第一篇：一、在命令窗口定義過程 教學(xué)設(shè)計

一、在命令窗口定義過程 教學(xué)設(shè)計

1教學(xué)目標(biāo)

知識與技能:(1)了解過程的含義。

(2)掌握在命令窗口中定義過程的方法。(3)學(xué)會調(diào)用過程。過程與方法: 通過創(chuàng)設(shè)情景——抽獎,引入過程的概念,接著通過任務(wù)驅(qū)動 “在命令窗口定義一個正三邊形的過程”,引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)探索學(xué)習(xí),協(xié)作交流、互相激發(fā)促進(jìn),讓學(xué)生在操作、實踐、理解中掌握過程的定義和使用方法。情感態(tài)度與價值觀: 計算機(jī)程序設(shè)計要求科學(xué)而嚴(yán)密,通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。2學(xué)情分析

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Logo語言的基本命令,能用Logo語言實現(xiàn)簡單的繪圖等操作,但還不會存儲和調(diào)用電腦程序,完成復(fù)雜任務(wù)。本節(jié)課引入過程的定義,著重讓學(xué)生了解電腦在存儲和調(diào)用已有或固定命令組的操作,開闊學(xué)生視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦程序語言的熱情。引入過程的定義和保存,是學(xué)生深入學(xué)習(xí)Logo語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3重點難點

教學(xué)重點: 過程的定義及其格式。教學(xué)難點: 掌握在命令窗口定義過程的方法。4教學(xué)過程

4.1 第一學(xué)時

4.1.1教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

(一)抽獎游戲

教師拿出分別印有字母A、B、C的三張牌子,邀請三位學(xué)生抽獎,三位學(xué)生抽到字母牌后,分別在LOGO軟件的命令窗口輸入相對應(yīng)的字母并執(zhí)行,并仔細(xì)觀察在LOGO軟件的繪圖窗口、命令窗口出現(xiàn)什么內(nèi)容。【設(shè)計意圖: 通過創(chuàng)設(shè)抽獎游戲的情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,讓學(xué)生的注意力很快集中到課堂學(xué)習(xí)活動中來。也通過“中獎”的道理讓學(xué)生很好地理解這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點——“過程”這個抽象的概念,并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,點燃其探究知識的熱情。】(二)提出問題

1、教師因勢利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思維:為什么執(zhí)行簡單的字母,就能畫出這么復(fù)雜的圖形?

2、學(xué)生思考并回答問題。

【設(shè)計意圖: 教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析,發(fā)現(xiàn)執(zhí)行B字母后能畫出圖形,是因為事先把畫此圖形的所有命令打“包”,并把此“包”命名為“B”,小海龜記住了“B”,也就記住了“B”中的所有命令,所以執(zhí)行了B,就能畫出圖形?！?三)引出新課

1、師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行點撥,引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵詞——“過程”。

2、出示解釋”過程”的文字內(nèi)容,并讓全班學(xué)生齊讀。

出示文字內(nèi)容: 把命令窗口畫圖形的一條或多條命令放在一起打包,保存起來。這個打好的“包”叫做過程,給這個過程起一個名字,叫“過程名”。小海龜記住了“過程名”,就能“聽”懂這條新命令了。

3、教師引出本節(jié)課的課題并板書: 《教小海龜新命令—過程的定義和保存》 【計意設(shè)圖: 鞏固學(xué)生對“過程”概念的理解。】 活動2【講授】

二、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)建構(gòu)。

(一)編寫過程的格式

1、教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本,了解并掌握編寫“過程的格式”。【設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力】

2、教師通過提問學(xué)生,了解學(xué)生對過程格式的掌握。一個完整的過程是由過程頭、過程體、過程尾組成的。TO過程名(過程頭)一條或多條命令(過程體)END(過程尾)

3、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察過程的格式,提出問題:過程的格式中哪些內(nèi)容是固定的,哪些內(nèi)容可以改變的? 【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

4、教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書

【設(shè)計意圖:加深學(xué)生對過程格式的記憶。】

5、教師出示“過程名”的命名規(guī)則。

(1)過程名可以任意的字母和數(shù)字組成,但不能是純數(shù)字。(2)過程名不能和LOGO命令相同。

(3)過程名不能含有+、-、*、/、()等運算符號?！驹O(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！?二)在命令窗口定義過程

1、教師出示任務(wù)一: 在LOGO命令窗口,定義一個畫正三邊形(邊長100步)的過程,過程名為SJX。

2、學(xué)生通過微課自主探究、合作交流,學(xué)習(xí)在命令窗口定義過程并嘗試完成任務(wù)一。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑:“小學(xué)信息技術(shù)課堂網(wǎng)站”—“微課指導(dǎo)”。

【設(shè)計意圖:在任務(wù)驅(qū)動下,讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)精神。通過小組合作解決問題、小組討論、意見交流等形式,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及合作精神。】

3、教師巡堂,發(fā)現(xiàn)共性問題及時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起解決。

4、邀請學(xué)生上臺介紹在LOGO命令窗口定義過程的方法。教師給學(xué)生評價。

【設(shè)計意圖:學(xué)生通過一邊講解一邊操作,向同學(xué)介紹自己學(xué)會的知識與技能,不但培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,也培養(yǎng)學(xué)生自信,敢于表現(xiàn)自已?！?/p>

5、師繼續(xù)巡堂,提醒學(xué)生對任務(wù)一進(jìn)行自評。

【設(shè)計意圖:學(xué)生自我評價,體驗成功,自我激勵。讓學(xué)生在實踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?！?/p>

6、師打開動態(tài)評價表,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,了解學(xué)生對“在命令窗口定義過程”這個知識技能的掌握情況,對還沒完成的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)(可以老師輔導(dǎo)也可以請學(xué)得快的學(xué)生輔導(dǎo))?！驹O(shè)計意圖:通過學(xué)生的自我評價,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)慢生、學(xué)困生得到及時的幫助和指教?！?/p>

(三)在編輯窗口定義過程

1、師指出:除了在命令窗口定義過程,還可以在編輯窗口定義過程。

2、出示任務(wù)二:用編輯命令定義一個畫五角星的過程WJX。讓學(xué)生上網(wǎng)站的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、師請兩位同學(xué)上臺演示。

4、師一邊觀看學(xué)生操作,一邊小結(jié)并板書: 進(jìn)入編輯窗口:EDIT過程名 完成定義返回命令窗口:F2

5、師給上臺匯報學(xué)習(xí)成果的學(xué)生評價。

【設(shè)計意圖:讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法來解決問題,使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣?！?/p>

6、出示任務(wù)三:用編輯命令,定義一個畫圓的過程YUAN。比賽哪個小組最先完成任務(wù)。師繼續(xù)巡堂,并提醒學(xué)生任務(wù)完成,進(jìn)行自我評價。

【設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生完成任務(wù)三,鞏固“在編輯窗口定義過程”的方法,同時采用競賽形式可以讓學(xué)生盡快完成任務(wù),保證教學(xué)進(jìn)度,并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?四)打開、修改過程

1、提出問題:編輯窗口和命令窗口有什么區(qū)別?

2、出示編輯窗口的優(yōu)點:(1)編輯窗口可以一次輸入多個過程,每人過程都要有自己過程頭和過程尾。(2)EDITALL命令可以打開所有定義好了的過程。

3、師提問,如果要打開定義好的SJX過程,怎樣來打開?

4、師根據(jù)學(xué)生回答板書。EDIT過程名

【設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律的能力?！?/p>

5、出示任務(wù)四:對前面定義好的過程SJX進(jìn)行修改,將原來步長100變?yōu)?00。

6、師巡堂,提示學(xué)生怎樣才能把修改的記錄下來。

【設(shè)計意圖:師趁熱打鐵,讓學(xué)生把學(xué)到的技能在實踐中應(yīng)用,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂,激勵學(xué)生。】

(五)保存、打開過程文件

1、出示任務(wù)五:把當(dāng)前已經(jīng)定義幾個過程的文件以文件名—— “座號.LGO” ,保存在WINDOWS桌面上。

2、師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)控轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)播功能檢查學(xué)生保存的LGO文件。并通過師生互動進(jìn)行板書: “File(文件)”——“Load(載入)”。

3、讓學(xué)生說一說保存過程文件的方法。并板書:

4、組織學(xué)生互查互評: 同桌同學(xué)互相檢查保存的過程文件—”座號.LGO“ 中的幾個過程,并給對方一個如實的評價。

【設(shè)計意圖: 互相評價,有利于鍛煉學(xué)生客觀評價他人和自己,培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞他人的美好品質(zhì)?！?/p>

活動3【活動】

三、學(xué)以致用，大展身手

(一)讓學(xué)生用定義過程的方法自由創(chuàng)作。

【設(shè)計意圖:為學(xué)生提供展示自我的舞臺,讓他們自由想象、自由創(chuàng)造,以促使他們的自我發(fā)展,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！?二)師展示學(xué)生的創(chuàng)作,并進(jìn)行師評。

【設(shè)計意圖: 展示學(xué)生的創(chuàng)作,教師對學(xué)生的評價,最能撥動學(xué)生的心弦,對學(xué)生深入思維、增強(qiáng)自信心、勇于進(jìn)取能產(chǎn)生積極作用。而這些心理因素對學(xué)生取得新的進(jìn)步又起到了推動作用,從而使學(xué)生進(jìn)入一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)中?！?活動4【活動】

四、暢談收獲，總結(jié)全課。

1、師引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面來暢談收獲:這節(jié)課你學(xué)到了什么?你印象最深刻的是哪些知識?

2、師總結(jié)。

【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié),有利于學(xué)生對已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化提高,加強(qiáng)理解記憶。讓學(xué)生獲得一種成功的滿足和喜悅,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對LOGO語言學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

第二篇：教學(xué)過程設(shè)計一

教學(xué)過程設(shè)計

一、學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)直線公理 1．設(shè)計以下學(xué)生活動：

(1)給一個點A，畫直線，使直線上有A點．(不出現(xiàn)“經(jīng)過”這個詞，并且不限直線的條數(shù))(2)用一個手指拖起一把尺子．

這個活動可以個人做，也可以小組做．做完后，教師提問：結(jié)合我們所學(xué)知識，這些現(xiàn)象說明什么問題？大家先做思考，不忙于回答．再做以下活動．

(3)給兩個點A，B，畫直線，使直線上有A和B點．(4)用兩個手指拖起一把尺子．

教師讓學(xué)生自己總結(jié)，這些活動說明了什么？

先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，如果以小組為單位，可以讓各組出一個代表發(fā)言，各抒己見，最好能有些爭論．

教師再設(shè)計一個問題：把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果(不用“結(jié)論”)，用一句比較符合數(shù)學(xué)語言的話說出來．

學(xué)生可能說出“一個點可以畫無數(shù)條直線，兩個點可以畫一條直線”． 教師對學(xué)生的發(fā)言充分肯定，并指出：你們發(fā)現(xiàn)了幾何中的一個重要定理．只要在文字上再稍加修飾，從語文的角度看，“一個點畫直線”通不通，第二句中“可以畫一條”那么可以畫兩條嗎？

教師總結(jié)：(1)經(jīng)過一點有無數(shù)條直線．(2)經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線．

教師解釋：(1)中“經(jīng)過一點”是指這個點．(2)中的第一句“有”是存在、肯定有的意思．第二句“只有”是唯一的意思．用“有且只有”也表示“存在唯一”．

教師板書：經(jīng)過一點有無數(shù)條直線． 直線公理：經(jīng)過兩點有且只有一條直線． 講解公理的含義，是經(jīng)過人們長期實踐得出的、大家公認(rèn)的真理，也是幾何的理論基礎(chǔ)．

二、聯(lián)系實際，加強(qiáng)對公理的認(rèn)識

1．讓學(xué)生舉出生活中的例子，說明直線公理的應(yīng)用． 如：在墻上釘掛衣架．挖地基在地上畫線．

要求學(xué)生能說出，釘掛衣架是要確定一條直線，由直線的公理，經(jīng)過兩點有且只有一條直線．因此只要釘兩個釘子，這個掛衣架就會固定住了．而在地基上畫線時，先在地上釘兩根木樁，就可以拉上一條線，沿線用石灰畫上白線．根據(jù)直線的公理，在實踐中遇到畫線的問題時，由兩點就能確定直線了． 2．在聯(lián)系實際時，要使學(xué)生從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型．指出衣架、木條等就是一條直線，而兩個釘子就是兩個點．

三、兩條直線的交點

1．使學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)兩條直線的交點個數(shù)． 每人準(zhǔn)備一個圖釘和兩張紙條，回答以下問題：(1)兩條直線有幾個交點？

(2)如果兩條直線有兩個交點，會出現(xiàn)什么情況？ 第二個問題讓同學(xué)通過兩張紙條的運動得到答案． 2．教師總結(jié)：

(1)兩條直線只有一個公共點，叫做相交，公共點叫做交點．(2)兩條直線相交只有一個交點．

(3)如果兩條直線有兩個或兩個以上交點，那么這兩條直線重合．(教師板書：兩條直線相交只有一個交點)

四、課堂練習(xí)

1．讀下列語句，并畫出圖形．(1)直線m經(jīng)過點A．

(2)直線AB與直線CD交于O點．(3)三條直線，兩兩相交，三個交點分別是A，B，C．

(4)點D在直線n上，C點不在直線n上，C點在直線a上，直線n與直線a不相交．

(5)平面上有三個點A，B，C，如圖1-5，作直線AB，直線BC，直線AC．

(6)過三點可以畫幾條直線？(分類討論)

五、小結(jié)

教師設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生回答：

1．經(jīng)過一個點、兩個點各可以畫多少條直線？

2．兩條直線的交點個數(shù)可以有幾個？個數(shù)不同時，兩條直線的位置是怎樣的？

3．舉出生活中直線公理的應(yīng)用實例．

4．你對幾何語言中的“有且只有”是怎樣理解的？

最后教師再總結(jié)兩點：(1)掌握直線公理的含義．(2)兩條直線相交及交點的定義．

六、作業(yè)

1．舉出一個應(yīng)用直線公理的實例． 2．舉出一個兩條直線相交的實例．

板書設(shè)計

第三篇：教學(xué)和教學(xué)過程的定義(精)

教學(xué)和教學(xué)過程

教學(xué)和教學(xué)過程的定義：“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合和相統(tǒng)一的活動?！薄?李秉德主編《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991年。

凱洛夫《教育學(xué)》中，蘇聯(lián)學(xué)者定義：“教學(xué)過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學(xué)生的活動（學(xué)）。教和學(xué)時同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著。”

教學(xué)即教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。教學(xué)是教師行為，而不是學(xué)生行為；教師行為包括主要行為（如呈示、對話、輔導(dǎo)等）和輔助行為（如激發(fā)動機(jī)、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類別。

教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)科教材為媒介，掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、發(fā)展能力和體力，形成世界觀和道德品質(zhì)的師生共同活動?！愿手蜗妗督逃龑W(xué)》湖南師范大學(xué)出版社，1996年。

葉瀾、鄭金洲、卜玉華著《教育理論與學(xué)校實踐》高等教育出版社2000年版中定義：

教學(xué)是以學(xué)生掌握知識為直接目標(biāo)所展開的師生雙邊的交往活動。

《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社，1985年版中定義：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的有計劃的指導(dǎo)下，積極主動的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。

黃甫全、王本陸主編《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》（修訂版）2003年中定義：廣義上，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定的文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。狹義上，指學(xué)校教學(xué)，專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的，以特定文化為對象的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。

陸冠英、韓金生《教學(xué)論》河北教育出版社1985年版中定義：教學(xué)指學(xué)生在教師有目的、有計劃地引導(dǎo)下積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧體系，同時發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的活動。教學(xué)過程即教學(xué)的實施過程或完成教學(xué)任務(wù)的過程。是指學(xué)生在教師有目的、有計劃地引導(dǎo)下積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧體系，同時發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的活動的過程。

顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》上海教育出版社1990年版中定義：教學(xué)，以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)過程，師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)轉(zhuǎn)換及其時間流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。

朱作仁主編《教育詞典》江西教育出版社1985年版中定義：教學(xué)是師生雙方的協(xié)同活動。通過這種活動，人類有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期實踐積累起來的文化知識，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會所需要的人。教學(xué)過程，教師根據(jù)一定的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，形成科學(xué)世界觀，陶冶道德品質(zhì)，全面實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程。

陶然、王更群主編《中國教師百科全書》中國國際廣播出版社1994年版中定義：教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊協(xié)同活動，在這一活動中，教師居于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地掌握人類長期實踐積累起來的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力、增強(qiáng)體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會所需要的人。

根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生身心健康發(fā)展的特點，教師有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程。

王煥勛主編《實用教育大詞典》北京師范大學(xué)出版社1995年版中定義：教學(xué)，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動。廣義的教學(xué)與教育同義。狹義的教學(xué)為學(xué)校教育工作的一個組成部分，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)合格人才的基本途徑。教學(xué)過程，教學(xué)的實施軌跡，揭示教學(xué)活動的展開及其發(fā)展。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。

羅明基主編《教學(xué)論教程》黑龍江人民出版社1987年版中定義：教學(xué)時根據(jù)一定社會的需要，按照確定的教育目的，通過教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動。

教學(xué)過程，是指教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的體力與智能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維方法，形成學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過程。

顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》上海教育出版社1990年版中定義：教學(xué)，以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)過程，師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)轉(zhuǎn)換及其時間流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。

游正倫編著《教學(xué)論》教育科學(xué)出版社 1982年版中定義：教學(xué)過程就是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文

化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程。

董遠(yuǎn)騫、張定璋、裴文敏 《教學(xué)論》浙江人民出版社1982年版中定義：教學(xué)就是通過教師的指導(dǎo)啟發(fā)，和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力的過程；在這個過程中，交織著培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品格和發(fā)展體力的活動。

李秉德主編《教學(xué)論》人民教育出版社1991中定義：“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合和相統(tǒng)一的活動?！?/p>

曲振國主編《當(dāng)代教育學(xué)》清華大學(xué)出版社 2006 年版中定義：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動，是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生主動掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力與體力，培養(yǎng)思想品德，形成全面發(fā)展的個性，把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人的活動。教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)學(xué)生思想品德和個性心理品質(zhì)的過程。

第四篇：最新§6.2.1 定義與命題(一)教學(xué)設(shè)計

§6.2.1 定義與命題

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.從具體實例中，探索出定義，并了解定義在現(xiàn)實生活中的重要性.2.從具體實例中，了解命題的概念，并會區(qū)分命題.3.通過從具體例子中提煉數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與實踐的聯(lián)系.教學(xué)重點

命題的概念 教學(xué)難點

命題的概念的理解 教學(xué)過程

一、巧設(shè)現(xiàn)實情境，引入新課

隨著時代的發(fā)展，電腦逐漸走進(jìn)我們的生活，上過網(wǎng)或懂電腦的同學(xué)都知道什么是“黑客”.下面我們來看一段對話（電腦演示）

小亮和小剛正在津津有味地閱讀《我們愛科學(xué)》.小亮說：?? 小剛說：“是的，現(xiàn)在因特網(wǎng)廣泛運用于我們的生活中，給我們帶來了方便，但??” 小亮說：“??”小剛說：“??” 小亮說：“哈！，這個黑客終于被逮住了.” ??

坐在旁邊的兩個人一邊聽著他們的談話，一邊也在悄悄議論著： 一人說：“這黑客是個小偷吧？” 另一人說：“可能是喜歡穿黑衣服的賊.” ?? 一人說：“那因特網(wǎng)肯定是一張很大的網(wǎng).” 另一人說：“估計可能是英國造的特殊的網(wǎng).”

??（學(xué)生聽后，大笑）同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?？旁邊那兩個人的概念不清.“黑客”“因特網(wǎng)”等都是電腦中的專用名詞.??

由此可知：人與人之間的交流必須在對某些名稱和術(shù)語有共同認(rèn)識的情況下才能進(jìn)行.為此，我們需要給出它們的定義.這節(jié)課我們就要研究：定義與命題

二、講授新課

在日常生活中，為了交流方便，我們就要對名稱和術(shù)語的含義加以描述，作出明確的規(guī)定，也就是給他們下定義（definition）.如：“具有中華人民共和國國籍的人，叫做中華人民共和國的公民”是“中華人民共和國公民”的定義.大家還能舉出一些例子嗎？

“兩點之間線段的長度，叫做這兩點之間的距離”是“兩點之間的距離”的定義.??

同學(xué)們舉出了這么多例子.說明定義就是對名稱和術(shù)語的含義加以描述，作出明確的規(guī)定.如圖，某地區(qū)境內(nèi)有一條大河，大河的水流入許多小河中，圖中A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K處均有一個化工廠，如果它們向河中排放污水，下游河流便會受到污染.如果B處工廠排放污水，那么__________處便會受到污染；

如果C處受到污染，那么__________處便受到污染； 如果E處受到污染，那么__________處便受到污染； ??

如果環(huán)保人員在h處測得水質(zhì)受到污染，那么你認(rèn)為哪個工廠排放了污水？你是怎么想的？與同伴交流.如果B處工廠排放污水，那么a、b、c、d處便會受到污染.如果B處工廠排放污水，那么e、f、g處也會受到污染的.如果C處受到污染，那么a、b、c處便受到污染.如果C處受到污染，那么d處也會受到污染的.如果E處受到污染，那么a、b處便會受到污染.［如果h處受到污染，我認(rèn)為是A處的那個工廠或B處的那個工廠排放了污水.因為A處工廠的水向下游排放，B處工廠的污水也向下游排放.??

在假設(shè)的前提條件下，對某一處受到污染作出了判斷.像這樣，對事情作出判斷的句子，就叫做命題.即：命題是判斷一件事情的句子.如： 熊貓沒有翅膀.對頂角相等.大家能舉出這樣的例子嗎？ 兩直線平行，內(nèi)錯角相等.無論n為任意的自然數(shù)，式子n2－n+11的值都是質(zhì)數(shù).任意一個三角形都有一個直角.如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行.全等三角形的對應(yīng)角相等.??

大家舉出許多例子，說明命題就是肯定一個事物是什么或者不是什么，不能同時既否定又肯定，如：你喜歡數(shù)學(xué)嗎？

作線段AB=a.平行用符號“∥”表示.這些句子沒有對某一件事情作出任何判斷，那么它們就不是命題.一般情況下：疑問句不是命題.圖形的作法不是命題.三、課堂練習(xí)

（一）課本隨堂練習(xí)1、2.1.你能列舉出一些命題嗎？ 答案：能.舉例略.2.舉出一些不是命題的語句.答案：如：①畫線段AB=3 cm.②兩條直線相交，有幾個交點？ ③等于同一個角的兩個角相等嗎？ ④在射線OA上，任取兩點B、C.等等.（二）看課本P190~192，然后小結(jié).四、課時小結(jié)

本節(jié)課我們通過具體實例，說明了定義在生活中的重要性.在具體實例中，了解了命題的概念.命題：判斷一件事情的句子.五、作業(yè)

見作業(yè)本

六、活動與探究

1.現(xiàn)有正方形紙若干：假設(shè)正方形紙面積為1，你會折滿足下列條件的正方形嗎？

1的正方形 21（2）折面積為的正方形

31（3）折面積為的正方形

51（4）折面積為的正方形

71（5）折面積為的正方形

9（1）折面積為［過程］讓學(xué)生在折紙過程中，體會數(shù)學(xué)的快樂、靈活，從而培養(yǎng)他們的動手、動腦能力.［結(jié)果］解：（1）折面積為

1的正方形 2方法：如圖①將正方形兩次對折，得到各邊中點E、F、G、H.②連HE、EF、FG和GH.則正方形EFGH即為所求.圖②、③的方法可折得面積為（2）折面積為

11、的正方形.481的正方形.3方法：如圖④

①將正方形對折，得折痕EF.②將BC折至BG，使G在EF上，得折痕BH，則以CH為邊長的正方形即為所求.證明：易知△GBC為正三角形，∠HBC=30°.CH=BCtan30°=

31,所以S正方形=CH2=.33

（3）折面積為1的正方形.5方法：如圖⑤

①將正方形兩次對折，得各邊中點E、F、G、H.②以AF、HC、ED和BG為折痕，交點為O、P、Q、R.則正方形OPQR即為所求.15證明：易證：AF=12?()2?.22又△ABF∽△APB.51ABAF所以

即?2 ?AP1APAB2則：AP=

5OP=AP15??故： 255S正方形=OP2=1 51的正方形 73 3（4）折面積為方法：如圖⑥

①先參照（2）中折法，折出CE=②取CE中點F，再折EG=EF.③取BC中點M，折出MN⊥BG，N為折痕BG與MN的交點，則以BN為邊長的正方形即為所求.證明：∵EG=EF=FC=6∴CG=337，BG=12?()2? 222

由△BNM∽△BCG.得

BNBC.?BMBG即：

7BN

1∴BN= ?17722S正方形=BN2=1 7（5）折面積為方法：如圖⑦.①將正方形對折，得折痕EF.②以AC、BE為折痕，交點為P.③過點P折出平行于AD的折痕MN.則以AM為邊長的正方形即為所求.證明：由△PAE∽△PCB.得

1的正方形 9AMAPAE1??? MBPCCE21所以AM=

31S正方形=AM2=

第五篇：《窗口》教學(xué)設(shè)計

《窗口》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本課選自湘版美術(shù)教材四年級上冊第七課《窗口》第一課時。學(xué)習(xí)圍繞窗口展開了兩個學(xué)習(xí)活動：第一課時“做窗”，屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第二課時“畫窗”，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課的設(shè)置是通過關(guān)注“窗”，了解窗的文化，感受窗帶來的視覺享受，從而進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作。學(xué)習(xí)活動一側(cè)重于窗的設(shè)計與制作，培養(yǎng)學(xué)生動手美化生活的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解關(guān)于“窗”的常識和文化內(nèi)涵，以及取景構(gòu)圖知識。

2、能制作出造型獨特的“窗”并襯托一張風(fēng)格相適應(yīng)的風(fēng)景圖。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情懷和創(chuàng)造美的生活的欲望。

三、教學(xué)重難點

重點：了解窗的知識及制作出造型獨特的窗。

難點：窗的制作及配景。

設(shè)計理念：在制作環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)制作中的問題，并指點、啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。制作完成后，大家一起欣賞評述作品，將作品展示，提高學(xué)生自信。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件、范品、風(fēng)景圖片、卡紙、安全剪刀、雙面膠

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入課題

1． Windows的圖標(biāo)設(shè)計導(dǎo)入。（同學(xué)們請觀看一張圖片（ppt出示大家對它熟悉嗎？（生答）有沒有同學(xué)知道它是怎么被發(fā)現(xiàn)的？師講：比爾蓋茨通過觀察窗口，發(fā)明了Windows界面。（課件出示窗戶圖片與Windows的對比）。這扇窗戶，向我們打開了網(wǎng)絡(luò)世界，讓我們的生活更加便利。

窗戶在我們的生活中是否也扮演著同樣重要的角色呢？

2、揭示課題：《窗口》

（二）欣賞窗戶，了解窗戶的作用和結(jié)構(gòu)

1、欣賞傳統(tǒng)窗戶和現(xiàn)代窗戶圖片，認(rèn)識各種不同風(fēng)格的窗，了解窗的歷史和特色。

小結(jié)：江南水鄉(xiāng)的花形窗框如同給風(fēng)景配上了別致的畫框；簡約的落地窗將室外景色盡收眼底。

2、總結(jié)窗戶的作用

問：窗戶有哪些作用？

小結(jié)：采光通風(fēng)，取景。

3、課件展示中外窗戶的對比圖片，了解不同的窗戶樣式。

（木雕窗，花窗，巴洛克式，彩色玻璃，現(xiàn)代落地，百葉窗）

問：仔細(xì)回想，你都見過哪些形狀的窗戶？

師小結(jié)：除了最常見的方形，還有半圓、長方形、多邊形，不規(guī)則的圖 形…

4、認(rèn)識窗戶的結(jié)構(gòu)

觀察窗戶圖片

問：窗戶是由哪幾個部分組成的？

總結(jié)：窗框和窗欞（窗格）

看了這么多美麗的窗戶，你們想不想動手制作一個呢？

你有沒有什么好的方法？

（三）方法探討

出示范品，看這個窗戶是怎么制作的？

生回答探討

1、方法一：畫——剪（對稱造型先對折，設(shè)計窗戶造型，根據(jù)窗戶造型剪）

2、窗景搭配

裝飾：怎樣讓窗更漂亮？

生：添加花紋，窗簾，風(fēng)景……

欣賞書上三幅作品，最喜歡哪一幅？

小結(jié)：不同風(fēng)格的窗戶要搭配與它相適應(yīng)的風(fēng)景。

3、取景：請同學(xué)們上臺為老師的窗戶配上合適的風(fēng)景

4、方法二：剪——貼（復(fù)雜造型先用對稱方式剪出窗框，貼到背景圖上，設(shè)計窗欞圖案，剪貼搭配窗框和背景完成）

（四）嘗試表現(xiàn)、創(chuàng)新設(shè)計

1、設(shè)計制作一個造型別致的窗戶，并在后面襯托一張背景畫。

2、時間充裕的同學(xué)還可創(chuàng)意性的進(jìn)一步添加裝飾。

3.教師巡回指導(dǎo)。

（五）展示評價

1，同學(xué)互評：將作品展示到黑板，說說最喜歡哪一個窗口，為什么？

2.教師點評，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善設(shè)計。

（六）拓展總結(jié)

1、對生活中窗口提一些裝飾美化的設(shè)想、建議。

（如用什么樣的窗簾來彌補(bǔ)，窗臺上放鮮花、盆景等真正做到將美術(shù)的學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活之中。）

2、教師總結(jié)：窗戶是建筑的眼睛，眼睛是心靈的窗口。生活中處處有美景，需要我們留心觀察用心感受。