第一篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)］

1．以酸雨或廢電池為例，說(shuō)明人類(lèi)的破壞性活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的危害。2．設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。

3．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。4．提高環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈的情感。[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)］

1．設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，加深關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈的情感。［課前準(zhǔn)備］ 1．學(xué)生準(zhǔn)備。

（1）搜集人類(lèi)活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。

（2）預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。2．教師準(zhǔn)備。

（1）搜集由人類(lèi)活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。

（2）設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫(huà)、廢電池造成危害的動(dòng)畫(huà)、探究提示、問(wèn)題設(shè)置、詩(shī)句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。

（3）錄像片段（國(guó)外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法）。

（4）為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過(guò)的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。[教學(xué)方法］

探究解決式教學(xué)法。

[課時(shí)安排] 兩課時(shí)（培養(yǎng)、觀察、記錄等過(guò)程利用課外活動(dòng)時(shí)間）。[教學(xué)過(guò)程］

一、第一課時(shí)

（一）兩分鐘課前“熱身”

利用兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類(lèi)在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的警示語(yǔ)，并伴有音響效果。通過(guò)視、聽(tīng)的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣 1．你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)。

通過(guò)學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。教師予以評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。2．觀察、思考、質(zhì)疑。

（1）多媒體顯示四幅畫(huà)面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識(shí)：環(huán)境污染有多種類(lèi)型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對(duì)生物造成了不同程度的傷害。

（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問(wèn)題“傷害我的元兇是誰(shuí)”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。

（3）通過(guò)對(duì)我國(guó)于電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專(zhuān)家測(cè)試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬(wàn)升水，一節(jié)一號(hào)電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對(duì)生物影響的濃厚興趣。

（三）確定探究主題、制定探究方案

各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對(duì)本小組感興趣的探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過(guò)教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下： 1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選?。? 2．是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果需要，你將怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？

3．本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

4．只做一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？你認(rèn)為怎樣做，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才可靠，為什么？

（四）初步實(shí)施探究方案

各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過(guò)程的連續(xù)性和完整性。提示的內(nèi)容如下：

1．課上完成實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)所選用的材料進(jìn)行初步處理后送到本組的“實(shí)驗(yàn)基地”。2．課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理、觀察記錄工作。3．還需做哪些工作才能完成此次探究的全過(guò)程？

（五）探究過(guò)程的課外延續(xù)

利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行定時(shí)管理、觀察、記錄，最終在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過(guò)程，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫(xiě)探究報(bào)告。

二、第二課時(shí)

（一）分析結(jié)果、表達(dá)交流、教師評(píng)價(jià)

各小組組長(zhǎng)代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時(shí)展示用數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對(duì)各組的探究報(bào)告提出質(zhì)疑，提問(wèn)或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在每組發(fā)言之后，教師及時(shí)對(duì)該組的探究情況予以客觀評(píng)價(jià)，既要賞識(shí)鼓勵(lì)，又要指出存在的問(wèn)題。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問(wèn)題、自評(píng)互評(píng)、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問(wèn)題，如設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、設(shè)置重復(fù)組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵(lì)學(xué)生在漫長(zhǎng)的科學(xué)探究的道路上知難而進(jìn)，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探究精神。

（二）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)危害性，環(huán)保從我做起

酸雨形成的動(dòng)畫(huà)效果加深了學(xué)生對(duì)酸雨成因的了解；三組（樹(shù)林、池塘與魚(yú)、竹林與熊貓）今昔對(duì)比圖，使學(xué)生對(duì)酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過(guò)對(duì)廢電池被丟棄銷(xiāo)蝕后，內(nèi)部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動(dòng)畫(huà)及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學(xué)生對(duì)廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過(guò)教師提示的問(wèn)題“回想你和你周?chē)娜擞心男┬袨榱?xí)慣曾經(jīng)或正在對(duì)環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學(xué)生在思考的同時(shí)，明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù)，加深關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈的情感。

（三）環(huán)境保護(hù)，從現(xiàn)在做起

提示學(xué)生慎重處理實(shí)驗(yàn)中用過(guò)的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。

（四）解讀詩(shī)句，關(guān)注全球環(huán)境

此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)著名的挪威劇作家易卜生詩(shī)句的欣賞與解讀，對(duì)國(guó)外有關(guān)酸雨情況報(bào)道的錄像片段的觀察與感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來(lái)已久，遍及全球。加強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)人類(lèi)共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也將人文精神融入了科學(xué)探究中。

第二篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、教材的地位和作用：這部分內(nèi)容，從它與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活的聯(lián)系看，講的是水產(chǎn)動(dòng)物；但從動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)等方面看，主要是以鯽魚(yú)為例，學(xué)習(xí)魚(yú)類(lèi)的主要特征。并通過(guò)魚(yú)類(lèi)和蝦、蟹等的對(duì)比，引出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念。所有這些都是學(xué)習(xí)后面各脊椎動(dòng)物的基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)習(xí)第四章物種的多樣性鋪墊了必要的知識(shí)。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)性目標(biāo)：

1、理解魚(yú)類(lèi)適于水中生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)。

2、總結(jié)魚(yú)類(lèi)的主要特征

3、區(qū)別脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物

技能性目標(biāo)：嘗試探究性學(xué)習(xí)方法。情感性目標(biāo)：

1、體驗(yàn)與人合作、交流及取得成果的情感。

2、形成動(dòng)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能與其生活習(xí)性、生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點(diǎn)。

3、關(guān)注水產(chǎn)動(dòng)物的生存環(huán)境

（三）、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立的依據(jù) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、鯽魚(yú)與水中生活相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)。

2、魚(yú)類(lèi)的主要特征。確立依據(jù)：鯽魚(yú)與其生活習(xí)性相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)是掌握魚(yú)類(lèi)的主要特征的基礎(chǔ)，而這兩部分又為學(xué)習(xí)后面的各脊椎動(dòng)物奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，利于學(xué)生理解魚(yú)類(lèi)在進(jìn)化上所處的位置，所以這兩部分知識(shí)應(yīng)確定為重點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

1、鰓的結(jié)構(gòu)及鰓內(nèi)氣體交換的過(guò)程。

2、探究魚(yú)鰭功能的實(shí)驗(yàn)中“做出假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。

確立依據(jù)：鯽魚(yú)的呼吸器官：鰓的結(jié)構(gòu)——鰓絲、鰓耙、鰓弓，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅陌生，而且三者之間的關(guān)系不易搞清楚。鯽魚(yú)的氣體交換過(guò)程較為復(fù)雜學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以鰓的結(jié)構(gòu)及氣體交換的過(guò)程應(yīng)確定為本節(jié)的難點(diǎn)。

關(guān)于鯽魚(yú)各種鰭的作用的探究實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來(lái)的第一個(gè)探究活動(dòng)，而且各鰭的作用不盡相同，又相互協(xié)作，較為復(fù)雜，所以，從提出假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都是難點(diǎn)，需要教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)、引導(dǎo)。

（四）、教材處理： 根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等實(shí)際情況，這部分內(nèi)容分兩課時(shí)講解。第一課時(shí)學(xué)習(xí)魚(yú)類(lèi)的特征、脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別、水產(chǎn)動(dòng)物及其生存狀況等。第二課時(shí)做探究實(shí)驗(yàn)，探究魚(yú)在水中游泳時(shí)各種鰭的作用。下面主要說(shuō)明的是第一課時(shí)的教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程。

二、教學(xué)方法及手段：

利用實(shí)物觀察及多媒體演示等，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。同時(shí)，應(yīng)用講述、啟發(fā)、分析、討論、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極地參與到教學(xué)當(dāng)中去。在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和總結(jié)能力。

三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：

（一）、學(xué)情分析：目前學(xué)生多半主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，但卻聰明好動(dòng)、思維敏捷，對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)等充滿(mǎn)好奇。因此，通過(guò)學(xué)生親自觀察、動(dòng)手操作，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況可以給學(xué)生提供以下4種機(jī)會(huì),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。

1、提供觀察思考的機(jī)會(huì)

2、提供探究、嘗試、合作的機(jī)會(huì)

3、提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)

4、提供成功的機(jī)會(huì)

四、課前準(zhǔn)備：透明魚(yú)缸、活鯽魚(yú)、放大鏡

電腦課件：

1、鯽魚(yú)的身體分部

2、鰓的結(jié)構(gòu)

3、鯽魚(yú)呼吸的生理過(guò)程

五、具體教學(xué)過(guò)程

（一）問(wèn)題導(dǎo)入：從課題入手，提出問(wèn)題：什么是水產(chǎn)動(dòng)物呢？大多數(shù)學(xué)生可能回答“生活在水中的就是水產(chǎn)動(dòng)物”，這時(shí)老師通過(guò)強(qiáng)調(diào)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值明確水產(chǎn)動(dòng)物不同于水生動(dòng)物，它是專(zhuān)指生活在水中的，對(duì)人類(lèi)有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生或養(yǎng)殖動(dòng)物，通過(guò)這種啟發(fā)和對(duì)比非常的利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。接著讓同學(xué)舉出幾種常見(jiàn)的水產(chǎn)動(dòng)物的實(shí)例，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹“在水產(chǎn)動(dòng)物中，魚(yú)類(lèi)是個(gè)大家族”，從而引出今天我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的最常見(jiàn)的一種淡水魚(yú)類(lèi)——鯽魚(yú)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比明確概念，通過(guò)舉例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）觀察鯽魚(yú)：1.觀察外部形態(tài) 2.觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚(yú)的呼吸

1、觀察鯽魚(yú)的外部形態(tài)

設(shè)置思考問(wèn)題（課件展示）：鯽魚(yú)與水生生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特點(diǎn)有哪些？為什么？

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，但由于對(duì)鯽魚(yú)的生活習(xí)性和外部形態(tài)，學(xué)生是有一定的感性認(rèn)識(shí)的，所以難度不大。我采用的教學(xué)方法是：第一步分組觀察、合作探究；第二步學(xué)生小結(jié)、教師補(bǔ)充； 第三部師生共同總結(jié)。

第一步： 事先準(zhǔn)備好放在透明魚(yú)缸中的活鯽魚(yú)，請(qǐng)學(xué)生分組觀察。觀察時(shí)，提示學(xué)生注意觀察的順序，并要側(cè)重觀察體形、體色、體表、感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官等，并用手抓一下，看看有什么感覺(jué)？（同時(shí)學(xué)生可以參看課本中圖）學(xué)生觀察思考，分析討論，教師到各組巡視并與學(xué)生交流。

設(shè)計(jì)意圖：這種小組合作、探究式的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探索的意識(shí)。第二步：

在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。然后教師做必要的補(bǔ)充：如關(guān)于鯽魚(yú)的感覺(jué)器官，學(xué)生可能答出眼、耳、鼻孔等，但對(duì)其特點(diǎn)、作用一般不太了解。這時(shí)教師指出魚(yú)沒(méi)有眼瞼，高度近視，耳只有內(nèi)耳聽(tīng)覺(jué)范圍很小，鼻孔的主要作用是嗅覺(jué)作用，可通過(guò)嗅覺(jué)尋找食物。并進(jìn)一步設(shè)疑：魚(yú)類(lèi)大多生活在比較復(fù)雜的水環(huán)境中，它們是如何繞開(kāi)那些險(xiǎn)灘和暗礁的呢？這時(shí)會(huì)有一部分同學(xué)推測(cè)是側(cè)線(xiàn)，但對(duì)側(cè)線(xiàn)又不太了解，就要及時(shí)組織同學(xué)觀察側(cè)線(xiàn)的位置，并用放大鏡看清側(cè)線(xiàn)鱗上的小孔，然后進(jìn)一步講解正是這些鱗片上的小孔排列成行形成了側(cè)線(xiàn)，它的主要作用是感知水溫、水流和測(cè)定水的方位，它是適應(yīng)水中生活的又一個(gè)比較重要的感覺(jué)器官。接著教師演示鯽魚(yú)的外形圖，重點(diǎn)顯示鰓蓋后緣和肛門(mén)兩處分界線(xiàn)的位置，使學(xué)生能正確區(qū)分鯽魚(yú)的頭部、軀干部和尾部，有助于學(xué)習(xí)理解鯽魚(yú)身體分部較少，軀干部和尾部肌肉發(fā)達(dá)并生有各種鰭，比較利于它在水中游泳。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生小結(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)交流的能力；教師的補(bǔ)充講解彌補(bǔ)了自主探究活動(dòng)所獲得知識(shí)不夠全面這一不足，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第三部：

師生共同總結(jié)如下鯽魚(yú)適于水中生活的形態(tài)特點(diǎn)：

① 體形：背部青黑色，腹面灰白色，不易被敵害發(fā)現(xiàn)，為保護(hù)色 ② 體色：梭形，減少水中的阻力，適于游泳

③ 體表：有鱗片，起保護(hù)作用，鱗片上有粘液，游泳時(shí)減少阻力 ④ 鰭：是鯽魚(yú)的運(yùn)動(dòng)器官

⑤ 側(cè)線(xiàn)：感知水溫、水流，測(cè)定水的方位 ⑥ 身體分部：分為頭、軀干、尾三部分，鰓蓋后之前為頭部，肛門(mén)以后為尾部，中間部分為軀干部。設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)出的這些內(nèi)容是對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、直觀的再現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力。

在第一個(gè)探究活動(dòng)剛剛結(jié)束、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃的情況下，進(jìn)一步提出：除了形態(tài)特點(diǎn)，適于水中生活的還有結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn)，從而導(dǎo)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚(yú)的呼吸

3、課件展示思考問(wèn)題：①觀察鯽魚(yú)的口和鰓蓋是怎樣相互配合動(dòng)作的？有什么意義？②鯽魚(yú)的呼吸器官是什么？③鯽魚(yú)是如何通過(guò)鰓完成呼吸的？這三個(gè)問(wèn)題是這部分的關(guān)鍵問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。

4、為了突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是：觀察推測(cè)、課件展示、分析總結(jié)。

5、首先針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生仔細(xì)觀察魚(yú)在“吞水”的過(guò)程中，口和鰓蓋的變化情況，當(dāng)鯽魚(yú)緩慢游動(dòng)時(shí)，可以在靠近魚(yú)的口前方滴幾滴紅墨水（不許多），然后仔細(xì)觀察水是從哪里流出來(lái)，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)口和鰓蓋的交替開(kāi)閉情況以及水的流入和流出方向，從而推測(cè)魚(yú)不停地吞水，可能就是在不斷地呼吸。

6、及時(shí)引到第二個(gè)問(wèn)題：鯽魚(yú)的呼吸器官是什么？許多學(xué)生都能憑生活常識(shí)說(shuō)出是鰓。但是鰓是什么樣的？它有什么特點(diǎn)適于氣體交換呢？大家都不太清楚，教師展示課件：鰓的結(jié)構(gòu)。通過(guò)鰓的結(jié)構(gòu)圖就很容易講清鰓有鰓弓、鰓耙和并列的兩個(gè)鰓片組成，而鰓片又是由許多鰓絲組成的，鰓絲之所以是鮮紅色，是因?yàn)樗锩嬗胸S富的毛細(xì)血管，這也正是它適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

7、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出第三個(gè)問(wèn)題：鯽魚(yú)是如何通過(guò)鰓完成呼吸的？在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小辭典的前提下，播放鯽魚(yú)的鰓呼吸的連續(xù)動(dòng)畫(huà)過(guò)程，最后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)出如下內(nèi)容：

8、氧氣

9、含氧較多的水 口 鰓絲中毛細(xì)血管

10、二氧化碳

11、含二氧化碳較多的水 鰓孔

12、設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，靜、動(dòng)態(tài)課件的演示，使得復(fù)雜問(wèn)題具體化，抽象問(wèn)題形象化，較輕松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)

（三）總結(jié)魚(yú)類(lèi)的主要特征

教學(xué)方法：在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：這樣既能反映出學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的理解程度，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納，總結(jié)能力。

（四）通過(guò)比較，區(qū)別脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物

13、教學(xué)方法：采取鯽魚(yú)和其他水產(chǎn)動(dòng)物對(duì)蝦、河蟹等對(duì)比，引導(dǎo)內(nèi)學(xué)生自己總結(jié)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念。

14、設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比，引出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物?？梢约由顚W(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比的學(xué)習(xí)和記憶方法。

15、（五）關(guān)注水產(chǎn)資源的生存環(huán)境

16、教學(xué)方法：通過(guò)布置學(xué)生課前自己去搜集一些由于水污染造成水產(chǎn)資源受到破壞的事例，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀（實(shí)際用）等，深入理解水產(chǎn)資源的生存現(xiàn)狀及保護(hù)措施。設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生對(duì)水產(chǎn)資源的保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

17、（六）、反饋練習(xí)

課件展示習(xí)題內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂答題，教師點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這兩道重點(diǎn)習(xí)題，可及時(shí)反饋教學(xué)效果，做到查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

〈課后反思〉 實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)情境，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授魚(yú)類(lèi)適于水中生活的形態(tài)特征時(shí)，將知識(shí)傳授與學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，使他們?cè)谝淮未谓怆y中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)與人合作的方法。在講授鰓的結(jié)構(gòu)及呼吸過(guò)程時(shí)，應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。

第三篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 七年級(jí)上冊(cè)第一單元生態(tài)系統(tǒng)

1.1知識(shí)目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。1.2能力目標(biāo)

(1)通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過(guò)“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1.3情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；(3)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級(jí)以來(lái)進(jìn)行的探究活動(dòng)還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過(guò)“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過(guò)“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對(duì)生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對(duì)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確立為：

(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵

(2)正確書(shū)寫(xiě)并分析食物鏈。教學(xué)過(guò)程：

一． 創(chuàng)設(shè)情境

想想我們生活中隨處可見(jiàn)的農(nóng)田，我們并不陌生。那影響水稻生長(zhǎng)的有哪些生態(tài)因素？回顧上一小節(jié)內(nèi)容：生態(tài)因素包括生物因素和非生物因素。然后再組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”看圖，并相應(yīng)的出示思考題。(1)圖中影響牧早生存的環(huán)境（非生物）因素有哪些？ 意圖：復(fù)習(xí)舊知了解生物與環(huán)境的關(guān)系。(2)這些環(huán)境因素是怎樣影響牧草生存的？

意圖：分析實(shí)例來(lái)理解生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。并過(guò)度到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容。(3)用網(wǎng)罩起來(lái)的草幾乎被蝗蟲(chóng)吃光了，而未加罩的生長(zhǎng)的良好，這是什么原因呢？說(shuō)明了什么呢？

意圖：讓學(xué)生充分的想象和理解并回答問(wèn)題。帶動(dòng)學(xué)生的積極性和答題思路。二．引入新課

1.板書(shū)生態(tài)系統(tǒng)的概念。(學(xué)生傾聽(tīng)，并看書(shū)畫(huà)出重點(diǎn)概念)結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。（板書(shū)生態(tài)系統(tǒng)的組成）并闡述各扮演的角色的作用。2．食物鏈和食物網(wǎng)

進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，教師先講清楚食物鏈和食物網(wǎng)的概念。再讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫(xiě)出所有的食物鏈；

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；引導(dǎo)學(xué)生討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。弄清楚食物鏈的畫(huà)法和規(guī)律，掌握技巧。注意食物鏈的最前端一定是生產(chǎn)者，關(guān)系只存在吃與被吃的關(guān)系，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，而不能中途停止。一條食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成。

3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數(shù)量減少，食物鏈中那些生物數(shù)量會(huì)發(fā)生變化？聯(lián)系實(shí)際并解答。從而引出：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。不可能無(wú)限制的減少或者增多，但是這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力也有一定的限度。進(jìn)行“資料分析”，學(xué)生思考問(wèn)題：比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

4．形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能力；能解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；樹(shù)立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

閱讀并講解關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，最終還是危及到我們?nèi)祟?lèi)自身，故使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識(shí)。三．鞏固小結(jié)

小結(jié)：人類(lèi)活動(dòng)會(huì)通過(guò)食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題；

小結(jié)反饋。學(xué)生做相關(guān)練習(xí)題。意圖：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四．自我點(diǎn)評(píng)

本教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。全面貫徹落實(shí)了課程目標(biāo)。“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語(yǔ)多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書(shū)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理了外顯的知識(shí)目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，樹(shù)立了三維目標(biāo)并圍繞其展開(kāi)教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書(shū)寫(xiě)食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識(shí)，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對(duì)“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識(shí)；并了解和闡述“關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把案例中“課件”“鞏固練習(xí)”內(nèi)容有所展現(xiàn)，將具有更好的實(shí)用性。

松陽(yáng)中學(xué)

陳思

2013年9月22日

第四篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

生物教學(xué)設(shè)計(jì)

生物教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

2、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

3、區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，生物的特征知道，生物體的一個(gè)共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細(xì)胞構(gòu)成的。印象中的細(xì)胞是怎么樣的呢？有沒(méi)有人聽(tīng)說(shuō)過(guò)有些細(xì)胞是能夠通過(guò)肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥(niǎo)蛋是最大的細(xì)胞）鴕鳥(niǎo)蛋真的是最大的細(xì)胞？我們來(lái)看一下相關(guān)的資料是怎么說(shuō)的？（看資料）那我們應(yīng)該怎么說(shuō)才正確呢？（鴕鳥(niǎo)的蛋黃才是最大的細(xì)胞）。

二、顯微鏡的發(fā)展歷史：鴕鳥(niǎo)的蛋黃有10CM長(zhǎng)，可以通過(guò)我們的肉眼看到，但并不是所有的細(xì)胞都像鴕鳥(niǎo)的'細(xì)胞那樣容易看到，對(duì)于我們體內(nèi)的細(xì)胞，植物體內(nèi)的細(xì)胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過(guò)一種工具來(lái)幫助我們觀察這些細(xì)胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來(lái)。那一開(kāi)始是怎么有顯微鏡出現(xiàn)的呢？書(shū)本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過(guò)程，同學(xué)們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過(guò)程是怎么樣的?

三、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：通過(guò)顯微鏡，我們能看到生物的細(xì)胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時(shí)間自己找出書(shū)本上關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的介紹。讓學(xué)生認(rèn)清植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)單介紹我們下星期做實(shí)驗(yàn)的植物細(xì)胞觀察圖。植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：把動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的。

五、動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的異同點(diǎn)：進(jìn)一步比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細(xì)胞的區(qū)別。

六、介紹典型的動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞。

教學(xué)反思：

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)講起來(lái)比較單調(diào)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來(lái)的汁液和甜味來(lái)自細(xì)胞中的液泡，細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的，讓有用的物質(zhì)進(jìn)來(lái)，沒(méi)用的物質(zhì)擋在外面，細(xì)胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)2

在提高生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化占有舉足輕重的地位，具體可從課題導(dǎo)人、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)這幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)優(yōu)化生物教學(xué)的重要性。

1 、精心設(shè)計(jì)生物教學(xué)課題的導(dǎo)入。

良好的開(kāi)端是成功的一半。生動(dòng)有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。如高中生物（必修1）的《分子與細(xì)胞》中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入，教師可以從演示實(shí)驗(yàn)入手：在密封一層玻璃紙的長(zhǎng)頸漏斗里注入蔗糖溶液，將之放入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等，一段時(shí)間后，長(zhǎng)頸漏斗里的`液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，液面是否上升了，再將蔗糖溶液換成清水，液面將會(huì)怎樣變化呢？

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)后面的生物演示實(shí)驗(yàn)格外有興趣，同時(shí)也真正理解了細(xì)胞確實(shí)通過(guò)滲透作用吸水的原理，這樣使生物課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，在生動(dòng)的演示與講解中進(jìn)行生物課堂教學(xué)，就會(huì)做到事半功倍之效。

2、設(shè)計(jì)好生物課堂提問(wèn)內(nèi)容，靈活運(yùn)用提問(wèn)方式。

疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索，它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，不僅可以促使學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與生物課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的層層遞進(jìn)式的提問(wèn)內(nèi)容，由淺入深，由表及里，使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”，處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，以主動(dòng)啟發(fā)，步步引入的方法來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論，有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中，還要注意被提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，使他們都能夠體驗(yàn)成功的喜悅。課堂教學(xué)中，還要避免成績(jī)較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的“思維火花”，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

3、認(rèn)真設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書(shū)上給定的操作程序和藥品種類(lèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在高一開(kāi)設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)選修課中，教師可以試行改變方法，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能，自主地設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作程序，預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生過(guò)去很少知曉或沒(méi)有接觸，在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)操作程序，使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無(wú)法體驗(yàn)到的生活樂(lè)趣。在生物實(shí)驗(yàn)選修課中，實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題的選擇多數(shù)也是來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這些生物實(shí)驗(yàn)既能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重生物學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

生物學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)生物學(xué)。在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要更多地關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺苌飳W(xué)的重要性。使學(xué)生了解生物學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的方法，來(lái)分析和解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生感受生物學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。這樣，就可以使學(xué)生從內(nèi)心萌發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。比如在生物課堂教學(xué)中，教師可緊密聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)生活中水資源短缺、能源危機(jī)、以及工業(yè)化生產(chǎn)造成的環(huán)境污染等問(wèn)題，從生物學(xué)的角度用最、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的方法加以探討。讓學(xué)生提出解決這些社會(huì)問(wèn)題的辦法，使學(xué)生切實(shí)感到學(xué)好生物學(xué)對(duì)改善我們的生活環(huán)境，提高我們的生活質(zhì)量有現(xiàn)實(shí)的意義。這樣，不僅可以提高生物課堂教學(xué)的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生將來(lái)研究更高層次的生物學(xué)問(wèn)題具有深遠(yuǎn)的意義。

總之，從課題的精心導(dǎo)入，提問(wèn)方式的靈活運(yùn)用、以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新這幾個(gè)方面人手，注重生物學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更高地提高課堂效益。

第五篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

腔腸動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．知識(shí)方面

（1）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物是一類(lèi)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等多細(xì)胞動(dòng)物。

（2）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。

（3）識(shí)記腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。

2．能力方面

（1）通過(guò)對(duì)活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的動(dòng)手能力。觀察能力和分析能力。

（2）通過(guò)了解渦蟲(chóng)的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。（3）通過(guò)理解日本血吸蟲(chóng)適于寄生生活的特征，進(jìn)行“生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的觀點(diǎn)教育。

3．思想情感方面

（1）通過(guò)對(duì)水螅的觀察，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]愛(ài)科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

（2）通過(guò)了解日本血吸蟲(chóng)的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動(dòng)物的主要特征

2．渦蟲(chóng)和華枝睪吸蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu)和扁形動(dòng)物的主要特征

3.準(zhǔn)備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。教具準(zhǔn)備：

水?？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。課時(shí)安排：

本章參考課時(shí)2課時(shí)。

鞏固練習(xí)

（可提示詳細(xì)出處或加附頁(yè)）

同步練習(xí)第一節(jié)

板書(shū)提綱 板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物

一、腔腸動(dòng)物------水螅

1．生活環(huán)境：淡水中

2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色

3．生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細(xì)胞

二、腔腸動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系及其主要特征

1．腔腸動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系：食用、藥用、觀賞、石油

2．主要特征：身體呈輻射對(duì)稱(chēng)，體表有刺細(xì)胞，有口無(wú)肛門(mén)

三、扁形動(dòng)物

（一）渦蟲(chóng)

1、生活環(huán)境

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)

3、生活方式

（二）豬帶絳蟲(chóng)

（三）華枝睪吸蟲(chóng)

（四）日本血吸蟲(chóng)

四、扁形動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系及其主要特征

1、扁形動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系

2、主要特征：身體兩側(cè)對(duì)稱(chēng)，背腹扁平，有口無(wú)肛門(mén)

課后反思

這兩類(lèi)動(dòng)物對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是陌生的，所以結(jié)合生動(dòng)的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。