第一篇：生物教學(xué)設(shè)計,怎么寫

篇一：生物教學(xué)設(shè)計與教案的比較

貴州師范大學(xué)

研究生作業(yè)（論文）

作業(yè)（論文）題目：生物教學(xué)設(shè)計與教案的比較

課程名稱： 生物學(xué)教學(xué)設(shè)計與典型案例分析

任課教師姓名：宋錫全、李亞軍 研究生姓名： 陳洪達

學(xué)號：4201320000511 年級： 2013級

專業(yè)： 學(xué)科教學(xué)（生物）

學(xué)院（部、所）： 生命科學(xué)學(xué)院 任課教師評分：

年月日

生物教學(xué)設(shè)計與教案的比較

陳洪達

(貴州師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院)摘要：長期以來，有教師認為教學(xué)設(shè)計和教案是一回事，認為兩者沒什么本質(zhì)區(qū)別，這是不正確的。

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué)設(shè)計 教案 區(qū)別

生物教學(xué)設(shè)計和教案二者既有相通相類的地方，又有著不同的地方。教案即我們通常所說的課時教學(xué)計劃，是備課結(jié)果的直接體現(xiàn)，是教學(xué)活動順利開展的 “劇本”。通常包括三個部分：備學(xué)生，備教材，備教法。然而教學(xué)設(shè)計最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，是對教什么、怎么教以及如何評價的計劃、安排或方案。由此看來，教案與教學(xué)設(shè)計雖有深厚的淵源，卻也存在差異。

教案，即通常所說的課時教學(xué)計劃，是教育科學(xué)領(lǐng)域的一個基本概念。生物教案即是以生物的某一課時或研究主題為基本單元確定的具體教學(xué)方案，是教師對教學(xué)目標及其達成途徑的教學(xué)設(shè)想，是對生物教學(xué)過程的設(shè)想，其制定的依據(jù)是生物學(xué)教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體化。通常包括三個部分：備學(xué)生，備教材，備教法。

“教學(xué)設(shè)計”有時也稱“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”或“系統(tǒng)開發(fā)”。是以系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)的計劃過程，是對教什么、怎么教以及如何評價的計劃、安排或方案。是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標準參照測試等。

二、對應(yīng)范圍不同

教案即課時教學(xué)計劃方案，它是輔助教師個人教學(xué)的的一個具體的教學(xué)方案，嚴格來說，教案是以某一課時或者某一課題為研究對象來確定的具體教學(xué)方案。因此，教案的研究范圍較為集中，表現(xiàn)為“微觀性”。換句話說，單從研究對象范圍來說，教案僅是教學(xué)設(shè)計的一重要部分，在對應(yīng)層次上不及教學(xué)設(shè)計的寬泛。教學(xué)設(shè)計則是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，單從一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至是與本課程教學(xué)的關(guān)系。也就是說，教學(xué)設(shè)計要求的對應(yīng)研究范圍是整個與教學(xué)有關(guān)的各種動態(tài)的復(fù)雜教學(xué)因素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。是把學(xué)習(xí)者作為研究對象，強調(diào)以“學(xué)”為中心，推動了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式，即第三代id模式?？偟膩碚f，教學(xué)設(shè)計的層次包括以系統(tǒng)、課堂、產(chǎn)品為中心的三個設(shè)計層次，它可以大到一個學(xué)科，一門課程，也可以小到一堂課，一個問題的解。因此，教學(xué)設(shè)計的研究對象范圍要比教案的寬廣，表現(xiàn)出明顯的“宏觀性”。

三、理念不同 制定傳統(tǒng)生物教案時持的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即以“課堂、教師、教材”為中心，認為知識是客觀的，教師只是把知識、技能簡單地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生只是單純地接受知識。因此，教師在制定教案時，重視的是向?qū)W生灌輸知識的過程。這就使得教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)出來，或者說“以人為本”的理念并未引起重視。那么這與當前倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念不相符合，與使學(xué)生全面發(fā)展相悖。因為這樣的理念培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合當前時代社會發(fā)展的需要，學(xué)生或許通過這樣的教學(xué)理念能具備扎實的基礎(chǔ)知識與技能，但卻往往缺乏提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的所需要的創(chuàng)新能力。

而生物教學(xué)設(shè)計則是持現(xiàn)代教學(xué)觀念，倡導(dǎo)的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“以人為本”的教學(xué)理念，這是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的以“學(xué)”為主體，強調(diào)以人為本，尊重人性，敬畏生命，使人性得到張揚，煥發(fā)出生命的活力，保證學(xué)生熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性。這就要求教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式，即第三代id模式。

四、目的不同

從而編寫出符合自身上課需要的教案，實質(zhì)就是教師把對教材內(nèi)容理解程度作為其編寫教案的依據(jù)，其目的就是為了選擇科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方法從容上好一堂課，使學(xué)生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。但更多的是為“教”而設(shè)計，強調(diào)的是教師的“教”，即以教師為主導(dǎo)，而往往忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”。而編寫生物教學(xué)設(shè)計依據(jù)的是生物課程標準，生物課程標準設(shè)定了教學(xué)任務(wù)的下限，因此留給教師較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，其是“以人為本”，是以實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一為目的，強調(diào)的是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，是為了使學(xué)生獲得全面的、最大限度的發(fā)展，是對教什么、怎么教以及如何評價的計劃、安排或方案。

五、內(nèi)容不同

生物學(xué)教案常用的有講授式策略教案，即陳述式教案。這種教案在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中較為常見，常常被一些教師選用，特別是高中生物教師，因為高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象。這種教案內(nèi)容通常包括授課內(nèi)容、班級、授課教師、授課日期及教學(xué)目的、核心概念、直觀教具、教學(xué)過程、內(nèi)容和方法、板書提綱。這種教案也通常為大多數(shù)缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師所選用，因為其比較詳盡，可以使新教師能較好把握課堂。另外還有一種基于學(xué)生活動的教案，也叫表格式教案。這是新課程標準使用后產(chǎn)生的一個新的教案，是為了適應(yīng)新課改的要求而制定的，因為新課程增加了許多活動課，其中活動的內(nèi)容和時間都有了明顯的增加，使得教師在編寫教案時不能只以自己“教什么”來編寫，而是更要思考“怎樣教”才能更好地指導(dǎo)學(xué)生參與到活動中來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦的能力，以達到良好地教學(xué)目的。那么這種突出師生互動特征的教案就被越來越多地教師采用。

以初中生物教案為例

授課內(nèi)容：空中飛行的動物 授課班級：高一（1）班教師：某某某 授課日期：20xx年x月x日教材：《生物學(xué)》八年級上冊

1、學(xué)情分析

2、教學(xué)內(nèi)容分析

知識結(jié)構(gòu)分析、生物學(xué)概念

3、教學(xué)目的

4、教學(xué)重點和難點

5、課前準備 教學(xué)工具

6、課時安排

7、教學(xué)方法

8、教學(xué)過程

9、板書設(shè)計

對于一般教學(xué)設(shè)計而言，教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標的制定、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)評價的設(shè)計等。然而從整個教學(xué)設(shè)計的過程和內(nèi)容來看，它所要解決的是學(xué)生學(xué)到什么、如何進行教學(xué)、學(xué)生是否獲得了發(fā)展這三個問題。

課題：生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

教材地位：章節(jié)位置

知識地位：與前后知識的聯(lián)系，重要性

課程標準的要求：

二、教學(xué)目標

（1）知識目標（2）能力目標（3）情感態(tài)度與價值觀目標

三、教學(xué)重點、教學(xué)難點：

四、教學(xué)策略：

學(xué)情分析：

教法、學(xué)法

五、教學(xué)資源的準備

六、教學(xué)計劃：課時數(shù)

七、教學(xué)過程

八、課堂小結(jié)

九、課后鞏固

十、板書設(shè)計

篇二：生物教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計：第三節(jié) 人的性別決定

一、教材分析

本節(jié)是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《生物》八年級上冊第十五章“生物的遺傳和變異”的第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，“人的性別決定”是在了解了dna和基因的關(guān)系及人體性狀是由基因所控制的基礎(chǔ)上，主要介紹了性染色體和常染色體，以及人的性別是如何決定的。本節(jié)將前兩節(jié)的內(nèi)容綜合在一起，是前兩節(jié)理論知識的應(yīng)用，同時也為下一節(jié)遺傳病的介紹奠定了理論基礎(chǔ)，可以拓展思維，幫助學(xué)生更深層次的理解導(dǎo)致遺傳病發(fā)生的根本原因，如致病基因的存在部位、染色體表現(xiàn)出怎樣的異常等。

性別是一種特殊的性狀，生男生女的奧秘又是一個十分敏感而重要的生物學(xué)問題。八年級學(xué)生對此有濃厚的興趣。學(xué)生以前學(xué)過人的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳知識，對本課內(nèi)容的理解會有幫助。但學(xué)生沒有學(xué)減數(shù)分裂等知識，所以相關(guān)內(nèi)容成為難點，又不宜講得過深。另外，社會上某些地區(qū)一些人仍存在重男輕女的思想，部分學(xué)生有可能受到來自社會或家庭的影響，也有這樣的想法。

三、教學(xué)目標 1． 知識目標：

1． 理解人的性別決定方式；

2． 對“生男生女的奧秘”的游戲的分析和自我評價。

板書設(shè)計

第三節(jié) 人的性別決定

一、人體細胞染色體的組成

男性：22對常染色體+1對性染色體（xy）女性：22對常染色體+1對性染色體（xx）

二、性別決定的方式

1、游戲——生男生女的奧秘

2、生男生女機會均等

篇三：高中生物教學(xué)設(shè)計

高中生物教學(xué)設(shè)計

降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶——酶的作用

貴港桂平市石龍民族中學(xué)陳唐武

一、版本：人教版 高中生物必修1

二、設(shè)計內(nèi)容：第5章 細胞的能量供應(yīng)和利用 第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶（第1課時——酶的作用）

三、設(shè)計理念

在實施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生由以前的“學(xué)會”到“想學(xué)”再到“會學(xué)”，“引導(dǎo)──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運而生的，該教學(xué)法以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“引導(dǎo)──探究”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法為設(shè)計理念。符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教材分析 1．地位和作用

“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎(chǔ)。2．教學(xué)目標

（2）技能目標：進行有關(guān)的實驗和探索，按所設(shè)計的實驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實驗操作。

3．過程與方法

[解決方法]利用學(xué)生對無機催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān)，活細胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。

教學(xué)難點：①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法?；罨苓@個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學(xué)生還是教師對這個名詞都很陌生?；瘜W(xué)反應(yīng)之所以能進行，就是達到反應(yīng)所需的活化能。

第二篇：生物教學(xué)設(shè)計

（一）、教材的地位和作用：這部分內(nèi)容，從它與人類的生產(chǎn)、生活的聯(lián)系看，講的是水產(chǎn)動物；但從動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點等方面看，主要是以鯽魚為例，學(xué)習(xí)魚類的主要特征。并通過魚類和蝦、蟹等的對比，引出脊椎動物和無脊椎動物的概念。所有這些都是學(xué)習(xí)后面各脊椎動物的基礎(chǔ)。同時也為學(xué)習(xí)第四章物種的多樣性鋪墊了必要的知識。

（二）、教學(xué)目標：

知識性目標：

1、理解魚類適于水中生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點。

2、總結(jié)魚類的主要特征

3、區(qū)別脊椎動物和無脊椎動物

技能性目標：嘗試探究性學(xué)習(xí)方法。情感性目標：

1、體驗與人合作、交流及取得成果的情感。

2、形成動物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能與其生活習(xí)性、生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點。

3、關(guān)注水產(chǎn)動物的生存環(huán)境

（三）、教學(xué)的重點、難點及確立的依據(jù) 教學(xué)重點：

1、鯽魚與水中生活相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點。

2、魚類的主要特征。確立依據(jù)：鯽魚與其生活習(xí)性相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點是掌握魚類的主要特征的基礎(chǔ)，而這兩部分又為學(xué)習(xí)后面的各脊椎動物奠定了基礎(chǔ)。同時，利于學(xué)生理解魚類在進化上所處的位置，所以這兩部分知識應(yīng)確定為重點。

3、教學(xué)難點：

1、鰓的結(jié)構(gòu)及鰓內(nèi)氣體交換的過程。

2、探究魚鰭功能的實驗中“做出假設(shè)”和“設(shè)計實驗”兩個部分。

確立依據(jù)：鯽魚的呼吸器官：鰓的結(jié)構(gòu)——鰓絲、鰓耙、鰓弓，對學(xué)生來說不僅陌生，而且三者之間的關(guān)系不易搞清楚。鯽魚的氣體交換過程較為復(fù)雜學(xué)生理解起來有困難，所以鰓的結(jié)構(gòu)及氣體交換的過程應(yīng)確定為本節(jié)的難點。

關(guān)于鯽魚各種鰭的作用的探究實驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來的第一個探究活動，而且各鰭的作用不盡相同，又相互協(xié)作，較為復(fù)雜，所以，從提出假設(shè)到設(shè)計實驗都是難點，需要教師耐心細致的指導(dǎo)、引導(dǎo)。

（四）、教材處理： 根據(jù)教材的重點、難點以及七年級學(xué)生的認知特點等實際情況，這部分內(nèi)容分兩課時講解。第一課時學(xué)習(xí)魚類的特征、脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別、水產(chǎn)動物及其生存狀況等。第二課時做探究實驗，探究魚在水中游泳時各種鰭的作用。下面主要說明的是第一課時的教學(xué)方法及教學(xué)過程。

二、教學(xué)方法及手段：

利用實物觀察及多媒體演示等，創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)氛圍。同時，應(yīng)用講述、啟發(fā)、分析、討論、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極地參與到教學(xué)當中去。在獲得知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和總結(jié)能力。

三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：

（一）、學(xué)情分析：目前學(xué)生多半主動學(xué)習(xí)的能力較差，但卻聰明好動、思維敏捷，對觀察、實驗等充滿好奇。因此，通過學(xué)生親自觀察、動手操作，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課結(jié)合學(xué)生實際情況可以給學(xué)生提供以下4種機會,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動當中去。

1、提供觀察思考的機會

2、提供探究、嘗試、合作的機會

3、提供表達、交流的機會

4、提供成功的機會

四、課前準備：透明魚缸、活鯽魚、放大鏡

電腦課件：

1、鯽魚的身體分部

2、鰓的結(jié)構(gòu)

3、鯽魚呼吸的生理過程

五、具體教學(xué)過程

（一）問題導(dǎo)入：從課題入手，提出問題：什么是水產(chǎn)動物呢？大多數(shù)學(xué)生可能回答“生活在水中的就是水產(chǎn)動物”，這時老師通過強調(diào)其經(jīng)濟價值明確水產(chǎn)動物不同于水生動物，它是專指生活在水中的，對人類有一定的經(jīng)濟價值的野生或養(yǎng)殖動物，通過這種啟發(fā)和對比非常的利于學(xué)生對概念的理解和掌握。接著讓同學(xué)舉出幾種常見的水產(chǎn)動物的實例，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹“在水產(chǎn)動物中，魚類是個大家族”，從而引出今天我們要重點學(xué)習(xí)的最常見的一種淡水魚類——鯽魚。

設(shè)計意圖：通過對比明確概念，通過舉例調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）觀察鯽魚：1.觀察外部形態(tài) 2.觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚的呼吸

1、觀察鯽魚的外部形態(tài)

設(shè)置思考問題（課件展示）：鯽魚與水生生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特點有哪些？為什么？

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點，但由于對鯽魚的生活習(xí)性和外部形態(tài)，學(xué)生是有一定的感性認識的，所以難度不大。我采用的教學(xué)方法是：第一步分組觀察、合作探究；第二步學(xué)生小結(jié)、教師補充； 第三部師生共同總結(jié)。

第一步： 事先準備好放在透明魚缸中的活鯽魚，請學(xué)生分組觀察。觀察時，提示學(xué)生注意觀察的順序，并要側(cè)重觀察體形、體色、體表、感覺器官、運動器官等，并用手抓一下，看看有什么感覺？（同時學(xué)生可以參看課本中圖）學(xué)生觀察思考，分析討論，教師到各組巡視并與學(xué)生交流。

設(shè)計意圖：這種小組合作、探究式的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，可培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、共同探索的意識。第二步：

在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進行小結(jié)。然后教師做必要的補充：如關(guān)于鯽魚的感覺器官，學(xué)生可能答出眼、耳、鼻孔等，但對其特點、作用一般不太了解。這時教師指出魚沒有眼瞼，高度近視，耳只有內(nèi)耳聽覺范圍很小，鼻孔的主要作用是嗅覺作用，可通過嗅覺尋找食物。并進一步設(shè)疑：魚類大多生活在比較復(fù)雜的水環(huán)境中，它們是如何繞開那些險灘和暗礁的呢？這時會有一部分同學(xué)推測是側(cè)線，但對側(cè)線又不太了解，就要及時組織同學(xué)觀察側(cè)線的位置，并用放大鏡看清側(cè)線鱗上的小孔，然后進一步講解正是這些鱗片上的小孔排列成行形成了側(cè)線，它的主要作用是感知水溫、水流和測定水的方位，它是適應(yīng)水中生活的又一個比較重要的感覺器官。接著教師演示鯽魚的外形圖，重點顯示鰓蓋后緣和肛門兩處分界線的位置，使學(xué)生能正確區(qū)分鯽魚的頭部、軀干部和尾部，有助于學(xué)習(xí)理解鯽魚身體分部較少，軀干部和尾部肌肉發(fā)達并生有各種鰭，比較利于它在水中游泳。

設(shè)計意圖:學(xué)生小結(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的表達交流的能力；教師的補充講解彌補了自主探究活動所獲得知識不夠全面這一不足，增加了學(xué)生的知識儲備。

第三部：

師生共同總結(jié)如下鯽魚適于水中生活的形態(tài)特點：

① 體形：背部青黑色，腹面灰白色，不易被敵害發(fā)現(xiàn)，為保護色 ② 體色：梭形，減少水中的阻力，適于游泳

③ 體表：有鱗片，起保護作用，鱗片上有粘液，游泳時減少阻力 ④ 鰭：是鯽魚的運動器官

⑤ 側(cè)線：感知水溫、水流，測定水的方位 ⑥ 身體分部：分為頭、軀干、尾三部分，鰓蓋后之前為頭部，肛門以后為尾部，中間部分為軀干部。設(shè)計意圖:總結(jié)出的這些內(nèi)容是對所學(xué)知識系統(tǒng)、直觀的再現(xiàn)，符合學(xué)生的認知特點，便于學(xué)生記憶，同時培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力。

在第一個探究活動剛剛結(jié)束、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃的情況下，進一步提出：除了形態(tài)特點，適于水中生活的還有結(jié)構(gòu)和功能上的特點，從而導(dǎo)入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚的呼吸

3、課件展示思考問題：①觀察鯽魚的口和鰓蓋是怎樣相互配合動作的？有什么意義？②鯽魚的呼吸器官是什么？③鯽魚是如何通過鰓完成呼吸的？這三個問題是這部分的關(guān)鍵問題，也是難點問題。

4、為了突破這些重點、難點，我采用的教學(xué)方法是：觀察推測、課件展示、分析總結(jié)。

5、首先針對第一個問題組織學(xué)生仔細觀察魚在“吞水”的過程中，口和鰓蓋的變化情況，當鯽魚緩慢游動時，可以在靠近魚的口前方滴幾滴紅墨水（不許多），然后仔細觀察水是從哪里流出來，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)口和鰓蓋的交替開閉情況以及水的流入和流出方向，從而推測魚不停地吞水，可能就是在不斷地呼吸。

6、及時引到第二個問題：鯽魚的呼吸器官是什么？許多學(xué)生都能憑生活常識說出是鰓。但是鰓是什么樣的？它有什么特點適于氣體交換呢？大家都不太清楚，教師展示課件：鰓的結(jié)構(gòu)。通過鰓的結(jié)構(gòu)圖就很容易講清鰓有鰓弓、鰓耙和并列的兩個鰓片組成，而鰓片又是由許多鰓絲組成的，鰓絲之所以是鮮紅色，是因為它里面有豐富的毛細血管，這也正是它適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點。

7、在此基礎(chǔ)上進一步提出第三個問題：鯽魚是如何通過鰓完成呼吸的？在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小辭典的前提下，播放鯽魚的鰓呼吸的連續(xù)動畫過程，最后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)出如下內(nèi)容：

8、氧氣

9、含氧較多的水 口 鰓絲中毛細血管

10、二氧化碳

11、含二氧化碳較多的水 鰓孔

12、設(shè)計意圖：通過問題的層層遞進，靜、動態(tài)課件的演示，使得復(fù)雜問題具體化，抽象問題形象化，較輕松地突破了教學(xué)的難點

（三）總結(jié)魚類的主要特征

教學(xué)方法：在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己總結(jié)。設(shè)計意圖：這樣既能反映出學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容的理解程度，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納，總結(jié)能力。

（四）通過比較，區(qū)別脊椎動物和無脊椎動物

13、教學(xué)方法：采取鯽魚和其他水產(chǎn)動物對蝦、河蟹等對比，引導(dǎo)內(nèi)學(xué)生自己總結(jié)脊椎動物和無脊椎動物的概念。

14、設(shè)計意圖：通過對比，引出脊椎動物和無脊椎動物?？梢约由顚W(xué)生對概念的理解和掌握。教給學(xué)生學(xué)會對比的學(xué)習(xí)和記憶方法。

15、（五）關(guān)注水產(chǎn)資源的生存環(huán)境

16、教學(xué)方法：通過布置學(xué)生課前自己去搜集一些由于水污染造成水產(chǎn)資源受到破壞的事例，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀（實際用）等，深入理解水產(chǎn)資源的生存現(xiàn)狀及保護措施。設(shè)計意圖：提高學(xué)生對水產(chǎn)資源的保護意識的同時，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

17、（六）、反饋練習(xí)

課件展示習(xí)題內(nèi)容，學(xué)生當堂答題，教師點評。設(shè)計意圖：通過這兩道重點習(xí)題，可及時反饋教學(xué)效果，做到查缺補漏，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

〈課后反思〉 實踐證明，在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進入一種最佳的學(xué)習(xí)情境，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授魚類適于水中生活的形態(tài)特征時，將知識傳授與學(xué)生的探究活動結(jié)合起來，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性、主動性，使他們在一次次解難中感受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會與人合作的方法。在講授鰓的結(jié)構(gòu)及呼吸過程時，應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，把復(fù)雜的問題簡單化，把抽象問題形象化，動中有靜、靜中有動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。

第三篇：生物教學(xué)設(shè)計

初中生物教學(xué)設(shè)計 七年級上冊第一單元生態(tài)系統(tǒng)

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。1.3情感目標

(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。教學(xué)重點和教學(xué)難點的確立

既考慮到新課標的具體內(nèi)容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對生產(chǎn)者的社會學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點確立為：

(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵

(2)正確書寫并分析食物鏈。教學(xué)過程：

一． 創(chuàng)設(shè)情境

想想我們生活中隨處可見的農(nóng)田，我們并不陌生。那影響水稻生長的有哪些生態(tài)因素？回顧上一小節(jié)內(nèi)容：生態(tài)因素包括生物因素和非生物因素。然后再組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”看圖，并相應(yīng)的出示思考題。(1)圖中影響牧早生存的環(huán)境（非生物）因素有哪些？ 意圖：復(fù)習(xí)舊知了解生物與環(huán)境的關(guān)系。(2)這些環(huán)境因素是怎樣影響牧草生存的？

意圖：分析實例來理解生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。并過度到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容。(3)用網(wǎng)罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩的生長的良好，這是什么原因呢？說明了什么呢？

意圖：讓學(xué)生充分的想象和理解并回答問題。帶動學(xué)生的積極性和答題思路。二．引入新課

1.板書生態(tài)系統(tǒng)的概念。(學(xué)生傾聽，并看書畫出重點概念)結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。（板書生態(tài)系統(tǒng)的組成）并闡述各扮演的角色的作用。2．食物鏈和食物網(wǎng)

進行“觀察與思考”時，教師先講清楚食物鏈和食物網(wǎng)的概念。再讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫出所有的食物鏈；

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。組織學(xué)生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；引導(dǎo)學(xué)生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。弄清楚食物鏈的畫法和規(guī)律，掌握技巧。注意食物鏈的最前端一定是生產(chǎn)者，關(guān)系只存在吃與被吃的關(guān)系，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。一條食物鏈是由生產(chǎn)者和消費者構(gòu)成。

3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數(shù)量減少，食物鏈中那些生物數(shù)量會發(fā)生變化？聯(lián)系實際并解答。從而引出：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。不可能無限制的減少或者增多，但是這種自動調(diào)節(jié)能力也有一定的限度。進行“資料分析”，學(xué)生思考問題：比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。說明生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

4．形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能力；能解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

閱讀并講解關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例，最終還是危及到我們?nèi)祟愖陨?，故使學(xué)生形成保護環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識。三．鞏固小結(jié)

小結(jié)：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題；

小結(jié)反饋。學(xué)生做相關(guān)練習(xí)題。意圖：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。四．自我點評

本教學(xué)設(shè)計重視學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。全面貫徹落實了課程目標?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。引導(dǎo)學(xué)生進行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點知識時，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。從學(xué)生熟悉的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認識；并了解和闡述“關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實例并進行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。把案例中“課件”“鞏固練習(xí)”內(nèi)容有所展現(xiàn)，將具有更好的實用性。

松陽中學(xué)

陳思

2013年9月22日

第四篇：生物教學(xué)設(shè)計

生物教學(xué)設(shè)計

生物教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標：

1、了解動物細胞的結(jié)構(gòu)。

2、了解植物細胞的結(jié)構(gòu)。

3、區(qū)別動植物細胞的異同點。

教學(xué)重、難點：

區(qū)別動物細胞和植物細胞的異同點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們通過之前的學(xué)習(xí)，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構(gòu)成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關(guān)的資料是怎么說的？（看資料）那我們應(yīng)該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。

二、顯微鏡的發(fā)展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長，可以通過我們的肉眼看到，但并不是所有的細胞都像鴕鳥的'細胞那樣容易看到，對于我們體內(nèi)的細胞，植物體內(nèi)的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎么有顯微鏡出現(xiàn)的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過程，同學(xué)們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過程是怎么樣的?

三、植物細胞的結(jié)構(gòu)特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關(guān)于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學(xué)生認清植物細胞各部分的結(jié)構(gòu)，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動物細胞的結(jié)構(gòu)特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。

五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細胞的區(qū)別。

六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。

教學(xué)反思：

細胞的結(jié)構(gòu)講起來比較單調(diào)，要調(diào)動學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質(zhì)進出的，讓有用的物質(zhì)進來，沒用的物質(zhì)擋在外面，細胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。

生物教學(xué)設(shè)計2

在提高生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化占有舉足輕重的地位，具體可從課題導(dǎo)人、課堂提問、實驗教學(xué)這幾個方面來體現(xiàn)優(yōu)化生物教學(xué)的重要性。

1 、精心設(shè)計生物教學(xué)課題的導(dǎo)入。

良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。如高中生物（必修1）的《分子與細胞》中的“物質(zhì)跨膜運輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入，教師可以從演示實驗入手：在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液，將之放入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等，一段時間后，長頸漏斗里的`液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙，讓學(xué)生仔細觀察，液面是否上升了，再將蔗糖溶液換成清水，液面將會怎樣變化呢？

通過演示實驗的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對后面的生物演示實驗格外有興趣，同時也真正理解了細胞確實通過滲透作用吸水的原理，這樣使生物課堂教學(xué)充滿趣味性，在生動的演示與講解中進行生物課堂教學(xué)，就會做到事半功倍之效。

2、設(shè)計好生物課堂提問內(nèi)容，靈活運用提問方式。

疑問是思維的導(dǎo)火索，它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進行信息交流的重要切入點。生物課堂教學(xué)中恰當?shù)剡\用提問，不僅可以促使學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還可以讓學(xué)生積極主動地參與生物課堂教學(xué)。教師在進行生物課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)針對生物教學(xué)中的重點、難點，設(shè)計出具有啟發(fā)性的層層遞進式的提問內(nèi)容，由淺入深，由表及里，使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”，處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，以主動啟發(fā)，步步引入的方法來吸引學(xué)生，學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論，有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中，還要注意被提問的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師要設(shè)計不同層次的教學(xué)問題，以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學(xué)中，還要避免成績較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理，要及時鼓勵學(xué)生在回答問題時產(chǎn)生的“思維火花”，為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動力。

3、認真設(shè)計生物學(xué)實驗的教學(xué)。

生物實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進行實驗。在高一開設(shè)的生物實驗選修課中，教師可以試行改變方法，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識水平、實驗技能，自主地設(shè)計生物實驗報告，設(shè)計實驗操作程序，預(yù)見實驗的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實驗中，很多學(xué)生過去很少知曉或沒有接觸，在進行這一實驗時，教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計操作程序，使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中，實驗專題的選擇多數(shù)也是來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。這些生物實驗既能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。

4、教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)系。

生物學(xué)源于生活，生活離不開生物學(xué)。在生物課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要更多地關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受生物學(xué)的重要性。使學(xué)生了解生物學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會運用生物學(xué)的方法，來分析和解決生活中一些簡單的實際問題。讓學(xué)生感受生物學(xué)對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用。這樣，就可以使學(xué)生從內(nèi)心萌發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。比如在生物課堂教學(xué)中，教師可緊密聯(lián)系當今社會生活中水資源短缺、能源危機、以及工業(yè)化生產(chǎn)造成的環(huán)境污染等問題，從生物學(xué)的角度用最、科學(xué)、經(jīng)濟的方法加以探討。讓學(xué)生提出解決這些社會問題的辦法，使學(xué)生切實感到學(xué)好生物學(xué)對改善我們的生活環(huán)境，提高我們的生活質(zhì)量有現(xiàn)實的意義。這樣，不僅可以提高生物課堂教學(xué)的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，對學(xué)生將來研究更高層次的生物學(xué)問題具有深遠的意義。

總之，從課題的精心導(dǎo)入，提問方式的靈活運用、以及實驗教學(xué)的創(chuàng)新這幾個方面人手，注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，這樣才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更高地提高課堂效益。

第五篇：生物教學(xué)設(shè)計

腔腸動物教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1．知識方面

（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結(jié)構(gòu)簡單的低等多細胞動物。

（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關(guān)系。

（3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。

2．能力方面

（1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的動手能力。觀察能力和分析能力。

（2）通過了解渦蟲的生活史，使學(xué)生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進行“生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的觀點教育。

3．思想情感方面

（1）通過對水螅的觀察，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]愛科學(xué)、勇于探索、實事求是的科學(xué)精神。

（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學(xué)生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

重點難點：

1．水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動物的主要特征

2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)和扁形動物的主要特征

3.準備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點。教具準備：

水?？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。課時安排：

本章參考課時2課時。

鞏固練習(xí)

（可提示詳細出處或加附頁）

同步練習(xí)第一節(jié)

板書提綱 板書設(shè)計

第一節(jié) 腔腸動物和扁形動物

一、腔腸動物------水螅

1．生活環(huán)境：淡水中

2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色

3．生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細胞

二、腔腸動物與人類的關(guān)系及其主要特征

1．腔腸動物與人類的關(guān)系：食用、藥用、觀賞、石油

2．主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門

三、扁形動物

（一）渦蟲

1、生活環(huán)境

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)

3、生活方式

（二）豬帶絳蟲

（三）華枝睪吸蟲

（四）日本血吸蟲

四、扁形動物與人類的關(guān)系及其主要特征

1、扁形動物與人類的關(guān)系

2、主要特征：身體兩側(cè)對稱，背腹扁平，有口無肛門

課后反思

這兩類動物對于生活在農(nóng)村的孩子來說絕大多數(shù)是陌生的，所以結(jié)合生動的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。