第一篇：分類教學實錄1

分類教學實錄

1教學目標

1．引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義，通過操作學會分類的方法。

2．通過分一分、看一看，培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。

3．培養(yǎng)學生合作交流的意識。

4．讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學內容

教科書第38頁的內容。

教具、學具準備

電腦、投影儀、圖片、鉛筆、紙貨架。

教學設計

從生活中引入分類，初步理解分類的意義

師：同學們都去過超市吧！

你們在超市里都看見什么了？

那么這些物品是怎樣擺放的？

說明同學們觀察得非常仔細。要想把物品擺放整齊，就要像同學們說的那樣一類一類（分類）擺放，這節(jié)課我們就來學習分類。（板書課題）

那么，這樣分類擺放有什么好處？

初步學習分類

師：老師這兒有一個馬大哈超市，你們想去看看嗎？這樣擺好不好？怎么不好？

那么咱們來幫他整理整理，這個超市的左邊是一個冰柜，這是冰柜上的廣告畫，右邊是一個貨架。

誰來整理一下？（學生對貨架上的物品進行整理）

為什么把乒乓球拍和羽毛球拍擺在一起？（強調同一類的物品放在一起）

通過同學們的幫助，貨架上的物品擺放得既整齊又美觀。

動手操作，鞏固分類方法

如果讓你當一名超市里的售貨員，你打算怎樣擺放貨架上的物品？

1．小組創(chuàng)作將物品分類。

下面咱們親自動手擺一擺。

你們要擺放的物品都在紙盒里，先把所有的物品倒出來，分一分，看哪些物品放在一起比較合適，再擺一擺，看擺在哪一層比較合適，確定后再貼一貼。每個物品的背面有一個雙面膠，把上面的小白紙撕下來，就可以貼在這個紙貨架上了。

下面4個人一組，看哪組合作得最愉快。

2．學生匯報。

師：有哪個組愿意展示一下你們組貨架擺放的情況。

還有哪個組？（學生介紹小組分類的情況）

還有這么多的組愿意展示，下面咱們請各組長拿著自己組的貨架到前面來展示。

3．小結：我們參觀了超市，又自己親自動手擺了擺，知道了商店中物品的擺放可以分為蔬菜類、水果類、服裝類、文具類、鮮花類等。這樣擺放既方便了顧客的購買，又減少了混亂，提高了效率。分類這種做法在以后的數學課上也經常出現，所以說它是重要的數學思想。

4．聯系生活，鞏固分類的意義。

師：那么在我們日常生活中，在你的家里有沒有分類擺放的情況呢？

可見生活中處處有數學，那么我們一定要認真地學好數學，用我們學到的知識來解決生活中的實際問題。

5．練習六的第1、3題。

擴展思路初步嘗試不同標準分類

1．嘗試。

剛才我們都是把不同的物品進行分類，現在看你們每個桌子上都有一把鉛筆，都是鉛筆，看看你們能不能把這把鉛筆再分一分。（同桌討論）

2．匯報。

3．小結：同學們真了不起，剛才把許多不同的物品進行了分類，現在又把一種物品進行了分類，而且有這么多種分法，說明分類的標準是不同的，有的按形狀分，有的按花色分，有的按有橡皮頭和沒橡皮頭的分，有的按削過和沒削過的分。分類教學實錄

3教學目標

1．通過動手操作，學習根據不同的標準進行分類。

2．通過分一分、看一看的活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力。

3．培養(yǎng)學生合作交流的意識。

教學內容

教科書第39頁。

教學設計

引入新課

復習：上節(jié)課我們已經學了按一個標準進行分類，誰能說說什么是“分類”？

引入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習“分類”。（板書課題：分類）

小組活動，探究新知

1．數學分鉛筆。

a．拿出自己的所有鉛筆，觀察這些鉛筆有什么不同？

b．請你們根據觀察到的不同把自己的鉛筆進行分類。

2．小組交流。

要求：說說你是怎么分的，再聽聽別人是怎么分的。（集體交流。學生一般都會想到按顏色、長短、有無橡皮頭、是否削過等標準進行分類。）

3．指導看書。

a．說說書上三個小朋友是怎么分的。

b．小結：根據不同的標準，我們可以有不同的分法。

鞏固練習，體驗根據不同標準分類

1．分花。（第40頁第4題）

要求：想一想，你會怎么分？你為什么這樣分？

小結：這4朵花，顏色、品種（或葉子的形狀）各不相同。根據這些不同之處，我們找到了兩種分法。

2．分圖片。（第39頁的做一做。把該題中圖片的形狀與顏色作了些更改，使相同形狀的背景顏色不同。）

啟發(fā)：現在請你們仔細觀察這組圖片，你能找出多少不同的地方？

你們找到了這么多不同的地方，能不能根據每一個不同點都找到一種分法呢？

3．小結分類方法。

師：通過活動，我們發(fā)現，每找到一種不同，就能相應地得到一種分法。這就是按不同標準分類。接著就請大家用今天學到的本領來做些練習。

4．混合練習。（第40頁的第3題）

應用練習

1．給公園中的人分類。（第41頁第5題）

引導：生活中到處都有數學，現在就讓我們用學到的本領來解決一些生活中的問題。這是公園中的一個場景，請大家把他們分分類。（各小組在小黑板上擺圖片操作，放背景音樂）

同桌互相說一種分法，然后交流。

2．給自己小組中的小朋友分類。

引導：剛才大家想到了許多分類的方法，通過交流我們也聽到了別的同學的想法?，F在就請大家用學到的方法來給小組里的同學分類，你能有幾種分法？

a．小組活動。（放背景音樂）

b．集體反饋交流。

c．優(yōu)勝組介紹所有的分法。

總結

1．請學生總結。

2．教師總結。

上節(jié)課我們學了用一種方法分類，今天我們進一步學習了按不同標準分類。分類時的關鍵是找到不同的地方。

教學設計說明

在教學活動中，我力求做到放手讓學生自己發(fā)現問題，自己解決問題。但這里的放手決不是放任自流，否則學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識。我在充分相信學生的能力、充分放手的同時，在“導”字上下工夫，講究“導”的藝術。教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕御學習，成為學習的主人，才能為學生的自主學習添活力。

為此，我比較重視指導語的設計。每次動手操作之前，都引導學生聽清要求，仔細觀察，并且每次觀察的要求有所提高：第一次分鉛筆，只要找到一個不同點就可以分了；第二次分花，鼓勵學生找到不同的分法；第三次分卡片，則先請學生找到所有的不同點，再根據每個不同點找到所有的分法。通過三次要求不斷遞進的階梯式的觀察學習，使不同程度的學生都有所提高。

此外，在教學中我還感到，恰如其分的小結語，對學生的幫助很大。例如，三次活動我分別采用了以下不同的小結：1．根據不同的標準，我們可以有不同的分法。2．這4朵花，顏色、品種（或葉子的形狀）各不相同，根據這些不同之處，我們就找到了兩種不同的分法。3．通過活動，我們發(fā)現，每找到一種不同，就能相應地得到一種分法，這就是按不同標準分類。正是通過這些小結語，為學生進一步的探索指明了方向，提高了自主學習的效果。

專家評析

本課的教學有三點是值得肯定的。

一是在教學例題時，不是簡單地讓學生看圖說出圖意，而是根據課本插圖的提示，讓學生拿出自己的所有鉛筆進行分類。因為鉛筆是小學生熟悉的學習用品，所以他們能從不同的角度進行觀察，作出分類。從實際教學情況來看，除了老師課前想到的這幾種分類標準之外，學生還想到了按鉛筆的形狀（“圓形”、“六角形”）、鉛筆的型號（2B、B、h、2H）等，以及鉛筆的品種（木頭鉛筆、活動鉛筆、子彈鉛筆等）進行分類。在此基礎上，讓學生進一步看課本說出插圖中三個小朋友是怎么分的，既利用了課本培養(yǎng)學生初步的看圖理解能力，又提高了學生學習的自信心：“我們想到的方法比課本上的多”。顯然，讓學生動手操作，分一分自己的鉛筆，比只看課本插圖的效果要好得多。

二是練習的安排，教師對課本的習題及其編排作了二次加工。課本練習的第四題，可以按花的顏色分成紅花和黃花，又可以按花的品種分成玫瑰與郁金香。即使學生不知道花的名稱，也能從花朵形狀或葉子形狀的不同分出兩個品種。顯然這一題的分類標準比較明顯，可以把它作為鞏固練習的第一題。課本第39頁的“做一做”，原圖中相同圖形的背景顏色相同，教師自制教具時改為相同形狀的背景顏色不全相同，使較明顯的不同分類標準由原來的兩種增加到三種。因此安排為鞏固練習的第二題。課本練習六的第3題，由三道題材內容各異的小題組成，所以作為混合練習。實際教學時，這里的每一小題都有學生作出出乎教師預料的回答。例如，第一小題有學生把四個動物按是否吃人分為兩類；第二小題有學生按性別分類，把熊貓和兩個男孩歸為一類；第三小題則有學生認為圓沒有角，三角形、正方形和正方體都有角，以此作為分類的依據?？梢?，這三小題對低年級學生來說，確實具有一定的綜合性和靈活性。所以說教師這樣處理，整個鞏固練習由易到難的“序”比較清晰，符合學生實際。

本課也有兩處可以商榷。一是最后一個練習，即教師自行設計的“給本組同學分類”的小組活動。教師的意圖是，以前一題“給公園里的游客分類”為基礎，進一步聯系學生實際，并適當提高分類練習的難度。但“本組同學”只有“性別”這一分類標準比較明顯。學生想到的其他的分類方法，有的標準比較模糊，如按個子高矮、身材胖瘦分；有的缺乏實際意義，如按頭發(fā)長短分，把短頭發(fā)的女孩和男孩歸為一類。如果說分類是出于研究問題、解決問題的需要，那么別出心裁，為分類而分類的練習就顯得意義不大。

二是為了突出按不同標準分類的方法，強調“每找到一種不同，就能相應地得到一種分法”，有些不妥。一方面，事物的任何一種不同，并不都能作為分類的明確標準；另一方面，也沒有必要給一年級的小同學總結按不同標準分類的方法

第二篇：《拿來主義》教學實錄1

《拿來主義》教學實錄

重慶市渝北中學校 劉祖平段成素

【導言】

《拿來主義》這篇文章，應該有兩個教學重點：一是論證思路，二是形象化說理。就前者而言，實際上又包含著“為什么要‘拿來’”和“怎樣‘拿來’”兩個部分。片段所展示的課文1——7段的思路分析，就筆者所知的范圍，應該算是一種創(chuàng)新。

【實錄】

多媒體展示排除法解題思路： 或A或B或C或D 非A 非B 非C ———————

所以D 師：如果一個題有若干個選項，而要證明其中某項正確，那么只要找出依據，否定其它所有的選項就行了——這就是大家非常熟悉的排除法。請大家快速閱讀《拿來主義》1——7段，把作者提供的所有“選項”一一找出來。生：閉關主義。生：送去主義。生：聽憑送來。

生：自己來拿。

師：不錯，一共是四個“選項”。那么，什么是“閉關主義”呢？作者是怎么否定它的？ 生：“自己不去，別人也不許來”，就是“閉關主義”。作者用“給槍炮打破了大門”“又碰了一串釘子”予以否定。

師：“到現在，成了什么都是‘送去主義’了”，作者這樣說有依據嗎？ 生：有?！跋仁撬鸵慌哦桨屠枞フ褂[”；“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去”；“聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進‘象征主義’”。師：這是例證法。那么是怎樣否定“送去主義”的呢？

生：通過與尼采的類比，作者指出“送去主義”的危害——“當佳節(jié)大典之際”，我們的子孫“拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”，也就是必淪為乞丐。師：看看“送來”的是些什么東西？

生：送來的“先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著‘完全國貨’的各種小東西?！?師：這種“送來”的本質是什么呢？ 生：傾銷商品和文化侵略。

師：模仿多媒體展示的排除法，歸納1——7段的論證思路。生：或閉關主義，或送去主義，或聽憑送來，或自己來拿 閉關主義，實行不通 送去主義，淪為乞丐 聽憑送來，大受其害

—————————— 所以，要“自己來拿”

師：1——7段論證的是什么問題？ 生：論證為什么要“拿來”。

【后記】

善于化繁為簡、變難為易，是教師教學能力的一種體現。排除法，實際上是形式邏輯中否定肯定式不相容選言推理的運用，但限于學生的知識基礎，我在教學中換了個學生熟悉的說法，從而使問題變得比較簡單、容易。順便說一句，在組織“怎樣‘拿來’”（8——9段）這一部分教學的時候，可以融“論證思路”和“形象化說理”兩個重點于一爐，在引導學生在逐一弄清楚一系列比喻內涵基礎上，讓學生模仿1——7段的分析方法，歸納其論證思路。

師：從上學到現在，大家學過的魯迅的作品應該有十幾篇了，我做個調查，大家喜歡讀魯迅的文章嗎？

生1：不喜歡，讀不懂，也沒意思。

生2：基本上老師講，我們記，談不上喜歡不喜歡。

生3：跟讀經書似的，太僵化了，每句話都有深刻含義，沒勁。

師：說實話，我上學的時候也不太喜歡魯迅的文章，但后來卻越來越喜歡讀魯迅，而且還寫起了雜文。原因很簡單，就是我學會了用自己的眼睛去看，用自己的腦子去思考，這樣的讀書才是快樂的。今天我們就用這樣的態(tài)度讀魯迅的《拿來主義》，好嗎？

請大家先認真地默讀一遍。(生讀5分鐘)師：哪個同學談談自己對這篇文章的理解？你來。

生1：反對送去主義，提倡拿來主義。

師：概括得挺簡潔的。能具體說說嗎？

生1：前半部分是批判送去主義，說送去主義后果很嚴重(生笑)；后半部分闡述拿來主義。

師：后半部分闡述拿來主義了嗎？我怎么看不出來呢？

生1：從譬如吧往后舉例子說明怎樣拿來。

師：你說的很不錯。其他同學有什么意見嗎？

生4：老師，窮青年得了大宅子，是舉例還是比喻？

師：你怎么看？

生4：我覺得應該是比喻。

師：說說理由。

生4：一般舉例子應該是實實在在很典型的事，可是這個譬如好像是虛構的一件事，根本就不存在，怎么能做例子呢？

師：有道理。你怎么就想到這是比喻呢？ 生4：憑感覺。

師：哪個同學能解答這個問題？

生5：這篇文章是談如何對待文化遺產的，大宅子與文化遺產兩者之間有相似點，所以構成了比喻。

師：你從哪里讀出來魯迅在談對待文化遺產問題呢？

生5：我這本輔導書上就這樣說的。

師：你這也是“拿來”的，只不過有點機械照搬。我覺得，讀書最好先不要看什么輔導書，還是要從文章中去找答案。有一個問題要先解決，就是魯迅所談的“拿來主義”是針對什么而談的。請大家再仔細讀課文。(生讀書)生6：好像不是談對待文化遺產問題的吧。

師：依據？

生6：前半部分批判一味地送去，像送古董，送古畫，送梅蘭芳，魯迅對這些“送”，很反感，語言很有諷刺性。而且這些“送”都是送給外國，是討好外國人，他認為送去是遺害子孫的做法，所以要拿來，按常理，應該是從外國“拿”。

師：從外國“拿”什么呢？

生6：說不好，也應該是“學藝”上的吧。

師：大家看書，看能不能從課文里找到答案。??好，你來。

生7：最后一句：“沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝?！弊湔嘛@志，魯迅是從建設新文藝的角度，談要借鑒外國先進的文藝思想、文化成果。

師：也就是只有借鑒外國先進的文化，才能更好地建設我們的新文藝。說的太好了。大家鼓勵一下。(生鼓掌)生8：前半部分批判送去主義，所舉例子也都是學術文藝即文化方面的。

師：很有道理。那么，大家想一想，魯迅闡述拿來主義，為什么要從批判送去主義入手呢？

生9：“送去主義”會帶來災難甚至亡國滅種，所以不應該“送去”。

師：魯迅反對“送去”？

生10：魯迅只是反對那種一味地送去，第5段有一句話：“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”?？梢婔斞覆⒉环磳λ腿ィ侵鲝堅谄降惹疤岬奈幕涣鞯?，他反對是那種以討好外國為目的的“送去主義”。(生鼓掌)師：說得太好了。他剛才其實給“送去主義”下了很好的定義。

生10：但是我不明白，怎么送古典、送古畫、送藝術家就是“送去主義”，各國之間有正常的文化交流，怎么就成了了媚外呢？

師：這個問題有點難度。大家看課下注解，看能不能找到答案？??好，哪個同學？

生4：注解⑦說《大晚報》上對徐悲鴻等舉辦畫展，評論為“切合蘇俄盛行之象征主義”，魯迅好像對這種評論很蔑視，認為這種言論是典型的媚外言論。

生11：送古董、送古畫的主體是“國民黨政府”，他們這種行為本身也是有討好外國人的成分在。

師：可不可以這么理解，魯迅批判送去主義，其矛頭實際是指向有媚外傾向的國民政府與一些媒體。

生10：但魯迅字里行間明顯對幾位“大師”與梅蘭芳有諷刺意味，像“捧著”、“一路掛過去”、“活人替代了古董”等等，我不明白。

師：哪個同學能談談這個問題？

生12：我覺得就是諷刺?！按髱煛奔恿艘?，“捧”畫出謙卑恭敬的神態(tài)。

師：可是，那幾位“大師”是誰呢？劉海粟、徐悲鴻，可是真正的大師；梅蘭芳呢，京劇藝術大師??

生13：抗戰(zhàn)期間曾經蓄胡明志，不給日本人唱戲。

生12：是不是這些大師在這些事上做得確實有失國格，人都可能犯錯誤嘛。(生笑)師：大家課下可以查查資料。是不是有可能魯迅在這罵錯了人呢？過去把魯迅神化，很不好，那正是魯迅所反對的。但就這篇文章來看，魯迅批判“送去主義”思想時，所舉的這些例子是恰當的；但若了解了相關史實后，我們可能會發(fā)現，魯迅對梅蘭芳等大師的諷刺有些不當，魯迅的視野有時也有局限性。

生14：老師，有個問題我不明白，就是作者在批判送去主義的危害時，為什么要提到尼采？

師：哪個同學給解釋一下？??好，你說說吧。

生15：??我對尼采不太了解，課下注釋說他以太陽自命，后來發(fā)瘋而死。魯迅的意思好像是尼采整天沉迷于幻想中以至瘋死，是不是說自詡太陽就是瘋話。

師：尼采與“送去主義”者有什么關系呢？

生15：說不好。師：看書。

生15：“中國也不是”，是不是說中國也不是太陽，不能只是給予，也就是不能只是送去，還應該拿來。

師：送去主義者的言論與尼采自詡太陽在本質上是相似的，這種說理方法叫做“類比分析”。當然，魯迅是很崇拜尼采的，劉半農曾經送給魯迅一幅對聯：“托尼思想，魏晉文章?！濒斞甘芡袪査固┖湍岵傻乃枷胗绊懯呛苌畹?。

生16：老師，我突然有個想法，魯迅先生并不是批判“送去主義”，實際上是批判“送去”行為背后的一種心理。

師：什么心理？

生16：中國人的自大心理。以天朝上國自居，心理上的優(yōu)越感使得中國人不屑向西方學習。

師：能具體分析嗎？

生16：外國有什么，我們也有，而且比外國早多少年。外國有象征主義，我們中國也有象征主義，京劇有近百年的歷史了，我們的象征主義比你們早多了。

師：沉迷于這種虛幻的優(yōu)越感中，往往就不能正視自己，不能正視現實。你分析得也有道理。魯迅曾說過，倘是獅子，自夸肥大是沒什么的；倘是一頭豬，自夸肥大絕不是什么好事，列強覬覦你，最終要瓜分你，吞掉你。子孫后代在佳節(jié)大典之際磕頭賀喜討賞的畫面觸目驚心哪。

至此，我們可以回答剛才的問題了吧。好，你來。

生17：把送去主義的危害揭露得越徹底，就越能說明實行拿來主義的必要。

師：按常規(guī)，議論性文字必須有正面說理的文字。前半部分從反面分析了為什么要實行拿來主義，接下來應該談——

生：(小聲)怎樣實行拿來主義。

師：看看魯迅是怎么闡述的吧。(生讀書)生18：舉了大宅子的例子。

生5：是比喻。

師：準確地說是比喻論證。先看看有沒有高度概括如何拿來的詞語或句子。

生5：“我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅?！?/p>

生18：占有，挑選。

師：“占有”就是“要拿來”?！疤暨x”就是——

生：(小聲)“或使用，或存放，或毀滅?！?/p>

師：看書，請大家從關于大宅子的兩段比喻論證中找到對“占有”“挑選”的形象闡釋。

生19：“首先是不管三七二十一，‘拿來’！”這說的是“占有”，也就是要敢于“拿來”。

師：拿來什么？

生19：文化遺產。

師：我的理解應該是對外國的文化要敢于“拿來”。這外國文化包括外國文化遺產，也包括外國現代的文化。魯迅批判了三種對待外國文化的錯誤做法，哪三種？

生：(小聲)“徘徊不敢走進門，是孱頭”；“一把火燒光??是昏蛋”；“欣欣然蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，??是廢物”。

師：正確的做法應該是敢于拿來，有所選擇。如何選擇？

生20：看見魚翅，吃掉；看見鴉片，送到藥房；煙槍和煙燈，大部分毀掉；姨太太，各自走散。

師：剛才說這是比喻論證，誰能從這個角度再具體分析一下？

生21：魚翅指文化遺產中的精華，鴉片指有毒的東西，其他的指腐朽落后的東西。

師：鴉片是只是有毒嗎？ 生21：有害又有益，所以要讓其發(fā)揮有益的一面。

師：魯迅所闡述的拿來主義思想不只適用于對待外來文化，也適用于古代文化遺產的繼承；不只在當時有震撼作用，今天同樣有意義?，F在講開放，講多元，講與國際接軌，“拿來主義”的思想仍是人們要借鑒的。課下以此為話題寫一篇作文。

生：(小聲)唉！

師：怎么？有意見？通過如上的解讀，我們對《拿來主義》這一課做了宏觀與微觀的了解。但文章不厭百回讀，經典文章更是常讀常新，下面請大家再讀這篇雜文，希望能有自己的新理解，或者能提出自己的疑問。(生讀書)生6：老師，有一處我不太明白。說到我們被送來的東西嚇怕了的時候，舉了英國的鴉片、德國的廢槍炮、法國的香粉等等，這里面除了美國的電影屬于文化外，其他的都不是，這樣舉例是不是有問題呢？

師：很好的問題，敢于挑戰(zhàn)大師，需要勇氣，更需要思想。

生12：“還有幾位大師們捧著幾張古畫和新畫”，是不是病句？

師：是不規(guī)范的句子。

生16：說大宅子為什么要說“做了女婿換來的”？課下注解說，這里是諷刺做了富家女婿而炫耀于人的邵洵美之流，不太理解。

師：這種寫法被人稱作“掛角一將”的寫法，這是魯迅雜文的一個特點，其是優(yōu)是劣，大家可以去評價。魯迅與邵洵美之間的論爭文學史上早有定論，但課下關于邵洵美的注解明顯是不公正不實事求是的。關于這個問題，我曾寫過一篇文章，會印發(fā)給大家的；有一本書《魯迅和他罵過的人》，有時間大家找來可以讀一讀。魯迅的文章不是完美無瑕，有不足，也有爭論，我們讀魯迅，要把他做為一個人去讀；讀他的文章，要按文章閱讀規(guī)律去讀。這樣，才會發(fā)現一個真實的魯迅，才會讀出文章的滋味，進而享受閱讀的快樂。

師：同學們，這節(jié)課我們共同來理一理作者的寫作思路。請同學們朗讀第一自然段。生：朗讀。

師：文章一開頭就談“閉關主義”，請問同學們“閉關主義”的具體做法是什么？ 生：“自己不去，別人也不許來?！保ò鍟洪]關主義）師：“閉關主義”的這一做法造成了什么惡果？ 生：封閉、落后。

（放映鴉片戰(zhàn)爭片斷）

師：“落后就要挨打”，于是“給槍炮打破了大門之后”，又有什么作法呢？（板書：落后挨打）

生：搞“送去主義”。（板書：送去主義）

師：對！請問搞“送去主義”都送去些什么？ 生1：先是送一批古董到巴黎。

生2：還有幾位大師捧幾張古畫和新畫噠到歐洲去。生3：送梅蘭芳博士到蘇聯去。（板書：先送——古畫、還有——古董、還要送——活人）師：為什么要送？

生：還不是給外國打怕了，害怕外國。師：送的實質是什么？ 生1：媚外、討好。生2：投降。（板書：實質：媚外、投降）師：對！討好外國，投靠外國。師：魯迅先生說，由送古董到送活人，這也算是一點進步，怎樣理解“進步”一詞？ 生：反語。

師：對！這是寫作手法，它的含義是什么？ 生：“進步了”就是媚外、投降加劇了，加深了。

師：很好！一個勁兒地送去，對我們的子孫后代有沒有危害？用課文原話說。生：“當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。” 師：殘羹冷炙是吃剩的飯菜，用這樣的東西來獎賞子孫未免太過份了，因為只有什么人才能用殘羹冷炙？

生：叫化子，要飯人。

師：你給叫化子的殘羹冷炙是獎賞他么？ 生1：同情他。

生2：打發(fā)他。師：“同情”也好，“打發(fā)”也好，只能算是施舍。好！我們看看魯迅先生是怎樣解釋這種“獎賞”的？

生：這種獎賞，不要誤解為“拋來”，這是“拋給”的，說的冠冕些，可以稱之為“送來”。師：“拋來”“拋給”“送來”有什么區(qū)別？ 生：“拋來”是隨意的，“拋給”是有意的，“送來”是特意的。師：講得好，誰有新的見解？

生：“拋來”是受動的，“拋給”是主動的，“送來”是有目的的。師：講得很好！那么，我們再來看看外國有目的地送來了什么？ 生：鴉片、廢槍炮、香粉，電影、小東西。（放映鴉片戰(zhàn)爭的片斷）

師：剛才看了片斷，帝國主義者送來這些東西的目的是什么？ 生1：毒害中國人民。

生2：欺騙中國人民。

生3：用鴉片來換取中國的銀兩。（板書：危害：亡國、貽害子孫）師：因此，這種送的實質是什么？ 生1：毒害。生2：欺騙。生3：侵略。生4：掠奪。

師：中國人民對這樣“送來”的東西感到可怕、恐怖。因此，魯迅先生提倡“拿來”，而且是要“運用腦髓，放出眼光，自己來拿?！保ò鍟哼\用腦髓，放出眼光，自己來拿）師：怎樣理解“運用腦髓”？結合外國人“送來”的東西進行分析。

生：英國人送來了鴉片，鴉片要得要不得，我們就沒有動腦筋去思考，以致造成了極大的危害。因此，我們對于任何東西要能獨立思考，有自己的主見。師：很好！我們又怎樣理解“放出眼光”呢？ 生：要有辨別能力，有鑒賞能力。

師：“自己來拿”又何理解？ 生：既然是“自己來拿”，就可以分清東西的好壞，自己可以挑選吧！

師：大家理解得很透徹。

師：接下來魯迅先生用了一個比喻來說明問題。請問一個窮青年得了一所大宅子，有什么心理？（板書：錯誤態(tài)度）生：怕。

師：“怕”的表現？ 生：徘徊不敢走進門。

師：魯迅先生取了一個什么綽號？ 生：孱頭。（板書：怕——徘徊不敢走進門——孱頭）

師：還有什么心理？表現如何？有什么綽號？ 生：再一種就是“勃然大怒”，于是就放一把火把宅子燒掉，魯迅先生稱這樣的人為“昏蛋”；另外一種心理就是“羨慕”，“接受一切”，“蹩進臥室，大吸剩下的鴉片”，魯迅先生稱這樣的人為“廢物”。（板書：怒——放一把火燒光、喜——蹩進臥室，大吸剩下的鴉片——廢物）師：剛才講了，魯迅先生在這里是打比方，那“大宅子”是比喻什么？（學生沉默）

師：（引導）請看第一自然段，“別的且不說，單是學藝上的東西”中的“學藝”指什么？ 生：泛指學術文藝。師：對！是文化遺產。

師：以上幾個方面通過比喻寫了對待文化遺產的三種態(tài)度，即“怕”“怒”“羨慕”，這三種態(tài)度是否正確？

生：錯誤。

師：那有沒有正確的？ 生：有。占有，挑選。（板書：正確態(tài)度：占有、挑選）師：好！請同學門朗讀這一段。生：朗讀。

師：這里又拿了幾樣東西來打比方？分別說一說。生1：魚翅。生2：鴉片。

生3：還有“煙槍和煙燈”“姨太太”。師：對待“魚翅”應有什么態(tài)度？ 生：“像羅卜白菜一樣吃掉”。（板書：吃掉）

師：“魚翅”可以“吃掉”，那它是有益的東西還是有害的東西？ 生：有益。

師：我們講到“大宅子”是“文化遺產”，那“魚翅”就是“文化遺產”中有益的東西，是精華。我們再來看看“鴉片”是有益還是有害？ 生：有益，可以送到藥房里去，供治病之用。師：沒有害？

生：當然有害，因為它毒害了中國人。

師：所以，鴉片是既有益也有害的東西。毛澤東曾經說過，要排泄其糟粕，吸取其精華。因此，我們應批判地吸收。

師：對待“煙槍和煙燈”應采取什么態(tài)度？ 生：送一點進博物館，其余毀掉。（板書：存放）師：送博物館干什么？ 生1：展覽。

生2：當紀念品，給人以教訓。師：對！可以作為反面教材用。師：對“姨太太”又持什么態(tài)度？ 生：請她們各自走散。（板書：走散）師：也是應該拋棄的、排除的，是文化遺產中的糟粕。

師：從以上來看，對待文化遺產，錯誤的態(tài)度分析了，正確的態(tài)度有了，該是下結論的時候了。請同學們朗讀第10自然段。生：朗讀。

師：找出結論性的句子。

生：“我們要拿來”。

師：魯迅先生歸納了“拿來”的具體做法，有哪幾點？

生：或使用，或存放，或毀滅。師：“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”，哪些可使用？哪些可存放？哪些要毀滅？ 生：使用的有：魚翅、鴉片、煙槍和煙燈。存放的有：煙槍和煙燈。毀滅的有：鴉片、煙槍和煙燈、姨太太。

師：煙槍和煙燈也可以使用？

生：不能，只能存放。

師：前面說到，對待文化遺產德才正確態(tài)度是占有、挑選。歸納起來講應具備什么條件？ 生：沉著、勇猛、有辨別、不自私。

師：最后，我們看看拿來的目的是什么？ 生：給自己用。

師：那么，自己有的東西要不要拿來？ 生：拿自己沒有的。

師：自己沒有的東西就是新東西，因而，拿來的目的就是創(chuàng)新。好！這節(jié)課就上到這里。（板書：創(chuàng)新）

第三篇：一起來分類實錄教學設計（定稿）

一起來分類實錄教學設計

小學數學

北師大2011課標版

評論（0）1教學目標

1.通過動手操作活動，能夠將物品按指定的標準進行分類，初步體

會分類標準的多樣性。

2.能按不同的標準對物體進行分類。

3.繼續(xù)養(yǎng)成有條理地思考問題的習慣及良好的生活習慣。評論（0）2學情分析

“一起來分類”是在學生掌握了基本的分類方法后安排的一個活動。一方面，可以讓學生進一步體會分類的方法，達到鞏固的目的；另一方面，在交流的過程中，引導學生從其他同學的做法中體會到分類標準的多樣性。評論（0）3重點難點

重點：讓學生經歷分類的過程，學會按一定標準或自定標準進行分類。難點：使學生體驗分類標準的多樣性，根據不同的分類標準可以有不 同的分類方法。4教學過程

4.1 第一學時

教學活動

評論(0)活動1【導入】一．提前介入，確定主題

師：上節(jié)課我們學習了整理房間，柳老師布置了一項實踐作業(yè)：整理自己的小房間并拍照留念，你們想不想看看??？（播放照片）師：看過之后，你有什么感想？ 師：你是怎么整理房間的？

師：分類整理不僅可以使物品擺放的很整齊，還可以很快找到我們所需要的物品，給我們的生活帶來方便。評論(0)活動2【講授】二．創(chuàng)設情境，引入主題

師：孩子們在家把自己的小房間整理的非常整齊，漂亮，每天到校后該如何做課前準備呢？（找孩子說一說，如果有學生提到桌斗的時候，師問：你是怎么整理自己的桌斗的？）師：仔細觀察這兩張照片，分別是笑笑和淘氣兩位同學的桌斗，你想說些什么？（感受分類的好處）

師：你們更喜歡誰的桌斗？為什么？

師：你們都是愛整潔的好孩子，我們要學習笑笑那樣把自己的書本擺放的整整齊齊，整理的過程就是將書本進行了分類，這節(jié)課我們就一起來分類（出示課題），首先大家一起來認識這幾個字（領著學生一起讀：一起來分類）評論(0)活動3【活動】三．自主實踐，解決主題

活動一：（個人）分書本 1.師：你們想自己動手分一分嗎？

師：請你把桌上的數學書，語文書，數學本和語文本分成兩類，并和同桌說一說你是怎么分的。

師：你是怎么分的？（可能出現的方法：按學科，按用途，按大小，按厚薄等）生：(用途)我把語文書和數學書放在一起，語文本和數學本放在一起。師：為什么這樣分呢？ 生：我是按照書和本分的。

師：按照書和本來分，也可以說是按照它的功能來分。2.師：除了按（）來分之外，還有沒有別的分法？

生：（大小）我把語文書和數學書放在一起，語文本和數學本放在一起。師：你是按什么來分的？ 生：我是按照大小分的。

師：他們雖然都是把語文書和數學書放一起，語文本和數學本放一起，但卻是按照不同的標準進行分類。3.師：還有不同的分法嗎？

生：（科目）我把語文書和語文本放在一起，數學書和數學本放在一起。師：你是按什么來分的？

生：這邊都是語文的，這邊都是數學的。師：也就是按照學科來分的。

師：這節(jié)是數學課，請同學們按照學科來分一分。

師：（學生分好之后）快速把關于數學方面的書本放在桌子的左上角，把關于語文方面的書本放在抽屜里。

師（小結）：這些書本我們可以按學科分，大小分，還可以按用途分，看來它們是存在著不同的分類標準，我們要根據自己的實際需要選擇合適的標準進行分類?；顒佣悍謭D形

師：同學們剛才的表現真棒，相信每個人對分類都有了自己的理解，柳老師現在手里有好多圖形，不知道怎么分，想請大家?guī)兔?，你們愿意幫助我嗎?師：你們真是樂于助人的好孩子??！

師：你能把這些圖形分一分嗎？（小組活動，先思考可以按照什么標準進行分類，再動手分一分，并將圖形粘貼在作業(yè)紙上，要貼整齊哦?。?/p>

師：粘貼前先思考怎樣粘貼能使大家一眼就看出來你們組的分類標準，動手試一試吧，比比看哪個小組合作的最默契。（小組活動，黑板展示，展示每個小組作品的時候由小組長介紹他們組的分類標準，并把相同標準的作品展示在一起）

師：你們組是按（）分成了（）類？哪幾類？（學生說哪幾類的時候，用彩筆把學生粘貼的圖形按類劃分開，更清楚的呈現出分類效果）師：你們組是按顏色分的，真會動腦筋。師：你們組是按圖形分的，分的真細致。師：你們組是按大小分的，真有創(chuàng)造力。師：你喜歡哪組的作品呢？為什么？ 生：……

（如果孩子回答不到點上，師問：哪個小組的展示成果能讓大家一眼就看出來他們組的分類標準呢？）生：……

師：我們要學習第（）小組，圖形粘貼的整齊，有序。

師：這有幾個圖形寶寶來晚了，它們很著急的想展現給大家欣賞，可是不知道自己該站在哪？我們一起來幫助它們吧！

師：老師在展示你們的作品時，也進行了分類，你們發(fā)現了嗎？

師：老師是按照大小，顏色，形狀不同的分類標準將每個小組的作品進行了分類。師（小結）：看來分的標準不同，分的結果也不同。活動三：（小組）把全班同學分組

1.師：我們已經會對一些物體進行簡單的分類，用我們剛才所學的知識能不能對我們全班同學也進行分組呢？

師：小組先進行討論，你打算按什么標準分？分成了幾組？（小組先討論，然后全班匯報）生：按男女分，分成2組。師：哪兩組？

生：男生一組，女生一組。

2.師：（展示學生男女生站隊時的照片）除了按男女分，還有其它的分法嗎？ 生：按大小分。

師：你所說的大小是指什么的大小呢？（個子大小還是年齡大??？）生：按個子的大小。（如果生說到低，師說“那么低也叫做矮”）

師：個子的大小也就是按照高矮來分類，因為高矮的標準不好確定，我們就選擇一個具體數量為標準，老師了解到我們班孩子的身高大部分在120cm左右，所以我們就以120cm為標準。師：如果我們以身高120cm為標準，你打算將全班同學如何分組？

師：身高120cm以上的分一個組，身高120cm以下的分一個組，下面我們按照高矮進行站隊。

師：（某某）你為什么不站隊呢？ 生：我的身高正好是120cm 師：那該怎么辦呢？有沒有好的辦法? 生：……

師：為什么？（如果生不會回答，師：那該怎么辦呢？誰來幫幫他）師：身高正好120 cm的孩子自己站一隊。

師：如果我們班的孩子以120cm為標準來分組，分成了幾組？ 生：3組。師：哪3組呢？

生：身高120cm以下，身高120cm以上，身高正好120cm。

師：個子矮的孩子不要傷心，你們要好好吃飯，多進行體育鍛煉，快快長高哦!3.師：還有沒有別的分法呢？ 生：按年齡的大小。

師：如果我們按年齡的大小分，你認為該怎么分呢？ 生：……

師：我們可以將6歲的孩子一組，7歲的孩子一組（進行站隊，如果有8歲的再站一組）（生說“我7歲半”，師說“你還不到8歲，你就站在7歲的隊伍中吧”）師：我們班的孩子如果按照年齡來分，分成了幾組呢？ 生：…… 師：哪幾組？ 生：…… 4.生……

師：按照（）這個標準也可以將全班同學分組。生：一男一女。

師：這是將班里的孩子按照規(guī)律進行了排隊。生：按照衣服的顏色分。

師：同桌之間討論一下，按顏色進行分類能像按男女，按高矮這樣分讓大家一目了然嗎？覺得合適嗎？ 生：不合適。

師：這樣的分類方法別人不容易看出來按照什么標準分的，我們不提倡。所以按男女和高矮來分，是我們常用的分類方法。

師（小結）：我們剛才將全班同學按照性別，年齡，身高等不同的標準進行了分類，不管怎么分，只要我們按照一定的標準分，分的合理就行。

（教師不要急于判斷對錯，要引導學生用他們提出的“某個標準”對全班同學進行判定，看用這個標準能否完成分類活動。）

評論(0)活動4【練習】四．總結提升，延伸主題

1.校園生活中的例子

師：剛才我們將課本和全班同學進行了分類、也學會把圖形進行分類，其實分類在我們的校園生活中無處不在。

師：（出示送餐視頻）午飯后我們要把餐具分類進行收拾，這樣做有什么好處呢？ 生：方便，整齊等。

師：午飯后孩子們高高興興的站隊回寢室休息，這時你覺得將我們班孩子按什么標準進行站隊合適呢？ 生：按照男女分。師：放學站隊回家時把我們班的孩子還按照男女生站隊合適嗎？ 生：不合適。師：那應該怎么分呢？ 生：按家長接和坐班車的分。

師：你們想的真全面，我們要根據實際情況選擇標準進行分類，這樣分類就會給我們的生活提供方便。2.日常生活中的例子

師：在日常生活中，你還知道哪些地方用到分類呢？ 生：把衣服按照上衣和褲子來分。

師：你真留心生活啊，我們不僅可以按照上衣和褲子來分，還可以把媽媽的衣服放一起，爸爸的衣服放一起，自己的衣服放一起。

師：老師也搜集了一些照片，我們一起看看吧?。ǔ校瑫甑龋煟嚎赐暾掌竽銈冇惺裁锤惺?？ 生：很整齊。

師：通過這節(jié)課，你學到了哪些新的本領？

3.師（全課小結）：我們在給物品分類的時候，先要考慮按怎樣的標準進行分類，每次分的標準要統(tǒng)一；分的標準不同，分的結果也不同。老師希望同學們在日常生活中養(yǎng)成分類整理物品的好習慣。

評論(0)活動5【作業(yè)】

五、布置作業(yè)

師：我們在投放垃圾時也會用到分類的知識，經過分類的垃圾可以回收利用，節(jié)約資源，老師給大家布置一個實踐作業(yè)

實踐作業(yè)：1.了解哪些屬于可回收垃圾，哪些屬于不可回收垃圾 2.爭做“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”

社區(qū)公益勞動半小時，周末在社區(qū)撿拾垃圾并分類投放（師：先了解哪些屬于可回收垃圾，哪些屬于不可回收垃圾，周末在自己所住的社區(qū)里撿拾垃圾半小時，并將垃圾分類投放。）

師（小結）：希望我們每個人都可以為保護環(huán)境做一份小小的貢獻，做一名名副其實的環(huán)保小衛(wèi)士。

第四篇：分層教學、分類指導工作實錄

分層教學分類指導工作實錄

貴池區(qū)南湖小學 左菲菲

“因材施教”是我國古代偉大的教育家孔子留下的一句教育的至理名言。在現代的學校教育中，因材施教已成為培養(yǎng)學生綜合素質，實施素質教育的一條育人原則。在大力推進素質教育的今天，如何轉變教育觀念，使每一個學生都能學有所得、學有所成，長大以后成為國家的有用之才，一直是我們每一位教育工作者必須潛心研究的永恒話題。

一、背景

我們學校是一所城鄉(xiāng)結合小學，生源質量比較差。就我所任教的兩個班的情況來看：一部分學生家住在街道上，且家長對他們的學習特別關注；極少數來自農村學習自覺性比較高的學生，學習認真成績較好；大部分學生由于父母處出或經商及農村初中教育的落后，他們的學習態(tài)度不夠端正，學習基礎不扎實，學習成績一般比較差；還有一部分學生談不上有自覺性，老師布置的作業(yè)都完不成，成績很差，學習特別困難，甚至連基本的知識都不會。為了全面提高教學質量，使每個學生的學習成績都有所提高，都能達到課程標準的要求，必須制定具體的方案，統(tǒng)一要求，因材施教，分層遞進，分類指導，以實現我們的教學目標，使學生全面發(fā)展，并為他們終身發(fā)展提供比較堅實的基礎。

二、理論依據 統(tǒng)一要求和因材施教相結合是基本的教學原則之一，是指在教學中既要從社會的需要出發(fā)，面向全體學生，保證統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，又要從學生的實際出發(fā)，尊重個別差異，切實做到因村施教。

首先，這一原則反映了教育目的對教學的要求。我國現行的教學目的要求每個學生都在德智體諸方面獲得一定的發(fā)展，并具有一定個性，是社會化和個性化的統(tǒng)一。這就要求教師既要有培養(yǎng)統(tǒng)一的人才規(guī)格，盡可能使每一位學生都能達到課程標準的基本要求，又要根據學生的興趣愛好等發(fā)展學生特長。

其次，這一原則也是教學要適應并促進學生身心健康發(fā)展的規(guī)律的反映。學生的身心發(fā)展在一定年齡階段具有穩(wěn)定性和普遍性，表現為年

齡特征，這是統(tǒng)一的基礎，但學生的身心發(fā)展，必然存在差異性。這就要求教學必須充分考慮學生身心發(fā)展的個別差異性，把集體教學與個別教學結合起來，把班級教學與個別輔導結合起來。

三、現實依據

《義務教育數學課程標準》是國家對義務教育教學的統(tǒng)一要求，它規(guī)定了義務教育階段歷史教學的目的要求，教學內容和教學中應注意的問題以及考試考查等，是教師進行教學的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準。因此，每一位小學數學老師都必須全面透徹地領會課程標準的內容和體系，按照課程標準進行教學，保證學生掌握課標所規(guī)定的內容，達到課標所要求的水準。在現實的教學過程中，學生的歷史學習確實存在著較大的差異。同一個班級，成績好的學生考試能達到90分以上，而成績差的學生只能考到10分，20分，這里既有學生本人的智力因素和非智力因素的原因，也有社會原因以及教師教學不得法的原因。如果不能因人而異，因材施教，往往會使基礎好、自學能力強的學生的智力與能力不能得到充分的發(fā)展和展示。而對于學習有困難、自學能力較弱的學生而言，如果不能從頭做起，可能永遠走不出學習的困境，總也甩不掉落后的帽子。

四、主要要求

1、了解學生，從學生的實際出發(fā)進行教學。

因材施教的基礎，就是對學生的“材”有了解。因此，首先就要對學生的數學學習的基礎、學習情況做深入的了解，并且要在數學教學活動中，始終注意了解學生的學習情況以及其變化，只有這樣才能正確安排教學內容的廣度、深度，選擇合適的教學方法組織上課和課外輔導等。

2、正確對待學生的個別差異

學生的個別差異是學生的先天身體素質加上后天教育環(huán)境的影響造成的。對絕大數學生來說，每個人的個體差異是不同的、互有長短。小學學生其發(fā)展一般尚未定型，以后的發(fā)展往往會隨著實踐條件的變化而有很大的改變，因此不能輕易地把發(fā)展相對慢的學生看死。

3、既要照顧學生個別特點，又要面向學生大數，使所有學生（包

括學習困難的學生）都得到發(fā)展。

教學除了要適應個人特點，更重要的是要適應全體學生的水平。經驗告訴我們，對于優(yōu)秀生需要破格培養(yǎng)。但“尖子生”畢竟是少數，教學首要的任務是照顧到占大數的“一般”的學生。對于弱點較多的學困生也要進行幫助，要從關懷、愛護、鼓勵出發(fā)，幫助他們在學習上趕上一般的水平，使他們逐步體會到進步、得到鼓舞、產生信心。

五、具體措施

1、深入了解，適當分組。

實施因材施教，分層遞進，首先要對學生的學習情況有一個深入的了解。必須對他們的學習態(tài)度、學習方法及相關學科進行深入調查，同時了解非智力因素如性格、興趣、愛好等情況。隨著數學教學的逐步開展，進一步了解學生的數學學習情況。適當分組就是根據學生的學習基礎、學習態(tài)度、學習方法等方面的不同，把學生分為A組，B組，C組。學習態(tài)度好，學習方法適當，學習成績優(yōu)秀可以算作A組，學習不認真，成績很不理想可以算作C組，其余大多數介于他們之間，算作B組。

分組時必須做好以下幾項工作：

一是做好C組同學的思想工作，使他們真正認識到分組的目的主要是給他們提供有效地幫助。

二是解決好座位問題，C組同學由于學習態(tài)度不認真，上課聽課不認真，如果把們放在比較偏僻的位置，會影響他們的學習積極性，使他們產生抵觸情緒，對他們的心理造成傷害。

三是保證學習內容的時效性。對于A組的同學要加大、加深和拓展學習內容，對于C組的同學則要從基礎學起，缺什么補什么。

四是保證教學方法的科學性。針對不同的學習小組因人、因事而異，采取不同的教學方法。

2、對班級的學生要分開要求，不能搞齊步走，一刀切。從歷史的學習一開始，教師就要特別注意學生之間的明顯差異，對A、B、C組設定不同的目標和要求，要把所有的目標和任務都設在學生自己的能力極限之內，讓學生跳一跳能夠得著葡萄，而不是吃不到葡萄。

這樣會極大調動每一位同學的積極性，他們天天都加油學，爭取更好的成績。這樣，班上就會出現弱者不弱，強者更強的良好局面。

3、調整標準，提供幫助

教師應該為不同的同學設定不同的學習與進步的標準和尺度。對于A組的同學，因其學有余力要嚴要求、高標準，以求得高加高。在他們完成課本要求任務的基礎上，讓其學會收集、查閱資料，擴大學生的知識面，提高學生應用和分析能力。對于基礎差，學有困難的C組同學，適當調整降低標準。在平時的學習和訓練中增加選做題，使不同情況的學生的學習都出現一線生機，創(chuàng)造一種成功契機。此外，教師還必須提供具體的幫助。如幫助學生整理好學習材料，利用周末對C組同學進行輔導，介紹科學的學習方法，扎扎實實的做好督促，檢查和指導。這樣就使得學有困難的學生都有一個適合自己的較為客觀的可望又可及的學習標準，學習效果自然會得到極大提高。

4、互幫互助，共同提高。

因材施教不單是教師個人的事情，他應是一個集體行為，這樣才能體現出一種精神。應該發(fā)動全班同學行動起來，強強聯手、強弱搭檔、互幫互學、共同提高。在教學中，教師應該將學習好的與學習有困難的同學坐在一起，形成強弱的陣容，創(chuàng)造以強帶弱的氛圍，提供互幫互學的條件，對于強弱派，提出一個標準和要求，并為他們提出具體的“幫帶”目標和最后所要達到的結果。這樣就能形成“比、學、趕、幫、超”的良好局面，同時強化集體的凝聚力，極大培養(yǎng)弱勢群體學好歷史的自信心和心理優(yōu)勢。當然，實施統(tǒng)一要求，因材施教、分層遞進，在實際教學過程中會出現很多具體的困難，但是我們熱愛我們的學生，熱愛我們的事業(yè)，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，就不該有克服不了的困難。

第五篇：1、《小麻雀》教學實錄

1、《小麻雀》教學實錄

教學構想：以《小麻雀》為例，結合地域特色，滲透學生課外生活，圍繞對動物的外形、動作、神態(tài)進行有主觀情感的記敘和描繪這一重點訓練，以提高學生的記敘描寫能力。

課前準備：1．提前一周寫觀察鳥類生活的日記。

2．在預習《小麻雀》的基礎上歸納描寫動物時一般應抓住的角度。

課堂實錄：

師：（口哨模仿幾種鳥鳴聲）請問同學們，我模仿的是什么聲音？

生：（急切地）斑鳩、抬喪雀子、山雞、麻雀、老曬婆。

師：我們山區(qū)的孩子都是在小鳥的歌聲中長大的，知名兒的不知名兒的，見過的鳥兒可真是黃牛吃青草——不計其數。請同學們回憶一下：你最難忘的是哪一只鳥，你見它時，它在干些什么？

生(1)：一只“點水雀”，每天給她的孩子捉蟲來喂。

生(2)：一條蛇偷吃了窩里的小山雞后，母山雞一邊哀哀地叫，一邊憤怒地去啄蛇。

師：（鼓掌）說得好，你怎么知道它是憤怒的呢？

生：母山雞脖子上和頭上的毛全都憤怒地豎起來，它瞪大了眼睛，不要命地往蛇身上撲去啄蛇。

師：哦！真是憤怒極了（重復了學生的回答）。請大家分析一下，他剛才是從哪些方面來說母山雞憤怒的。

生：（1）外形（2）動作（3）神情

師：總結板書——描繪動物要抓?。?）外形（2）動作（3）神情

【點評：結合地方實際，從生活出發(fā)，將學生的思考聚焦于課堂訓練重點。】

師：我們生活中見到過許多令我們感動、令我們難忘的動物活動場面，當時我們因被感動而仔細觀察過，如何把它們描繪出來告訴別人或寫出來讓別人讀呢？我們一起來學習課文“小麻雀”，看看著名的現代作家老舍先生是如何寫的。下面請大家朗讀課文，讀時注意兩點：（1）根據小黑板上的表格提示，在文中找出描寫小麻雀外形、動作、眼神的句子。（2）作者對小麻雀有一種什么樣的感情？下面請同學們開始朗讀。

師：在生活中你們見到的小麻雀美嗎？

生：不美。

師：那在本文中作者寫的小麻雀美嗎？

生：不美。

師：不美還寫？我們不是要求作文感情健康嗎?這是不是一篇感情健康的文章呢？

生：是的，小麻雀雖然不美麗，但它受了傷，又被貓咬過，很可憐，作者對它很同情，作者的這種同情弱小者命運的感情是健康的。

師：（帶頭鼓掌）看來我們寫作的對象不一定是美的健康的，甚至可以是丑的、惡的，但我們的感情要健康，對丑惡的態(tài)度要鮮明。比如有一位同學在日記中記敘了鄰居的孩子病了，不看醫(yī)生而請巫醫(yī)燒胎的事，這能不能寫？

生：能。

師：對，是能寫的，不僅能寫，從選材這個角度來說，結合了生活實際，很新穎。但這位同學寫的卻是巫醫(yī)如何如何給小孩治好了病，大家很佩服，這位同學字里行間流露出一種羨慕，這行不行？

生：（齊）不行。他那樣寫成了宣揚迷信，他的感情也就不健康了。

師：對，有些時候，巫醫(yī)可能利用某些藥物或精神安慰讓病人覺得好受一點兒，但那是因為我們的知識水平不高，不能發(fā)現。像這種情況，我們要去請教有學問的人，從科學的角度弄懂了才能寫……

【點評：內外結合，既把握本文的思想感情，又延伸指導對這一類素材的處理方法?！?/p>

師：好，我們再回到課文中來。因為小麻雀受了傷又被貓咬過，作者描寫它時，字里行間充滿了同情，并且還希望它努力從貓嘴里逃走，抗爭求生存。那么作者又是怎樣通過動作、外形、眼神的描寫來表現的呢？請大家快速掃讀課文，把這些句子找出來。

【學生速讀后，教師又將全班分成3組，在課文中找出外形、動作、眼神的描寫語句，并在小黑板上抄錄下來。采用了競賽評分的形式，同組學生可以討論，整個過程8分鐘?！?/p>

師：在剛被發(fā)現時，文中就說它的翎羽受了傷，文中是怎樣從外形、動作、眼神上描寫的呢？

生：從外形上看，它的幾根長翎擰在一處，有一根特別長，似乎要脫落下來……

師：（打斷）長翎怎樣擰在一處？想想看。

生：它的翎毛應該是很自然散開的，擰在一處說明要么是受傷了護疼，要么是被孩子用什么粘住了。

師：似乎要脫落下來的“脫落”換成“掉下來”行嗎？

生：不行?！暗簟笔菑母咛幫侣洌懊撀洹笔潜旧砀皆谑裁礀|西上附不住了才往下落。

師：它的動作和眼神呢？

生：它只能在院子里跳，有時飛一下，它的眼神里要親近我又不完全信任我，顯出進退兩難的神情。

師：用要“親密我”行嗎?為什么？

生：不行，用“親密”別扭。

師：為什么別扭呢？我們分析一下看，“親密”是什么詞？“親近”又是什么詞？

生：“親密”是形容詞，“親近”是動詞。

師：對了，形容詞后面不能直接跟名詞和代詞，要加“的”才行，如“親密的朋友”，動詞能直接帶。形容詞直接帶了代詞說“親密我”就顯得別扭，不合我們說話的語法習慣。

【點評：從語感人手，自然融人語法常識?！?/p>

師：小麻雀還能信任、進退為難么？它又不是人。

生：那是用了擬人的手法，當作人來寫的。

師：“要親近又不完全信任，進退為難”的神情又是怎樣的呢？哪個同學試做看看：

【一生試，不像，其他學生大笑。教師做，學生信服地笑?！?/p>

師：被貓襲擊后，小麻雀傷得更厲害了，作者是如何描寫的呢?

生：從外形上看，它胸部幾乎貼著地，身子蜷作一團了。從動作上看它一動也不動，眼睛就那么愣著像個癡子似的。

師：被救下后呢？

生：它強了一點，身子長出來了一些，頭還左右歪一歪，黑眼睛膘了我一下。

師：誰試做一下眼睛“愣著”和“瞟一下”的動作。

【生爭著做，眼神做得準，全體同學興奮地笑?！?/p>

【點評：二進課文，抓住重點，細細揣摩領會，發(fā)揮想象填補文章意境空間?！?/p>

師：張某某同學，你能把你見到的那只憤怒的山雞的眼神學出來嗎?

生：能。（學做，哄堂大笑。）

師：誰能把他剛才的神情口頭描繪出來呢？

生（1）：他伸長了脖子，瞪圓了眼睛，嘴里喳喳地叫。

生(2)：伸長了脖子，鐵青著臉，眼睛里兇巴巴的，像吞得下一整個人似的。

生(3):他伸長了脖子，瞪圓的眼睛里射出仇恨的光芒，驚天動地地怒吼著。

師：（帶頭鼓掌）為什么說是驚天動地地怒吼著呢？他是喳喳地叫的呀！

生：他憤怒到了極點嘛。

師：他這是用了什么手法？

生：夸張，很準確。

師：看來我們在作動作、外形、眼神的描寫時，除了要有健康的感情，仔細觀察的前提外，更重要的是要理解它的處境和內心，采用擬人、夸張等修辭手法，把它傳神地表現出來。

(點評：二出例文，現場訓練，“教人一漁”為后面練習蓄勢。)

師：如果我們給本課題《小麻雀》前面還加上一個詞語的話，加什么合適？

生（1）：受傷的小麻雀。

生（2）：可憐的小麻雀。

生（3）：令人同情的小麻雀。

……

［點評：三進例文，融合對比，指導學生用情感凝聚素材。］

師：那你們能給你印象最深的那只鳥想一個題目嗎？請說出來。

生（1）：喂食的畫眉。

生（2）：逍遙自在的點水雀。

生（3）：憤怒的山雞。

生（4）：英雄的烏鴉。

……

師：（布置作業(yè)）下面請大家以“一只_____的_____”為題，把你

印象最深的那只鳥的動作、外形、眼神用一段文字描繪下來，看誰寫得

又快又妙。

【生唰唰急寫，6分鐘時開始有同學舉手，教師巡回指導，10分鐘時挑選了兩篇，讓小作者朗讀自己的文章?！?/p>

生（1）：我寫的題目是“倒霉的懶漢雀”。暑假里，我和爹到唐家灣去背柴，一路上花香鳥鳴蟬喧，舒服極了。最清脆的是那只懶漢雀子的叫聲，爹早就告訴我，說那懶漢雀子叫的是“今兒——吃虧——，明兒——煨肉吃——”，可我就是沒有看清過懶漢雀是什么樣。我就丟下爹輕手輕腳地往邊上靠。終于，我看清了，多美麗的一只綠鳥呀。全身都是綠油油的，它站在一棵羊媽奶子樹頂上，似乎還嫌不夠高，掂著腳，伸直了脖子把整個身子崩得直直的，卻又不慌不忙地只叫“今兒——吃虧——”，不叫“明兒煨肉吃”，它的眼眶周圍有一圈金黃色的羽毛，像盛開的花。見到我，它就不叫了，顯得有些不安起來。這時我聽見對面山上有了回應明兒——煨肉吃——”。哦，我恍然大悟，原來它是冤枉的，這只肯定是只雄鳥，勞累了才叫吃虧，對面山上的是只雌鳥，說給它煨肉吃的，它們可真是一對愛情鳥哇（師生忍不住鼓掌哄笑）。我正這樣想，它就撲的一聲扇動著一雙柔美的翅膀飛起來，還沒飛多高，卻被一只像箭一樣快的鷂子逮住了。這個時刻一直刻在我的腦海里，永遠也忘不了。它“吱”地慘叫了一聲，就被鷂子帶向遠方，有幾根綠色的毛飄下來，整個唐家灣，一片死寂……

（師生長時間鼓掌。）

生（2）：我寫的題目是“憤怒的山雞”。有兩只山雞在我家門前的竹園里搭了個窩，它們可兇啦，只要麻雀啦、蜂鳥啦、斑鳩啦什么的一靠近它們的窩，它們就又是叫又是撲，非把別人趕走不可，弄得一群竹園里的老住戶——斑鳩也不敢再靠近了。其實它們長得蠻好看的，鮮紅的嘴殼鮮紅的腿腳，紫黑的背毛，雪白的肚毛，一條尾巴長又長，落在樹上一翹一翹像根釣魚桿，飛行時散開像把扇子。就是叫聲不好聽，只是一個勁地喳，蠻橫霸道得不像話。有一天傍晚，大概它們的孩子已經孵出來了，它們倆都出去捉蟲子了，回來就洶洶地叫起來。我還以為又在趕什么鳥呢，仔細一看，原來是一條墨蛇，剛從山雞窩里爬出來，還不慌不忙地在竹枝上悠呀悠的。兩只山雞不見了自己的孩子，又急又氣，沒命地撲騰著追著蛇啄、一邊啄一邊憤怒地叫。另一只跟在后面，有氣無力地哀哀地像哭一樣地叫。蛇害怕了，就盤成一團回過頭來咬山雞。山雞更憤怒了，它全身的毛都豎了起來，伸長了脖子，瞪圓的眼睛放射出仇恨的光芒，驚天動地地怒吼著，它一撲向蛇，蛇就像箭一樣地把張著嘴的頭往前一射，山雞又不得不后退，僵持了好一會，蛇看見山雞不撲了，就像做了虧心事似地往下溜，卻被我爸爸一棍子就錘死了。兩只山雞哀哀地在竹園里叫了幾天才飛走，再也沒有回來過。

（師生鼓掌。）

［點評：寫前已引導得學生興趣盎然，寫起來真是又快又妙。讀是為了寫，寫是促進讀，這里已充分體現。］

師：剛才兩位同學都寫得很成功，他們在描繪動物的時候主要是抓住哪些細節(jié)來寫的？

生（齊）：外形、動作、神態(tài)。

師：這些怎么得來呢？

生（齊)：走出課堂，仔細觀察。

師：對，這就是收集作文材料的方法。請同學們認真修改這次習作，爭取在我們“鹿茸”文學社的下一期《群山》上看到我們這節(jié)課堂上的佳作。

［點評：拋開例文，帶上經驗，走出課堂，進入課外活動，學練都輕松有趣。］

［總評：本教例較好地體現了“課內外銜接語文教學實驗”的特點，并從學生的生活實際出發(fā)，結合地域特點，課堂內容與課外生活進出自如，自然兼融，活化了語文教學。訓練中抓住重點，層層推進，不斷加深學生的領悟體會，同時又為學生的寫作訓練激趣蓄勢，生活素材上又首尾照應，使學生在練習寫之前就有一種一吐為快的寫作沖動。整個課堂中學生的讀、寫、聽、說能力都得到較好的訓練，課堂氣氛輕松愉快、趣味盎然。］