上下文來理解句子，不簡單哪！塞翁有與眾不同的見解，他說這些話的時候，會是怎樣的表現(xiàn)？ 生：若無其事 生：不以為然

生：笑著、捋了捋胡子?? 生：胸有成竹

師：大家說得都很好，這短短十四個字，卻給我們留下無限想象的空間！這，就是小古文的

魅力??！請大家練習(xí)朗讀、加上動作表演，然后我們請同學(xué)上來表演。生練讀，師指導(dǎo)

師讀旁白，大多數(shù)學(xué)生扮演前來安慰之人，面露痛苦紛紛曰：“哎呀，真不幸啊，這么好的馬就這樣沒了?！薄斑@是多么大的損失?。　薄斑@匹馬是你多年的伙伴，怎么說走就走了呢？”“訓(xùn)練這匹馬，你花費(fèi)了多少時間和經(jīng)歷啊！再訓(xùn)練一匹，”“塞翁”捋著胡子笑言：“此何遽不為福乎？”

師：塞翁說“失馬”是福，對嗎？（師板書：福）

生：塞翁說對了！我從“居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸”看出來的——過了幾個月，那走失的馬回來了，還帶回別人的馬。

師：心愛的馬突然回來了，而且還帶回一匹別人家的好馬，如果得馬的人是你，你會怎么樣？ 生：我會喜出望外。生：我會欣喜若狂。

生：興高采烈，家里像過節(jié)一樣熱鬧。

師：是啊，塞翁的親朋好友也這樣高興，他們都來祝賀?？墒侨虆s說—— 生齊：此何遽不為禍乎？

練讀、表演：師讀旁白，全班同學(xué)做興高采烈狀，紛紛祝賀，獨(dú)塞翁一人憂心忡忡道：“此何遽不為禍乎？”

師：事實(shí)再次證明，塞翁的話是對的—— 生：是啊，他兒子的腿摔斷了！

師：孩子們，“禍?！眱勺?，僅僅只是一對反義詞嗎？它們之間還有什么關(guān)系呢？你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我看出來了，有時候禍會變成福，福也會變成禍。

師：你是一個“善思”者，說出了一句至理名言！同樣的道理，古人是這樣說的：禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。禍福能相互轉(zhuǎn)化，好事變成壞事，壞事也能變成好事。讓我們一起讀這句富有哲理的話—— 生齊讀

師（在“禍福”兩字之間畫上互相轉(zhuǎn)化的箭頭）那么兒子的腳摔折這件禍?zhǔn)轮笫遣皇菐砹恕案！蹦兀孔屛覀兝^續(xù)讀下去。（出示后三句：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。此獨(dú)以跛之故，父子相保。）生自由讀

師：帶來福了嗎?你從哪里看出來？

生：我從“父子相保”看出果然是福！

師：胡人大入塞——這是怎樣的場景呢?老師給大家準(zhǔn)備了一段錄像，請看大屏幕—— 生觀看錄像（兩分鐘）師：看完錄像，你想說什么？ 生：我覺得很慘，真是家破人亡。生：老百姓都處在水深火熱之中了。生：抵抗的士兵大多數(shù)死了，慘不忍睹。

師：說得好，你從古文中那個詞看出“大多數(shù)死了”？ 生：死者十九。

師：這真是國之殤，家之禍?。∽屛覀円黄鹱x——

生（神情嚴(yán)肅）齊讀：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。師：這幾句話，讓我們領(lǐng)略了刀光劍影的殘酷，感受了生離死別的痛苦，但是塞翁“父子相?！钡男疫\(yùn)讓我們不禁欽佩塞翁的智慧——面對生活，塞翁不以物喜，不以己悲，總是那么從容淡定！我們一起來讀這個故事“塞翁失馬”—— 生齊讀（搖頭晃腦，抑揚(yáng)頓挫）

師：同學(xué)們讀得真好，塞翁的故事總能讓我們憶起這句話——（引讀“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”）師：讓我們再次一起來讀這句話，把它牢記在心。生齊讀、背誦

【教學(xué)印象：讓孩子誦讀小古文，應(yīng)該從以往的“文白對譯”老路上跳出來。這部分教學(xué)，“趣”字當(dāng)頭，以“讀”為主，引導(dǎo)孩子在“讀讀”“想想”“猜猜”“演演”的過程中，感受文言的韻律，領(lǐng)略文字背后涵蓋的意蘊(yùn)。孩子們學(xué)習(xí)古文的興趣完全被激發(fā)、被點(diǎn)燃，朗讀與思考中，思維的火花在碰撞，在交織，“熟讀成誦”則水到渠成。】

要是我們身邊多一點(diǎn)“塞翁”就好了

師：歲月的長河，卷起文化的浪花。多少年來，這個發(fā)人深省的故事演變成了一個典故——“塞翁失馬，焉知非?！保覀兂３Ｓ盟鼇韯裎縿e人淡定看得失。你們能舉相應(yīng)的例子談?wù)剢幔?生1：上次我奶奶去菜場買菜的時候，自行車不見了，她很難受，當(dāng)時我也不知道怎么來安慰她。現(xiàn)在我知道了——用“塞翁失馬焉知非?！眮韯袼?，她一定會重新露出笑容。生2：前幾天聽我姑婆說，她一起搓麻將的朋友贏了錢，高興得不得了，突然就暈倒了，這就是“塞翁失馬焉知非福”吧！生大笑

生3：當(dāng)同學(xué)因考試考得好而洋洋得意，或者因?yàn)榭嫉貌缓枚诡^喪氣的時候，我也可以真誠地勸他“塞翁失馬焉知非?！保∩粲兴嫉攸c(diǎn)頭

師：同學(xué)們說得都很好，精彩的典故在我們的生活中洋溢著盎然的生機(jī)；我們的生活也因豐富的典故而多姿多彩！像這樣的典故還有很多，老師給大家準(zhǔn)備了幾條，讓我們一起來讀讀——

螳螂捕蟬，（黃雀在后。）鷸蚌相爭，（漁翁得利。）金玉其外，（敗絮其中。）

這些成語背后，都有一個有趣的故事。品讀故事，積累成語，就是繼承我們中華民族博大精深的文化！希望你們課后能搜集這些故事，讀一讀，相信你們會有不小的收獲?！窘虒W(xué)印象：塞翁雖然是故事中的人物，但引得我們好一番深思。其實(shí)我們的生活中不是更需要“塞翁”嗎？當(dāng)孩子們自告奮勇講述生活中的故事時，課堂氣氛再次推向了高潮——原來我們的小古文是如此有趣，不僅讓我們讀到字字珠璣的文字，更給我們打開了一扇生活的大門。這時候教師推介典故，為成長中的孩子們開拓了另一方精彩的天空?！?/p>

【教學(xué)特色】：

《塞翁失馬》字里行間刻畫了一個栩栩如生的人物形象——塞翁。他是如此睿智，如此有遠(yuǎn)見，他對待生活的那份淡定與從容，值得我們長久地細(xì)細(xì)咀嚼，津津品味。我們通過讀、議、猜、演、背等孩子喜聞樂見的形式領(lǐng)略了小古文文字之美，展開了想象的翅膀，打開了學(xué)習(xí)小古文的大門。小古文的課堂，是以讀為主的課堂，在抑揚(yáng)頓挫的音律中，在搖頭晃腦的猜測中，在手舞足蹈的表演中，孩子們學(xué)習(xí)小古文的興致日漸高漲，興趣與情感得到了最好的宣泄。