第一篇：新課程初中語文課堂教學設計和案例分析復習資料

《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

一、填空題

1、語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。

2、教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。系統(tǒng)教學設計的最根本特征是追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

3、教學目標具有確定教師教什么、學生學什么的功能，有指導教師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。

4、教學設計理論根植于教學本身的系統(tǒng)性特點，通過設計使教學系統(tǒng) 的諸要素之間聯(lián)結起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。

5、語文教學設計是以學習者所面臨的問題為出發(fā)點，進而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達到學會解決問題 的目的。

6、課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)

7、系統(tǒng)教學設計的最根本特征是追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關聯(lián)的部分、所組成的具有特定功能的整體。

8、口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。

9、教學目標具體化，是指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業(yè)績目標。

10、從時間角度看，學校語文教學系統(tǒng)（普通教育階段）依次分為義務教育階段與非義務教育階段。系統(tǒng)中每個單元為教學的基本單位。

11、當我們把課堂教學作為一個系統(tǒng)來對待時，系統(tǒng)教學設計主要是從“輸入(建立目標)——過程(導向目標)——輸出(評價目標)”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。

12、教學目標具體化，即按照期望學習者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。、13、系統(tǒng)教學設計把教學成功基礎建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化 和技術化上。

14、語文能力具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個層面上。

15、教學設計要求人們著眼整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。

16、教學任務分析是以教學目標為依據(jù)，“由上而下”地逐級排序。將來的實際教學過程遵循著任務分析中確定的路徑“由下而上”地逐級達標。

17、語文教學設計要有語文的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。

18、作文中的構思就是布局謀篇，就是通過對材料的分析、研究、確定主題、安排材料，使之條理化 的過程。

19、新課程標準確立了語文學科性質(zhì)和特點：“語文是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。工具 性與人文 性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

20、閱讀能力一般分為如下五個層級：認讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應用能力、欣賞評價能力。

21、我們在平時的語文教學中一定要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增強語文能力。

22、當代語文教學設計依據(jù)加涅“為學習設計教學”的理論，把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分，對學生語文認知結構 和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。

23、新課程標準認為，語文課程必須根據(jù)學生身心 發(fā)展和語文學習特點“倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

24、體驗性或表現(xiàn)性目標的陳述方式描述學生自己的心理 感受與體驗，明確安排學生表現(xiàn)的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領域

二、《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

簡答題

1、語文教學設計的基本前提是什么？（1）語文教學設計必須以幫助每個學習者學習語文為目的。（2）語文教學設計必須運用系統(tǒng)方法。（3）語文教學設計必須基于人們?nèi)绾螌W習語文的知識。（4）學習者不僅向教師學習,還可以從不同的媒體中學習。（5）語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據(jù)。（6）目標是學習活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標、學習活動、評定的協(xié)調(diào)一致。評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內(nèi)容。

2、語文教學目標設計的要求有哪些？⑴促進學生的發(fā)展，⑵體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點，⑶適應社會需要。

3、簡要回答語文教學方法選擇的依據(jù)？語文教學方法的選擇要根據(jù)教學的目的、教學的內(nèi)容、教師和學生的具體情況來思考。其一根據(jù)教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現(xiàn)教學目的手段，是為教學目的服務的。不同的教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。其二根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難度不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。其三根據(jù)學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法必須關注的。

4、什么是問題教學？問題教學指的是在學生充分自讀課文的基礎上，再提出問題的一種教學方式和方法。

5、什么是揣摩教學法？揣摩教學法是語文教學法之一，指的是反復思考探求的一種教學方法，它要求教師在教學中反復揣摩語文味，就是語文的形式。揣摩語文味，就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達這樣的思想內(nèi)容。

6、簡要回答語文學科知識與其他學科知識的三個不同點。一是，它的知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。

7、簡要回答特色語段在教學中所起的作用。這類語段往往在層次結構、表現(xiàn)手法、語言風格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。深入分析這樣的語段，對學生領會文章的特色，了解作者風格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。

8、簡要回答探究體驗教學策略的要求。要盡可能地讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性學習的能力，拓展學生思維空間，提高學習質(zhì)量。加強對學習方法的指導，讓學生在學習中學會積累、體驗、養(yǎng)成語感。

9、什么是教學任務分析?教學任務分析要求把教學活動結束時學生應達到的預期結果，即終點目標分解為若干個過渡目標或從屬技能、過渡目標本身之間的關系又怎樣、過渡目標又以哪些先決條件習得作為支撐。

10、怎樣保證行為目標與檢測項目的對應匹配? 行為目標與教學結果檢測項目之間必須有一一對應關系，也就是說，一個行為目標至少應有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標。

11、確定語文教學目標的依據(jù)是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據(jù)。

12、技能目標設計的要求是什么？技能目標的設計就必須圍繞總目標為總目標服務。設計技能目標時，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡單的學習任務開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務開始，按順序向更深更為復雜的學習任務推進”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學生識別新的學習內(nèi)容的能力。

13、“教課文”，“用課文”各有什么含義？引領學生透徹地理解欣賞文本是“文”的教學，就是我們通常說的“教課文”；而利用該文本，把文本隱含的聽說讀寫知識還原出來傳授給學生，則是“語”（“知識”）的教學，也就是我們通常說的“用課文教”，課文只起到一個例子的作用。

14、教學評價中學生參與評議有什么優(yōu)缺點？學生的評議很重要，因為教學的目的是為了學生，學生是能為教學作出評議的。但學生的評議缺乏理論依據(jù)，憑印象，容易受感情左右，因此學生的評議可供改善教學參考。

15、教學目標的評價有哪些標準？符合課程標準的要求，符合學生的學習實際水平；體現(xiàn)語文的學科特點；目標設定與和教學內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連續(xù)性。

16、什么叫舉例法？用具體的事例解說事物、情感和道理的方法，稱為舉例法。

17、簡要回答語文教學設計的主要內(nèi)容。、語文教學設計的主要內(nèi)容包括教學目標的設計、教學內(nèi)容的安排、教學板書和媒體的設計、教學方案的編制等。

18、語文學科知識與其他學科知識有什么區(qū)別？一是它的知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。

19、語文教學目標設計具有哪些功能？教學目標具有確定教師教什么、學生學什么的功能，有指導教師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。

20、什么是理解性問題？這類問題的特點是，要依據(jù)已知進行推理，求得未知。其答案是預期的、確定的，但很具有思考性。

21、什么是語文教學設計？語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。

22、確定教學目標時應該整體考慮什么？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

23、從學生實際出發(fā)設計教學目標要注意什么①了解學生的興趣、動機。②分析學生的知識能力水平。③了解學生的認知傾向。

24、陳述教學目標指的是什么？指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件終了時對學生確定的學習行為做出具體說明。

25、簡要回答課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素構成。就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結構，后者形成了系統(tǒng)的時間結構。

26、什么是復述教學法？復述教學法是語文教學法之一，復述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復述，二為一般性復述。創(chuàng)造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一般性復述指接近課文內(nèi)容的復述。復述教學法有利于學生表達能力、思考能力、想象能力的提高。

27、確定語文教學目標的依據(jù)是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據(jù)。

28、簡要回答板書設計的要求答題要點：⑴板書語言要言簡意賅，要求準確、規(guī)范、簡潔、直觀。⑵布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。⑶突出教學重點，教學目的明確。⑷有條不紊，層層深入。⑸語言準確，畫龍點睛。⑹形式多樣，生動有趣。

29、什么是教學目標具體化？指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學習者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。30、簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序。宏觀程序：認識與經(jīng)驗準備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構思——起草——修改。

31、語文教學設計中的語文意識指什么？指在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。

32、教學程序設計的評價標準是什么？教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。

三、《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

辨析題

1、因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統(tǒng)性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇 “教什么”的權力。

1、答題要點：因為我們的教材是文選型的，所以，語文的知識定位跟其他學科有所不同。一是，它的知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。教師有權對教材和教學內(nèi)容進行選擇，但必須有道理。必須符合語文教學和語文學習的規(guī)律。目前有的教師在新課程的旗號下，教學隨心所欲，“課堂里的語文教學內(nèi)容隨意性過大”，自己認為應該怎么教就怎么教，可以說是屬于“不知道在教什么”。

2、語文教學目標是指語文教學活動預期所要達到的最終結果，它是人們對語文教學活動結果的一種主觀上的愿望。所以，教學內(nèi)容不一定要圍繞教學目標展開。內(nèi)容為目標服務，語文教學內(nèi)容的設計安排要根據(jù)語文教學目標確定。離開教學目標，你不管怎樣去追求教學內(nèi)容的精、教學媒體的新、教學方法的活，是舍本求末的行為，是無益于提高教學質(zhì)量的，也是徒勞無功的。

3、語文教學中根據(jù)內(nèi)容決定形式的原則，我們在教學中要緊緊抓住內(nèi)容這一關鍵，對于形式則可以忽略。這一觀點是錯誤的。語文教學要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式的統(tǒng)一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先，語文內(nèi)容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，“無不載道之文”，道和文的關系，是載體與實質(zhì)的關系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達，語文內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次，語文形式為表達語文內(nèi)容服務。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領會思想內(nèi)容的基礎上加深對語文形式的理解。

4、語文教學的評價要根據(jù)教學的要素展開評價。這種說法是片面的。構成一堂語文課的教學活動是多方面的，因此評價也是多方面的。一般來說，評價應該是對教學具有一種普遍的價值意義，所以主要從教學的主要因素、教學基本技能、教學的即時效果三方面來展開評價。

5、識字和寫字教學是小學的事，中學應該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫作。見第三章第四節(jié)相關內(nèi)容。

6、語文教學方法越多，教學就越生動，效果也就越好。

這種觀點是片面的。因為，語文教學方法的選擇要根據(jù)教學的目的、教學的內(nèi)容、教師和學生的具體情況來思考。

其一根據(jù)教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為教學目的服務的。不同的教學目標，決定教師采用不同的教學方法。

其二根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難易不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。

其三根據(jù)學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。

教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法的必須關注的。

7、任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。這種觀點是正確的。因為語文教學方法具有相對性的特征。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其他教學目標的達成。

8、口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。這種觀點是正確的。因為識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語交際是通過口頭語言進行的?？陬^語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以說口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎，反過來閱讀、寫作能力的提高又促進了口語交際能力的提高，當然這種提高指的是對口頭語言的規(guī)范、凈化和優(yōu)化。

9、我們在教學中品味言語形式的目的是為了把握課文的內(nèi)容。錯誤。雖然品味言語形式的同時也是在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學習特定的形式如何表達特定的內(nèi)容。（意對即可）

10、復述指的是要求學生能接近課文內(nèi)容的復述。不全面。復述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復述，二為一般性復述。創(chuàng)造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一般性復述指接近課文內(nèi)容的復述。（意對即可）

11、口語交際能力培養(yǎng)是指說的能力培養(yǎng)。錯誤?？谡Z交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。

12、教學目標一定要告訴學生，讓學生明白。這一觀點有片面性。教學一定要有目標，但教學目標可以告訴學生，也可以隱含在教學過程中，不一定非得告訴學生，教學中教師只要心中有目標，圍繞目標進行有效教學就行了。

13、問題教學與發(fā)現(xiàn)教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。錯誤。問題教學法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學生的“問題意識”。發(fā)現(xiàn)教學法以發(fā)現(xiàn)為主，重在發(fā)現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問題，發(fā)現(xiàn)的對象還有，發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結論等。

14、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。錯誤。讓學生提問題的目的在于培養(yǎng)學生的 “問題意識”。對學生提出的問題，要篩選，再引導解決。教師無須學生提什么答什么。因為在篩選的過程中學生會體會到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。

15、有位老師把《春》的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點?！边@樣的目標明確，可測量，可評價。錯誤。這樣的教學目標模糊，很難測量和評價。學習一篇課文，教師首先要考慮學生的疑問、學生的興趣、文章的特色和學生學習后應達到的具體結果。這些問題如果事先沒有考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現(xiàn)的。

16、教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯誤。教學目標陳述的行為主體是學生，而不是教師。

四、《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

觀點論述題

1、為什么說語文教學系統(tǒng)是一個由各種要素構成的相互作用的綜合體？見第一編第一章第二節(jié)。

2、試論述教學媒體使用要注意哪些方面。、總的來說，教師要根據(jù)學生的實際學習情況。有利于增進教師與學生的溝通，有利于增進學生對知識的理解消化吸收。（1）教師對教材和教學內(nèi)容無法用語言和文字描述清楚時；（2）于適當之時機，運用適當?shù)慕虒W媒體，引起學習動機；（3）要有利于學生注意力的集中；（4）需要觀察，但對象是危險事物；（5）因時空的限制；（6）需要補充教科書以外的相關知識；（7）有助于學習者自我學習。

3、教學的目標設計如何體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。見第三章第五節(jié)相關內(nèi)容。

4、結合自身教學實際，論述學習教學設計理論的必要性。

5、試論述教師該不該“講”，應當怎樣講。

四、答題要點：（見新課程教學設計初中語文P38——39）

語文課是實踐性很強的學科，學生主要是靠自己聽說讀寫的實踐形成語文能力的。但學生不懂，還是需要教師講的。講是語文教學的重要方法。教師應當在學生出現(xiàn)疑難問題時，在學生有困難時，又無法解決時講，在學生討論達不到要求時講，在學生出現(xiàn)錯誤時講。教師要講得精，講得清，講得生動、講出啟發(fā)性、講出風格，講出特點。

6、語文教學內(nèi)容設計為什么要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則？答題要點：聽說讀寫四個方面有著緊密的聯(lián)系。按照信息論的觀點，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的輸出。聽說讀寫互相影響，互相促進。聽讀能力提高了，說寫的能力也會相應提高，同樣說寫能力的提高又會促進聽讀能力的提升。同時識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，寫字是最基本的技能訓練，是一種實用性的啟蒙教育，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎。所以，我們在教學內(nèi)容設計時要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以促進學生語文能力的提高。

7、試論述語文的內(nèi)容和形式關系。答題要點：語文教學要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語文內(nèi)容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，“無不載道之文”，道和文的關系，是載體與實質(zhì)的關系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達，內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內(nèi)容服務。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領會思想內(nèi)容的基礎上加深對語文形式的理解。

8、試論述如何在教學設計中體現(xiàn)語文的能力定位。

五、《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

教學設計或案例分析

1、請從教學內(nèi)容角度評析自己上的一堂語文課。

2、閱讀下面短文，從讀者角度進行教學問題設計，注意培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。（不需要進行完整教學 黃杜 宮 璽

紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花。

三年了。我感到有些掃興!我盡心盡意，一視同仁，培養(yǎng)侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑，為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容? 朋友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，而對你不屑一顧，我竟說你是“假杜鵑”。

可我鮮明記得，你在深山里不是這個樣子。——在那幽谷懸崖，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢? 你是不適應這小小的盆土、狹窄的陽臺?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長得適意呢? 哦，莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買米的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁?它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。

啊，來自山野的黃杜鵑!(選自《人生小品》)

3、、試以 “經(jīng)歷”這一話題，對學生進行寫作指導，注意指導的程序性，要思考如何讓學生打開寫作思路、選擇材料和語言及讀者對象。（不需要進行完整教學設計）

4、試舉出自己教過的以“文”取向為主的一堂語文教學案例，并根據(jù)教學設計相關理論進行評析。

5、試舉出你在教學中采用揣摩法的一個教學實例，并寫出教學反思。

6、試舉出你在教學中采用朗讀法的一個教學實例（注意朗讀方法的豐富性），并寫出教學反思。

7、試舉出你在教學中采用問題教學法比較精彩的一個教學案例，并寫出教學反思。

8、舉出在教學實踐中你認為自己較好地體現(xiàn)了“成功有效”的教學策略的一個案例，并寫出教學反思。

第二篇：《新課程初中語文課堂教學設計及案例分析》復習資料

浙江省農(nóng)村中（?。W教師素質(zhì)提升工程

《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

一、概念題

1、系統(tǒng)教學設計

2、口語交際能力

3、教學目標具體化

4、語文教學系統(tǒng)

二、簡答題

1、什么是教學任務分析?

2、怎樣保證行為目標與檢測項目的對應匹配?

3、確定語文教學目標的依據(jù)是什么？

4、技能目標設計的要求是什么？

5、“教課文”，“用課文”各有什么含義？

6、教學評價中學生參與評議有什么優(yōu)缺點？

7、教學目標的評價有哪些標準？

8、什么叫舉例法？

三、辨析題

1、識字和寫字教學是小學的事，中學應該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫作。

2、語文教學方法越多，教學就越生動，效果也就越好。

3、任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。

4、口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。

四、觀點論述題

1、教學的目標設計如何體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。

2、結合自身教學實際，論述學習教學設計理論的必要性。

五、教學設計或案例分析

1、試以 “經(jīng)歷”這一話題，對學生進行寫作指導，注意指導的程序性，要思考如何讓學生打開寫作思路、選擇材料和語言及讀者對象。（不需要進行完整教學設計）

2、試舉出自己教過的以“文”取向為主的一堂語文教學案例，并根據(jù)教學設計相關理論進行評析。

第三篇：新課程初中語文課堂教學設計和案例分析

《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習題

一、填空題

1、新課程標準確立了語文學科性質(zhì)和特點：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2、閱讀能力一般分為如下五個層級，它們分別是：認讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應用能力、欣賞評價能力。

3、課文教學中，我們一定要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐步增強語文能力。

4、《語文課程標準》認為，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，倡導自主、合作、探究的學習方法。

5、體驗性或表現(xiàn)性目標的陳述方式描述學生自己的心理感受與體驗，明確安排學生表現(xiàn)的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的這種方式指向無需結果化的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度、與價值觀”等領域。

6、當代語文教學設計依據(jù)加涅“為學習設計教學”的理論，把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分，對學生語文認知結構和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。

二、簡答題

1、什么是教學目標具體化？

答題要點：

二、1、指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學習者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。

2、簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序。

宏觀程序：認識與經(jīng)驗準備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構思——起草——修改。

3、語文教學設計中的語文意識指什么？ 指在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。

4、教學程序設計的評價標準是什么？

教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。

5、簡要回答課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素構成。

就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結構，后者形成了系統(tǒng)的時間結構。

6、什么是復述教學法？

復述教學法是語文教學法之一，復述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復述，二為一般性復述。創(chuàng)造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一般性復述指接近課文內(nèi)容的復述。復述教學法有利于學生表達能力、思考能力、想象能力的提高。

7、確定語文教學目標的依據(jù)是什么？

語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據(jù)。

8、簡要回答板書設計的要求。

答題要點：⑴板書語言要言簡意賅，要求準確、規(guī)范、簡潔、直觀。⑵布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。⑶突出教學重點，教學目的明確。⑷有條不紊，層層深入。⑸語言準確，畫龍點睛。⑹形式多樣，生動有趣。

三、辨析題：

1、問題教學與發(fā)現(xiàn)教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。錯誤。問題教學法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學生的“問題意識”。發(fā)現(xiàn)教學法以發(fā)現(xiàn)為主，重在發(fā)現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問題，發(fā)現(xiàn)的對象還有，發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結論等。

2、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。

錯誤。讓學生提問題的目的在于培養(yǎng)學生的 “問題意識”。對學生提出的問題，要篩選，再引導解決。教師無須學生提什么答什么。因為在篩選的過程中學生會體會到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。

3、有位老師把《春》的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點?！边@樣的目標明確，可測量，可評價。

錯誤。這樣的教學目標模糊，很難測量和評價。學習一篇課文，教師首先要考慮學生的疑問、學生的興趣、文章的特色和學生學習后應達到的具體結果。這些問題如果事先沒有考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現(xiàn)的。

4、教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯誤。教學目標陳述的行為主體是學生，而不是教師。

四、觀點論述題

1、試論述語文的內(nèi)容和形式關系。

答題要點：語文教學要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語文內(nèi)容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，“無不載道之文”，道和文的關系，是載體與實質(zhì)的關系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達，內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內(nèi)容服務。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領會思想內(nèi)容的基礎上加深對語文形式的理解。

2、試論述如何在教學設計中體現(xiàn)語文的能力定位（1）能力目標是“三維”目標中的重要一環(huán)；

（2）能力目標必須圍繞總目標為總目標服務，具體操作中可采用“加涅模式”，把學習任務“不斷分化”和“綜合貫通”。（3）能結合實例

3、舉例論述語文教學內(nèi)容設計的具體要求

（1）具體要求為：一是內(nèi)容要恰當；二是內(nèi)容要充實；三是要突出重點，分散難點。（2）舉例闡述

4、為什么語文教學應當是“文”的教學與“語”的教學雙管齊下？（1）首先由語文課程的性質(zhì)決定：語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。（2）舉例展開論述

五、教學設計或案例分析

1、試舉出你在教學中采用問題教學法比較精彩的一個教學案例，并寫出教學反思。

（1）圍繞要求選取案例

（2）案例可以是課內(nèi)實錄，也可以是某個片段，但敘寫要簡潔、清晰，突出“精彩”。

（3）“反思”中突出精彩的緣由及其深層次思考內(nèi)容。

2、試舉出在教學實踐中你認為自己較好地體現(xiàn)了“成功有效”的教學策略的一個案例，并寫出教學反思。參考上述要求

第四篇：《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》(一)參考答案

《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》(一)參考答案

《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》(一)參考答案

一、填空題

1、教學目標具體化，即按照期望

學習者

身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了

行為

（做什么）、條件

（在什么具體情況下）和

標準

（達到什么樣的要求）三種成分。

2、語文教學設計就是 “ 教什么”

和 “如何教” 的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用 系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的 分析和策劃

過程。

3、教學設計理論根植于教學本身的 系統(tǒng)性

特點，通過設計使 教學系統(tǒng) 的諸要素之間聯(lián)結起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價 以改進和 完善

課堂教學。

4、課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是 教師

、學生

和語文 教材

；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即 教學 過程。

5、系統(tǒng)教學設計的最根本特征是追求

教學系統(tǒng)

的 整體

優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是

整體

、整體與部分、整體與環(huán)境

所組成的具有特定功能的 整體。

6、口語交際能力包括

傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力

和 應對能力。

7、教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化

教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。系統(tǒng)教學設計的最根本特征是追求教學系統(tǒng)的 整體

優(yōu)化。

8、語文教學設計是以

學習者

為出發(fā)點，進而捕捉

問題，分析研究解決問題的 方法，最終達到學會 解決問題的目的。

二、簡答題

（一）確定語文教學目標的依據(jù)是什么？(P12)

答：語文教學目標是指語文教學活動預期所要達到的最終目標。它的確定依據(jù)有以下幾個方面：

1、依據(jù)語文目標、階段目標、單元目標與教學目標。

2、依據(jù)語文教學的實際水平。

3、依據(jù)語文教學改革的要求。

（二）語文教學設計的基本前提是什么？(P6)

1、語文教學設計必須以幫助每個學習者學習語文為目的。

2、語文教學設計必須運用系統(tǒng)方法。

3、語文教學設計必須基于人們?nèi)绾螌W習語文的知識。

4、學習者不僅向老師學習，還可以從不同的媒體學習。

5、語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據(jù)。

6、目標是學習活動。評定和決策的驅(qū)動力，目標、學習活動、評定的協(xié)調(diào)一致。評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內(nèi)容。

（三）簡要回答語文教學方法選擇的依據(jù)？(P22)

答：語文教學方法的選擇要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師與學生聲的具體情況來思考。

其一根據(jù)教學的目標選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，是為教學目標服務的，不同的教學目標要求，決定老師采用不同的教學方法。

其二根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容深淺難度不同，選擇的教學方法也不同。

其三根據(jù)學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要根據(jù)學生知識水平、能力程度、心理特點、語文學習心理等情況，選擇教學方法。既面向全體又尊重個人。

教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法必須關注的。

（四）簡要回答特色語段在教學中所起的作用。(P9)

答 ：特色語段往往在層次結構、表現(xiàn)手法、語言風格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。深入分析這樣的語段，對學生領會文章的特色，了解作者的風格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。

（五）什么是揣摩教學法？（在紅色的《新課程教學設計——初中語文》P30）

答：揣摩，就是反復思考推敲。揣摩教學法就是指通過反復思考推敲語言，理解語言文字的思想內(nèi)容、形式方法、情感思想等。它可通過對原文的標點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、改一改、讀一讀等形式，讓學生比較、推敲、品味語言使用妙處。

（六）簡要回答探究體驗教學策略的要求。（P21）

答：探究體驗教學策略：要盡可能地讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性學習的能力，拓展學生思維空間，提高學習質(zhì)量。加強對學習方法的指導，讓學生在學習中學會積累、體驗、養(yǎng)成語感。

（七）什么是教學任務分析?

答：教學任務分析要求把教學活動結束時學生應達到的預期結果即終點目標分解為若干個過渡目標或從屬技能，分析過渡目標本身之間的關系又怎樣、過渡目標又以哪些先決條件習得作為支撐。換句話說，教學任務分析是要查明新學習本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級關系或組成關系，并以哪些原有的知識技能作為先決條件。

（八）語文教學目標設計的要求有哪些？

答：有以下幾點要求：

（1）促進學生的發(fā)展。語文教學中主要是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，通過語文教學促進學生全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。在設計教學過程、教學方法時，必須有利于學生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。

（2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。從工具性角度，我們在設計教學目標時要十分注意著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜可以追求語文知識的系統(tǒng)和完整；從人文性的角度，在語文教學設計時應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（3）適應社會需要。語文教學必須與時代前進步伐合拍。

（九）什么是問題教學？

答：學生在閱讀的過程中必然會遇到閱讀的障礙、疑問和困惑。這些障礙、疑問和困惑，在繼續(xù)的或反復的閱讀中有的便自行解決了，但有一些解決不了。把它們提出來，由教師引導學生共同解決，這種教學方法就叫做問題教學法。

（十）簡要回答語文學科知識與其他學科知識的三個不同點。

答：（1）語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因此，在語文教學中要重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既要學語文，有要學做人。

（2）語文課程具有很強的實踐性，語文學習重在感性把握。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

（3）語文教育要遵循漢字、漢語的自身規(guī)律。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和信息冗余性，學生在學習語文的過程中，不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。

三、辨析題（此是辨與析）

1、因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統(tǒng)性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇“教什么”的權力。

答：此是對的教師，作為課堂教學的組織者與引導者，有自主選擇“教什么”的權力，但是教師對教學內(nèi)容的選擇一定要立足于學生的學情，本著一切為了學生的發(fā)展的理念。

我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”很大程度上由教師把握。這種教材同時具備原生價值和教學價值，即既包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。語文教材內(nèi)容是語文教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生的中介。與其他科目相比較，語文教學內(nèi)容具有易生產(chǎn)性的特點。比如對某一選文，語文教材編撰者、語文教師乃至學生，都可能、也可以生發(fā)自己的闡釋，權威的闡釋也會因時代、因人而有所不同。

語文教材是重要的語文教學資源，有著重要的教育價值，它很大程度上決定了教師的教和學生的學。不過，對語文學科的學習來說，僅憑一本語文書、一篇課文遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要。新課程標準指出：只要“符合學生的身心發(fā)展特點”、只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點”的文章，都可以拿來讓學生學習，這就要求我們語文教師確立新的教材觀，改變過去的“教教材”為“用教材”，“創(chuàng)造性地使用教材”。葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，而這個“例子”蘊涵在文章中的讀寫知識就需要教師的挖掘。

著名特級教師竇桂梅在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章，泛讀了84篇，新增了72篇，又根據(jù)孩子的年齡特點，推薦各類圖書，允許學生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。學生走進閱讀的空天闊海，在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下了沉實、厚重的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2、口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。

答：這一講述是正確的。因為閱讀、寫作是通過書面語進行的，口語交際是通過口頭語言進行的?？陬^語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。（書P19）

3、語文教學中根據(jù)內(nèi)容決定形式的原則，我們在教學中要緊緊抓住內(nèi)容這一關鍵，對于形式則可以忽略。

答：這個論述不正確。

1）、語文教學內(nèi)容決定語文教學形式，兩者是實質(zhì)與載體的關系。一定的內(nèi)容必須必須通過一定的形式表現(xiàn)出來。

2）、形式為表達內(nèi)容服務。教學中形式的選擇也即策略和方法的選擇一注重有效性。語文教學方法的選擇要根據(jù)教學的內(nèi)容來思考。

4、語文教學的評價要根據(jù)教學的要素展開評價。

答：這個論述是正確的。

教學評價是指根據(jù)一定的標準對語文課堂教學進行分析和評議。因為構成一堂語文課的教學活動是多方面的，因此評價也是多方面的。而教學要素便是其中之一。

教學要素一般包括教學目標、教學內(nèi)容、教學程序、教學方法。語文教學的評價就是要看教學目標是否符合課程標準的要求；體現(xiàn)語文的學科特點；目標與內(nèi)容是否一致。教學內(nèi)容是否切合學生的需要；是否與目標一致，與聽說讀寫常態(tài)一致；是否有聯(lián)系性。教學環(huán)節(jié)是否清晰、簡潔、集中。教學方法是否民主、符合學生和教師的特點。

此外，還有教學技能和教學即時效果等，但在實際的評價中不可能全部展開，而作為教學評價重點的教學要素是不可或缺的一點，語文教學的評價要根據(jù)教學的要素展開。

5、語文教學目標是指語文教學活動預期所要達到的最終結果，它是人們對語文教學活動結果的一種主觀上的愿望。所以，教學內(nèi)容不一定要圍繞教學目標展開。

答：這個論述是錯誤的。

語文教學內(nèi)容設計的具體要求中有：

1）教學內(nèi)容要恰當。主要是內(nèi)容要為目標服務，語文教學內(nèi)容的設計安排要根據(jù)語文教學目標確定。

2）教學內(nèi)容要充實。通過具體內(nèi)容的教學，要能夠達到教學目標，完成教學任務。

所以語文教學內(nèi)容必須圍繞教學目標展開。

四、觀點論述題

1、教學的目標設計如何體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。

根據(jù)語文新課程標準語文學科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

語文教學的工具性要求語文教學加強基礎知識教學和基本技能訓練；語文學科的人文性要求語文教學“以人為本”，關注學生生活，關注學生的發(fā)展，加強對學生思想感情熏陶感染；語文學科的科學化和現(xiàn)代化要求語文教學加強智力開發(fā)。

從工具性的角度，工具是用來用的，不用失去了工具的功能。為此，我們在設計教學目標時要十分注意著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。充分利用語文的學習資源和實踐機會，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。同時，還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中目標設計尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。

從人文性的角度，語文學科豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在語文教學設計時應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、試論述教學媒體使用要注意哪些方面。

一、視聽教材的選擇應尊循如下原則：（1）它提示的觀念，是否能給予學生真實的全貌。（2）它對我們所想研究的主題是否能給予有意義的內(nèi)容。（3）是否適應學生的年齡、智力和經(jīng)驗。（4）它的品質(zhì)是否令人滿意。（5）是否給予教師配備適當?shù)氖褂谜f明。（6）是否有利于學生的思考和判斷能力的培養(yǎng)。（7）是否有益于顯示的身心健康。（8）是否抵得上所花費的時間、資金和人力。

二、媒體運用的注意點：總的來說，教師要根據(jù)學生的實際學習情況。有利于增進教師與學生的溝通，有利于增進學生對知識的理解消化吸收。（1）教師對教材和教學內(nèi)容無法用語言和文字描述清楚時。（2）于適當之時機，運用適當?shù)慕虒W媒體，引起學習動機。（3）要有利于學生注意力的集中。（4）需要觀察，但對象是危險事物。（5）因時空的限制。（6）需要補充教科書以外的相關知識。（7）學習者自我學習。

3、結合自身教學實際，論述學習教學設計理論的必要性。

目前隨著新課程改革深入，語文教育的理論研究和實踐探索也在不斷向縱深發(fā)展。但是在實踐的過程中暴露出的問題也是不少的，其中以理論和實踐的脫接顯得尤為突出。廣大教師在“批判過后的廢墟中看不到理論知識大廈，普遍陷于一種迷茫之中?！敝挥性谛碌慕逃碚摰闹笇?，才會有新的教育實踐。為此，我們要學習古今中外優(yōu)秀的教育理論，結合時代具體的教育需要，在教育實踐中真正落實課程改革。

學習教學設計可以使教師在全新的理念指導下，掌握一種新的分析和解決教學問題的系統(tǒng)方法。教學設計理論根植于教學本身的系統(tǒng)性特點，通過設計使教學系統(tǒng)的諸要素之間聯(lián)結起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。這是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項重要工作。教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。有助于教師全面、客觀地認識教學，并可及時注意到教學上容易被忽略的問題。教師掌握了教學設計的原理和技術，可以減輕教師的教學負擔，使教學走上科學化、規(guī)范化的軌道，使教學取得事半功倍之效。教師能靈活運用教學設計的原理和技術，可以促使學習者獲得學習上的成功。因此，教學設計是實現(xiàn)教學最優(yōu)化理想境界的關鍵一步。

語文教學設計是教學設計原理在語文學科的應用與發(fā)展。它從學生語文學習需要分析入手，由確定學生語文課堂學習的起點行為，到分析學生語文課堂學習的任務，落腳于用學生學習行為的改變來陳述語文課堂教學目標，目的在于使語文課堂教學過程中學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學生在語文認知結構、語文情意品質(zhì)和語文行為技能方面實現(xiàn)預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學效率，語文教學設計還著力于語文課堂教學策略的開發(fā)研究，從教學媒體、教學方法與課堂結構等方面做出全面規(guī)劃，并且對學生的學習業(yè)績評價也要求做出前瞻性預測。

語文教學設計適應新課程改革的需要而產(chǎn)生，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。它提供了系統(tǒng)的語文教學設計的理論范式，提供了具體的語文教師備課與上課的程序方案，從而改善了語文教師的備課程序與和教學方法，對于語文教師的培養(yǎng)和發(fā)展都具有重要的指導意義。

五、教學設計或案例分析

1、試以“經(jīng)歷”這一話題，對學生進行寫作指導，注意指導的程序性，要思考如何讓學生打開寫作思路、選擇材料和語言及讀者對象。（不需要進行完整教學設計）

作文指導程序：

（1）讓學生明確“經(jīng)歷”的內(nèi)涵?？梢宰鬟@樣的引導：未經(jīng)歷坎坷泥濘的艱難，哪能知道陽光大道的可貴；未經(jīng)歷風雪交加的黑夜，哪能體會風和日麗的可愛；未經(jīng)歷挫折和磨難的考驗，怎能體會到勝利和成功的喜悅。不論人生正在經(jīng)歷什么，苦難或是幸福，將成為自己一筆最寶貴的財富。所以，“經(jīng)歷就是財富”，常被人們看作是對生命由衷的體驗。試圖將“經(jīng)歷”的內(nèi)涵具體化，形象化，讓學生擁有健康的人格和審美觀。

（2）選擇最佳寫作角度。寫文章即寫生活，要想把文章寫好，需要選擇自己最熟悉的生活。請學生回憶自己的一次特別有意義的成長經(jīng)歷或折射長輩、老師、同學的關懷的經(jīng)歷等，講述給大家聽并能表達自己真摯的情感，即從具體的生活中，感悟人生的真諦。

（3）作寫作技巧方面的輔導。話題作文的“話題”只是一個引子。只要與話題相關便符合要求，因此，作文時寫作方法可以靈活運用，多種多樣?；蛴洈ⅰ⒚鑼?，以事感人；或夾敘夾議，抒發(fā)感受。注意點：若側重敘經(jīng)歷，最好有經(jīng)典的生活事例能點到“經(jīng)歷”這一話題要求，切不可脫離話題而沉迷于敘述的過程中，形成本末倒置，反而得不償失。若側重談看法，還有多種選擇，用議論的方式論證不免落入俗套，還不如采用哲理散文的方式進行詩意的描寫。

2、試舉出自己教過的以“文”取向為主的一堂語文教學案例，并根據(jù)教學設計相關理論進行評析。

《記承天寺夜游》教學設計及評析

教學目標：

1、引導學生積累一些常見的文言實詞、虛詞，提高文言文閱讀和翻譯能力。

2、引導學生在反復誦讀中，理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)用樸素的語言表達感情的能力。

3、領略文中月色的自然之美，感受作者胸懷的曠達之美。

教學重點：分析文章的景色描寫并體味意境美。

教學難點：景物描寫，抒情語句的深刻內(nèi)涵。

教學過程：

1、導入新課：多媒體：欣賞歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，入境。

從欣賞蘇軾的著名中秋詞《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，情景引入，使學生自然進入情境中，明白“一切景語皆情語”，為感受文中月景，體會情感作烘托和鋪墊。

2、朗讀：

一、放課文范讀錄音，提示學生注意正音。

二、學生朗讀，自由讀，指名讀，齊讀等。

朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，本課安排了自由讀，齊讀形式朗讀，以讀帶動對課文的理解。

3、疏通文意：（1）讓學生選擇自己喜歡的方式疏通文字，并提示學生可以借助工具書、注釋、以往的譯文經(jīng)驗、同學討論等。（2）質(zhì)疑討論。

“授之以魚,不如授之以漁?！弊寣W生選擇自己喜歡的方式疏通，較易調(diào)動學生學習的主動性，又教給學生翻譯文言文的方法。此外，還通過質(zhì)疑討論，強調(diào)重點字詞的理解。

4、品讀文意：

（1）找出自己最喜歡的句子，并說出理由。

我喜歡的句子

，因為。

（2）教師引導總結比喻的妙處。

（3）填一填，品意境：

作者眼中的月色是怎樣的？從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當?shù)男稳菰~。

的月色

“閱讀是個性化的行為?！弊寣W生自由品讀，找出自己喜歡的句子靜心品讀，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力，尊視學生的個性，較易激活學生的思維，容易使學生體會到閱讀的輕松與快樂。

細讀寫景句子，引導分析該句比喻的妙處，是本文學習的重點。本課安排了三步，第一步是讓學生自己感悟，分享感悟成果；第二步，教師引導總結比喻的妙處；第三步，用一個比較恰當?shù)脑~來形容作者筆下的月色，意在讓學生進一步體味意境美，感受作者高度凝練的筆墨。

5、探究情懷：圍繞“閑人”展開討論。

（1）作者愿意做“閑人”嗎？作者為什么要夜游呢？

（2）是不是所有的閑人都看得到這月色？

設計了兩個主問題，引導學生領悟作者胸懷的曠達之美。讓學生四人小組討論，目的是讓學生學會自主合作的學習，在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題。

6、寫一寫：看圖寫話。

本文教學的重點是分析文章的景色描寫并體味意境，在學生感受了一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界之后，安排看圖寫話，旨在學習本文描寫生動、比喻貼切、融情于景的寫法，既加深對本文寫作特色的領悟，又培養(yǎng)了學生通過生動的描寫，恰當?shù)谋扔鞯刃揶o手法，創(chuàng)造優(yōu)美意境的能力，激發(fā)學生對美的追求，對生活的熱愛之情。

7、作業(yè)：設置了改寫。

本文寥寥數(shù)語，攝取了一個生活片斷。敘事簡凈，寫景如繪，而抒情即寓于敘事、寫景之中。敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人。寫人，又突也一點“閑”。讓學生學著寫一寫，既是語言表達的訓練，又是思維活動訓練，既能加深對文意的理解，又能豐富學生的思想情感。

說課綜述：

總結以上幾個環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，與學生的認識規(guī)律相符，通過這一課學習，學生不僅感受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過程中，學生愉快的合作學習，多角度的展開思維活動，并且學會了辯證的看待問題，與無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，是利于學生知識、能力、情感發(fā)展的。

3、閱讀下面短文，從讀者角度進行教學問題設計，注意培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。（不需要進行完整教學設計）

黃杜鵑

宮

璽

紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花。

三年了。我感到有些掃興!我盡心盡意，一視同仁，培養(yǎng)侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑，為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容?

朋友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，而對你不屑一顧，我竟說你是“假杜鵑”。

可我鮮明記得，你在深山里不是這個樣子?！谀怯墓葢已?，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢?

你是不適應這小小的盆土、狹窄的陽臺?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長得適意呢?

哦，莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!

由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買米的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁?

啊，來自山野的黃杜鵑!

(選自《人生小品》)

（1）本文借物抒懷。對杜鵑的感情隨著認識的加深而變化。對黃杜鵑的感情由

而

而

（2）“莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈？”黃杜鵑不開花的原因是什么？“它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。”紫杜鵑和白杜鵑有怎樣的思想特點？

（3）作者明寫花，暗寫人。文中的黃杜鵑象征了社會中哪一類人？紫杜鵑和白杜鵑象征了社會上的哪一類人？

（4）文章寫的黃杜鵑，為什么還寫到了紫杜鵑和白杜鵑？

（5如將第一段中的劃線句，改成“紫杜鵑花和白杜鵑花開了”，好不好，為什么？

（6）讀了此文后，對于黃杜鵑和紫杜鵑、白杜鵑，你更喜歡哪一類？請聯(lián)系實際說說理由。

第五篇：初中語文課堂教學設計和案例分析最新版

《語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)作出新的表述：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程性質(zhì)的科學闡述，使整個語文教育走出了左右為難的窘境，對語文課程改革和建設都具有高屋建瓴的指導意義。

語文是交際的工具，思維的工具，這已不用多作闡述，語文同時又是文化。說它是文化，第一，它負載著文化，第二，它傳承著文化，第三，它本身就是一種文化。

語文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。有人說，沒有離開工具性的人文性，也沒有離開人文性的工具性；有人說，工具性與人文性是從不同角度去看語文；有人說，工具性是“表”，人文性是“里”。這些都從不同的角度說明了工具性與人文性的關系不是二者相加，而是二者一體化。

由于語文的豐富性，語文課程還具有其他一些特點，但它的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

《語文課程標準》不回避工具性與人文性的的提法，并且科學而簡明地闡述了工具性與人文性的關系，代表了時代對語文課程的認識和要求。

性質(zhì)決定地位。語文在人的發(fā)展過程中承擔的重要責任，決定了語文課程在學校教育，尤其在九年義務教育中的地位。從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程。學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語言，才能順利地學習其他課程。學生在學習語文的過程中，其智力因素和非智力因素也得到相應的發(fā)展，這些也有助于他們學好其他功課。

因為語文課程是豐富的，語文素養(yǎng)也是綜合性的，所以，語文素養(yǎng)在德、智、體、美諸多素質(zhì)中也就處于基礎的地位，因而，人的語文素養(yǎng)又是全面發(fā)展的基礎。閱讀、寫作、口語交際是構成人學習能力的基本要素，是人生存和發(fā)展的基本能力之一，因而，語文素養(yǎng)也是人終身發(fā)展的基礎。

與任何一個民族的母語教育一樣，語文課程還承擔著傳承民族文化的功能。漢語文課程應該讓學生在讀漢文、說漢語、寫漢字的過程中，領悟中華民族文化的精髓，培養(yǎng)民族感情，增強民族自尊心、自豪感和凝聚力。

正因為如此，《語文課程標準》這樣說：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

《語文課程標準》提出了義務教育語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

與對語文課程性質(zhì)的認識相聯(lián)系，語文素養(yǎng)代替語文知識和能力成為課程標準的核心概念?！墩Z文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！薄八仞B(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性?；镜恼Z文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，它包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。這里包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。我們必須注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強調(diào)突出其中的某一個方面。

關于語文教育的特點，《語文課程標準》主要強調(diào)了人文性、實踐性、生活化、民族化等前一時期比較忽略的四個方面。

語文屬于人文科學的學科，它對人的精神領域起作用，而且對于人們精神領域的影響又是深廣的。另一方面，許多語文材料本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)容和很強的啟發(fā)性。人們對語文材料的反應往往是多元的。不同的人，甚至同一個人不同的時期對同一個材料完全可以有不同的理解。從這樣的認識出發(fā)，語文課程應該考慮：重視語文的熏陶感染作用，通過優(yōu)秀作品的浸染移人性情，提升人格。如果像理科學習那樣，圍繞知識點、能力點做大量的練習，學生難以領悟語文豐富的人文內(nèi)涵，應注意教學內(nèi)容的價值取向。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的，長期的，潛移默化的，短時期不容易看出來。學生學習語文，接觸大量語文材料的過程，也是一個文化建構的過程。語文課程應該從對人的發(fā)展 負責、對國家未來負責的高度，來選擇教學的內(nèi)容，尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，是對學生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。

在人文學科中，語文課程具有很強的實踐性。閱讀與表達本身既是一種實踐的行為，又是一種實踐的能力。由此出發(fā)，語文課程應該考慮：著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力以及良好的語感等。應重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。靠傳授閱讀的知識來培養(yǎng)閱讀能力，不如讓學生多讀書；學生記住了一套完整的寫作知識而沒有寫作的實踐，也難以形成寫作的能力；學生背誦了許多語法規(guī)則而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是說不好話。這樣的知識沒有實踐的環(huán)節(jié)是難以轉化為能力的。因此，語文實踐能力主要應在語文實踐中培養(yǎng)。義務教育階段不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文知識是需要的，但是諸如語法、修辭、文章做法之類的知識，在小學和初中階段不必過多，也不必追求系統(tǒng)和完整。這一時期，學生還處于感性的時期，應該讓學生多接觸感性材料，參加感性的實踐活動，在實踐中提高實踐能力，把握語文規(guī)律。

生活化與實踐性聯(lián)系在一起。語文是母語課程，它與外語不同，學生進校前都有一定的語言基礎，因而不必像學外語那樣從零開始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語法的規(guī)則。學生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。學生應該充分利用這些資源，在生活中學習語文，運用語文，在實踐中接觸大量的語文材料，豐富語言積累，形成良好的語感，培養(yǎng)閱讀與表達的能力。強調(diào)日常生活中的習得，強調(diào)日積月累。

語文課程應該考慮漢語言文字的特點，考慮這些特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面產(chǎn)生的影響。

從母語教育的規(guī)律出發(fā)，就不應照搬印歐語法的條條框框，也不應像他們那樣重視語法教學，而應該重視積累、感悟、熏陶和語感，提倡多讀多寫；應該克服浮躁焦慮的心態(tài)，不能急功近利，不能期望立竿見影；不應該照搬西方分析的思維方法，要重視培養(yǎng)整體把握的能力。有些所謂“科學”的體系，搞得很瑣細，看起來操作性強，其實不是把簡單的問題搞復雜化了，就是把復雜的問題簡單化了。而重視感悟、熏陶、語感似乎不可捉摸，因為這的確是一個長期的、復雜的心理活動的過程，須要深入研究和探討。但是，與這些聯(lián)系在一起的積累、多讀、多寫又實在是太明白了。這正與播種、收獲與孕育、生長的關系一樣，播種、收獲是看得見的，很明白，而孕育、生長則是一個復雜的、漫長的過程。

努力轉變學生的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既是本次課改的重要目標，也是語文課程改革內(nèi)在的要求，它體現(xiàn)了語文教育的特點和語文學習的規(guī)律?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！薄罢Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?/p>

考慮到我國幅員遼闊的特點，考慮到時代急劇的發(fā)展變化，《語文課程標準》提出要努力建設開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程：“語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！薄皯斆芮嘘P注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程 目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展?！?/p>

本文來源于楓葉教育網(wǎng)(www.fyeedu.net)原文鏈接：http://www.fyeedu.net/info/113450-1.htm

初中語文課堂教學設計和案例分析

一、填空題 *

2、語文教學設計就是教什么和怎么教的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。*

3、教學目標具有確定教師教什么和學生學什么的功能，有指導教師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。*

6、系統(tǒng)教學設計的最根本特征是追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。

*

7、口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。

*

8、教學目標具體化，是指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業(yè)績目標。*

1、系統(tǒng)教學設計把教學成功基礎建立在教師教學工作的 規(guī)范、合理、有序化和 技術化 上。

*

4、語文能力具體體現(xiàn)在 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力四個層面上。

*

11、教學設計要求人們著眼 整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互

聯(lián)系、相互 制約 中選擇解決問題的 優(yōu)化 方案。

1、教學目標具體化，即按照期望學習者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的方式對教學目標做具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。

4、教學設計理論根植于教學本身的系統(tǒng)性特點，通過設計使教學系統(tǒng)的諸要素之間連結起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。

5、課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。

9、從時間角度看，學校語文教學系統(tǒng)（普通教育階段）依次為義務教育階段與非義務教育階段。系統(tǒng)中每個單元為教學的基本單位。

10、教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。系統(tǒng)教學設計的最根本特征是追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

11、語文教學設計是以學習者所面臨的問題為出發(fā)點，進而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達到學會解決問題的目的。

12、當我們把課堂教學作為一個系統(tǒng)來對待時，系統(tǒng)教學設計主要是從“輸入（建立目標）——過程（導向目標）——輸出（評價目標）”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。

2、教學任務分析是以 教學目標 為依據(jù)，“ 由上而下 ”地逐級 排序。將來的實際教學過程遵循著任務分析中確定的路徑“ 由下而上 ”地逐級達標。

3、語文教學設計要有_語文的_的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確__表達__，如何遣詞造句，如何 布局謀篇__ 的一種__自覺的__、有意識的關注。

5、新課程標準認為，語文課程必須根據(jù)學生 身心 發(fā)展和語文學習特點“倡導 自主、合作、探究 的學習方式?！?/p>

6、作文中的構思就是_布局謀篇__，就是通過對材料的分析、研究、確定_主題、安排 _材料_，使之__條理化_ 的過程。

7、新課程標準確立了語文學科性質(zhì)和特點：“語文是最重要的 交際工具 __，是人類文化 _的重要組成部分。工具 性與 人文 性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

8、閱讀能力一般分為如下五個層級 認讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應用能力、鑒賞評價能力。

9、當代語文教學設計依據(jù)加涅“ 為學習設計教學的理論 ”的理論，把語文教學過程分為 學習事件 和 教學事件兩部分，對學生語文 認知結構 和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。

10、體驗性或表現(xiàn)性目標的陳述方式描述學生自己的 心理 感受與體驗，明確安排學生表現(xiàn)的機會。所采用的行為動詞往往是 體驗 性、過程 性的，這種方式指向無需 結果化 的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領域。

12、我們在平時的語文教學中一定要把語文 意識 貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文___意識___，不斷提高語文__素養(yǎng)__，并逐漸增強語文__能力。

二、簡答題

*

1、確定語文教學目標的依據(jù)是什么？

語文教學目標規(guī)定了語文教學的方向，是衡量評價語文教學效果的一種尺度。語文教學目標的確定依據(jù)主要有以下幾個方面：

（1）語文目標、階段目標、單元目標與教學目標。語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據(jù)。語文教學目標是特定目標，特定目標是一般性目標的具體化。

（2）語文教學的實際水平。確定語文教學目標，還要從語文教學的實際水平出發(fā)，包括語文師資水平和學生的語文學習水平。目標切合實際才有可能實現(xiàn)，目標脫離實際，偏高或偏低，都會給教學實踐造成困難。從教師的角度，設定的教學目標不能超出教師教學的能力和教學觀念，目標只有符合教師的教學觀念并且 教師椰油能力控制時，才會產(chǎn)生出實際的教學價值。從學生的角度，設定的教學目標要根據(jù)：了解學生的興趣、動機；分析學生的知識能力水平；了解學生的認知傾向。

（3）語文教學改革的要求。新課程標準提出了許多語文教學的新理念，教師必須切實學習和領會新課程標準提出的許多語文教學的新理念，學會用理論指導自己的實踐，才利于避免課堂教學的形式主義，避免使課堂教學走入灌輸或發(fā)問的極端。然后，通過知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)語文新課程的價值追求。*

2、語文教學設計的基本前提是什么？ 語文教學設計必須把握以下幾個前提：

（1）語文教學設計必須以幫助每個學習者學習語文為目的。明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統(tǒng)設計的語文教學應有利于學習者自身的發(fā)展。（2）語文教學設計必須運用系統(tǒng)方法。

（3）語文教學設計必須基于人們?nèi)绾螌W習語文的知識。（4）學習者不僅向教師學習，還可以從不同的媒體中學習。（5）語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據(jù)。

（6）目標是學習活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標、學習活動、評定的協(xié)調(diào)一致。評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內(nèi)容。*

3、簡要回答語文教學方法選擇的依據(jù)。

語文教學方法的選擇要根據(jù)教學的目的、教學的內(nèi)容、教師和學生的具體情況來思考。

（1）根據(jù)教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現(xiàn)教學目的手段，是為教學目的服務的。不同的教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。

（2）根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺程度不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。

（3）根據(jù)學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。

教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法時必須關注的。

*

2、怎樣保證行為目標與檢測項目的對應匹配?

行為目標與教學結果檢測項目之間必須有一一對應關系，也就是說，一個行為目標至少應有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標。*

4、技能目標設計的要求是什么？

技能目標的設計就必須圍繞總目標為總目標服務。設計技能目標時，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡單的學習任務開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務開始，按順序向更深更為復雜的學習任務推進”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學生識別新的學習內(nèi)容的能力。*

7、什么是教學任務分析？

教學任務分析是要查明新學習本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級關系或組成關系，并以哪些原由的知識技能作為先決條件。顯然，教學任務分析是以教學目標為依據(jù)，“由上而下”地逐級排序，由此對學習過程的開展進行“層級分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學起點”。它是教學過程的“路線圖”，把握“先教什么，后教什么”并指明應“怎樣教”。*

8、語文教學目標設計的要求有哪些？

語文教學目標的設計有以下幾點要求：

（1）促進學生的發(fā)展。從促進學生發(fā)展的理念出發(fā)，我們在設計教學目標時必須考慮根據(jù)語文學科的特點，培養(yǎng)學生的自學、探究能力，培養(yǎng)學生的自學習慣，使學生“好學、樂學、善學”，最終達到“以不教為教”學生能不斷主動學的目標，進而能達到“體悟語言的妙處，學會語言的本領”的目的。

（2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。根據(jù)語文新課程標準語文學科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睆墓ぞ咝越嵌瘸霭l(fā)，我們在設計教學目標時有十分注意著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整；從人文角度出發(fā)，在語文教學設計時應該 重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（3）適應社會需要。語文教學必須與時代前進步伐合拍，這就要求語文教學要重視培養(yǎng)學生吸收和處理信息的能力，學會與社會、自然和諧相處，科學與人文和諧，以適應社會的發(fā)展。*

9、什么是問題教學？

學生在閱讀的過程中必然會遇到閱讀的障礙、疑問和困惑。這些障礙、疑問和困惑，在繼續(xù)的或反復的閱讀中有的便自行解決了，但有一些解決不了。把它們提出來，由教師引導學生共同解決，這種教學方法就叫做問題教學法。*

5、語文教學目標設計具有哪些功能？

（1）語文教學目標有確定教師教什么，學生學什么的功能。（2）語文教學目標有指導教師選擇與運用教學方法的功能。（3）教學目標有檢測教學效果的功能。*

12、簡要回答語文教學設計的主要內(nèi)容。

語文教學設計的內(nèi)容主要包括：教學目標的設計、教學內(nèi)容的安排、教學策略和方法的選擇、教學板書和媒體的設計、教學評價的組織、教學方案的編制等。

13、從學生實際出發(fā)設計教學目標要注意什么？

設定的教學目標要根據(jù)：（1）了解學生的興趣、動機。（2）分析學生的知識能力水平。（3）了解學生的認知傾向。

*

14、語文學科知識與其他學科知識有什么區(qū)別？ 一是它的所謂知識體系相對于其它學科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。*

16、什么是理解性問題？（小49頁）

理解性問題是以幫助學生理解課文、培養(yǎng)學生理解能力為目的的一種問題。它的特點是要依據(jù)已知進行推理，求得未知。其答案是預期的、確定的，但很具有思考性。

4、簡要回答特色語段在教學中所起的作用。

這類語段往往在層次結構、表現(xiàn)手法、語言風格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。深入分析這樣的語段，對學生領會文章的特色，了解作者風格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。

5、什么是揣摩教學法？

所謂揣摩教學法就是采用反復思考推求的形式進行語文教學的方法。它要求教師引導學生揣摩文本的語文味，也就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達這樣的思想內(nèi)容。

（自己概括，僅供參考）

6、簡要回答探究性體驗教學策略的要求。

探究性體驗教學策略，要盡可能地讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性學習的能力，拓展學生思維空間，提高學習質(zhì)量。加強對學習方法的指導，讓學生在學習中學會積累、體驗、養(yǎng)成語感。

1、確定教學目標時應該整體考慮什么？

（1）促進學生的發(fā)展。從促進學生發(fā)展的理念出發(fā)，我們在設計教學目標時必須考慮根據(jù)語文學科的特點，培養(yǎng)學生的自學、探究能力，培養(yǎng)學生的自學習慣，使學生“好學、樂學、善學”，最終達到“以不教為教”學生能不斷主動學的目標，進而能達到“體悟語言的妙處，學會語言的本領”的目的。

（2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。根據(jù)語文新課程標準語文學科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力；重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（3）適應社會需要。語文教學必須與時代前進步伐合拍，這就要求語文教學要重視培養(yǎng)學生吸收和處理信息的能力，以適應社會的發(fā)展。

2、陳述教學目標指的是什么？

是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件終了時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式又叫具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。

3、簡要回答課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素構成。

課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結構，后者形成了系統(tǒng)的時間結構。

4、什么是語文教學設計？ 語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。

6、什么是復述教學法？

復述教學法就是采用復述課文的形式進行講讀教學的一種方法。它有利于學生理解課文的內(nèi)容，有利于學生對課文中詞語、句式的記憶，有利于學生內(nèi)化課文的表達方式和技巧，從而提高語言表達能力。它有創(chuàng)造性復述和一般性復述兩類。

8、簡要回答板書設計的要求。

（1）板書語言要言簡意賅，要求準確、規(guī)范、簡潔、直觀。（2）布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。（3）突出教學重點，教學目的明確。（4）有條不紊，層層深入。（5）語言準確，畫龍點睛。（6）形式多樣，生動有趣。

9、什么是教學目標具體化？

是指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學習者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。

10、簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序。

文章產(chǎn)生的自然程序包括以下三個階段：首先是認識與經(jīng)驗的準備，即“這么一段意思，一種情感”；其次是寫作的需要或沖動，即“要保留下來，讓別人知道，或者備自己日后覆按”；再次是起草。簡言之，就是：宏觀程序：認識與經(jīng)驗的準備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構思——起草——修改。

11、語文教學設計中的語文意識指什么？

語文教學設計要有語文意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。在教學中我們首先要有積累的意識，積累是語文學習的基礎；其次是思考的意識，這是語文學習的關鍵；三是借鑒的意識，這是語文學習的一種有機的延伸；四是創(chuàng)造的意識，創(chuàng)造是語文學習的高境界?？傊?，要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增強語文能力。

15、教學程序設計的評價標準是什么？

①教學目標：符合課程標準的要求，符合學生的學習實際水平；體現(xiàn)語文的學科特點；目標設定與教學內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連續(xù)性。

②教學內(nèi)容：教學內(nèi)容切合學生的實際需要；教學內(nèi)容與語文課程目標一致；教學內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致；想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；教學內(nèi)容與學術界認識一致；教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；教學內(nèi)容相對集中，教的是語文的內(nèi)容；教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；不孤立地為一節(jié)課而教，還需要把它 放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周課的關系之中，關注的教學內(nèi)容連續(xù)性，進入連續(xù)性考察。

③教學程序：教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。

④教學方法：能較好地實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容，能根據(jù)學生和教師自身的特點，能啟動學生自主積極地學習，教學民主，學習氣氛活躍。（1）教學基本技能

①教態(tài)：神態(tài)自然，感情充沛；認真；熱愛學生。

②教學媒介：板書設計合理，能反映出教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出分析問題，解決問題的思路，書寫規(guī)范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。

③教學語言：普通話讀音準確，語言合乎規(guī)范，生動，體態(tài)語恰當，有感染力。（2）教學即時效果

①興趣：能激發(fā)學生學習語文的興趣，集中注意，開動腦筋；學生能積極投入學習活動，呈現(xiàn)愉悅。

②反饋：教學中有反饋的環(huán)節(jié)，并利用反饋信息調(diào)節(jié)教學。

③活動方式：課堂上學習活動方式多樣，對話、問答、小組活動實際有效。④練習訓練：聽說讀寫能力訓練多樣化；練習量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出思維訓練的深度。

三、辨析題

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1、因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統(tǒng)性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇“教什么”的權力。

因為我們的教材是文選型的，所以，語文的知識定位跟其他學科有所不同。一是，它的所謂知識體系相對于其它學科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的所謂知識都包容在第一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。

如漢字書寫特點、漢語拼音規(guī)則、標點符號用法、識字（字義及其運用）等，它些知識既是屬于識記型的知識，也是屬于應用型的知識。作為識記型知識，它們的量大，幾乎每節(jié)課都會遇到。作為應用型知識它們又紛繁萬端。比如以下幾個問題就必須考慮：①每一課的容量大小問題。②集中處理還是分開處理的問題。③單純識記處理，還是應用提高處理問題。④知識教學與年級及能力關系問題。一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內(nèi)容教學處理與單獨教學就涉及到學生的認知水平問題，如用意義識記則隨課文內(nèi)容教學處理好，如機械記憶，則單獨教學效果好；識記記憶，則單純處理好；如應用記憶，則活動教學效果好。此外，教學設計與年級也相關，如果在高年級復習階段，則意義識記與集中識記的效果都較好。一般的教學容量，常規(guī)的教學內(nèi)容，各個老師的授課特點也不盡相同，有的老師就善于分開教學，善于在運用中進行處理，即每節(jié)課的語文知識點隨課文教學，然后加以強調(diào)。傳統(tǒng)語文教學則常常用模式化的教學方法，如課前的生字生詞介紹等。運用何種方式，都要教師根據(jù)教學的實際需要進行考慮。

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5、識字與寫字教學是小學的事，中學應該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫作。

識字寫字屬于語文能力的基礎，在中學階段，仍然占有十分重要的地位。

新課程標準對第四學段（7-9）年級）識字與寫之際要求為：

1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2、在使用硬筆熟練地書寫的楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3、臨摹名字書法，體會書法的審美價值。

識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，只有認識一定量的字，并牢固掌握，才能釋詞悟文，才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運用所識的字詞敘事說理，表情達意。寫字是最基本的技能訓練，是一種實用性的啟蒙教育。培養(yǎng)學生寫字的技能和良好的書寫習慣，把字寫得正確、端正、易識，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達思想的工具作用。新課程標準在書寫規(guī)范和基礎上，對中學生還提出了更高的要求，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。“把寫字教學提高到培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的高度，希望通過書法訓練，了解民族獨特的審美意思，陶冶情操，凈化心靈。但在中學階段，教師們往往對識字寫字不重視，認為這是小學的事情，實際上是十分錯誤的。試想一篇文章連字詞都認不全，怎樣去深入理解？寫一篇文章，滿紙?zhí)鞎?，連作者自己也認不出來，如何去獲得讀者的認同。

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6、語文教學目標是指語文教學活動預期所要達到的最終結果，它是人們對語文教學活動結果的一種主觀上的愿望。所以，教學內(nèi)容不一定要圍繞教學目標展開。

主要是內(nèi)容為目標服務，語文教學內(nèi)容的設計安排要根據(jù)語言教學目標確定。在我們的語文教學實踐中，往往會出現(xiàn)“語文教學內(nèi)容與目標不相一致，甚至截然相對”。通俗地講就是目標和內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象。如有位教師編寫的《桃花源記》教學目標之一是“欣賞陶淵明的語言特色”，而看他的教學內(nèi)容卻始終沒有出現(xiàn)這一內(nèi)容。離開教學目標去你不管怎樣去追求教學內(nèi)容的精、教學媒體的新、教學方法的活，都是舍本求末的行為，都是無益于提高教學質(zhì)量的，也是徒勞無功的。而更有離譜的現(xiàn)象是連教學目標都沒有，教學是隨心所欲，“課堂里的語文教學內(nèi)容隨意性過大”，可以說是屬于“不知道在教什么”。上述兩種現(xiàn)象，前者是抄教案，在目前的教師中占有相當?shù)臄?shù)量，這是一種較為普遍的現(xiàn)象，好多教師為了省事或為了應付領導檢查，不管這個教案是否適應自己的教學實際，照抄不誤。后者，一部分是老教師的行為，為的是圖省事，或者是因為教過數(shù)輪自己心中有數(shù)，但不管怎樣，此時的學情與彼時的學情顯然是不同的。需要指出的是目前一部分改革的非預設教學行為，實際上他們并非無目標，只是一種宏觀的控制罷了。但需要注意的是應該對“語言教學內(nèi)容的”教師風格”或“教師個性”進行“合理性、合法性審議反思。”

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7、語文教學方法越多，教學就越生動，效果也越好。

教學行為要有效，教師必須依據(jù)對各種教學行為的理解、教育情景與主客觀條件而選擇正確的教學行為。教：教師教學行為的選擇的依據(jù)有哪些呢？專：第一是依據(jù)教學目標與教材的特點。教師選擇教學行為要與教學領域及達到的學習水平聯(lián)系起來。例如，教學目標是問題解決能力或是動作技能領域，教師就不能運用語言呈示的方式。第二是依據(jù)學生的特征。教師選擇的教學行為必須與學生的呈示水平和經(jīng)驗相符合。例如語言呈示的方式，比較適合有一定聽講能力，能控制自己注意力，有一定學習傾向的學生；學生獨立學習，教師指導的方式，要 求學生必須具備一定的自我學習基礎和能力。第三是依據(jù)學習環(huán)境的條件。教學設備、材料、教學時間以及天氣等因素，都會影響教學行為的選擇。例如最后一節(jié)課不應選擇需要高度集中精力而較少學生活動的方式；如果教學時間表很少，班級規(guī)模很大，學生人數(shù)很多，就不能完全選用通過學生活動來探索的方式。*

5、我們在教學中品味言語形式的目的是為了把握課文的內(nèi)容。

錯誤。語文教學中的品味言語形式，雖然同時也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學習特定的形式如何表達特定的內(nèi)容?？傊?，在讀寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”。只有以語文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。*

7、復述指的是要求學生能接近課文內(nèi)容的復述。

錯誤。復述分為一般性復述和創(chuàng)造性復述兩大類，上述所說的只是復述教學中的一般性復述，并不包括改變文章結構、人稱、敘述角度的創(chuàng)造性復述。

2、口語交際能力是閱讀、寫作能力的基礎，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。

新課程增加了口語交際教學，這是語文教學的一項重大改革。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎、閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。因為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這咱密切的聯(lián)系，因此我們在教學中要合理地安排識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容，使之互相配合。

3、語文教學中根據(jù)內(nèi)容決定形式的原則，我們在教學中要緊緊抓住內(nèi)容這一關鍵，對于形式則可以忽略。

語文閱讀與文章閱讀的根本區(qū)別是：文章閱讀，目的在于了解內(nèi)容；語文閱讀，目的在于弄清楚為什么要用這樣的語文形式表達這樣的內(nèi)容。這就從理論上明確了語文課的教學目的就是要教語文。

語文閱讀能力與文章閱讀能力相應地也應該有根本的區(qū)別，即文章閱讀能力以理解內(nèi)容為重點，而語文閱讀能力則以欣賞、評價語言形式為重點；文章閱讀能力的高低以其理解內(nèi)容的深淺為標志，而語文閱讀能力的高低則以其欣賞、評價文章的表達形式當否為標志。

葉圣陶先生曾舉例子來說明這個問題，他說：“一篇《項羽本記》，所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人，如果讀了《龜兔競走》，只記得兔怎樣自負，龜怎樣努力，結果兔怎樣失敗，龜怎樣勝利等的故事的內(nèi)容，而不記得那課文里的生字、難句，以及向來所未碰過的文章上的某種方式，那么他等于在聽別人講龜兔競走的故事，并不是在學習英文。故事是聽不完的，學習英文才是目的。不論國文、英文、凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋找，結果是勞力多而收獲少?！叭~先生說得非常明確：學習語言文字必須著眼于形式方面。王尚文先生認為，“語文教學的基本內(nèi)容是言語形式”，應“啟發(fā)引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)，這是語文教師必須具備的基本功，否則，就不能打給“及格”分數(shù)?！?/p>

誠如程福寧先生所說，“文章閱讀是以汲取思想為目的的”，讀懂文章的思想內(nèi)容就算完事。例如讀《蘇州園林》，只要知道這篇文章告訴我們的，蘇州園林的設計可以“務必使瀏覽者無論是站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是算基本讀懂了；假如能再讀得仔細一點，知道園林的布局，假山的堆疊等等都各像一幅畫一樣美，那就算是讀得懂了。讀文學作品，例如讀小說吧，了解了小說的故事情節(jié)，人物的性格特點、主題，也就算是讀懂了。這就是“文章閱讀”。而“語文閱讀”，就不僅要讀懂蘇州園林的設計者可以“務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫”，還要搞清楚，后文哪些內(nèi)容與“無論站在那個點上”相照應等等；就其語言來說，“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”中的“技術”和“藝術”可不可以換過來？為什么？這一類的語文形式是問題大都是要研究的。

語文課“著眼于形式方面”，是毋庸置疑的。

著眼于形式方面的不是不要內(nèi)容，恰恰相反，正是為了更準確更深透地了解內(nèi)容。

4、語文教學的評價要根據(jù)教學的要素展開評價。

課堂的基本要素有三個：教師、學生、教材。構成一堂語文課的教學活動是多方面的，因此評價也是多方面的。一般來說評價，應該是對教學具有一種普遍的價值意義，所以主要從教學的主要因素、教學最基本技能、教學的即時效果三方面來展開評價。

教學的主要因素：①教學目標：符合課程標準的要求，符合學生的學習實際水平；體現(xiàn)語文的學科特點，目標設定與和教學內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連續(xù)性。

②教學內(nèi)容：教學內(nèi)容切合學生的實際需要；教學內(nèi)容與學術界認識一致；教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致；想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；教學內(nèi)容與學術界認識一致；教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；教學內(nèi)容相對集中，教的是語文的內(nèi)容；教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；不孤立地為一節(jié)課而教，還需要把它放置在與前一堂后一堂課乃至前一周后一周課的關系之中，關注的教學內(nèi)容連續(xù)性，進入連續(xù)性考察。

③教學程序：教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。

④教學方法：能較好地實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容，能根據(jù)學生和教師自身的特點，能啟動學生自主積極地學習，教學民主，學習氣氛活躍。

教學基本技能：①教態(tài)：神態(tài)自然、感情充沛；認真；熱愛學生。②教學媒介：板書設計合理，能反映出教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出分板問題，解決問題的思路，書寫規(guī)范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。③教學語言：普通讀音準確，語言合乎規(guī)范，生動，體態(tài)語恰當，有感染力。

教學即時效果：①興趣：能激發(fā)學生學習語言的興趣，集中注意，開動腦筋；學生能積極投入學習活動，呈現(xiàn)愉悅。②反饋：教學中有反饋的環(huán)節(jié)，并利用反饋信息調(diào)節(jié)教學。③活動方式：課堂上學習活動方式多樣，對話、回答、小組活動實際有效。④練習訓練：聽說讀寫能力訓練多樣化，練習量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出思維訓練的深度。

以上各條標準與其說評議的標準，倒不如說是語言課堂教學教師追求的理想，因為事實上課堂教學很難做到十全十美。在實際的評價中也不可能全面逐項展開，而是擇其突出問題，有重點地進行，并且以定性分析為主。如果條件允許，進行定量和定性分析相結合，將有助于語言課堂教學評價的客觀化和科學化。

8、任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。

語文教學方法具有相對性。任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。為些在教學中必須綜合運用多種教學目標。

語言教學方法具有可變性。時代的發(fā)展，對教學方法的認識也在逐步地加深，在我們了解的教學方法中有些已經(jīng)消亡，有些則剛剛產(chǎn)生。教學方法的可變性特點為語言教學的發(fā)展注入了活力。

語文教學方法的選擇；語言教學方法的選擇要根據(jù)教學的目的、教學的內(nèi)容、教學和學生的具體情況來思考。其一根據(jù)教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為了教學目的服務的。不同的教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。其二根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難度不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。其三根據(jù)學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全休，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法的必須關注的。

1、有位老師把《春》的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點?！边@樣的目標明確，可測量，可評價。

錯誤。在陳述教學目標時，目標的行為動詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學時把握和評價時適用。上述這種寫法就很難測量和評價。學習這樣一篇課文，教師要考慮的是學生的問題是什么？他們的興趣在哪里？最終使學生的行為達到怎樣的狀態(tài)，或產(chǎn)生何等程度的變化等，在這個目標中都沒有反映出來。這些問題如果事先沒有所考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現(xiàn)的。

2、教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯。評判教學有效性的直接依據(jù)是學生有無具體的進步，這也是教師是否完成教學任務的根本依據(jù)。為此，語文教學目標表述必須從學生的角度出發(fā)，行為主體必須是學生。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也應該是隱含的。

3、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。

錯。讓學生提問的目的在于培養(yǎng)學生的問題意識。對學生的問題，教師不一定要遵循有什么答什么的原則，而要篩選，再引導解決。在篩選的過程中學生體會到，什么問題該問什么問題不該問；什么問題無須問，什么問題必須問；什么問 題有價值，什么問題無價值，什么問題無意義。這也是學生學“問”的過程。教師教學可以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發(fā)，促使學生解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新問題。注重引導學生創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。

4、口語交際能力培養(yǎng)是指說的能力培養(yǎng)。錯誤。口語交際能力是指在口語交際活動中逐步提高的口頭語言的理解能力和表達能力。它要求學生在口語實踐活動中學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會“與別人合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

6、教學目標一定要告訴學生，讓學生明白。

錯誤。教學必須要有目標，但是否需要告訴學生卻因人而異。其實，告訴不告訴學生，并不重要，關鍵在于教師心中是否有目標，能否圍繞目標有放有收地教。

8、問題教學與發(fā)現(xiàn)教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。

錯誤。我們首先要明確這是兩種不同的教學方法，盡管它們之間有不少共同之處，但二者的不同之處也是明顯的。區(qū)別在于問題教學法以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學生“問題意識”；發(fā)現(xiàn)教學法以發(fā)現(xiàn)為主，重在安發(fā)現(xiàn)。“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的問題?！鞍l(fā)現(xiàn)”的對象還有其他，如發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結論等等?？梢姲l(fā)現(xiàn)教學法與問題教學法相比是更深層次的教學法，更具有探究性的教學方法。

3、試論述教學媒體使用要注意哪些方面。

媒體運用的注意點：總的來說，教師要根據(jù)學生的實際學習情況。有利于增進教師與學生的溝通，有利于增進學生對知識的理解消化吸收。①教師對教材和教學內(nèi)容無法用語言和文字描述清楚時。②于適當之時機，運用適當?shù)慕虒W媒體，引起學習動機。③要有利于學生注意力的集中④需要觀察，但對象是危險事情。⑤因時間的限制。⑥需要補充教科書以外的相關知識。⑦學習者自我學習。

4、結合自身教學實際，論述教學設計理論的必要性。

學習教學理論可以使教師在全新的理念指導下，掌握一種新的分析方法。教學設計理論根植于教學本身的系統(tǒng)性特點，通過設計使教學系統(tǒng)的諸要素之間聯(lián)結起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。這是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項重要工作。教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。有助于教師全面、客觀地認識教學，并可及時注意到教學上容易被忽略的問題。教師掌握了教學設計的原理和技術，可以減輕教師的教學負擔，使教學走上科學化、規(guī)范化的軌道，使教學取得事半功倍之效。教師能靈活運用教學設計的原理和技術，可以促使學習者獲得學習上的成功。因此，教學設計是實現(xiàn)教學最優(yōu)化理想境界的關鍵一步。比如，《新課程標準》及《教學設計與案例》對語文教學目標的陳述，讓我們教師教學有據(jù)可依，并有具體的各年級的具體目標，使我們的教學更有系統(tǒng)性，可觀測可操作性，更注重過程與方法的關注。通過對文章閱讀與語文閱讀、語文教學與其他科目的區(qū)別的論述以及案例分析，使我在教學的設技與實施的過程中不會忽略“文”的教學。更注重對言語形式的引導與學習。

四、觀點論述題

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1、教學的目標設計如何體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。

根據(jù)語文新課程標準語文學科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是評議課程的基本特點。

從工具性的角度，工具是用來用的，不用失去了工具的功能。為此，我們在設計教學目標時要十分注意著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。充分利用語文的學習資源和實踐機會，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用評議的規(guī)律。同時，還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中目標設計尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。

從人文性的角度，語文學科豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在語文教學設計時應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

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2、為什么說語文教學系統(tǒng)是一個由各種要素構成的相互作用的綜合體？

運用系統(tǒng)科學原理分析語文教學，其系統(tǒng)必然是一個縱橫交錯的立體網(wǎng)絡。從空間角度考察，學校語文教學系統(tǒng)以課內(nèi)語文教學為核心，向外延伸為校內(nèi)的課外語文活動包括教學的和非教學的）、校對的語文教育環(huán)境（包括社會的和家庭的）。課內(nèi)語言教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；主動態(tài)系統(tǒng)而言，除了上述要素外，學有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結構，后者形成了系統(tǒng)的時間結構。從時間角度考察，學校語文教學系統(tǒng)依次分為義務教育階段與非義務教育階段，小學、初中與高中，各年級、各單元。要注意初中、小學之間的聯(lián)系，較之與高中聯(lián)系則更為密切。系統(tǒng)中的每個單元為教學的基本單位，因為每個單元都有其特定的知識點和訓練點，而單元之間又形成知識、訓練序列。

從普通學校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學階段看，語文學科教學和其它學科構成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容也是多角度的。*

3、試論述教師該不該“講”，應當怎樣講。小本38-39頁

語文課是實踐性非常強的學科，學生主要是靠自己的讀寫實踐形成語文能力的。但是，學生讀不懂怎么辦？這就需要教師講。語文教學是要講的。講是語文教學的重要的教學方法，從古至今，從外到中，都要講。張志公先生說：“教師就是要講，得會講，得善于講，講不等于灌?！北M管現(xiàn)在提倡探究性學習，但這僅僅是一種方式，不是全部。接受性學習仍然也是一種學習方式。在教師指導學生學習的過程中，學生會有一些解決不了的疑難問題，這需要教師講；學生學習的一些課文需要一些背景知識才能深透理解，可是沒條件查找或者有條件找，但查不到，這就需要教師講；在學生對課文內(nèi)容的討論中，有些問題的認識受到自身閱歷、知識等限制，而達不到要求時，這也需要教師講。

講述法、講解法、講讀法，都要講；討論法、談話法、提問法、發(fā)現(xiàn)法，也離不開講。問題是講什么，怎么講，何時講。學生可以讀明白的，如果講，那就多此一舉；一句話可以點明的，卻羅嗦一陣子，拖沓冗長，必味同嚼蠟。講，不 能剝奪學生的學，不能抑制學生思維的發(fā)展。要講得精，講得清，講得生動，講出啟發(fā)性，講出風格，講出特點。下面的一些情況下都是需要講的：學生出現(xiàn)錯誤教師要糾正；學生不明確，教師要示范指導；學生困惑，教師要啟發(fā)。學生發(fā)言，教師總結。

1、試論述語文的內(nèi)容和形式關系。（大本18頁）

語文教學首先要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式的統(tǒng)一原則，這是由語文學科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語文內(nèi)容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，道和文的關系，是載體與實質(zhì)的關系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達，語文內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內(nèi)容服務。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文。在領會思想內(nèi)容的基礎上加深對語文形式的理解。

2、試論述如何在教學設計中體現(xiàn)語文的能力定位。語文教學的本質(zhì)就是，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該立足于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會人的目標，那么，我們培養(yǎng)的學生就應該是離開學校能獨立地閱讀和表達。因此，讓學生在學習語文的過程中提高對于祖國語言文字的理解和運用能力，當是我們語文教學目的。

（1）字詞教學。字詞不但是是語文基礎的一部分，更是提高學生素養(yǎng)的一個最具體最直接的載體。應該把現(xiàn)代漢語中最有活力的2000來個給學生講清楚。針對初中階段字詞量大難度增加的特點，應當注意把識記和運用結合起來。

（2）句子教學。句子是由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構成的。它是表達文章思想內(nèi)容的最基本的語言單位。抓好句子教學對提高學生的閱讀能力、寫作能力、分析問題和理解問題的能力都有重大意義。

（3）語段教學。語段為詞語提供了一個相對完整的語言環(huán)境，教學中結合具體的語言環(huán)境來研究其作用和搭配關系，進而體會遣詞造句的優(yōu)劣，提高語言能力。還可以通過語段，從中探求作者謀篇布局的旨意，學習組織結構的技巧?？勺プ≈攸c語段、有特色的語段、集中體現(xiàn)知識點的語段、過渡與照應的語段分析。

（具體內(nèi)容見白皮書第7——10頁）

4、語文教學內(nèi)容設計為什么要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則？

這一原則實際上是對語文教學聽、說、讀、寫過程的一種規(guī)范。培養(yǎng)學生“能讀、能聽、能說、能作、能寫”這是我們語文教學的目標。

按照信息論的觀點，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的的輸出。聽說讀寫互相影響，互相促進。

識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，只有認識了一定量的字，并牢固掌握才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運用所識的字詞敘事說 理，表情達意。培養(yǎng)學生寫字的技能和良好的書寫習慣，把字寫好，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達思想的工具作用。新課標把寫字教學還提高到培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的高度，希望通過書法練習，了解民族獨特的審美體驗，陶冶情操，凈化心靈。

識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語交際是通過口頭語言進行的?？陬^語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。因為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這種密切的聯(lián)系，因此我們在教學中要合理地安排識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容，使之互相配合，協(xié)調(diào)地發(fā)展。

五、教學設計或案例分析

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1、試以“經(jīng)歷”這一話題，對學生進行寫作指導，注意指導的程序性，要思考如何讓學生打開寫作思路、選擇材料和語言及讀者對象。（不需要進行完整教學設計）

我會試著從如下幾方面啟發(fā)打開學生的寫作思路、選擇材料：（1）課文或與相類似的故事講述激發(fā)。學了《爸爸的花兒落了》我說，在作者林海音在經(jīng)歷家庭的重大變故后，由害怕到感悟爸爸的教育，迅速成長的故事。（2）情境創(chuàng)設，化虛為實。其實我們天天都在經(jīng)歷，考試的成功失?。贿\動會的經(jīng)歷；親情友情的挫折，轉機；經(jīng)歷小學到初中的過渡轉變，經(jīng)歷親人的離合，經(jīng)歷一年四季等等。（3）學生暢談自己難忘的經(jīng)歷。

從時、空、對象、順逆等不同角度打開思路。根據(jù)不同的對象及自己的擅長處入手。

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3、教學內(nèi)容角度評析自己上的一堂語文課。

語文的教學設計的內(nèi)容闡述，只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。王榮生教授把選文的功能分為四種：定篇、樣本、例文與用件。例文的實質(zhì)是“將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側面、特定的點來作為例子”。因此，我們教師首先是要對文本隱含的聽說讀寫知識了然于胸，也就是說，我們要明確我們是在“例什么”。以文為取向的教學是透徹地了解文本，以“知識”為取向的教學是“透徹的理解知識”。這個知識可能是從文章的整體中提取出來的，也可能來自文章的某個段落。因此，以“知識”為取向的教學，我們可以根據(jù)需要只是選取其中的一個側面，或者是其中的一個或某個段落。我下面就講以傳授“小說的敘事視角”為知識點教學的一個課例。

一、1、教師明確《孔乙己》中可能存在的幾個敘述者，逐個討論以孔乙己、掌柜、短衣幫為視角的情感傾向與視閾盲點，然后說說文章通過“小伙計”的眼睛所見與不見，什么被強化了，什么被省略了。

2、引出“敘述視角”的概念——全知敘事、限制性敘事與客觀敘事。講解敘事的重大意義。

二、引入有關資料，進一步理解小說敘事視角及其功效。

三、分析《最 后一課》中以“小弗郎士”為敘事視角的好處。

四、老師朗讀以“全知視角”寫的《羚羊木雕》，然后學生自愿站在“媽媽”或者“萬芳”的角度“復述”故事情節(jié)，體會不同的敘事效果。本案例中“用”到《孔乙己》的文章，但這與通?！吧稀?《孔乙己》有根本的不同：“用”《孔乙己》的文章，是為了傳授敘述視角這個知識的?！犊滓壹骸肺牡馁Y料都與敘述視角有關，下面的環(huán)節(jié)是知識實踐，這是掌握知識的根本目的。

2、試舉出自己教過的以“文”取向為主的一堂語文教學案例，并根據(jù)教學設計相關理論進行評析。

以“文”為取向的教學就是充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，實現(xiàn)語文科所特有的熏染功能，培育學生的人格與精神。課標明確要求“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”，讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。“文”的教學是課程里很大的一塊內(nèi)容，它主要集中在文學教學中。

“文”的教學是立足整體的意義或價值取向。文本為我們提供的教學內(nèi)容很多，但“文”的教學特取情操陶治與道德提升為目標，因此它對文本是整體的意義與道德取向。文本的價值傾向存在于對人的命運的深切的關注中、對美的歌頌中，讓讀者沉浸在對人物的深廣的同情中、美的意境。體悟情感、洞察人性、豐富心靈、涵養(yǎng)人格是“文”的教學的主要內(nèi)容。“文”的教學需要引領學生“入乎其內(nèi)”、“沉潛其中”，進行透徹的理解、忘我的欣賞。高尚的情操與崇高的道德不是說教出來的，而是熏染出來的。如何進入（文本）、重視過程是“文”的教學的關鍵詞。

下面就我上過的《老王》這堂課是側重于“文”的教學，請大家思考批評—— 《老王》教學目標單一而集中在體會理解老王的善良，感受人性的光輝，對學生進行潛移默化的情感熏陶。

為了達到這一教學目標，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先以幾個“著實讓中國感動了一回”的“來自社會最底層的老百姓”的故事來導入，其用意是把學生的目光引到中國最底層的公民身上，關注他們身上的人性光輝，為走近老王的善良作了第一個鋪墊。接著是對這篇文章涉及的時代背景的介紹和認識。我沒有采用籠統(tǒng)的抽象的語言來介紹，而是選擇了《青春是可怕的》一文中記錄的一個知識分子被活活打死的事例，讓學生對那個特殊的年代有一個感性的認識，為進入文本，走近老王的“善良”作了第二個鋪墊。然后通過對老王的外貌、“單位”、“家”稱呼的提問，引導學生認識到老王的身份是一個生活在社會最底層的普通人，他生計艱難、承受著周圍人對他的不公待遇，這又為理解老王的純樸善良作了第三個鋪墊。因為即使生活這樣待他，他依然保持著為人的美德—善良、熱心和梗直，他是中國許許多多最底層百姓的一個代表，他們身上有“構成我們國家精神基石”的人性的光輝。這三層鋪墊，突顯了老王的善良，使學生在學習過程中被深深感染。最后以楊絳先生《丙午丁末年紀事》中的一段話作為結尾，用意也很明顯，含蓄地表明了學習《老王》的意義，卻沒有半點說教的成份，全然是在發(fā)揮語文特有的熏染功能。

這堂課很好地體現(xiàn)了授課者對語文課程標準中“重視語文 的熏陶感染作用”，讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶”這一理念的理解和實踐。通過幾個小問題一步一步地引導學生進行思考，走入文本，走向文本的深層處。

教學也難免有遺憾，《老王》一文中，我若注意到很多關鍵的時間詞——“北京解放后”，“有一天傍晚”，“有一年夏天”，“‘文化大革命’開始”，“我們從干?；貋怼?，“有一天”，“過了十多天”—— 這些時間感鮮明的詞有一個重要的作用，就是提示事件發(fā)生的時代背景，時代的變化給作家的人生帶來了滄桑反復，但無論時代如何變化，老王這樣底層小人物的命運卻絲毫沒有改變，他們永遠是這個社會付出得最多而收獲得最少的群體。

作者的“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，一方面包含了自身對這些社會現(xiàn)象無能為力的慚愧，另一方面也包含了對社會不公的批判，表達出一種明確的態(tài)度和希望：我們大家需要一起努力，創(chuàng)造出公平的社會環(huán)境，關懷弱勢群體，這個社會才能越來越美好而和諧。后來我認識到，如果能從這個角度去引導學生，將會比單單理解老王的善良更有認識和思考的價值。

4、閱讀下面短文，從讀者角度進行教學問題設計，注意培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。（不需要進行完整教學設計）

黃杜鵑

宮 璽

紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花。

三年了。我感到有些掃興!我盡心盡意，一視同仁，培養(yǎng)侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑，為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容? 朋友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，而對你不屑一顧，我竟說你是“假杜鵑”。

可我鮮明記得，你在深山里不是這個樣子?！谀怯墓葢已?，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢? 你是不適應這小小的盆土、狹窄的陽臺?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長得適意呢? 哦，莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買米的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁?它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。

啊，來自山野的黃杜鵑!

(選自《人生小品》)反復閱讀文本后，回答作者對白杜鵑、紫鵑與黃杜鵑的情感有哪些變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？

魂牽夢繞是什么意思？黃杜鵑魂牽夢繞的會是什么呢？你覺得作者寫這篇文章的用意何在？

1、試舉出你在教學中采用問題教學法比較精彩的一個教學案例，并寫出教學反思。

教《湖心亭看雪》這課時，提問對“癡”字的理解。并找出課文句子來分析。這一提問法能不動聲色地將學生對課文的理解引向深入。

教《愚公移山》這篇課文時，我模仿錢夢龍老師的提問教學法。請問本文共寫了哪幾個人物？他們的年齡身份怎樣？講了一件什么事？這件事情難么？其中有兩個人，對這件事的態(tài)度差不多，我們一起讀，看兩人的態(tài)度究竟一樣不一樣。通過閱讀，找出課文相關的語分析對課文的內(nèi)容寫法的把握也就水到渠成。反思：因為首先，它可以激發(fā)學生的學習興趣。如這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？的提問，極具啟發(fā)性，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，提問可以促進思維的發(fā)展。如錢老師上這篇課文的第二個問題：愚公究竟笨不笨。老師要求學生從課文里找出依據(jù)。這樣的問題可以引起學生的認知沖突，開動思想機器，有了碰撞就會有深入的思考。

2、試舉出在教學實踐中你認為自己較好地體現(xiàn)了“成功有效”的教學策略的一個案例，并寫出教學反思。（白皮書21-22）這是《最后一課》的第一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）（1）、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??（2）、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

（3）、討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？

教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? 教學反思：我這次教學設計盡可能使每位學生的學習過程都是成功有效的。感覺挺不錯的。體現(xiàn)在以下幾點。

（1）切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內(nèi)容。環(huán)節(jié)的設計清晰、簡潔、集中、符合學習的認知。

23（2）講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。在設計教學內(nèi)容和布置學習任務時根據(jù)每一個學生的具體情況，提供可選擇的層次性任務，以便使每一個學生獲得成功的體驗。以便是每一個學生獲得成功的體驗。培養(yǎng)了學生的自信心和自我效能感。

（3）問題的設計好。指向文本本身，指向作品的主題思想，照顧整體，問題聚會疑難的內(nèi)容，空白之處，問題有導向、激疑、開發(fā)激發(fā)思維的作用。（4）控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當?shù)木?，從教學內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

3、寫出你在教學中采用朗讀法的一個教學實例（注意朗讀方法的豐富性），并寫出教學反思。

教初一課文《百草元到三味書屋》用朗讀法教過，感覺還挺好，其教學可以分三步來進行：首先進行了解性朗讀。請五味學生輪流朗讀課文，目的是了解熟悉課文內(nèi)容，字詞正音，句子連貫。接著在理解課文描述了什么、表達作者何種情感的基礎上進行理解性朗讀。啟發(fā)學生：魯迅先生童年時期在百草園是那么有趣，那應用怎樣的語調(diào)來傳達作者的喜愛之情？師生討論后明確：總的基調(diào)是輕快的，但也有變化。第一段是介紹交代，朗讀時音量適中、平靜的敘述語氣來讀，速度慢些。第二段描寫有趣的自然景物和作者的快樂活動，處處流露出作者的喜愛 之情。朗讀時，聲音要明亮清脆，速度要加快，語氣要輕松歡快，其中如“碧綠”“低唱”“無限趣味”等等描述性的形容詞和動詞要讀重音來強調(diào)。最后，進行想象性表情朗讀。讓我們展開想象的翅膀，聯(lián)想我們小時侯在野外的歡樂生活，聯(lián)想我們電視上看過的美麗畫面，努力想象出百草園景物是如何的美麗迷人。通過這樣的想象進入百草園，讓我們滿懷喜悅地朗讀吧！讀出文章的韻味來。反思剛進入初中，這樣有目的，層層深入地朗讀，既陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，又能培養(yǎng)學生的閱讀能力和朗讀能力。

5、你在教學中采用揣摩法的一個教學實例，并寫出教學反思。

例一，可用王敏上《天上的街市》時用“加一加、減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、改一改、讀一讀”等辦法揣摩語言。

例二，教《秋魂》時，我問學生最欣賞哪些詞句。生：我欣賞第一段中的幾個動詞的運用，因為用得準確。樹葉是：“吹跑”，果實是“吹落”種子是“吹掉”，世界是“吹走”。師：準確在哪？生：樹葉干枯了，比較輕，果實用吹落比較好，因為我們常講“瓜熟蒂落”嘛！種子也是成熟了，比較重，而且多，用“掉”。師：那世界為什么用“吹走”呢？生沉默。師：大家想想，夏天過去了，秋天來了，夏天的郁郁蔥蔥消失了，好象是被秋風吹走的。為什么用“走”？因為夏天還會再來，充滿生機的春、夏還會再來，有“來”，所以是“走”，如果“跑”了、“掉了”、“落”了，那就壞了，是不是？（學生心領神會）反思：學生通過揣摩更進一步體會了本文運用的妙處。