第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)分類題1

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺；定 勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。(A)A.．完全正g角 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完缶 D.部分錯(cuò)誤

2．心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引 起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn) 知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。(B)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比 較．找出兩者之間的差距．從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)?的模式也往往表現(xiàn) 為一個(gè)有序的過程，此外，他們都是封閉式的。(D)A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D，部分錯(cuò)誤

5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾 向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在——起。(A)A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．尤錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C-無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D)．部分錯(cuò)誤

7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的 媒體才能完成教育教學(xué)工作。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

8．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求 解型。(C)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知 識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C，無(wú)錯(cuò)誤，但不完擠 D．部分錯(cuò)誤

10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng) 驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能 的發(fā)展變化。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元 教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

2．教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。(D)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。(D)

A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道

德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教學(xué)法。(C)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。(A)A.完全正確 B，完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

2．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起 的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。(B)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過程，此外，他們都是封閉式的。(D)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。(A)A．完全正確

B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

8．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型。(C)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。(A)A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。(A)A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)

1．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

2．對(duì)于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。（A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．1948年，在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。(D)

A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。

（A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單

教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D。部分錯(cuò)誤

6．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、相對(duì)

定的操作樣式。（A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

7．目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評(píng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

8．按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。

(B)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D。部分錯(cuò)誤

9．教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教 目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D。部分錯(cuò)誤

10．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反應(yīng)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。(D)A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

2．對(duì)于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。(D)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教學(xué)法。(C)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤

7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。(A)A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀 念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

2．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有3方面的功能：(A)(1)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。(C)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。(A)A．完全正確，B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。(B)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。(A)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

7．美國(guó)學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

8．教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。(D)A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 9．教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)過程的特殊媒體。(B)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

10．教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。(A)A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

第二篇：分類與整理教學(xué)設(shè)計(jì)1

《分類與整理》教學(xué)設(shè)計(jì)（共案）

教材:人教版一年級(jí)下冊(cè)第三單元 教學(xué)內(nèi)容:分類與整理 教學(xué)目標(biāo): 1: 體會(huì)分類的意義，學(xué)會(huì)分類的方法。

2: 通過看一看、說一說、分一分、記一記等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。3：讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的思想 教學(xué)重、難點(diǎn)：

1掌握分類的方法 2體驗(yàn)分類方法的多樣性 教具準(zhǔn)備：

1平面彩色氣球圖形 2白紙板、固體膠小黑板 3正方體和圓柱體禮盒 教學(xué)過程：

一 創(chuàng)設(shè)情境、引入新課 1創(chuàng)設(shè)情境(講桌上擺放垃圾)。

師：“哎呀！講桌上怎么這么多垃圾??？誰(shuí)愿意幫老師把這些垃圾都收拾起來(lái)？”(指名同學(xué)把垃圾放到指定的袋子里)?！爸x謝你幫老師把桌面收拾干凈，你能說一說剛才的垃圾是怎么放的嗎？”(學(xué)生說教師評(píng)價(jià)。)2環(huán)保教育

師：“生活中，我們每天都會(huì)產(chǎn)生一些垃圾。所以我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，不能隨便亂扔垃圾。及時(shí)把垃圾放到指定的位置進(jìn)行處理，你們?cè)覆辉敢庾錾钪械沫h(huán)保小衛(wèi)士??？好，那以后讓我們共同攜手保護(hù)身邊的環(huán)境”。3引入新課。

師：“ 剛才XXX同學(xué)把同樣的垃圾放在一起，像這樣把相同的物品放在一起，在數(shù)學(xué)中叫做分類。這節(jié)課老師就帶著大家一起學(xué)習(xí)《分類與整理》這部分知識(shí)?！?/p>

4板書題目《分類與整理》 二 小組合作,學(xué)習(xí)分類方法

（一）看一看。

“老師課前老師給每個(gè)組長(zhǎng)發(fā)了一個(gè)紙袋，現(xiàn)在就請(qǐng)組長(zhǎng)把紙袋里的東西拿出來(lái)讓你們的組員看一下”。(二)說一說

師：“大家都看到了吧！誰(shuí)能說一說這些圖片像什么呢？”(指名回答對(duì)答案給予肯定)學(xué)生：“像氣球”。

師：“你們覺得像氣球嗎？看來(lái)老師的剪紙藝術(shù)還是不錯(cuò)的，一眼就被你們看出來(lái)了！你們?cè)僮屑?xì)看看這些氣球有什么不一樣的地方呢？”

學(xué)生 A: “形狀不一樣！” B：“顏色不一樣！”

師：“對(duì)，形狀不一樣，(顏色不一樣，隨即本書)，除了形狀不一樣還有什么不一樣嗎？” 老師補(bǔ)充追問：A“都有哪些形狀？ 1圓形 2愛心形 3糖葫蘆形。

“顏色有哪些？”1紅色 2綠色 3黃色(三)分一分，記一記

老師：“你們觀察的可真仔細(xì)，這些氣球是老師按照不同的形狀和不同的顏色混亂地放在一起的，那么你們想不想把這些氣球按照顏色和形狀分一下呢？好，接下來(lái)咱們就給這些氣球進(jìn)行分類！” 要求：

1組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員選定一種標(biāo)準(zhǔn)，(顏色和形狀啊)把氣球分一分 2把分好的汽修清晰，美觀地?cái)[在紙上。3把每種氣球的數(shù)量寫在這種氣球的旁邊。(四)成果展示小組匯報(bào)

1展示兩個(gè)小組的分類成果(形狀和顏色)組長(zhǎng)匯報(bào)：“你們組是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？每種氣球的數(shù)量有多少？”(注意回答問題要完整)。

2把貼圖貼到黑板上 教師統(tǒng)計(jì)其他組的統(tǒng)計(jì)情況：老師：“哪個(gè)總是按照顏色分類的？哪個(gè)數(shù)是按照形狀分類的？“同學(xué)們?cè)诜謿馇虻倪^程中表現(xiàn)的都非常好，用掌聲鼓勵(lì)下自己?！?/p>

3收起學(xué)具?！艾F(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)把氣球圖片放進(jìn)紙袋，然后把紙袋和白紙放在桌堂里”。(五)總結(jié)：

師：“剛才咱們按照顏色和形狀分氣球的過程就是在給氣球進(jìn)行分,而把這些氣球在擺在紙上的過程就是對(duì)氣球進(jìn)行整理。你們學(xué)會(huì)如何給物品進(jìn)行分類了嗎？好，那老師就來(lái)考考大家！” 三鞏固訓(xùn)練：

1同桌之間把桌面上的物品進(jìn)行分類整理，說說是怎么整理的(叫兩人)2叫幾名老師和幾名同學(xué)把這些人分一分。“你是以什么標(biāo)準(zhǔn)分的呢？” A老師,學(xué)生 B男的,女的。3生活中的分類:(1)“在校園中，什么時(shí)候和在哪里？你還見過分類現(xiàn)象呢？”例如：作業(yè)本、垃圾、站排、廁所、班級(jí)等等。

(2)“生活中有沒有分類的現(xiàn)象？”例如：家里的衣柜、櫥柜、超市的貨架、商場(chǎng)動(dòng)物園。

（3）“你們覺得這些分類現(xiàn)象能給我們帶來(lái)什么好處呢？”總結(jié)：“生活中的這些分類現(xiàn)象，一方面可以給我們帶來(lái)方便，另一方面還可以給我們帶來(lái)美的享受。所以同學(xué)們?cè)谝院竽?，?yīng)該好好的利用分類與整理的知識(shí)去解決生活中的問題!”

4過度引入

師：“終于等到分禮物的時(shí)刻了，想不想得到？那么大家應(yīng)該怎么做？”(出示禮盒)“老師把禮物都裝在這些禮盒里了，你們聽！想知道里面是什么嗎？好，那咱們得先給這些禮盒分類，誰(shuí)愿意嘗試一下？”(三個(gè)人說出分類的方法.)總結(jié)：

師：“分類方法是多樣性的，只要能說出自己的理由，別人也認(rèn)可這種分類的方法就是對(duì)的。” 5布置作業(yè)：

師：“這節(jié)課馬上就結(jié)束了，誰(shuí)能說一說這節(jié)課你學(xué)到了什么本領(lǐng)？”(指名學(xué)生說一說.）布置作業(yè)：

放學(xué)回家以后將自己的書包進(jìn)行分類與整理。

2015.04.08

第三篇：三角形的分類教學(xué)設(shè)計(jì)1

《三角形的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)

奎屯市九小

孫莉芳

【教學(xué)設(shè)想】

“分類”是科學(xué)研究的方法之一，在數(shù)學(xué)中應(yīng)用很廣。教學(xué)三角形的分類，一方面要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形角、邊的特點(diǎn)，另一方面要使學(xué)生理解分類的思想，掌握分類的方法。

“三角形分類”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，教材分為兩個(gè)層次：一是三角形按角分類，分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，并通過集合圖形象地揭示三角形按角分得的三種三角形之間的關(guān)系，并體現(xiàn)分類的不重復(fù)和不遺漏原則；二是三角形按邊分類，不等邊三角形和等腰三角形，等腰三角形里又包含等邊三角形。按邊分類較難一些，教材不強(qiáng)調(diào)分成幾類，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征，但在教學(xué)中再次用集合圖表示，讓學(xué)生明確等邊三角形與等腰三角形的關(guān)系。

課堂主要分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是談話導(dǎo)入，感知分類思想；二是自主探究，合作交流；三是拓展練習(xí)，提高能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)的過程實(shí)際就是教學(xué)活動(dòng)的過程”。以活動(dòng)促學(xué)習(xí)是本節(jié)的教學(xué)定位。在活動(dòng)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，自由的、開放的探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程。通過自主探究、合作交流，學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)、討論交流、獨(dú)立思考等活動(dòng)，逐步建立對(duì)三角形的角與邊特征的認(rèn)識(shí)。通過看一看、想一想、議一議、分一分、猜一猜等多種形式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多“數(shù)學(xué)對(duì)話”的機(jī)會(huì)，力求讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，充分展現(xiàn)做中學(xué)，從而獲得對(duì)三角形邊、角特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)給三角形分類，促進(jìn)學(xué)生的分類、概括、推理以及動(dòng)手操作能力的提高，使他們?cè)诨顒?dòng)的過程中感悟出數(shù)學(xué)的真諦，逐漸養(yǎng)成探索的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)根據(jù)三角形的邊、角的特點(diǎn)給三角形分類，認(rèn)識(shí)各種三角形。2．經(jīng)歷動(dòng)手操作、分析思考的過程，感悟分類的數(shù)學(xué)思想。

【教學(xué)重點(diǎn)】感受分類思想，學(xué)會(huì)從不同角度給三角形分類。【教學(xué)難點(diǎn)】找出三角形角與邊的特征?！窘虒W(xué)過程】

一、談話引入

師：今天我們要一起來(lái)探討一個(gè)話題——分類（板題）

師：如果要把全班同學(xué)分一下類，可以怎么分？（男生、女生）師：這是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？（性別）

師：除了按性別分，還可以怎么分？（年齡、身高、體重、衣著等）師：看來(lái)在分類之前，我們要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（板書：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）像上面的性別、年齡、體重等就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。師：那分類還應(yīng)注意什么呢？還應(yīng)注意不能重復(fù)，不能遺漏。（板書：不能重復(fù)，不能遺漏）

師：這一些，都是我們平時(shí)生活或?qū)W習(xí)中分類時(shí)應(yīng)該掌握的原則。開始上課。（說明：《課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！背Ｒ?guī)的概念教學(xué)既枯燥又乏味，因此以輕松的談話情境引入，讓學(xué)生在輕松愉悅的交流中明確分類要按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)提個(gè)醒。這樣引入，不僅使學(xué)生能夠很好地分類，不至于出現(xiàn)重復(fù)、遺漏等情況，也可以節(jié)省很多的時(shí)間，提高課堂的效率。）

二、探究新知

師：今天這節(jié)課，我們要利用分類的有關(guān)知識(shí)，把三角形進(jìn)行分類。（板書課題 三角形的分類）

師：看，這是一艘小帆船（課件示），它是由許多形態(tài)各異的小三角形拼成的。每個(gè)三角形都有三條直直的邊，都有三個(gè)角。我從中任選了7個(gè)三角形，如果請(qǐng)你們給這些三角形進(jìn)行分類的話，可以怎么分？（按邊的不同，角的不同進(jìn)行分類。）

（說明：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)不同三角形所具有的特點(diǎn)，從而為后面的分類奠定基礎(chǔ)。

1.按角分類（1）思考探究

師：請(qǐng)大家拿出你的學(xué)具袋，想一想，分一分，再把自己的想法與小組同學(xué)交流。

（2）整理提升

師：誰(shuí)把你分類的情況介紹一下，給大家講清分類的依據(jù)。學(xué)生匯報(bào)。完整描述分的結(jié)論。（在學(xué)生描述的過程中隨問：哪個(gè)是直角，哪個(gè)是鈍角）

師：按角的特點(diǎn)，把三角形分成三類：直角三角形，鈍角三角形，銳角三角形，你們贊同嗎？誰(shuí)再來(lái)介紹一下，我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和辨認(rèn)這三類三角形呢？

學(xué)生自由回答，隨學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥。師：有一個(gè)角是直角的三角形叫直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形叫鈍角三角形，有一個(gè)銳角的三角形叫銳角三角形？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題）

師：我們通過一個(gè)小小的游戲來(lái)體驗(yàn)一下。（猜一猜是什么三角形）①露出一個(gè)直角（結(jié)合課件演示）——學(xué)生確認(rèn)，肯定。②露出一個(gè)鈍角（結(jié)合課件演示）——學(xué)生確認(rèn)，肯定。

③露出一個(gè)銳角（結(jié)合課件演示）——不能確認(rèn)定是銳角三角形。你能在腦中想象出直角三角形與鈍角三角形的樣子嗎？（閉眼想，演示呈現(xiàn)）

露出兩個(gè)銳角（結(jié)合課件演示）——不能確認(rèn)定是銳角三角形。師：怎么樣的三角形才能稱之為銳角三角形？

師：把三角形這樣分成三類，是不是符合這些分類的原則呢？ 師：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是按什么來(lái)分的？（角）有沒有遺漏？重復(fù)？

師：三角形按照角的不同，確實(shí)可以分成這樣三類，1號(hào)、2號(hào)三角形屬于（直角三角形），因?yàn)樗ㄓ幸粋€(gè)角是直角），3、4、6 號(hào)屬于（銳角三角形），因?yàn)樗ㄓ腥齻€(gè)角是銳角），5、7號(hào)三角形呢？叫（鈍角三角形），因?yàn)樗ㄓ幸粋€(gè)角是鈍角）

師：如果我們把三角形看成一個(gè)大集體的話，這個(gè)集體可以分成這樣的三類。

（邊說邊完成集合圖）

（說明：在教學(xué)活動(dòng)中，充分相信學(xué)生的能力，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷三角形按角分類的過程，進(jìn)而獲取知識(shí)結(jié)論。猜信封下藏著的是什么角，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這三類三角形的理解，特別是第三個(gè)猜一猜，讓學(xué)生了解有一個(gè)銳角的三角形不一定是銳角三角形，有兩個(gè)銳角的三角形也不一定是銳角三角形，并在腦中想出形狀，突破銳角三角形三個(gè)角必須都是銳角這一難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)空間，是讓學(xué)生多角度多方位去思考，從而在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。整一過程，“師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展”。培養(yǎng)了學(xué)生觀察、操作、辨析、交流等基本能力。）

2.按邊分類

師：除了按角分，還可以按什么分？

師：請(qǐng)大家按照每個(gè)三角形邊的不同再來(lái)分一分。（學(xué)生操作——展示）

師：找一找你手中的三角形，哪些兩條邊相等，哪些三條邊相等？ 師：你是怎么找到的？你怎么知道這個(gè)三角形有兩條邊相等？ 師：你來(lái)演示給大家看一下。（學(xué)生演示，用尺驗(yàn)證）

師：知道它叫什么三角形嗎？教學(xué)等腰三角形各部分的名稱。

師：找出你手中的一個(gè)等腰三角形，與同桌說說她它的腰、底、底角、頂角在哪里？

師：（出示一個(gè)等腰鈍角三角形倒著放）這個(gè)等腰三角形的腰在哪里？底呢？頂角呢？底角呢？

師：4號(hào)三角形是特殊的等腰三角形。（三條邊相等，三個(gè)角相等）有什么辦法證明？（操作驗(yàn)證）

師：這樣的三角形叫等邊三角形，還有一個(gè)好聽的名字，叫正三角形。師：欣賞生活中等邊三角形的圖案。（說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是學(xué)生自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)完成。感知幾何圖形在我們的生活中隨處可見，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)。感受生活中的美）

師：把三角形看成一個(gè)大集體，按邊還可以分成這樣的三類。（邊說邊完成集合圖）

（說明：按邊分類，重在動(dòng)手操作驗(yàn)證，而非教給學(xué)生結(jié)論。按三角形邊的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)兩種特殊的三角形。借助媒體演示，從等腰三角形的認(rèn)知出發(fā)，從等腰三角形中尋找特殊，認(rèn)識(shí)等邊三角形，這樣在探究的過程中滲透了等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系。滲透“異中求同，同中求異”的辨證思想。）

3.辨析理解 師：今天我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形，并對(duì)三角形進(jìn)行了分類。根據(jù)你的理解，可以從哪幾個(gè)方面來(lái)判斷一個(gè)三角形是什么三角形呢？

（說明：在教學(xué)活動(dòng)中，充分相信學(xué)生的能力，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷三角形按角分類的過程，進(jìn)而獲取知識(shí)結(jié)論。）

三．練習(xí)反饋 1.說一說

示四個(gè)三角形，分別是等邊三角形，等腰直角三角形，鈍角等腰三角形，銳角等腰三角形。

讓學(xué)生說出各是什么三角形，并說出理由。

2.判斷下列說法正確嗎？

（1）一個(gè)三角形里如果有兩個(gè)銳角，必定是一個(gè)銳角三角形。（）（2）所有的等邊三角形都是等腰三角形。

（）（3）所有的等腰三角形都是銳角三角形。

（）（4）等腰三角形都是等邊三角形。

（）

（5）一個(gè)三角形中最大的一個(gè)角是銳角，這個(gè)三角形一定是銳角三角形。3.畫一畫

在點(diǎn)子圖上畫任意一個(gè)三角形，看誰(shuí)畫得最獨(dú)特。四．小結(jié)

本課你學(xué)會(huì)了什么？

關(guān)于三角形的知識(shí)還有很多，在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)進(jìn)一步的研究它。

反思：

授課之后，得到鄔墉銓等數(shù)學(xué)專家的點(diǎn)評(píng)，些許感受：

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生由研究圖形的特點(diǎn)到根據(jù)特點(diǎn)分類，再由抽象圖形辨析轉(zhuǎn)化為具體操作，這一過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使知識(shí)得到升華，拓展。在這樣的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且會(huì)學(xué)知識(shí)。不但學(xué)得靈活，而且學(xué)得有價(jià)值，有意義。

一、引入簡(jiǎn)潔明了，思路清晰，輕松易懂。

最開始以談話這一情境引入，使學(xué)生明確分類要按一定的標(biāo)準(zhǔn)，之后在小組合作中交流對(duì)三角形進(jìn)行分類，使學(xué)生在分的過程中了解和把握各類三角形的特征。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能夠以一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中獲得新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效參與，強(qiáng)化操作嘗試，注重學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感悟，是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有許多，每個(gè)小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià)，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的知識(shí)系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，改變了以往知識(shí)的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。

三、讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：《三角形的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《三角形的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．通過觀察、分類和測(cè)量等活動(dòng)，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)各種三角形的過程。2．通過動(dòng)手操作，會(huì)按角的特征及邊的特征給三角形進(jìn)行分類。3．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及分析推理能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)各種三角形，了解每種三角形的特征。

三、教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)按角的特征及邊的特征給三角形進(jìn)行分類。

四、教學(xué)用具

量角器、直尺。

五、教學(xué)過程

（一）問題引入

我們認(rèn)識(shí)了三角形，三角形有什么特征？今天這節(jié)課我們就按照三角形的特征對(duì)三角形進(jìn)行分類。怎樣分？

（二）新知講解 1．小組活動(dòng)

出示小片子，觀察每個(gè)三角形?？梢詣?dòng)手量一量，分工合作。根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)將三角形分類。

2．按角分類的情況

引導(dǎo)學(xué)生明確：一是每個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角；二是第三個(gè)角有的是銳角，有的是鈍角，還有的是直角。

（1）分類。根據(jù)上邊三個(gè)三角形三個(gè)角的特點(diǎn)的分析，可以把三角形分成三類。圖①，三個(gè)角都是銳角，它就叫銳角三角形。(板書)提問：圖②、圖③只有兩個(gè)銳角，能叫銳角三角形嗎？(不能)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另一個(gè)角來(lái)區(qū)分。圖②還有一個(gè)角是直角，它就叫直角三角形，圖③還有一個(gè)鈍角，它就叫鈍角三角形。

請(qǐng)同學(xué)再概括一下，根據(jù)三角形角的特征可以把三角形分成幾類？分別叫做什么三角形？

教師板書：

三個(gè)角都是銳角的三角形叫做銳角三角形； 有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形； 有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。（2）三角形的關(guān)系。

我們可以用集合圖表示這種三角形之間的關(guān)系。把所有三角形看作一個(gè)整體，用一個(gè)圓圈表示。（畫圓圈）好像是一個(gè)大家庭，因?yàn)槿切畏殖扇?，就好像是包含三個(gè)小家庭。

（邊說邊把集合圖補(bǔ)充完整。）

每種三角形就是這個(gè)整體的一部分。反過來(lái)說，這三種三角形正好組成了所有的三角形。

（3）三角形中至少要有兩個(gè)銳角，所以判斷三角形的類型，應(yīng)看它最大的內(nèi)角。??

問：還有沒有其他的分法？ 3．按邊分的情況：

（1）我發(fā)現(xiàn)有兩條邊相等的三角形，還有三條邊都相等的。

（2）師：我們把兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形，相等的兩條邊叫腰，另外一條邊叫底。

（3）師：把三條邊都相等的三角形叫等邊三角形。

（4）分別量一量等腰三角形和等邊三角形的各個(gè)角，你有什么發(fā)現(xiàn)？（5）從紅領(lǐng)巾、三角板、慢行標(biāo)志中找一找哪里有這兩種特殊的三角形？

（三）鞏固練習(xí)判斷題。

1．由三條線段組成的圖形叫三角形。2．銳角三角形中最大的角一定小于90°。

3．看到三角形中一個(gè)銳角，可以斷定這是一個(gè)銳角三角形。4．三角形中能有兩個(gè)直角嗎？為什么？

（四）作業(yè)

“練一練”第2、3題。

（五）板書設(shè)計(jì)

按角分類

三個(gè)角都是銳角的三角形叫做銳角三角形； 有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形； 有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。

第五篇：1上2-1分類教學(xué)設(shè)計(jì)

《分類》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級(jí)上冊(cè)第二單元信息窗1 【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合生活實(shí)際感受分類的必要性；通過觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)初步學(xué)會(huì)按指定標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物品進(jìn)行分類。

2.能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)分類的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，并能用自己的語(yǔ)言較好地交流，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析能力和良好地語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.經(jīng)歷分類、比較的學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步養(yǎng)成分類整理物品的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】能按指定標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物品進(jìn)行分類

【教學(xué)難點(diǎn)】自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體分類，體驗(yàn)不同標(biāo)準(zhǔn)下分類的多樣性 【教學(xué)準(zhǔn)備】

圖形學(xué)具若干、多媒體課件 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 1.講故事，激發(fā)興趣。

談話：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個(gè)小故事，故事的名字叫《亂七八糟的小明》。有一個(gè)小朋友，他的名字叫小明，小明有一個(gè)小毛病，無(wú)論放什么東西從來(lái)沒有固定的位置，因此，小明的生活總是亂七八糟的。上課老師讓寫字，他就到處找鉛筆，老師讓看書，他就到處找課本，早晨起床到處找襪子、鞋子。一天，老師讓同學(xué)們統(tǒng)一穿校服參加升旗儀式，前一天的晚上，小明又開始找校服了。他在衣柜里翻上翻下，把爸爸、媽媽還有他的衣服都翻了個(gè)遍，丟了滿滿一床的衣服，這才找到了校服。媽媽看見了，說：“小明，你又在找什么呢？看你弄得亂七八糟的，快來(lái)和媽媽一起把衣服整理一下吧?！毙∶骺粗欢训囊路耄骸斑@么多的衣服，要怎樣整理呢？”（出示課本情境圖）

【設(shè)計(jì)意圖：故事是小學(xué)生非常喜歡的，本環(huán)節(jié)以課本情境圖為藍(lán)本，以講 1 故事的方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的整理衣服的生活情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生體會(huì)到分類整理的必要性，產(chǎn)生整理的愿望?！?/p>

二、分析素材，總結(jié)概念

（一）解決紅點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)按指定標(biāo)準(zhǔn)分類 1.根據(jù)素材，提出問題。

談話：同學(xué)們嗎，我們一起去小明好嗎？仔細(xì)觀察，床上有誰(shuí)的衣服？分別是什么？

預(yù)設(shè)1：床上有爸爸的褲子，還有小明的褲子。預(yù)設(shè)2：床上有媽媽的裙子。預(yù)設(shè)3：床上有小明的毛衣。預(yù)設(shè)4：床上有小明的襯衣。

談話：噢，床上有爸爸的衣服，有媽媽的衣服，還有小明的衣服。想一想，這么多的衣服，該怎樣整理好呢？

預(yù)設(shè)：可以把爸爸的衣服放到一起，把媽媽的放到一起，把小明的放到一起。談話：就是按照爸爸、媽媽、小明把不同人的衣服分開來(lái)放，是嗎？ 2.獨(dú)立思考，分析素材

談話：老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了這些衣服的圖片，趕緊動(dòng)手分一分、擺一擺吧。我們看一看哪個(gè)小組的同學(xué)整理的又快又好，開始。

學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手操作。3.合作交流，理解概念

談話：哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)說說你們是怎么整理的？ 預(yù)設(shè)：

（1）綠色的毛衣是小明的，放在小明的衣服上。（2）藍(lán)色的褲子是爸爸的，放在爸爸的衣服上。（3）粉色的褲子是媽媽的，放在媽媽的衣服上。談話：同學(xué)們覺得他整理的怎么樣？ 預(yù)設(shè)1：整理的很整齊 預(yù)設(shè)2：這樣整理就不亂了 預(yù)設(shè)3：這樣整理后找衣服就好找了

4.借助素材，總結(jié)概念

談話：同學(xué)們，剛才我們把衣服按照爸爸、媽媽、小明來(lái)分開整理，這樣把不同人的衣服分開整理，這樣的整理方法就叫分類整理。（板書課題）這樣分類整理后，衣服就更整齊，而且更容易找到了。

（二）解決綠點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)按自定標(biāo)準(zhǔn)分類整理 1.借助素材，提出問題

談話：剛才我們是按照不同的人來(lái)分類整理衣服的，同學(xué)們想一想，除了可以按不同的人來(lái)分類整理衣服外，我們還可以怎樣分類整理這些衣服呢？

2.獨(dú)立思考，分析素材

談話：先自己想一想，然后小組討論討論，有了想法后就用你手中的卡紙動(dòng)手分一分。

學(xué)生動(dòng)手按照自己小組的標(biāo)準(zhǔn)分類整理衣服 3.合作交流，理解概念

談話：哪位同學(xué)說說，你們組是按照什么標(biāo)準(zhǔn)分的？怎樣分的？

預(yù)設(shè)1：我們組是按照上衣和下衣分類整理的，把所有上衣放到一起，把所有的下衣放到一起。

預(yù)設(shè)2：我們組是按照季節(jié)來(lái)分類整理的，把夏天穿的裙子放到一起，把春秋穿的襯衣、毛衣和褲子單獨(dú)放一起。

4.借助素材，總結(jié)概念

談話：同學(xué)們請(qǐng)看，剛才這兩個(gè)組的同學(xué)整理的衣服，他們整理的一樣嗎？哪里不一樣？

預(yù)設(shè)1：他們一組是按照上衣、下衣整理的，一組是按照夏天穿的和冬天穿的整理的。

談話：他們分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，一個(gè)組是按照上、下衣這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類的，一個(gè)組是按照季節(jié)分類的。

預(yù)設(shè)2：最后整理出來(lái)的衣服也不一樣，一個(gè)組整理的衣服中一堆全是上衣，另一堆全是下衣，另一個(gè)組整理的一堆只有媽媽的裙子，另一堆有毛衣、襯衣和褲子。

追問：為什么他們整理的每堆里的衣服會(huì)不一樣呢？

小結(jié)：看來(lái)，同樣的一些衣服，分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，那么最后分類整理的結(jié)果也會(huì)不一樣。生活中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)分類整理。

【設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：第一層解決紅點(diǎn)問題，目的是學(xué)習(xí)按指定標(biāo)準(zhǔn)分類；第二層解決綠點(diǎn)問題，目的是學(xué)習(xí)按自定標(biāo)準(zhǔn)分類。在兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)中，遵循提出問題，獨(dú)立思考，合作交流，總結(jié)概念的基本流程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分利用學(xué)生手中的衣服圖片，想一想，擺一擺，說一說。圖片學(xué)具的運(yùn)用，使學(xué)生的想法得以很好的展現(xiàn)，同時(shí)，對(duì)照著學(xué)生擺的學(xué)具，也更利于學(xué)生表述自己的想法，同時(shí)，學(xué)具很好的呈現(xiàn)了不同分類的結(jié)果，更便于學(xué)生理解分類這一概念，更好的體會(huì)分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，其分類的結(jié)果也不同，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)?！?/p>

三、自主練習(xí)，應(yīng)用拓展 1.想一想，分一分。

談話：星期天，小明的媽媽買了一些水果和蔬菜，請(qǐng)你把它們分類放到兩個(gè)籃子里，先想一想怎樣分，然后動(dòng)手連一連。

學(xué)生獨(dú)立分水果

談話：誰(shuí)來(lái)說說你是怎么分的？你們分的結(jié)果和他一樣嗎？

小結(jié)：我們都是按照水果、蔬菜這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類整理的，分類的標(biāo)準(zhǔn)一樣，那么分得的結(jié)果就一樣。

2.分一分，說一說

談話：小明幫助媽媽分完水果、蔬菜后，就出去采集樹葉標(biāo)本了。你們看，這是小明采集到的樹葉，請(qǐng)你按照一定的標(biāo)準(zhǔn)幫助小明給這些樹葉分分類吧。先想一想，你打算按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類整理，然后再用卡片分一分，開始。

學(xué)生用樹葉卡片分類

談話：誰(shuí)來(lái)說說你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的？怎樣分的？

預(yù)設(shè)1：我是按照葉子的形狀分類的，共分成了三類，扇形的一類，手掌型 4 的一類，橢圓形的一類。

預(yù)設(shè)2：我是按照葉子的顏色分類的，共分成了三類，黃色的一類，紅色的一類，綠色的一類。

談話：這兩位同學(xué)整理的結(jié)果一樣嗎？為什么結(jié)果不一樣呢？

預(yù)設(shè)：第一位同學(xué)是按照葉子的形狀分類整理的，第二位同學(xué)是按照葉子的顏色分類整理的，所以分的結(jié)果不一樣。

小結(jié)：是啊，他們分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以分得的結(jié)果就不一樣?！驹O(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題的設(shè)計(jì)承接課開始的情境圖，以小明這一小朋友的生活情境貫穿全課，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，第1題是按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，讓學(xué)生體會(huì)到同一標(biāo)準(zhǔn)分類結(jié)果的唯一性；第2題是按自定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，讓學(xué)生提過到不同標(biāo)準(zhǔn)分類的多樣性。】

四、應(yīng)用知識(shí)，回歸生活

談話：剛才我們幫助小明整理了衣服、樹葉標(biāo)本，幫助小明的媽媽整理的蔬菜和水果，下面我們用這節(jié)課學(xué)的知識(shí)來(lái)分類整理整理自己的書包好嗎？先想一想，你打算按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類，然后再動(dòng)手整理，比比看誰(shuí)的書包整理的最整齊。

學(xué)生動(dòng)手整理書包

預(yù)設(shè)1：數(shù)學(xué)書與語(yǔ)文書放在一起；拼音本、寫數(shù)本、生字本??放在一起。追問：你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)整理的？分成了幾類？

預(yù)設(shè)2：數(shù)學(xué)書與算術(shù)本寫數(shù)本放在一起；語(yǔ)文書與拼音本生字本等放在一起。追問：你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的？分成了幾類？ ??

小結(jié)：同學(xué)們真棒用分類的方法整理了自己的書包?？磥?lái)分類對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活的幫助可真不少呢。

五、全課總結(jié)，回顧整理。

談話：同學(xué)們，這節(jié)課你有哪些收獲？

預(yù)設(shè)1：我學(xué)會(huì)怎樣分類了？教師追問：分類時(shí)首先要怎么樣？

預(yù)設(shè)2：我知道分類可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)。談話：是啊，標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不 5 一樣。

預(yù)設(shè)3：分類用處很大，可以讓東西變得整齊，讓生活更方便。談話：同學(xué)們的收獲真不少！

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等多方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力?！?/p>