第一篇:一、在命令窗口定義過程 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、在命令窗口定義過程 教學(xué)設(shè)計(jì)
1教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:(1)了解過程的含義。
(2)掌握在命令窗口中定義過程的方法。(3)學(xué)會調(diào)用過程。過程與方法: 通過創(chuàng)設(shè)情景——抽獎(jiǎng),引入過程的概念,接著通過任務(wù)驅(qū)動 “在命令窗口定義一個(gè)正三邊形的過程”,引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)探索學(xué)習(xí),協(xié)作交流、互相激發(fā)促進(jìn),讓學(xué)生在操作、實(shí)踐、理解中掌握過程的定義和使用方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀: 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)要求科學(xué)而嚴(yán)密,通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。2學(xué)情分析
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Logo語言的基本命令,能用Logo語言實(shí)現(xiàn)簡單的繪圖等操作,但還不會存儲和調(diào)用電腦程序,完成復(fù)雜任務(wù)。本節(jié)課引入過程的定義,著重讓學(xué)生了解電腦在存儲和調(diào)用已有或固定命令組的操作,開闊學(xué)生視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦程序語言的熱情。引入過程的定義和保存,是學(xué)生深入學(xué)習(xí)Logo語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn): 過程的定義及其格式。教學(xué)難點(diǎn): 掌握在命令窗口定義過程的方法。4教學(xué)過程
4.1 第一學(xué)時(shí)
4.1.1教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
(一)抽獎(jiǎng)游戲
教師拿出分別印有字母A、B、C的三張牌子,邀請三位學(xué)生抽獎(jiǎng),三位學(xué)生抽到字母牌后,分別在LOGO軟件的命令窗口輸入相對應(yīng)的字母并執(zhí)行,并仔細(xì)觀察在LOGO軟件的繪圖窗口、命令窗口出現(xiàn)什么內(nèi)容?!驹O(shè)計(jì)意圖: 通過創(chuàng)設(shè)抽獎(jiǎng)游戲的情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,讓學(xué)生的注意力很快集中到課堂學(xué)習(xí)活動中來。也通過“中獎(jiǎng)”的道理讓學(xué)生很好地理解這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——“過程”這個(gè)抽象的概念,并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,點(diǎn)燃其探究知識的熱情?!?二)提出問題
1、教師因勢利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思維:為什么執(zhí)行簡單的字母,就能畫出這么復(fù)雜的圖形?
2、學(xué)生思考并回答問題。
【設(shè)計(jì)意圖: 教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析,發(fā)現(xiàn)執(zhí)行B字母后能畫出圖形,是因?yàn)槭孪劝旬嫶藞D形的所有命令打“包”,并把此“包”命名為“B”,小海龜記住了“B”,也就記住了“B”中的所有命令,所以執(zhí)行了B,就能畫出圖形。】(三)引出新課
1、師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥,引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵詞——“過程”。
2、出示解釋”過程”的文字內(nèi)容,并讓全班學(xué)生齊讀。
出示文字內(nèi)容: 把命令窗口畫圖形的一條或多條命令放在一起打包,保存起來。這個(gè)打好的“包”叫做過程,給這個(gè)過程起一個(gè)名字,叫“過程名”。小海龜記住了“過程名”,就能“聽”懂這條新命令了。
3、教師引出本節(jié)課的課題并板書: 《教小海龜新命令—過程的定義和保存》 【計(jì)意設(shè)圖: 鞏固學(xué)生對“過程”概念的理解?!?活動2【講授】
二、任務(wù)驅(qū)動,引導(dǎo)建構(gòu)。
(一)編寫過程的格式
1、教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本,了解并掌握編寫“過程的格式”。【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力】
2、教師通過提問學(xué)生,了解學(xué)生對過程格式的掌握。一個(gè)完整的過程是由過程頭、過程體、過程尾組成的。TO過程名(過程頭)一條或多條命令(過程體)END(過程尾)
3、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察過程的格式,提出問題:過程的格式中哪些內(nèi)容是固定的,哪些內(nèi)容可以改變的? 【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!?/p>
4、教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書
【設(shè)計(jì)意圖:加深學(xué)生對過程格式的記憶?!?/p>
5、教師出示“過程名”的命名規(guī)則。
(1)過程名可以任意的字母和數(shù)字組成,但不能是純數(shù)字。(2)過程名不能和LOGO命令相同。
(3)過程名不能含有+、-、*、/、()等運(yùn)算符號?!驹O(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?!?二)在命令窗口定義過程
1、教師出示任務(wù)一: 在LOGO命令窗口,定義一個(gè)畫正三邊形(邊長100步)的過程,過程名為SJX。
2、學(xué)生通過微課自主探究、合作交流,學(xué)習(xí)在命令窗口定義過程并嘗試完成任務(wù)一。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑:“小學(xué)信息技術(shù)課堂網(wǎng)站”—“微課指導(dǎo)”。
【設(shè)計(jì)意圖:在任務(wù)驅(qū)動下,讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)精神。通過小組合作解決問題、小組討論、意見交流等形式,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及合作精神?!?/p>
3、教師巡堂,發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起解決。
4、邀請學(xué)生上臺介紹在LOGO命令窗口定義過程的方法。教師給學(xué)生評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過一邊講解一邊操作,向同學(xué)介紹自己學(xué)會的知識與技能,不但培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,也培養(yǎng)學(xué)生自信,敢于表現(xiàn)自已?!?/p>
5、師繼續(xù)巡堂,提醒學(xué)生對任務(wù)一進(jìn)行自評。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自我評價(jià),體驗(yàn)成功,自我激勵(lì)。讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?!?/p>
6、師打開動態(tài)評價(jià)表,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,了解學(xué)生對“在命令窗口定義過程”這個(gè)知識技能的掌握情況,對還沒完成的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)(可以老師輔導(dǎo)也可以請學(xué)得快的學(xué)生輔導(dǎo))?!驹O(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生的自我評價(jià),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)慢生、學(xué)困生得到及時(shí)的幫助和指教?!?/p>
(三)在編輯窗口定義過程
1、師指出:除了在命令窗口定義過程,還可以在編輯窗口定義過程。
2、出示任務(wù)二:用編輯命令定義一個(gè)畫五角星的過程WJX。讓學(xué)生上網(wǎng)站的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3、師請兩位同學(xué)上臺演示。
4、師一邊觀看學(xué)生操作,一邊小結(jié)并板書: 進(jìn)入編輯窗口:EDIT過程名 完成定義返回命令窗口:F2
5、師給上臺匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的學(xué)生評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法來解決問題,使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣?!?/p>
6、出示任務(wù)三:用編輯命令,定義一個(gè)畫圓的過程YUAN。比賽哪個(gè)小組最先完成任務(wù)。師繼續(xù)巡堂,并提醒學(xué)生任務(wù)完成,進(jìn)行自我評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖:通過讓學(xué)生完成任務(wù)三,鞏固“在編輯窗口定義過程”的方法,同時(shí)采用競賽形式可以讓學(xué)生盡快完成任務(wù),保證教學(xué)進(jìn)度,并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!?四)打開、修改過程
1、提出問題:編輯窗口和命令窗口有什么區(qū)別?
2、出示編輯窗口的優(yōu)點(diǎn):(1)編輯窗口可以一次輸入多個(gè)過程,每人過程都要有自己過程頭和過程尾。(2)EDITALL命令可以打開所有定義好了的過程。
3、師提問,如果要打開定義好的SJX過程,怎樣來打開?
4、師根據(jù)學(xué)生回答板書。EDIT過程名
【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律的能力?!?/p>
5、出示任務(wù)四:對前面定義好的過程SJX進(jìn)行修改,將原來步長100變?yōu)?00。
6、師巡堂,提示學(xué)生怎樣才能把修改的記錄下來。
【設(shè)計(jì)意圖:師趁熱打鐵,讓學(xué)生把學(xué)到的技能在實(shí)踐中應(yīng)用,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂,激勵(lì)學(xué)生?!?/p>
(五)保存、打開過程文件
1、出示任務(wù)五:把當(dāng)前已經(jīng)定義幾個(gè)過程的文件以文件名—— “座號.LGO” ,保存在WINDOWS桌面上。
2、師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)控轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)播功能檢查學(xué)生保存的LGO文件。并通過師生互動進(jìn)行板書: “File(文件)”——“Load(載入)”。
3、讓學(xué)生說一說保存過程文件的方法。并板書:
4、組織學(xué)生互查互評: 同桌同學(xué)互相檢查保存的過程文件—”座號.LGO“ 中的幾個(gè)過程,并給對方一個(gè)如實(shí)的評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖: 互相評價(jià),有利于鍛煉學(xué)生客觀評價(jià)他人和自己,培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞他人的美好品質(zhì)?!?/p>
活動3【活動】
三、學(xué)以致用,大展身手
(一)讓學(xué)生用定義過程的方法自由創(chuàng)作。
【設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生提供展示自我的舞臺,讓他們自由想象、自由創(chuàng)造,以促使他們的自我發(fā)展,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。】(二)師展示學(xué)生的創(chuàng)作,并進(jìn)行師評。
【設(shè)計(jì)意圖: 展示學(xué)生的創(chuàng)作,教師對學(xué)生的評價(jià),最能撥動學(xué)生的心弦,對學(xué)生深入思維、增強(qiáng)自信心、勇于進(jìn)取能產(chǎn)生積極作用。而這些心理因素對學(xué)生取得新的進(jìn)步又起到了推動作用,從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)中?!?活動4【活動】
四、暢談收獲,總結(jié)全課。
1、師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來暢談收獲:這節(jié)課你學(xué)到了什么?你印象最深刻的是哪些知識?
2、師總結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié),有利于學(xué)生對已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化提高,加強(qiáng)理解記憶。讓學(xué)生獲得一種成功的滿足和喜悅,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對LOGO語言學(xué)習(xí)的興趣?!?/p>
第二篇:教學(xué)過程設(shè)計(jì)一
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、學(xué)生自己動手,發(fā)現(xiàn)直線公理 1.設(shè)計(jì)以下學(xué)生活動:
(1)給一個(gè)點(diǎn)A,畫直線,使直線上有A點(diǎn).(不出現(xiàn)“經(jīng)過”這個(gè)詞,并且不限直線的條數(shù))(2)用一個(gè)手指拖起一把尺子.
這個(gè)活動可以個(gè)人做,也可以小組做.做完后,教師提問:結(jié)合我們所學(xué)知識,這些現(xiàn)象說明什么問題?大家先做思考,不忙于回答.再做以下活動.
(3)給兩個(gè)點(diǎn)A,B,畫直線,使直線上有A和B點(diǎn).(4)用兩個(gè)手指拖起一把尺子.
教師讓學(xué)生自己總結(jié),這些活動說明了什么?
先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,如果以小組為單位,可以讓各組出一個(gè)代表發(fā)言,各抒己見,最好能有些爭論.
教師再設(shè)計(jì)一個(gè)問題:把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果(不用“結(jié)論”),用一句比較符合數(shù)學(xué)語言的話說出來.
學(xué)生可能說出“一個(gè)點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,兩個(gè)點(diǎn)可以畫一條直線”. 教師對學(xué)生的發(fā)言充分肯定,并指出:你們發(fā)現(xiàn)了幾何中的一個(gè)重要定理.只要在文字上再稍加修飾,從語文的角度看,“一個(gè)點(diǎn)畫直線”通不通,第二句中“可以畫一條”那么可以畫兩條嗎?
教師總結(jié):(1)經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線.(2)經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線,并且只有一條直線.
教師解釋:(1)中“經(jīng)過一點(diǎn)”是指這個(gè)點(diǎn).(2)中的第一句“有”是存在、肯定有的意思.第二句“只有”是唯一的意思.用“有且只有”也表示“存在唯一”.
教師板書:經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線. 直線公理:經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線. 講解公理的含義,是經(jīng)過人們長期實(shí)踐得出的、大家公認(rèn)的真理,也是幾何的理論基礎(chǔ).
二、聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)對公理的認(rèn)識
1.讓學(xué)生舉出生活中的例子,說明直線公理的應(yīng)用. 如:在墻上釘掛衣架.挖地基在地上畫線.
要求學(xué)生能說出,釘掛衣架是要確定一條直線,由直線的公理,經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線.因此只要釘兩個(gè)釘子,這個(gè)掛衣架就會固定住了.而在地基上畫線時(shí),先在地上釘兩根木樁,就可以拉上一條線,沿線用石灰畫上白線.根據(jù)直線的公理,在實(shí)踐中遇到畫線的問題時(shí),由兩點(diǎn)就能確定直線了. 2.在聯(lián)系實(shí)際時(shí),要使學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型.指出衣架、木條等就是一條直線,而兩個(gè)釘子就是兩個(gè)點(diǎn).
三、兩條直線的交點(diǎn)
1.使學(xué)生自己動手,發(fā)現(xiàn)兩條直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù). 每人準(zhǔn)備一個(gè)圖釘和兩張紙條,回答以下問題:(1)兩條直線有幾個(gè)交點(diǎn)?
(2)如果兩條直線有兩個(gè)交點(diǎn),會出現(xiàn)什么情況? 第二個(gè)問題讓同學(xué)通過兩張紙條的運(yùn)動得到答案. 2.教師總結(jié):
(1)兩條直線只有一個(gè)公共點(diǎn),叫做相交,公共點(diǎn)叫做交點(diǎn).(2)兩條直線相交只有一個(gè)交點(diǎn).
(3)如果兩條直線有兩個(gè)或兩個(gè)以上交點(diǎn),那么這兩條直線重合.(教師板書:兩條直線相交只有一個(gè)交點(diǎn))
四、課堂練習(xí)
1.讀下列語句,并畫出圖形.(1)直線m經(jīng)過點(diǎn)A.
(2)直線AB與直線CD交于O點(diǎn).(3)三條直線,兩兩相交,三個(gè)交點(diǎn)分別是A,B,C.
(4)點(diǎn)D在直線n上,C點(diǎn)不在直線n上,C點(diǎn)在直線a上,直線n與直線a不相交.
(5)平面上有三個(gè)點(diǎn)A,B,C,如圖1-5,作直線AB,直線BC,直線AC.
(6)過三點(diǎn)可以畫幾條直線?(分類討論)
五、小結(jié)
教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生回答:
1.經(jīng)過一個(gè)點(diǎn)、兩個(gè)點(diǎn)各可以畫多少條直線?
2.兩條直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可以有幾個(gè)?個(gè)數(shù)不同時(shí),兩條直線的位置是怎樣的?
3.舉出生活中直線公理的應(yīng)用實(shí)例.
4.你對幾何語言中的“有且只有”是怎樣理解的?
最后教師再總結(jié)兩點(diǎn):(1)掌握直線公理的含義.(2)兩條直線相交及交點(diǎn)的定義.
六、作業(yè)
1.舉出一個(gè)應(yīng)用直線公理的實(shí)例. 2.舉出一個(gè)兩條直線相交的實(shí)例.
板書設(shè)計(jì)
第三篇:教學(xué)和教學(xué)過程的定義(精)
教學(xué)和教學(xué)過程
教學(xué)和教學(xué)過程的定義:“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說,指的是教和學(xué)相結(jié)合和相統(tǒng)一的活動?!薄?李秉德主編《教學(xué)論》,人民教育出版社,1991年。
凱洛夫《教育學(xué)》中,蘇聯(lián)學(xué)者定義:“教學(xué)過程一方面包括教師的活動(教),同時(shí)也包括學(xué)生的活動(學(xué))。教和學(xué)時(shí)同一過程的兩個(gè)方面,彼此不可分割地聯(lián)系著?!?/p>
教學(xué)即教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。教學(xué)是教師行為,而不是學(xué)生行為;教師行為包括主要行為(如呈示、對話、輔導(dǎo)等)和輔助行為(如激發(fā)動機(jī)、教師期望、課堂交流和課堂管理等)兩大類別。
教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生,以學(xué)科教材為媒介,掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、發(fā)展能力和體力,形成世界觀和道德品質(zhì)的師生共同活動?!愿手蜗妗督逃龑W(xué)》湖南師范大學(xué)出版社,1996年。
葉瀾、鄭金洲、卜玉華著《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》高等教育出版社2000年版中定義:
教學(xué)是以學(xué)生掌握知識為直接目標(biāo)所展開的師生雙邊的交往活動。
《中國大百科全書·教育》,中國大百科全書出版社,1985年版中定義:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下,積極主動的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展能力,增強(qiáng)體質(zhì),并形成一定的思想品德。
黃甫全、王本陸主編《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》(修訂版)2003年中定義:廣義上,教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定的文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。狹義上,指學(xué)校教學(xué),專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的,以特定文化為對象的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。
陸冠英、韓金生《教學(xué)論》河北教育出版社1985年版中定義:教學(xué)指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)下積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧體系,同時(shí)發(fā)展智力與體力,并形成一定思想品德的活動。教學(xué)過程即教學(xué)的實(shí)施過程或完成教學(xué)任務(wù)的過程。是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)下積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧體系,同時(shí)發(fā)展智力與體力,并形成一定思想品德的活動的過程。
顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》上海教育出版社1990年版中定義:教學(xué),以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)過程,師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)轉(zhuǎn)換及其時(shí)間流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。
朱作仁主編《教育詞典》江西教育出版社1985年版中定義:教學(xué)是師生雙方的協(xié)同活動。通過這種活動,人類有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期實(shí)踐積累起來的文化知識,發(fā)展智力和體力,培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀,使他們成為社會所需要的人。教學(xué)過程,教師根據(jù)一定的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力和體力,形成科學(xué)世界觀,陶冶道德品質(zhì),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程。
陶然、王更群主編《中國教師百科全書》中國國際廣播出版社1994年版中定義:教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊協(xié)同活動,在這一活動中,教師居于主導(dǎo)地位,起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)一定社會的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地掌握人類長期實(shí)踐積累起來的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展能力、增強(qiáng)體力,培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀,使他們成為社會所需要的人。
根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生身心健康發(fā)展的特點(diǎn),教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程。
王煥勛主編《實(shí)用教育大詞典》北京師范大學(xué)出版社1995年版中定義:教學(xué),教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動。廣義的教學(xué)與教育同義。狹義的教學(xué)為學(xué)校教育工作的一個(gè)組成部分,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的,培養(yǎng)合格人才的基本途徑。教學(xué)過程,教學(xué)的實(shí)施軌跡,揭示教學(xué)活動的展開及其發(fā)展。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能,發(fā)展能力,增強(qiáng)體質(zhì),并形成一定的思想品德的過程。
羅明基主編《教學(xué)論教程》黑龍江人民出版社1987年版中定義:教學(xué)時(shí)根據(jù)一定社會的需要,按照確定的教育目的,通過教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動。
教學(xué)過程,是指教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展學(xué)生的體力與智能,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維方法,形成學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過程。
顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》上海教育出版社1990年版中定義:教學(xué),以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)過程,師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)轉(zhuǎn)換及其時(shí)間流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。
游正倫編著《教學(xué)論》教育科學(xué)出版社 1982年版中定義:教學(xué)過程就是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文
化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展他們的智力和體力,形成一定世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程。
董遠(yuǎn)騫、張定璋、裴文敏 《教學(xué)論》浙江人民出版社1982年版中定義:教學(xué)就是通過教師的指導(dǎo)啟發(fā),和學(xué)生的積極學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力的過程;在這個(gè)過程中,交織著培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品格和發(fā)展體力的活動。
李秉德主編《教學(xué)論》人民教育出版社1991中定義:“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說,指的是教和學(xué)相結(jié)合和相統(tǒng)一的活動?!?/p>
曲振國主編《當(dāng)代教育學(xué)》清華大學(xué)出版社 2006 年版中定義:教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動,是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生主動掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力與體力,培養(yǎng)思想品德,形成全面發(fā)展的個(gè)性,把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人的活動。教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),借助一定的教學(xué)條件,指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展學(xué)生的智力和體力,形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)學(xué)生思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)的過程。
第四篇:最新§6.2.1 定義與命題(一)教學(xué)設(shè)計(jì)
§6.2.1 定義與命題
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.從具體實(shí)例中,探索出定義,并了解定義在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性.2.從具體實(shí)例中,了解命題的概念,并會區(qū)分命題.3.通過從具體例子中提煉數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系.教學(xué)重點(diǎn)
命題的概念 教學(xué)難點(diǎn)
命題的概念的理解 教學(xué)過程
一、巧設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,引入新課
隨著時(shí)代的發(fā)展,電腦逐漸走進(jìn)我們的生活,上過網(wǎng)或懂電腦的同學(xué)都知道什么是“黑客”.下面我們來看一段對話(電腦演示)
小亮和小剛正在津津有味地閱讀《我們愛科學(xué)》.小亮說:?? 小剛說:“是的,現(xiàn)在因特網(wǎng)廣泛運(yùn)用于我們的生活中,給我們帶來了方便,但??” 小亮說:“??”小剛說:“??” 小亮說:“哈!,這個(gè)黑客終于被逮住了.” ??
坐在旁邊的兩個(gè)人一邊聽著他們的談話,一邊也在悄悄議論著: 一人說:“這黑客是個(gè)小偷吧?” 另一人說:“可能是喜歡穿黑衣服的賊.” ?? 一人說:“那因特網(wǎng)肯定是一張很大的網(wǎng).” 另一人說:“估計(jì)可能是英國造的特殊的網(wǎng).”
??(學(xué)生聽后,大笑)同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ兀颗赃吥莾蓚€(gè)人的概念不清.“黑客”“因特網(wǎng)”等都是電腦中的專用名詞.??
由此可知:人與人之間的交流必須在對某些名稱和術(shù)語有共同認(rèn)識的情況下才能進(jìn)行.為此,我們需要給出它們的定義.這節(jié)課我們就要研究:定義與命題
二、講授新課
在日常生活中,為了交流方便,我們就要對名稱和術(shù)語的含義加以描述,作出明確的規(guī)定,也就是給他們下定義(definition).如:“具有中華人民共和國國籍的人,叫做中華人民共和國的公民”是“中華人民共和國公民”的定義.大家還能舉出一些例子嗎?
“兩點(diǎn)之間線段的長度,叫做這兩點(diǎn)之間的距離”是“兩點(diǎn)之間的距離”的定義.??
同學(xué)們舉出了這么多例子.說明定義就是對名稱和術(shù)語的含義加以描述,作出明確的規(guī)定.如圖,某地區(qū)境內(nèi)有一條大河,大河的水流入許多小河中,圖中A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K處均有一個(gè)化工廠,如果它們向河中排放污水,下游河流便會受到污染.如果B處工廠排放污水,那么__________處便會受到污染;
如果C處受到污染,那么__________處便受到污染; 如果E處受到污染,那么__________處便受到污染; ??
如果環(huán)保人員在h處測得水質(zhì)受到污染,那么你認(rèn)為哪個(gè)工廠排放了污水?你是怎么想的?與同伴交流.如果B處工廠排放污水,那么a、b、c、d處便會受到污染.如果B處工廠排放污水,那么e、f、g處也會受到污染的.如果C處受到污染,那么a、b、c處便受到污染.如果C處受到污染,那么d處也會受到污染的.如果E處受到污染,那么a、b處便會受到污染.[如果h處受到污染,我認(rèn)為是A處的那個(gè)工廠或B處的那個(gè)工廠排放了污水.因?yàn)锳處工廠的水向下游排放,B處工廠的污水也向下游排放.??
在假設(shè)的前提條件下,對某一處受到污染作出了判斷.像這樣,對事情作出判斷的句子,就叫做命題.即:命題是判斷一件事情的句子.如: 熊貓沒有翅膀.對頂角相等.大家能舉出這樣的例子嗎? 兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等.無論n為任意的自然數(shù),式子n2-n+11的值都是質(zhì)數(shù).任意一個(gè)三角形都有一個(gè)直角.如果兩條直線都和第三條直線平行,那么這兩條直線也互相平行.全等三角形的對應(yīng)角相等.??
大家舉出許多例子,說明命題就是肯定一個(gè)事物是什么或者不是什么,不能同時(shí)既否定又肯定,如:你喜歡數(shù)學(xué)嗎?
作線段AB=a.平行用符號“∥”表示.這些句子沒有對某一件事情作出任何判斷,那么它們就不是命題.一般情況下:疑問句不是命題.圖形的作法不是命題.三、課堂練習(xí)
(一)課本隨堂練習(xí)1、2.1.你能列舉出一些命題嗎? 答案:能.舉例略.2.舉出一些不是命題的語句.答案:如:①畫線段AB=3 cm.②兩條直線相交,有幾個(gè)交點(diǎn)? ③等于同一個(gè)角的兩個(gè)角相等嗎? ④在射線OA上,任取兩點(diǎn)B、C.等等.(二)看課本P190~192,然后小結(jié).四、課時(shí)小結(jié)
本節(jié)課我們通過具體實(shí)例,說明了定義在生活中的重要性.在具體實(shí)例中,了解了命題的概念.命題:判斷一件事情的句子.五、作業(yè)
見作業(yè)本
六、活動與探究
1.現(xiàn)有正方形紙若干:假設(shè)正方形紙面積為1,你會折滿足下列條件的正方形嗎?
1的正方形 21(2)折面積為的正方形
31(3)折面積為的正方形
51(4)折面積為的正方形
71(5)折面積為的正方形
9(1)折面積為[過程]讓學(xué)生在折紙過程中,體會數(shù)學(xué)的快樂、靈活,從而培養(yǎng)他們的動手、動腦能力.[結(jié)果]解:(1)折面積為
1的正方形 2方法:如圖①將正方形兩次對折,得到各邊中點(diǎn)E、F、G、H.②連HE、EF、FG和GH.則正方形EFGH即為所求.圖②、③的方法可折得面積為(2)折面積為
11、的正方形.481的正方形.3方法:如圖④
①將正方形對折,得折痕EF.②將BC折至BG,使G在EF上,得折痕BH,則以CH為邊長的正方形即為所求.證明:易知△GBC為正三角形,∠HBC=30°.CH=BCtan30°=
31,所以S正方形=CH2=.33
(3)折面積為1的正方形.5方法:如圖⑤
①將正方形兩次對折,得各邊中點(diǎn)E、F、G、H.②以AF、HC、ED和BG為折痕,交點(diǎn)為O、P、Q、R.則正方形OPQR即為所求.15證明:易證:AF=12?()2?.22又△ABF∽△APB.51ABAF所以
即?2 ?AP1APAB2則:AP=
5OP=AP15??故: 255S正方形=OP2=1 51的正方形 73 3(4)折面積為方法:如圖⑥
①先參照(2)中折法,折出CE=②取CE中點(diǎn)F,再折EG=EF.③取BC中點(diǎn)M,折出MN⊥BG,N為折痕BG與MN的交點(diǎn),則以BN為邊長的正方形即為所求.證明:∵EG=EF=FC=6∴CG=337,BG=12?()2? 222
由△BNM∽△BCG.得
BNBC.?BMBG即:
7BN
1∴BN= ?17722S正方形=BN2=1 7(5)折面積為方法:如圖⑦.①將正方形對折,得折痕EF.②以AC、BE為折痕,交點(diǎn)為P.③過點(diǎn)P折出平行于AD的折痕MN.則以AM為邊長的正方形即為所求.證明:由△PAE∽△PCB.得
1的正方形 9AMAPAE1??? MBPCCE21所以AM=
31S正方形=AM2=
第五篇:《窗口》教學(xué)設(shè)計(jì)
《窗口》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本課選自湘版美術(shù)教材四年級上冊第七課《窗口》第一課時(shí)。學(xué)習(xí)圍繞窗口展開了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動:第一課時(shí)“做窗”,屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域;第二課時(shí)“畫窗”,屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課的設(shè)置是通過關(guān)注“窗”,了解窗的文化,感受窗帶來的視覺享受,從而進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作。學(xué)習(xí)活動一側(cè)重于窗的設(shè)計(jì)與制作,培養(yǎng)學(xué)生動手美化生活的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解關(guān)于“窗”的常識和文化內(nèi)涵,以及取景構(gòu)圖知識。
2、能制作出造型獨(dú)特的“窗”并襯托一張風(fēng)格相適應(yīng)的風(fēng)景圖。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情懷和創(chuàng)造美的生活的欲望。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):了解窗的知識及制作出造型獨(dú)特的窗。
難點(diǎn):窗的制作及配景。
設(shè)計(jì)理念:在制作環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)到學(xué)生中去,發(fā)現(xiàn)制作中的問題,并指點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。制作完成后,大家一起欣賞評述作品,將作品展示,提高學(xué)生自信。
教學(xué)準(zhǔn)備:PPT課件、范品、風(fēng)景圖片、卡紙、安全剪刀、雙面膠
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入課題
1. Windows的圖標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。(同學(xué)們請觀看一張圖片(ppt出示大家對它熟悉嗎?(生答)有沒有同學(xué)知道它是怎么被發(fā)現(xiàn)的?師講:比爾蓋茨通過觀察窗口,發(fā)明了Windows界面。(課件出示窗戶圖片與Windows的對比)。這扇窗戶,向我們打開了網(wǎng)絡(luò)世界,讓我們的生活更加便利。
窗戶在我們的生活中是否也扮演著同樣重要的角色呢?
2、揭示課題:《窗口》
(二)欣賞窗戶,了解窗戶的作用和結(jié)構(gòu)
1、欣賞傳統(tǒng)窗戶和現(xiàn)代窗戶圖片,認(rèn)識各種不同風(fēng)格的窗,了解窗的歷史和特色。
小結(jié):江南水鄉(xiāng)的花形窗框如同給風(fēng)景配上了別致的畫框;簡約的落地窗將室外景色盡收眼底。
2、總結(jié)窗戶的作用
問:窗戶有哪些作用?
小結(jié):采光通風(fēng),取景。
3、課件展示中外窗戶的對比圖片,了解不同的窗戶樣式。
(木雕窗,花窗,巴洛克式,彩色玻璃,現(xiàn)代落地,百葉窗)
問:仔細(xì)回想,你都見過哪些形狀的窗戶?
師小結(jié):除了最常見的方形,還有半圓、長方形、多邊形,不規(guī)則的圖 形…
4、認(rèn)識窗戶的結(jié)構(gòu)
觀察窗戶圖片
問:窗戶是由哪幾個(gè)部分組成的?
總結(jié):窗框和窗欞(窗格)
看了這么多美麗的窗戶,你們想不想動手制作一個(gè)呢?
你有沒有什么好的方法?
(三)方法探討
出示范品,看這個(gè)窗戶是怎么制作的?
生回答探討
1、方法一:畫——剪(對稱造型先對折,設(shè)計(jì)窗戶造型,根據(jù)窗戶造型剪)
2、窗景搭配
裝飾:怎樣讓窗更漂亮?
生:添加花紋,窗簾,風(fēng)景……
欣賞書上三幅作品,最喜歡哪一幅?
小結(jié):不同風(fēng)格的窗戶要搭配與它相適應(yīng)的風(fēng)景。
3、取景:請同學(xué)們上臺為老師的窗戶配上合適的風(fēng)景
4、方法二:剪——貼(復(fù)雜造型先用對稱方式剪出窗框,貼到背景圖上,設(shè)計(jì)窗欞圖案,剪貼搭配窗框和背景完成)
(四)嘗試表現(xiàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)制作一個(gè)造型別致的窗戶,并在后面襯托一張背景畫。
2、時(shí)間充裕的同學(xué)還可創(chuàng)意性的進(jìn)一步添加裝飾。
3.教師巡回指導(dǎo)。
(五)展示評價(jià)
1,同學(xué)互評:將作品展示到黑板,說說最喜歡哪一個(gè)窗口,為什么?
2.教師點(diǎn)評,幫助學(xué)生進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)。
(六)拓展總結(jié)
1、對生活中窗口提一些裝飾美化的設(shè)想、建議。
(如用什么樣的窗簾來彌補(bǔ),窗臺上放鮮花、盆景等真正做到將美術(shù)的學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活之中。)
2、教師總結(jié):窗戶是建筑的眼睛,眼睛是心靈的窗口。生活中處處有美景,需要我們留心觀察用心感受。