第一篇：《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》案例分析

初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析

白河二中 馬青華

通過(guò)學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》后，我的感悟非常深刻，受益匪淺，能夠很好的指導(dǎo)我日后在教學(xué)中如何備課、如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使我在今后的教學(xué)中有了借鑒的依據(jù)和努力的方向，同時(shí)也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)，升華自己的理論水平。對(duì)自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。

《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解析入手，給出教學(xué)設(shè)計(jì)案例的詳細(xì)分析，旨在為初中語(yǔ)文教師提供參考。新的課程的實(shí)施給學(xué)校和教師提出新的要求，帶來(lái)新的變化。課程改革的成功與否，新課程實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期的效果，起關(guān)鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設(shè)計(jì)與操作，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用，才能使新課程得以落實(shí)。我有以下體會(huì)：

正如孩子成長(zhǎng)具有階段性特征一樣，我們整體教學(xué)工作也應(yīng)該具備該特性。三年一周期，要有總目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期要有階段性目標(biāo)，無(wú)論是哪一個(gè)版本，每?jī)?cè)書(shū)大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場(chǎng)。因此，就王老師提出的“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有階段性”的觀點(diǎn)，我持贊同的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，以寫(xiě)作為例來(lái)闡述本觀點(diǎn)。

初一年級(jí)的孩子剛剛從走出小學(xué)的大門，大多數(shù)學(xué)生掌握的知識(shí)相對(duì)于整個(gè)初中階段來(lái)說(shuō)比較淺顯，知識(shí)還未系統(tǒng)化。因此，我們?cè)诔跻簧习雽W(xué)期的教學(xué)工作重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上面，使孩子明確初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)是不一樣的，并逐漸引導(dǎo)孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。這一階段，在寫(xiě)作教學(xué)上不能著急，應(yīng)該領(lǐng)著孩子們多讀、多看、多背誦、多積累。使孩子明白，語(yǔ)文不只是課本上的一個(gè)個(gè)生字、一篇篇課文，在課本以外語(yǔ)文還有更加廣闊的天地。這個(gè)階段的學(xué)生就像是呀呀學(xué)語(yǔ)的孩子，為了能夠通順地說(shuō)出一句話，他（她）必須用幾個(gè)月的時(shí)間去聽(tīng)別人說(shuō)，去積累和實(shí)踐開(kāi)口說(shuō)話的方法。初二下半學(xué)期，學(xué)生們已經(jīng)充分適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，并為此做好了充分的思想準(zhǔn)備。這個(gè)學(xué)期，就可以試著讓孩子們摘抄、背誦名家語(yǔ)段，可以給孩子布置常規(guī)的寫(xiě)作作業(yè)，例如：生活日記、仿寫(xiě)片段等。這時(shí)我們需要做好的工作就是幫助孩子克服寫(xiě)作的厭煩情緒甚至是恐懼心理，我們要引導(dǎo)孩子體會(huì)語(yǔ)文寫(xiě)作就是把心里想說(shuō)的話用另外一種形式表達(dá)出來(lái)，那就是文字的形式。為了使孩子們品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣，我往往會(huì)為孩子們提供交流日記的機(jī)會(huì)。這時(shí)候的孩子們?cè)谛睦砩先匀槐Ａ粜W(xué)生的好奇，同時(shí)也渴望別人能夠關(guān)注自己。通過(guò)這種交流形式，孩子們慢慢喜歡上寫(xiě)日記、說(shuō)日記，為了在課上說(shuō)得更好，課下他們會(huì)想辦法寫(xiě)得更好。

初二學(xué)生已經(jīng)擺脫小學(xué)生的稚嫩，他們已經(jīng)為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。這時(shí)候，有的孩子已經(jīng)擁有了明確的人生目標(biāo)和人生規(guī)劃。我們需要做的是引領(lǐng)他們站到更高的平臺(tái)上感受語(yǔ)文的魅力不僅僅是在內(nèi)容上、人物上，還在于文章的語(yǔ)言上、結(jié)構(gòu)上。這一階段，我們可以帶著學(xué)生讀一些名著經(jīng)典，品味語(yǔ)言，分析結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生可以寫(xiě)讀書(shū)筆記和感悟。在寫(xiě)作上，我們可以嘗試著讓學(xué)生寫(xiě)命題日記和仿寫(xiě)文章寫(xiě)作思路和文章結(jié)構(gòu)。

初一初二階段是學(xué)生充分積累的階段，在信息上屬于高速輸入階段，這一階段為初三的快速輸出階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一定也會(huì)有一個(gè)水到渠成的結(jié)果。

基于上述觀點(diǎn)，我得出以下結(jié)論：

一、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書(shū)匠→教育家。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。

二、注重提高學(xué)生的能力。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)做到了以人為本，把提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫(xiě)作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識(shí)。這一特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，最后在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再加以鞏固?？傊抡n程理念下的備課從頭至尾都把切實(shí)提高學(xué)生的能力作為重中之重。三、教給學(xué)生方法。教給學(xué)生方法是新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)，在學(xué)一些典型文體的文章時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教給學(xué)生文本知識(shí)。

四、教學(xué)方法靈活多樣。

《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用了多種多樣的、靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

五、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)

語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫(xiě)的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

六、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互

第二篇：觀《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》心得

通過(guò)學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》后，我的感悟非常深刻，受益匪淺，這些知識(shí)內(nèi)容對(duì)我這個(gè)剛剛走上工作崗位的青年教師而言是一次很好的充電，能夠很好的指導(dǎo)我日后在教學(xué)中如何備課、如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使我在今后的教學(xué)中有了借鑒的依據(jù)和努力的方向，同時(shí)也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)，升華自己的理論水平。對(duì)自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。

《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解析入手，給出22個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例的詳細(xì)分析，旨在為初中語(yǔ)文教師提供參考。新的課程的實(shí)施給學(xué)校和教師提出新的要求，帶來(lái)新的變化。課程改革的成功與否，新課程實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期的效果，起關(guān)鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設(shè)計(jì)與操作，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用，才能使新課程得以落實(shí)。我有以下體會(huì)：

一、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書(shū)匠→教育家。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。

二、注重提高學(xué)生的能力。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)做到了以人為本，把提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫(xiě)作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識(shí)。這一特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，最后在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再加以鞏固?？傊抡n程理念下的備課從頭至尾都把切實(shí)提高學(xué)生的能力作為重中之重。

三、教給學(xué)生方法。

教給學(xué)生方法是新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)，在學(xué)一些典型文體的文章時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教給學(xué)生文本知識(shí)。

四、教學(xué)方法靈活多樣。

《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用了多種多樣的、靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

五、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)

語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫(xiě)的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

六、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互

制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：

①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（方向）解決為什么教，明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

②教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（載體）解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現(xiàn)方式”

③教學(xué)組織設(shè)計(jì)（措施）解決“怎么教”、“怎么學(xué)”，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的設(shè)想安排

④教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（強(qiáng)化）解決激勵(lì)和鑒別問(wèn)題。

（4）新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

①關(guān)注學(xué)生學(xué)——以學(xué)定教

⑴換位思考，教為學(xué)服務(wù)⑵給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)⑶教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法⑷分析學(xué)生的個(gè)別差異

②拓寬教學(xué)思路——設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)

⑴教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放⑵教學(xué)過(guò)程開(kāi)放⑶教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放

③考慮情知因素——教學(xué)組織形式多樣化

⑴讓課堂教學(xué)情境化、生活化⑵加強(qiáng)人情味與幽默感⑶在教學(xué)中開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)④以問(wèn)題為中心——開(kāi)啟學(xué)生思維

⑤創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)——讓學(xué)生體驗(yàn)感悟探究

⑥營(yíng)造民主氛圍——讓課堂寬松和諧民主

⑴教師要真誠(chéng)愛(ài)學(xué)生⑵教師要尊重學(xué)生⑶良好的教學(xué)評(píng)價(jià)

第三篇：2014國(guó)培初中語(yǔ)文作業(yè)《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》

課程《初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》中提出了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)“要有階段性”的觀點(diǎn)，請(qǐng)用具體的教學(xué)案例證明這個(gè)觀點(diǎn)。

正如孩子成長(zhǎng)具有階段性特征一樣，我們整體教學(xué)工作也應(yīng)該具備該特性。三年一周期，要有總目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期要有階段性目標(biāo)，無(wú)論是哪一個(gè)版本，每?jī)?cè)書(shū)大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場(chǎng)。因此，就王老師提出的“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有階段性”的觀點(diǎn)，我持贊同的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，以寫(xiě)作為例來(lái)闡述本觀點(diǎn)。初一年級(jí)的孩子剛剛從走出小學(xué)的大門，大多數(shù)學(xué)生掌握的知識(shí)相對(duì)于整個(gè)初中階段來(lái)說(shuō)比較淺顯，知識(shí)還未系統(tǒng)化。因此，我們?cè)诔跻簧习雽W(xué)期的教學(xué)工作重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上面，使孩子明確初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)是不一樣的，并逐漸引導(dǎo)孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。這一階段，在寫(xiě)作教學(xué)上不能著急，應(yīng)該領(lǐng)著孩子們多讀、多看、多背誦、多積累。使孩子明白，語(yǔ)文不只是課本上的一個(gè)個(gè)生字、一篇篇課文，在課本以外語(yǔ)文還有更加廣闊的天地。這個(gè)階段的學(xué)生就像是呀呀學(xué)語(yǔ)的孩子，為了能夠通順地說(shuō)出一句話，他（她）必須用幾個(gè)月的時(shí)間去聽(tīng)別人說(shuō)，去積累和實(shí)踐開(kāi)口說(shuō)話的方法。初二下半學(xué)期，學(xué)生們已經(jīng)充分適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，并為此做好了充分的思想準(zhǔn)備。這個(gè)學(xué)期，就可以試著讓孩子們摘抄、背誦名家語(yǔ)段，可以給孩子布置常規(guī)的寫(xiě)作作業(yè)，例如：生活日記、仿寫(xiě)片段等。這時(shí)我們需要做好的工作就是幫助孩子克服寫(xiě)作的厭煩情緒甚至是恐懼心理，我們要引導(dǎo)孩子體會(huì)語(yǔ)文寫(xiě)作就是把心里想說(shuō)的話用另外一種形式表達(dá)出來(lái)，那就是文字的形式。為了使孩子們品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣，我往往會(huì)為孩子們提供交流日記的機(jī)會(huì)。這時(shí)候的孩子們?cè)谛睦砩先匀槐Ａ粜W(xué)生的好奇，同時(shí)也渴望別人能夠關(guān)注自己。通過(guò)這種交流形式，孩子們慢慢喜歡上寫(xiě)日記、說(shuō)日記，為了在課上說(shuō)得更好，課下他們會(huì)想辦法寫(xiě)得更好。

初二學(xué)生已經(jīng)擺脫小學(xué)生的稚嫩，他們已經(jīng)為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。這時(shí)候，有的孩子已經(jīng)擁有了明確的人生目標(biāo)和人生規(guī)劃。我們需要做的是引領(lǐng)他們站到更高的平臺(tái)上感受語(yǔ)文的魅力不僅僅是在內(nèi)容上、人物上，還在于文章的語(yǔ)言上、結(jié)構(gòu)上。這一階段，我們可以帶著學(xué)生讀一些名著經(jīng)典，品味語(yǔ)言，分析結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生可以寫(xiě)讀書(shū)筆記和感悟。在寫(xiě)作上，我們可以嘗試著讓學(xué)生寫(xiě)命題日記和仿寫(xiě)文章寫(xiě)作思路和文章結(jié)構(gòu)。

初一初二階段是學(xué)生充分積累的階段，在信息上屬于高速輸入階段，這一階段為初三的快速輸出階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一定也會(huì)有一個(gè)水到渠成的結(jié)果。

第四篇：初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

——把握文本核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容簡(jiǎn)介】

《初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析——把握文本核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)》是初中語(yǔ)文課程中的第二門課程。本課程教學(xué)目標(biāo)是：

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念；掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的表述。

2.通過(guò)嵌入式教學(xué)設(shè)計(jì)案例解讀，提升受訓(xùn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；

3.結(jié)合實(shí)證性案例，指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)情診斷；指導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)延伸拓展問(wèn)題，使得教學(xué)的效益最大化。

本課程按要求分為四個(gè)板塊，以新版課標(biāo)精神為指導(dǎo)，遵循“國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”和“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)效率。主要內(nèi)容是：

第一單元：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論概述——理論是思考的根

第二單元：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例解析——踐行是成功的本

第三單元：教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情診斷 ——學(xué)情是教學(xué)的源

第四單元：教學(xué)設(shè)計(jì)的拓展延伸——視野是教學(xué)的眼

【學(xué)習(xí)要求】

學(xué)員學(xué)習(xí)本課程，要求關(guān)注四個(gè)單元的核心問(wèn)題：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理念基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重從教學(xué)目標(biāo)的確定和有效設(shè)計(jì)入手，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和調(diào)整。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

通過(guò)案例解讀，分析教學(xué)設(shè)計(jì)是如何設(shè)計(jì)的？課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)的？目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)是怎樣的？

3.教學(xué)學(xué)情的診斷

通過(guò)學(xué)情的客觀診研究學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，診斷具體課題內(nèi)容學(xué)習(xí)下的問(wèn)題和成因，從而制定更加優(yōu)化的教學(xué)實(shí)施方案。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的拓展

確定目標(biāo)，積極落實(shí)教與學(xué)，更進(jìn)一步拓展提升生成的能力和形成的新知識(shí)。

【課程特色】

1.主講課程基于準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)診斷

（1）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的主體（教師）——提升主動(dòng)性與靈動(dòng)性。

（2）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容——不僅關(guān)注教材，更要突現(xiàn)學(xué)生。

（3）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程——不光關(guān)注結(jié)論，更要關(guān)注過(guò)程。

（4）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的思路——要側(cè)重預(yù)設(shè)，更強(qiáng)化生成。

2.主講課程內(nèi)容基于優(yōu)秀案例的實(shí)證

（1）講座內(nèi)容基于實(shí)踐和理論的整合。（2）講座內(nèi)容側(cè)重指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的普遍問(wèn)題，回避理論概念的生硬講授。

3.講座突出培養(yǎng)受訓(xùn)者的探究意識(shí)和參與興趣

（1）幫助教師建立科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的思維方法和探究方法

（2）幫助教師梳理概念和實(shí)踐案例，使得教師在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上得到提高

【輔導(dǎo)指要】

1.受訓(xùn)教師要積極學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，奠定實(shí)施學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

及時(shí)學(xué)習(xí)了解課標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞新課標(biāo)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)必須深刻領(lǐng)悟?qū)W生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生主體的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)流程，注重邏輯關(guān)聯(lián)和環(huán)節(jié)流程的融合，確?？蚣芙?gòu)和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的一致性和系統(tǒng)性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻突顯傳授、生成、互動(dòng)的的互補(bǔ)性性和共享性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是知識(shí)傳播、能力生成的系統(tǒng)端點(diǎn)，教學(xué)的起始于設(shè)計(jì)。課堂的實(shí)施指導(dǎo)是課堂教學(xué)系統(tǒng)的貫穿環(huán)節(jié)，教師有了明確的目標(biāo)之后，如何傳遞，形成共振，就必須關(guān)注系統(tǒng)的每個(gè)核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和協(xié)調(diào)。

2.受訓(xùn)教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題研究，側(cè)重關(guān)注解決三個(gè)問(wèn)題

（1）通過(guò)案例解讀，分析教學(xué)設(shè)計(jì)是如何建構(gòu)框架的？

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)的？

（3）目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)是怎樣的？

3.受訓(xùn)教師要掌握學(xué)生學(xué)情診斷策略

教師在課前要精細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)研，深入了解學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)面對(duì)時(shí)刻變化的課堂和學(xué)生，制定清晰明確的目標(biāo)，梳理優(yōu)化邏輯的問(wèn)題，形成有效的活動(dòng)生成機(jī)智。教師避免依靠慣性心理，機(jī)械推進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)建和設(shè)計(jì)缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致課堂的靈動(dòng)不足，死氣十足。

4.受訓(xùn)教師要專注實(shí)施教學(xué)實(shí)踐練習(xí)

無(wú)論理論培訓(xùn)如何嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，案例分析如何絲絲入扣，教師的實(shí)踐訓(xùn)練中、都是最為關(guān)鍵和必要的。受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)內(nèi)容和作業(yè)訓(xùn)練習(xí)題，組織開(kāi)展訓(xùn)練強(qiáng)化和能力拓展，從而鞏固知識(shí)提升能力。

第五篇：初中語(yǔ)文案例分析

初中語(yǔ)文備課與案例分析

各位老師、各位同仁：大家下午好。

今天下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，分為兩個(gè)階段：一是針對(duì)目前語(yǔ)文備課中存在的問(wèn)題，結(jié)合“五環(huán)節(jié)個(gè)性參與”閱讀教學(xué)模式，以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《蘆花蕩》的備課為例，與大家一起交流語(yǔ)文備課的過(guò)程與方法；二是現(xiàn)場(chǎng)備課及研討，每位教師在下午學(xué)習(xí)結(jié)束前上交一份閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)中，備課是教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)高效課堂、提高教學(xué)效率的保證，無(wú)論教學(xué)怎么改革，都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。只有備好課才能上好課。對(duì)于如何備課，實(shí)話說(shuō)相當(dāng)一部分教師，包括我，平時(shí)的備課其實(shí)很簡(jiǎn)單，甚至有些應(yīng)付，抄舊教案，在網(wǎng)上下載，教案是一種形式，基本與上課脫節(jié)。在檢查中，也發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題，但沒(méi)做進(jìn)一步地深入細(xì)致的研究。經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)習(xí)、反思，資料的充實(shí)，特別是假期中的兩次集體備課與試講，在教研室李主任、隋主任、于老師及其他專家的指導(dǎo)下，我對(duì)如何備課有了自己的理解，思路漸漸清晰起來(lái)。今天，對(duì)備課的具體操作方法，以及備課中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，與大家一起學(xué)習(xí)交流，希望能對(duì)老師們今后的備課有所幫助。

下面分四個(gè)部分與大家進(jìn)行交流：

一、撰寫(xiě)教案前的準(zhǔn)備。

二、教案的撰寫(xiě)。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理。

四、教學(xué)后的反思。

一、撰寫(xiě)教案前的準(zhǔn)備。

撰寫(xiě)教案前應(yīng)從學(xué)課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)策略、備教學(xué)資源五個(gè)方面做好充分準(zhǔn)備。

1．學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，作為教師必須要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教師、學(xué)生的要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行備課與教學(xué)。與傳統(tǒng)課程環(huán)境相比，新課程環(huán)境下課堂教學(xué)的突出變化是要“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程定位概括為：“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)基礎(chǔ)”?！耙粋€(gè)目標(biāo)”是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；語(yǔ)文素養(yǎng)包括哪些？特級(jí)教師王崧舟校長(zhǎng)概括為五點(diǎn)：一是基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感，二是基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣，三是基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累，四是基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能，五是基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。錢夢(mèng)龍先生也概括為五個(gè)方面：一是對(duì)母語(yǔ)的情感態(tài)度，二是語(yǔ)文能力，三是語(yǔ)文知識(shí)，四是文學(xué)審美趣味和能力，五是文化視野?！皟蓚€(gè)基礎(chǔ)”是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

關(guān)于閱讀教學(xué)，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了全新的理念，認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

閱讀能力是怎么來(lái)的？不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生悟出來(lái)的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理，要把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)也感悟，盡管這種理解和感悟不成熟，相信隨著生活閱歷的增加，知識(shí)的積累，對(duì)文本的理解會(huì)逐漸深入，有更深的理解與體會(huì)。當(dāng)然這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師有很強(qiáng)的耐心和寬容，也許這樣會(huì)暫時(shí)影響教學(xué)成績(jī)，但從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，你是功德無(wú)量的，你為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，我們也要反對(duì)另一種傾向：教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解，完全放任，即使理解錯(cuò)誤也不予糾正，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。對(duì)于學(xué)生回答的明顯錯(cuò)誤，教師一定要糾正，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解，獲得正確的知識(shí)，掌握思考問(wèn)題的切入點(diǎn)和正確方法。

根據(jù)對(duì)課程理念的理解，我在《蘆花蕩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先把握小說(shuō)這種文體的體裁特點(diǎn)，著力從學(xué)生的概括能力、故事的復(fù)述能力、文學(xué)作品的感悟能力等方面入手引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、探究能力的訓(xùn)練，使其在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在與教師、同學(xué)、文本的對(duì)話中有新的感悟和思考，形成新的問(wèn)題，并能合作解決問(wèn)題，讓課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的課堂，要讓《蘆花蕩》中的知識(shí)、情感完全通過(guò)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)走近學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些設(shè)計(jì)理念都充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2．深入研究教材，創(chuàng)新使用教材

對(duì)教材的分析要仔細(xì)閱讀課本每一單元的閱讀指導(dǎo)和每一篇課文的課前導(dǎo)讀，生成自己的理解，也可以借助教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)教材的理解。分析教材主要包括一下幾點(diǎn)：（1）本課教學(xué)內(nèi)容在本單元乃至整冊(cè)教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯(lián)系及其編排意圖；（2）把握教材的內(nèi)容安排，吃透教材的潛在點(diǎn)：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；這一點(diǎn)非常重要，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，吃透字詞句段的特殊含義，有助于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，找到解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。學(xué)生對(duì)課文的理解也是透過(guò)字詞句段實(shí)現(xiàn)的。第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫(xiě)作技巧；第三是要吃透教材“寫(xiě)的是什么—怎么寫(xiě)的—為什么要這樣寫(xiě)”的三步設(shè)問(wèn)；（3）本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其確定的依據(jù)以及突破重難點(diǎn)的方法等。什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)就是知識(shí)網(wǎng)上的結(jié)和網(wǎng)，即帶共性的知識(shí)和概括性、理論性強(qiáng)的知識(shí)，抓住這些知識(shí)就能舉一反

三、觸類旁通。什么是教學(xué)難點(diǎn)？它是由學(xué)生的年齡、知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)的不同而決定的。通常來(lái)說(shuō)，那些與生活實(shí)際太遠(yuǎn)的、太抽象的、過(guò)程太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可稱之為難點(diǎn)。同樣的知識(shí)點(diǎn)，在初一是重難點(diǎn)，到初三就成了一般的知識(shí)點(diǎn)了，學(xué)生理解起來(lái)可能容易多了。在聽(tīng)課中，經(jīng)?？吹接械慕處煆某跻坏匠跛慕虒W(xué)方法與手段是一樣的，這就是重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

以《蘆花蕩》為例：《蘆花蕩》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元共六篇文章，都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，從體裁上看，有新聞、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等，從內(nèi)容來(lái)看，有記敘正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，有譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴等等，學(xué)習(xí)本單元，就是要把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)感人的人物形象、驚心動(dòng)魄的情境、富有特色的語(yǔ)言，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，要提高閱讀的質(zhì)量和速度?！短J花蕩》是一篇發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代里的故事，跟其他幾篇文章相比，本文情節(jié)性更強(qiáng)、人物形象更鮮明，景物描寫(xiě)更形象，散文化的結(jié)構(gòu)、詩(shī)化的語(yǔ)言，是這篇小說(shuō)的主要的藝術(shù)特色。在充滿詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因?yàn)橛辛怂?，敵人?duì)葦塘里部隊(duì)的封鎖不起絲毫作用。作者孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了主人公自信、自尊、愛(ài)憎分明的鮮明性格。老頭子是中國(guó)抗日軍民中極其普通的一位，在他的身上體現(xiàn)出了中國(guó)人民的自信自尊和聰明頑強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)老英雄的形象，聯(lián)想到葦塘里豪邁樂(lè)觀，不怕困難，不畏艱險(xiǎn)，斗志昂揚(yáng)的抗日隊(duì)伍，更由此聯(lián)想到在敵后抗日根據(jù)地當(dāng)時(shí)英雄的中國(guó)人民浴血抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國(guó)的歷史畫(huà)卷。教學(xué)這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點(diǎn)，首先要把握他的愛(ài)與憎，智與勇，其次要把握他的性格的多重性，對(duì)他的“過(guò)于自信自尊”，要作實(shí)事求是的分析。同時(shí)根據(jù)這篇小說(shuō)敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫(xiě)起了什么作用。在教學(xué)中，主要通過(guò)對(duì)事件的分析，情節(jié)的把握來(lái)讓學(xué)生正確理解老頭子性格的多重性；通過(guò)主要詞語(yǔ)、段落的分析、比較來(lái)探究景物描寫(xiě)及其作用。葉圣 陶老先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。在使用教材的時(shí)候，教師要敢于超越教材，創(chuàng)新使用教材，對(duì)教材的把握有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與思路，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的整合與取舍，正確使用教學(xué)參考書(shū)，備課中不照搬教學(xué)參考書(shū)，不照抄舊教案、網(wǎng)絡(luò)教案，努力做到用教材教而不是教教材。

關(guān)于“用教材教而不是教教材。”我與大家共同分析一個(gè)案例，希望從中給大家一些啟發(fā)。

案例鏈接：

教材的?教?與?用?

選自《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

[教例一]

師：(指名讀課文第四節(jié))說(shuō)說(shuō)海倫〃凱勒是怎樣學(xué)習(xí)盲文的?

生1：(被指名)?她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。?

師：是這一句嗎?

生2：?海倫學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)‘泥土’、‘種子’等許多單詞。?

師：怎么那么笨，難道找不著嗎?

生3：(冒著風(fēng)險(xiǎn)站了起來(lái))?她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。?

師：回答完了嗎?

生：(學(xué)習(xí)委員站了起來(lái))?她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。?

師：終于找出來(lái)了。那么，這說(shuō)明海倫〃凱勒學(xué)習(xí)怎么樣呢?

生：(齊答)刻苦!

師：對(duì)!(和教案上相符，于是板書(shū))刻苦。我們一定要學(xué)習(xí)海倫〃凱勒的刻苦精神。[教例二]

師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，逐字逐句地默讀課文的第四節(jié)，反復(fù)品一品，哪些地方令人感動(dòng)或者令人為之一震，隨手畫(huà)下來(lái)。對(duì)此，你一定會(huì)心潮澎湃，有自己獨(dú)到的感慨，不妨寫(xiě)下來(lái)，然后交流，好嗎?

(學(xué)生充滿著無(wú)限的閱讀期待，走進(jìn)文章的字里行間，潛心會(huì)文。五分鐘后)

師：讓大家分享你的閱讀收獲吧，請(qǐng)各抒己見(jiàn)。

生A：海倫〃凱勒?拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子?，?以至小手指都摸出了血。?這種刻苦用功的精神令我感動(dòng)!相比之下，我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)記憶單詞的時(shí)候，就缺少這種恒心與毅力!

師：結(jié)合自身談體會(huì)，很真實(shí)。

生B：?拼命摸?、?不停地寫(xiě)?、?摸出了血?，這些字眼兒的背后是一種堅(jiān)韌，是一種執(zhí)著。

生C：海倫〃凱勒默讀盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截癱的張海迪，她躺在床上，對(duì)著鏡子，念外語(yǔ)單詞，以至于嘴唇都磨出了血泡。

生D：這也使我想起了被盧伽雷病困在輪椅上三十余年的科學(xué)巨匠霍金，想起他艱難地敲擊鍵盤敲出了震古爍今的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，成為繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家。

師：你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾，對(duì)常人而言是部分世界的死寂，對(duì)音樂(lè)家而言是整個(gè)世界的毀滅!?整個(gè)世界毀滅了?，而貝多芬依然挺立，他用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤上，用心靈感應(yīng)每一個(gè)音符，捕音為鳳，譜曲為凰，向世界，向冥冥中的命運(yùn)抗?fàn)?，奏響了他的《英雄交響曲?其實(shí)，像司馬遷忍受宮刑寫(xiě)《史記》、梵〃高在精神分裂狀況下創(chuàng)作《向日葵》……經(jīng)歷過(guò)很大的痛苦，才使他們從平凡走向偉大。誠(chéng)可謂?天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……增益其所不能。?

師：那么，從海倫〃凱勒、張海迪、霍金、貝多芬、司馬遷身上你們得到 什么啟迪呢?

生1：痛苦是偉大的開(kāi)始。

生2：一個(gè)人戰(zhàn)勝敵人一千次還不如戰(zhàn)勝自己一次。

生3：身殘并不可怕，可怕的是心殘。

師：我們應(yīng)該心存感激，感激無(wú)數(shù)身殘志堅(jiān)者給了每個(gè)肢體健全者更多的直面苦難時(shí)的堅(jiān)守、樂(lè)觀與勇氣![評(píng)析]

教例一在我們的課堂中并不少見(jiàn)，教師牽著學(xué)生走，把學(xué)生引入事先設(shè)計(jì)好的?圈套?，學(xué)生的思維必須跟在教師的后面，不能有絲毫的偏離，在這里，學(xué)生的任務(wù)就在于配合教師完成教案的內(nèi)容，完成教材的知識(shí)要點(diǎn)，這就是單純地?教教材?。從中我們可以看出，學(xué)生的閱讀主體地位被剝奪了，學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感悟被禁錮了，學(xué)生的積極思維被扼殺了，教師對(duì)文本的理解強(qiáng)加在了學(xué)生頭上。學(xué)生長(zhǎng)久的生活在如此沉悶的課堂，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力都會(huì)消之殆盡的。

教例二充滿了智慧與靈性，教師讓學(xué)生自由品味，與文本對(duì)話，從文本中的人物聯(lián)想到與之相類似的古今中外的人物事跡，通過(guò)師生對(duì)話，思維得以開(kāi)闊，思想得到啟迪。在這樣的課堂里，學(xué)生不僅僅局限于文本，而是由文本走向閱讀實(shí)踐，聯(lián)想到自身，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到了情感熏陶。從教教材走向用教材教，是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。從宏觀的角度講?用教材教?，意味著教學(xué)不僅是教書(shū)本知識(shí)，而且是哺育人精神成長(zhǎng)；從微觀的角度講?用教材教?，意味著引領(lǐng)學(xué)生與教材文本對(duì)話，并從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。?教例二?的?用教材教?昭示我們：還學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間，就是歸還學(xué)生閱讀主體的權(quán)利；還學(xué)生閱讀對(duì)話的空間，就是歸還學(xué)生獨(dú)立思考的自由；還學(xué)生交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，就是歸還學(xué)生?個(gè)性化閱讀?的天地。

要達(dá)到?用教材教?，就要求教師在備課時(shí)要用課程理念來(lái)指導(dǎo)自己，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)教師要多讀書(shū)，成為博覽群書(shū)的?雜家?，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，開(kāi)闊視野，在課堂上自由發(fā)揮，任意馳騁。

3．關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，尊重心理需求

分析學(xué)情應(yīng)從學(xué)生的心理生理特點(diǎn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等幾個(gè)方面去思考。主要從三個(gè)方面著手：一是要掌握不同學(xué)生的認(rèn)知水平，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)。二是要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)和教育學(xué)普遍認(rèn)為，初中學(xué)生心理特點(diǎn)主要有：感知或觀察事物的目的性、持久性、精確性和概括性都有所發(fā)展和加強(qiáng)，但還缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和興趣聯(lián)系在一起；他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論、不肯輕信和滿足于教師、家長(zhǎng)和書(shū)本上的意見(jiàn)、結(jié)論；因此教師要積極鼓勵(lì)和啟發(fā)他們獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，把抽象思維能力引向更高的階段。三是了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切的走近學(xué)生。把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，以學(xué)生的需求為目標(biāo)，以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”。

《蘆花蕩》為七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史有一定的了解，學(xué)習(xí)這樣一篇文章就能結(jié)合歷史知識(shí)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。這是一篇小說(shuō)，故事情節(jié)很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學(xué)生極為感興趣，再加上本篇小說(shuō)的三要素很突出，對(duì)于學(xué)生掌握小說(shuō)這種文體很有幫助。所以學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)比較輕松。我們班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一年半的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能力有了很大提高，教師與學(xué)生磨合的比較融洽，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，小組合作探究有了明確的分工與程序。在教學(xué)中從復(fù)述情節(jié)、分析人物形象切入，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感上都獲得發(fā)展，從而讓文章真正成為提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借及培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的載體。4.選擇有效方法、培養(yǎng)良好習(xí)慣

教學(xué)策略主要指教法與學(xué)法的選擇。重點(diǎn)考慮如何科學(xué)選用合理先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、文本特點(diǎn)、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)情等，要有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，不能盲目套用某一教學(xué)方法。我們常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、分組教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地與文本、作者對(duì)話，與同學(xué)老師交流，逐步形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。選擇什么樣的教學(xué)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！白灾?、合作、探究“是一種教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式，而不能將其理解成教學(xué)模式，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自己能解決的就沒(méi)有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在教師主導(dǎo)的前提下的自主，而并非漫無(wú)目的，自由放縱。

5．教學(xué)資源的準(zhǔn)備包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、教師教具及課件準(zhǔn)備。