第一篇：幼兒園教學(xué)活動設(shè)計案例分析

幼兒園教學(xué)活動設(shè)計案例分析

一次教學(xué)作為兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)程中的一個階梯，不管什么領(lǐng)域的活動都應(yīng)該遵循普遍的教學(xué)規(guī)律性。過去的“開始部分”、“基本部分”、“結(jié)束部分”就反映了一般教學(xué)的流程。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)彰顯個性的今天，如果每一個教學(xué)活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學(xué)活動中環(huán)節(jié)、層次太多的現(xiàn)象也是值得反思的。

例如：體育活動：接拍球(大班)簡要過程： 1.拍球進(jìn)場，做球操。2.探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習(xí)后交流：成功了嗎?怎么接拍的? 小結(jié)接拍球的技巧：規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍……

3.繼續(xù)練習(xí)接拍球：倆人接拍;幾個朋友接拍等。4.游戲：躲皮球。5.聽音樂做放松動作。

分析：五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場、做操活動身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習(xí)的過程中，逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。

第二篇：幼兒園教學(xué)活動設(shè)計案例分析

（一）教學(xué)過程應(yīng)尊循一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)活動順序的層次性

一次教學(xué)作為兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)程中的一個階梯，不管什么領(lǐng)域的活動都應(yīng)該遵循普遍的教學(xué)規(guī)律性。過去的開始部分、基本部分、結(jié)束部分就反映了一般教學(xué)的流程。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)彰顯個性的今天，如果每一個教學(xué)活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學(xué)活動中環(huán)節(jié)、層次太多的現(xiàn)象也是值得反思的。

例一：《盒、碗、碟、杯在歌唱》(音樂)的簡要過程：

1、出示盆、碗、碟、杯，引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識，知道其名稱、各自的特征。

2、請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。

3、欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、學(xué)習(xí)敲打節(jié)奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引導(dǎo)幼兒邊聽音樂邊敲打，要求節(jié)奏敲打正確、整齊。

6、引導(dǎo)每個幼兒在教室里除玩具樂器外再找一件生活用品，進(jìn)行拍打、敲擊、搖晃。

7、鼓勵幼兒將各種生活用品創(chuàng)編進(jìn)歌曲，同時為它創(chuàng)編新的節(jié)奏。

分析：這個活動過程真是太豐富了。但我們必須反思：經(jīng)歷這樣一個過程幼兒到底發(fā)展了什么?是觀察認(rèn)識其名稱、特征，還是辨別其不同的聲音?是欣賞歌曲，還是創(chuàng)編歌曲?是學(xué)習(xí)鞏固節(jié)奏型還是自己探索拍打、敲擊、搖晃其他生活用品?那么多的環(huán)節(jié)到底讓孩子學(xué)什么?一般來說一次教學(xué)活動是讓孩子圍繞一個話題經(jīng)歷一次探索、練習(xí)、思考、交流，從而獲得新知的過程?；顒迎h(huán)節(jié)過多，想達(dá)成的目標(biāo)過多，實(shí)際往往是欲速而不達(dá)，熱熱鬧鬧走過場的豐富環(huán)節(jié)，不能成為孩子踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

例二：《自己畫臉譜》(大班 綜合)的簡要過程：

1、分享關(guān)于京劇臉譜的經(jīng)驗(yàn)。

(1)介紹自己制作的臉譜。

(2)概括京劇臉譜的特點(diǎn)。師生共同小結(jié)：臉譜是我國戲劇獨(dú)有的藝術(shù)，用夸張的色彩、線條和對稱的方法表現(xiàn)不同人物的不同性格和特點(diǎn)。

2、戲劇老師示范畫臉譜。(外請人員)

(1)戲劇老師介紹材料、工具。

(2)戲劇老師給自己化妝。邊畫邊介紹化妝過程和注意事項，重點(diǎn)：小筆勾線、大筆涂色，從上往下畫，每種顏色用固定的筆。

3、幼兒自己畫戲妝。

(1)幼兒選擇自己想化妝的角色。

(2)幼兒自己涂畫臉譜(輕放背景戲曲)教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作，鼓勵幼兒大膽嘗試在自己臉上畫油彩，給予個別幼兒一些必要的幫助。

4、自由表演。幼兒邊聽?wèi)蚯呑灾鞅硌荨?/p>

分析：本設(shè)計的教學(xué)過程簡捷而清晰，圍繞畫臉譜展開，既從兒童已與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又在與專業(yè)人員直接學(xué)習(xí)的過程中獲得相關(guān)知識、技巧，還讓幼兒大膽自主地實(shí)踐、練習(xí)，并在化妝后進(jìn)入情景自由表現(xiàn)。這樣一次含量較豐富的活動，教師設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，步步深化、層層深入、環(huán)環(huán)相扣保證了教師—幼兒—社會人員三方交流、幼兒自主練習(xí)的機(jī)會，遵循了幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動了幼兒的積極性，保證了幼兒的參與性，這樣簡捷而清晰的教學(xué)活動過程可以成為促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的過程。

（二）教學(xué)過程應(yīng)該突顯重點(diǎn) 提高主要目標(biāo)達(dá)成度

幼兒園一個教學(xué)活動一般只有十多分鐘到二十分鐘的時間，即使大班后期也只有三十多分鐘[綜合性教學(xué)也應(yīng)控制在二、三十分鐘(小、中班)到四、五十分鐘(中、大班)，極少數(shù)活動用半天的時間]。在這些短短的時間里，教學(xué)過程應(yīng)該圍繞本次活動的主要目標(biāo)、圍繞重點(diǎn)線索展開，努力保證幼兒在主體活動中有顯著的收益。但是有一些教學(xué)活動的過程往往不能保證主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例三：數(shù)豌豆(中班、數(shù)學(xué))簡要過程：

1、感知豌豆夾中豌豆的數(shù)量?？纯赐愣箠A的外型特征，數(shù)數(shù)豌豆夾中豌豆粒。

2、剝剝、數(shù)數(shù)、記記。每人二個豌豆夾，剝后數(shù)一數(shù)并用自己的方法作記錄。

3、分析記錄單：重點(diǎn)：怎樣記錄看得清楚?豌豆夾里的豌豆粒一樣多嗎?

4、再次操作：用清楚的方法記錄3—5個豌豆夾中的豌豆粒。

5、交流并小結(jié)。討論：豌豆夾里的豆寶寶一樣多嗎?最多的幾粒?最少的幾粒?

分析：豌豆夾中豌豆粒的差異，可以引發(fā)幼兒探索周圍事物的積極性，過程緊緊圍繞剝豌豆、數(shù)豌豆展開：一個豌豆夾里有幾個豆寶寶?多的有幾粒?少的有幾粒? 用自己的方式記錄為幼兒展現(xiàn)自己的數(shù)概念和自主學(xué)習(xí)能力提供了表現(xiàn)的機(jī)會;又在同伴交流互動的學(xué)習(xí)情景中，感受記錄的不同方法，同時又在分析過程中逐漸把握怎樣才能把幾次操作的結(jié)果表述清楚，.這是一種自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉。最后一個環(huán)節(jié)讓幼兒比較最多的和最少的幾粒，不僅進(jìn)行了數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，更埋下了到生活中繼續(xù)探索研究的積極性：豌豆夾中比較多的是幾粒?豌豆夾的多樣性可以引發(fā)幼兒思維的積極性、探索的豐富性。活動過程應(yīng)該努力圍繞主要目標(biāo)、重點(diǎn)突出的進(jìn)行。例四：《閱讀廣告》(大班 綜合)簡要過程：

1、談話：引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的閱讀。

師：你們知道廣告嗎?在那里看到過廣告。

2、閱讀電視廣告。

(1)播放關(guān)于牙膏的廣告。

(2)討論：這是一個什么的廣告?你看到了什么?

讓幼兒說出大概印象：是牙膏廣告，有好幾個人。動作很滑稽，顏色很好看

(3)師：我們再來看一遍，有些什么人，他們都說了什么，做了什么?

3、幼兒創(chuàng)編廣告。

(1)為小朋友喜歡的產(chǎn)品做廣告。

師：來看看這些是什么?你看過這些產(chǎn)品的廣告嗎?誰來試試。

(2)為產(chǎn)品編廣告。

師：剛才小朋友做的都是和電視里一樣的廣告，現(xiàn)在我們自己來為這些產(chǎn)品編廣告。

小朋友先選擇一樣產(chǎn)品，可以一個人做也可以幾個人合作(幼兒自由結(jié)伴創(chuàng)編廣告)。

分析：教學(xué)過程雖注意了從孩子已有經(jīng)驗(yàn)入手，并在回憶、模仿后讓孩子創(chuàng)編，但幾個問題是明顯的。

1、該活動提問內(nèi)容和教師構(gòu)想的第一環(huán)節(jié)不對應(yīng)。生活中的閱讀內(nèi)涵豐富，而廣告只是閱讀的一個方面，教師的提問直接指向廣告，會限制幼兒的思維，所以，要不修改標(biāo)題：直接引導(dǎo)幼兒回憶關(guān)于廣告的經(jīng)驗(yàn);要不修改教師的提問：引導(dǎo)幼兒談?wù)勆钪虚喿x過什么。

2、沒有能讓兒童感知、提升廣告的特點(diǎn)。廣告語的確是幼兒喜歡感知、能夠感知的語言形式，可以成為幼兒模仿、創(chuàng)編的一種形式。但廣告語的特點(diǎn)是什么?從整個過程看出教師在以牙膏廣告為范例時只是引導(dǎo)幼兒說出：有好幾個人，動作滑稽，顏色好看甚至在安排再看一遍廣告前也只是提醒幼兒注意：有些什么人，他們都說了什么?做了什么?而對于廣告語的特點(diǎn)，如：言簡意賅，郎朗上口，生動幽默等卻從來突出。

3、讓孩子創(chuàng)編廣告，教師只注意形式上的自主：可以自己編也可以自由結(jié)伴編，但是怎樣創(chuàng)編廣告交待不清，在兒童沒有明確廣告的特點(diǎn)的情況下又如何創(chuàng)編呢?好的教學(xué)過程應(yīng)能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，應(yīng)突出重點(diǎn)，分析可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，使目標(biāo)在循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)中自然達(dá)成。

（三）選取合適的方法、途徑，講究教學(xué)的實(shí)效性

教學(xué)手段是連結(jié)教師和兒童以及教師、兒童和學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，在考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律時，幼兒教師們注意教學(xué)過程的趣味性、活動性、但有時產(chǎn)生為生動而生動，為多樣而多樣的追求形式的問題。

例五：散文詩欣賞《白云》(中班語言)簡要過程：

1、出示一朵白云(圖片)談?wù)劙自频募易∧?

2、欣賞散文詩白云(配樂)

3、大班幼兒表演(真實(shí)情景)

4、學(xué)習(xí)散文詩并理解詞匯(幻燈)

5、幼兒練習(xí)朗誦(動畫片)

6、自主選擇頭飾邊念邊表演(頭飾)

分析：散文詩欣賞與學(xué)習(xí)是提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)的感受、理解力。散文詩充滿了想像和美感。在教學(xué)過程中教師力圖要多種手段讓幼兒經(jīng)歷回憶經(jīng)驗(yàn)—欣賞—學(xué)習(xí)—理解—表現(xiàn)的過程，但這幾點(diǎn)應(yīng)該反思：

1、整個過程進(jìn)度過快。這是當(dāng)前教學(xué)過程常犯的通病。不是引領(lǐng)幼兒一步一步地前進(jìn)，而是快速走過從感知到表現(xiàn)表達(dá)(甚至創(chuàng)造)的全過程。

2、教學(xué)形式太多。如果每一次教學(xué)教師都要安排、制作四、五種教具，那教師要有多少精力投入到這種準(zhǔn)備中?一個人的精力是有限的，為了一個活動花費(fèi)那么多精力，必然影響其他活動精力的投入，受損失的是幼兒的正常的發(fā)展。

3、應(yīng)充分讓幼兒感受和體驗(yàn)散文詩的優(yōu)美意境。本活動有些方法的使用既費(fèi)時又不利于渲染詩的意境，如：大班小朋友表演法，教師要花很多時間去排練，而這種表演又會破壞太陽哥哥給我洗臉、披上金色的外衣風(fēng)娃娃用柔軟的手指幫我梳頭、帶者我飄來置去等比喻、夸張、想像所營造的幸福氛圍。在教學(xué)過程中我們應(yīng)防止追求形式變化而把簡單的事變復(fù)雜了，我們盡量不要做高投入而低收獲的事。應(yīng)該根據(jù)幼兒的理解水平、教材內(nèi)容，選擇合適的教法、教具，防止為直觀而直觀，為生動(豐富)而生動(豐富)等現(xiàn)象，應(yīng)該講究教學(xué)的實(shí)效性。例六：彩色的雨滴(小班美術(shù))簡要過程：

1、進(jìn)入下雨情景玩音樂游戲：下雨了和大雨和小雨

2、教師示范點(diǎn)彩畫

(1)欣賞畫有天空、草地的大背景圖(三張鉛畫紙拼成)

教師選不同顏色用手指點(diǎn)畫雨滴

讓幼兒感受雨滴是從上往下落下的;

強(qiáng)調(diào)：換顏色時要先把手指上的顏色擦干凈。

(2)幼兒跟隨老師用手指書空練習(xí)：一點(diǎn)、一點(diǎn)

3、幼兒作畫(配下雨樂曲)

提醒幼兒自己選擇顏料，找一處合適的位置操作。

觀察幼兒如何點(diǎn)畫雨滴，給予個別幼兒以必須的提示。

鼓勵幼兒可以多畫幾種不同顏色的雨滴。

4、欣賞：感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼兒聽著音樂的雨聲、撐著小傘離開活動場地。

分析：這是一個以美術(shù)為主的教學(xué)活動，從觀察范畫到自己練習(xí)保證了幼兒是活動的主體。開場選用音樂游戲，調(diào)動了每個幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和身臨其境的情緒，在雨聲音樂伴奏下作畫，可以使幼兒在下雨氛圍中盡情地表現(xiàn)對下雨的感受，幼兒作畫時選用了大副背景圖拓展了幼兒的想像空間，創(chuàng)造了既源于真實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)氛圍，當(dāng)孩子 撐者小傘(想像情境)在雨中漫步時該是何等的滿足。這樣的自然綜合在相互關(guān)聯(lián)的情境中，可以使幼兒如身臨其境，既得了點(diǎn)畫雨滴的新經(jīng)驗(yàn)，又同時鞏固并豐富了科學(xué)、音樂，身體動作、自我保護(hù)等多方面的經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)技巧。

（四）教學(xué)過程過程應(yīng)努力為幼兒主體性發(fā)展提供機(jī)會和條件

隨著課程改革的深化，幼兒教師們已認(rèn)識到教育教學(xué)的過程不僅是傳授現(xiàn)成知識的過程，更是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的信息時代的新型人才奠定基礎(chǔ)的過程。因而應(yīng)努力把教學(xué)過程變?yōu)閮和灾鹘?gòu)的過程。但如果教師沒有真正實(shí)現(xiàn)從指揮型角色轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)型角色，在過程設(shè)計中必然會表現(xiàn)為形式上的創(chuàng)造性。

例七：小兔玩筐(中班體育)簡要過程：

1、筐散放為障礙。教師扮兔媽媽和小兔隨音樂進(jìn)入森林，模仿不同的小動物作、跑、跨、跳等。

2、以筐為石頭鋪路。

(1)媽：不好走路，鋪成石頭路吧。

(2)鋪成不同顏色的石頭路。媽：石頭有不同顏色，我們來鋪路吧。

(3)鋪成不一樣的石頭路。一條平平整整。一條高低不平。

(4)數(shù)每條石頭路的數(shù)量。

3、玩筐。媽：大筐象什么，玩一玩。(一物多玩)

4、用筐運(yùn)貨：幫河馬經(jīng)理運(yùn)餅干給熊奶奶。(按數(shù)取物)

分析：這一活動過程體現(xiàn)了教師的教育理念：發(fā)揮一物多玩的作用，培養(yǎng)幼兒能創(chuàng)造性地使用塑料筐，這里的筐的確發(fā)揮了多種作用：障礙物、鋪路材料、數(shù)數(shù)物件、運(yùn)貨載體等等。但是我們縱觀過程可以看出這里教師主導(dǎo)了全過程，兒童只能在老師的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老師的任務(wù)布置下鋪不同顏色的路、鋪平平整整或高低不同的路;在教師的指定情節(jié)中數(shù)筐、玩筐，幫河馬經(jīng)理運(yùn)餅干給熊奶奶，等等。整個的過程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了多樣性、變通性、情境性，但是兒童只是充當(dāng)了提線木偶的角色，每一行動都由教師提線才作出反映，類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?

例八：體育活動：接拍球(大班)簡要過程：

1、拍球進(jìn)場，做球操。

2、探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習(xí)后交流：成功了嗎?怎么接拍的?

小結(jié)接拍球的技巧：規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍

3、繼續(xù)練習(xí)接拍球：倆人接拍;幾個朋友接拍等。

4、游戲：躲皮球。

5、聽音樂做放松動作。

分析：五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場、做操活動身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習(xí)的過程中，逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。

第三篇：幼兒園教學(xué)設(shè)計案例分析

篇一：幼兒園教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例分析作業(yè)

幼兒園教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例分析作業(yè)

語言領(lǐng)域

案例1：大班詩歌《風(fēng)藏在哪里》教學(xué)目標(biāo)：

（1）欣賞詩歌，感受詩歌優(yōu)美意境和問答式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

（2）學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌，區(qū)別問句和答句的不同讀法；

（3）初步嘗試按照詩歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，用生動、形象的詞去描述事物。

分析：對于該目標(biāo)很好的體現(xiàn)了語言領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，語言領(lǐng)域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達(dá)。大班的孩子，感受詩歌的韻律美是十分必要的，但是該目標(biāo)卻忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒身心發(fā)展還不成熟，有感情的朗誦、按結(jié)構(gòu)仿編這些大容量的學(xué)習(xí)任務(wù)對于處在大班的幼兒來說還是十分困難的。

建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優(yōu)美意境和韻律感；

（2）學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌，區(qū)別問句和答句的不同讀法；

（3）初步在教師的引導(dǎo)下嘗試按照詩歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，描述事物。

案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標(biāo)：

1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)； 2．體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。

分析：該目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，其中“有關(guān)經(jīng)驗(yàn)”也表述不明，而且目標(biāo)也不符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，要求過于淺顯和簡單?；顒拥闹黝}為“我喜歡的書”，但是在目標(biāo)中并沒有任何體現(xiàn)。該目標(biāo)缺乏針對性，適用范圍過于廣泛。

建議改為：（1）在圖書角的區(qū)域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；

（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達(dá)自己的閱讀內(nèi)容和感受；

（3）在閱讀中發(fā)現(xiàn)新鮮、有趣的事物，提高閱讀興趣。

科學(xué)領(lǐng)域

案例5：小班科學(xué)活動《水果里的種子》教學(xué)活動目標(biāo)：

（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，獲得探索的樂趣。

分析：首先小班的此次教學(xué)目標(biāo)很好的體現(xiàn)了幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)，同時該教學(xué)活動目標(biāo)運(yùn)用了“品嘗”、“觀察”、“表達(dá)”等詞具體清晰，針對性、操作性強(qiáng)，唯一不足在于目標(biāo)一過于籠統(tǒng)。

建議改為：（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，通過教師講解知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，獲得探索的樂趣。

案例10：小班音樂活動《北風(fēng)爺爺別神氣》的目標(biāo)與分析：

（1）學(xué)唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發(fā)展目標(biāo)）

（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內(nèi)容?，（這是教育目標(biāo)）

（3）初步探索創(chuàng)編歌詞，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發(fā)展目標(biāo)，后半段是教育目標(biāo)）分析：從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)來看，教師安排此次小班音樂活動是混亂的，一會兒從教師的教這一角度出發(fā)確定活動目標(biāo)，一會兒又從幼兒的學(xué)的角度出發(fā)，整個教學(xué)活動缺乏計劃性和目的性。因而在表述目標(biāo)時應(yīng)盡量從一個角度出發(fā)進(jìn)行陳述，克服思維的混亂。同時對于小班幼兒來說，個人探索創(chuàng)編歌詞也是不符合年齡特點(diǎn)的。建議改為：（1）通過故事教學(xué)，激發(fā)幼兒對于歌曲的興趣；

（2）教幼兒有感情的學(xué)唱歌曲；

（3）引導(dǎo)幼兒在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲創(chuàng)編

附歌詞：北風(fēng)爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風(fēng)爺爺嚇跑了，嚇跑了。

社會領(lǐng)域

案例11：小班活動“我的名字”活動目標(biāo)：

1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應(yīng)答教師的呼喚； 2．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒大膽地在集體面前說話。

分析：該目標(biāo)沒有從統(tǒng)一的角度進(jìn)行表述，第一條目標(biāo)的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒學(xué)的角度提出，后半句和第二條目標(biāo)又從教師教的角度提出，使目標(biāo)顯得混亂；同時目標(biāo)表述不清晰、不準(zhǔn)確，“大膽地應(yīng)答”與“大膽地在集體面前說話”兩點(diǎn)間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應(yīng)答；

（2）愿意在問題情境中表達(dá)自己的想法。篇二：幼兒園教學(xué)案例分析

幼兒園教學(xué)案例分析：

教案前：

大班美術(shù)欣賞活動《京劇臉譜》

高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園王麗

設(shè)計意圖：

京劇并非是我們南方孩子生活中經(jīng)常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內(nèi)容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側(cè)面來了解祖國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了能夠讓他們親眼所見、親身經(jīng)歷，去更直觀的感受體驗(yàn)京劇藝術(shù)的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關(guān)京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發(fā)展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領(lǐng)域與學(xué)科性的知識、技能，于是設(shè)計京劇臉譜成了我們的一個教學(xué)點(diǎn)，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術(shù)的特點(diǎn)有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術(shù)表現(xiàn)方式有所了解與嘗試。

一、活動目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設(shè)計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術(shù)。

二、活動準(zhǔn)備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。

（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術(shù)，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。

2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

（2）歸納大家的發(fā)現(xiàn)：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進(jìn)行裝飾。

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

（2）提醒幼兒在創(chuàng)作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創(chuàng)作京劇臉譜：

幼兒學(xué)習(xí)用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設(shè)計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：

請幼兒談?wù)勛约鹤钕矚g哪幅圖，說說原因。

活動后的反思：

整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節(jié)課，就讓孩子們了解京劇文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從目標(biāo)來看，目標(biāo)一中的學(xué)習(xí)用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設(shè)計京劇臉譜，在活動中只體現(xiàn)了用對稱的方法來設(shè)計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現(xiàn)。目標(biāo)二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點(diǎn)放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術(shù)美（為幼兒創(chuàng)作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點(diǎn)放在讓幼兒自己創(chuàng)作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不夠，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，帶動孩子大膽想象，成為學(xué)習(xí)的主動者。整個活動開展下來，發(fā)現(xiàn)操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創(chuàng)作更符合現(xiàn)階段的孩子的能力。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點(diǎn)：1．了解孩子是實(shí)施教育行為的依據(jù)。我們不僅要了解孩子們的認(rèn)知背景，還需要了解孩子們的社會性發(fā)展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術(shù)，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導(dǎo)孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發(fā)表自己的意見和看法是必備的。

改進(jìn)后的教案：

大班美術(shù)欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標(biāo)：

1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2、喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。

3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

根據(jù)這3點(diǎn)目標(biāo)，我將活動目標(biāo)改為：

1．學(xué)習(xí)用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現(xiàn)京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創(chuàng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。

二、活動準(zhǔn)備：

教師材料：實(shí)物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。

幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經(jīng)畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經(jīng)完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節(jié)活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經(jīng)完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創(chuàng)作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。

三、活動過程：

（一）導(dǎo)入活動，引起幼兒活動的興趣。1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細(xì)聽聽這段京歌中唱了什么。

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術(shù)，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。

（由京劇片段導(dǎo)入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節(jié)活動的主題：臉譜。）

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點(diǎn)，感受京劇臉譜的獨(dú)特魅力：

1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？

（1）當(dāng)幼兒說到“我喜歡它的顏色?！?/p>

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關(guān)注黑白色的臉譜和其他色調(diào)的臉譜）

小結(jié)：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強(qiáng)烈。

（2）當(dāng)幼兒說到“我喜歡它的花紋。”

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

教師小結(jié)：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。

（3）教師提問：這么多的臉譜，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結(jié)：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點(diǎn)，分為三點(diǎn)來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來

說，體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結(jié)，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發(fā)言機(jī)會和表達(dá)想法的機(jī)會。）

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設(shè)計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）

2．明確操作要求：先設(shè)計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準(zhǔn)備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）

3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽設(shè)計。

（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導(dǎo)，若有的幼兒實(shí)在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）

（根據(jù)大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據(jù)自己的意愿設(shè)計創(chuàng)作臉譜，在原本的基礎(chǔ)上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點(diǎn)放在京劇臉譜的設(shè)計和創(chuàng)作上，主題更明確。在有限的時間內(nèi)也能相對輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。在示范時，教師運(yùn)用一步一步遞進(jìn)的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區(qū)域游戲中開展，教師可設(shè)置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）

（四）展示作品，相互欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅：

1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

師：請你介紹一下自己設(shè)計的臉譜。

（教師引導(dǎo)幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進(jìn)行講評。）篇三：幼兒園教學(xué)案例分析

幼兒園教學(xué)案例分析：

教案前：

大班美術(shù)欣賞活動《京劇臉譜》

設(shè)計意圖：

京劇并非是孩子生活中經(jīng)常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內(nèi)容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側(cè)面來了解祖國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了能夠讓他們親眼所見、親身經(jīng)歷，去更直觀的感受體驗(yàn)京劇藝術(shù)的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關(guān)京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發(fā)展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領(lǐng)域與學(xué)科性的知識、技能，于是設(shè)計京劇臉譜成了我們的一個教學(xué)點(diǎn)，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術(shù)的特點(diǎn)有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術(shù)表現(xiàn)方式有所了解與嘗試。

一、活動目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設(shè)計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術(shù)。

二、活動準(zhǔn)備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。

（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術(shù)，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。

2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

（2）歸納大家的發(fā)現(xiàn)：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進(jìn)行裝飾。

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

（2）提醒幼兒在創(chuàng)作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創(chuàng)作京劇臉譜：

幼兒學(xué)習(xí)用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設(shè)計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：

請幼兒談?wù)勛约鹤钕矚g哪幅圖，說說原因。

活動后的反思： 整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節(jié)課，就讓孩子們了解京劇文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從目標(biāo)來看，目標(biāo)一中的學(xué)習(xí)用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設(shè)計京劇臉譜，在活動中只體現(xiàn)了用對稱的方法來設(shè)計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現(xiàn)。目標(biāo)二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點(diǎn)放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術(shù)美（為幼兒創(chuàng)作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點(diǎn)放在讓幼兒自己創(chuàng)作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不夠，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，帶動孩子大膽想象，成為學(xué)習(xí)的主動者。整個活動開展下來，發(fā)現(xiàn)操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創(chuàng)作更符合現(xiàn)階段的孩子的能力。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點(diǎn)：1．了解孩子是實(shí)施教育行為的依據(jù)。我們不僅要了解孩子們的認(rèn)知背景，還需要了解孩子們的社會性發(fā)展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術(shù)，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導(dǎo)孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發(fā)表自己的意見和看法是必備的。

改進(jìn)后的教案：

大班美術(shù)欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標(biāo)：

1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2、喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。

3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

根據(jù)這3點(diǎn)目標(biāo)，我將活動目標(biāo)改為：

1．學(xué)習(xí)用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現(xiàn)京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創(chuàng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。

二、活動準(zhǔn)備：

教師材料：實(shí)物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。

幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經(jīng)畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經(jīng)完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節(jié)活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經(jīng)完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創(chuàng)作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。

三、活動過程：

（一）導(dǎo)入活動，引起幼兒活動的興趣。1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細(xì)聽聽這段京歌中唱了什么。

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術(shù)，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。

（由京劇片段導(dǎo)入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節(jié)活動的主題：臉譜。）

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點(diǎn)，感受京劇臉譜的獨(dú)特魅力：

1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？（1）當(dāng)幼兒說到“我喜歡它的顏色。”

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關(guān)注黑白色的臉譜和其他色調(diào)的臉譜）

小結(jié)：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強(qiáng)烈。

（2）當(dāng)幼兒說到“我喜歡它的花紋。”

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

教師小結(jié)：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。

（3）教師提問：這么多的臉譜，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結(jié)：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點(diǎn)，分為三點(diǎn)來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來

說，體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結(jié)，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發(fā)言機(jī)會和表達(dá)想法的機(jī)會。）

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設(shè)計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）

2．明確操作要求：先設(shè)計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準(zhǔn)備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）

3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽設(shè)計。

（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導(dǎo)，若有的幼兒實(shí)在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）

（根據(jù)大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據(jù)自己的意愿設(shè)計創(chuàng)作臉譜，在原本的基礎(chǔ)上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點(diǎn)放在京劇臉譜的設(shè)計和創(chuàng)作上，主題更明確。在有限的時間內(nèi)也能相對輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。在示范時，教師運(yùn)用一步一步遞進(jìn)的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區(qū)域游戲中開展，教師可設(shè)置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）

（四）展示作品，相互欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅：

1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

師：請你介紹一下自己設(shè)計的臉譜。

（教師引導(dǎo)幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進(jìn)行講評。

第四篇：幼兒園教學(xué)案例分析：分享活動中有什么

幼兒園教學(xué)案例分析：分享活動中有什么

一、背景

（一）一次分享活動傳遞給教師的信息

周五是分享玩具、食物的時間。

張志遠(yuǎn)帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營養(yǎng)番薯干”：“我請小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請大家嘗嘗！”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快??

不一會兒，每個小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，有的細(xì)細(xì)品嘗?！斑@個番薯干很甜,軟軟的”。“我以前吃過的舅婆做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”?！斑@種番薯干的顏色和老南瓜有點(diǎn)象，都是桔黃色”。宸宸說：“我覺得它和橡皮泥的顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧！”孩子們都表示贊同：“我也想捏，我也想做??”。

（二）一個教師對相關(guān)信息的接收和回復(fù)

1．發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地出現(xiàn)了“新興趣點(diǎn)”——他們希望捏制自己的番薯干。

孩子們已在品嘗活動中了解了食物的特性，比如顏色、形狀、軟硬、味道等，有了感性認(rèn)識，并且在與橡皮泥的比較中找到了相似點(diǎn)——顏色、軟硬、可塑造形狀，更重要的是得到了群體的認(rèn)同。捕捉這次分享活動中的教育契機(jī)，靈活地生成一次美工活動——捏制番薯干。

2．分析“捏制”活動在中班幼兒中的可操作性

每個年齡段的幼兒小肌肉發(fā)展水平不同，雖說興趣是動力，但成功的玩中學(xué)必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)。分析發(fā)現(xiàn)：①中班幼兒在近兩個學(xué)期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡單技能，會概括出番薯的基本形狀——長方形；②我們?yōu)橛變禾峁┑牟誓嗌术r艷、質(zhì)地軟、易于表現(xiàn)，并附有塑料小工具；③教師本身對捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調(diào)動幼兒積極性。

二、案例與分析

（一）討論加工過程

教師：你們知道番薯干是怎么做成的嗎？

彤彤：把一個大番薯變成小的。

祺祺：把番薯煮熟。

涵涵（用手做了切的動作）：用刀切成一塊一塊的。

琪琪：我奶奶會做番薯干，要放在那么大一個匾上讓太陽曬干。

教師小結(jié)了制作過程：番薯洗凈——煮熟——切片——晾曬——成品。

教師（手拿一團(tuán)橡皮泥）：我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你會怎么做？

彤彤：我把它一塊塊切下來。

東東：我把它分好大小，捏成長方形的。

教師：那我們一起來試試吧，看看哪個辦法好，但是要記住，做好的番薯干要放在匾上曬，不要沾上灰塵。

（二）跟蹤操作流程

孩子們紛紛開始操作，成成做的番薯干堆成了小山：一塊、二塊、三塊??他一邊做一邊數(shù)。仔細(xì)一看，細(xì)的象筆芯，粗的象火腿腸，橫七豎八在一起。教師輕輕地問：“你的番薯干大小差那么多啊，這樣曬上面的干了，底下的一點(diǎn)都曬不到”。

成成看到旁邊的東東做成的番薯干是一塊塊攤在板上的，粗細(xì)相近：“老師，他這樣曬，是不是曬到了”。老師說：“對啊，你再看看他是怎樣做的”。成成認(rèn)真地看了一會兒：“他先做成一個餅一樣的，再用小塑料刀切，我也會”。教師此時把東東的半成品展示給大家看，介紹：“這種辦法很好，大家還可以試試別的辦法”。

孩子們抬頭看了一會兒又繼續(xù)操作，此時有一半幼兒用了成成的切、曬的辦法，但曬得比較零亂。祺祺的做法不一樣，她先分好泥，再搓成圓柱狀一個挨一個排列。

涵涵用小刀切出了正方形番薯干。

心怡先搓好泥成圓柱，再用小刀切成小塊，因?yàn)槭欠奂t色泥，故乍看象桔紅糕。

旎旎的也是切成長方形，但排得特別好，每一個之間有一定間隔，成兩個橫排：“這樣曬很快就會干的。”教師：“你真是個聰明的寶寶，這個辦法真好！”

分析：

在操作中出現(xiàn)了兩個細(xì)節(jié)：制作和排列。

給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教學(xué)任務(wù)的最終目的是什么？是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。所以可以捏成圓柱狀的，可以切成正方形的，長方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅都有效。

排列并不是教師硬性規(guī)定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)排序造型能力強(qiáng)的幼兒有突出表現(xiàn)時，教師不吝贊美之詞。

（三）評價引發(fā)高潮

教師：我們的番薯干做成了，現(xiàn)在我們根據(jù)不同的加工貼上綠色食品標(biāo)簽，不過，我們的標(biāo)簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一種是出口標(biāo)記，飛機(jī)上印著Made in China中國制造。大小相近，排得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送上飛機(jī)，到日本、美國去賣。

東東的粗細(xì)差不多，但有的長有的短，包裝好可以運(yùn)到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。源源的味道不錯，賣相不夠好，去菜場賣是可以的?！?/p>

成成跑過來問：“我的番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機(jī)？”

教師：“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國制造？”

成成：“我回去再做過”。說完回去仔仔細(xì)細(xì)地用宸宸的辦法再切了一遍，這回比剛才整齊很多：“老師，現(xiàn)在行了嗎？”老師重新給了他一個超市標(biāo)記：“現(xiàn)在可以進(jìn)超市了”。他不滿足：“下次我要爭取飛機(jī)標(biāo)記，讓番薯干出國”。

孩子們興致勃勃：“老師，那么我們呢？快來看看我做的吧？”

旎旎：“我想在袋子上印上西湖到西湖邊去賣”。

成成：“我喜歡吃番薯，媽媽說多吃番薯、南瓜、蔬菜就不會便秘”。

分析：

我們評價一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。在本活動中教師聯(lián)系實(shí)際生活，生活中的食品根據(jù)加工工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創(chuàng)外匯，可以進(jìn)超市，也可以進(jìn)菜場，由此讓評價變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made in China”就是中國制造，增加民族自豪感，當(dāng)幼兒知道番薯干也能出口時很驚訝。

（四）活動的延伸

根據(jù)活動中孩子的關(guān)注點(diǎn)，我們又開展新的活動：

1．美術(shù)活動：設(shè)計包裝袋2．科學(xué)活動：好吃的土特產(chǎn)

三、分析和反思

新“綱要”和瑞吉?dú)W理念中談到“教師就成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

1．從本次生成活動中，我深深體會到：從孩子的興趣出發(fā)，把教師的目標(biāo)和幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到活動中，靈活調(diào)動幼兒的主動性和積極性，孩子們會學(xué)得投入，效果更好。

2．教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵他們探索發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)幼兒遇到障礙時，不包辦代替，支持他們?nèi)?shí)踐，讓幼兒成為自主學(xué)習(xí)的能人，獲得成就感。

3．支持孩子們積極的互動學(xué)習(xí)。同伴及其交往是孩子互相觀察模仿、討論、合作的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，他們從同伴的行為對比自己的做法，在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。在討論中教師讓幼兒去盡情講述自己的所思所想，鼓勵孩子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決老師傳來的球“怎么做”。在跟蹤流程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子中科學(xué)的操作方法就推薦給大家?；顒雍笤u價新穎引發(fā)高潮，帶動幼兒細(xì)致、認(rèn)真地再操作，這樣的生成活動幫助孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，從生活中自主學(xué)習(xí)，在教師的支持下得到多方面發(fā)展。

第五篇：幼兒園集體教學(xué)活動案例分析

幼兒園集體教學(xué)活動案例分析

隨著《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入推進(jìn)，個別活動、小組活動、區(qū)域活動作為集體活動的有益補(bǔ)充，日益得到人們的重視。但集體教學(xué)作為一種活動方式，在當(dāng)前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。因此，設(shè)計與組織集體教學(xué)活動，是每一位幼兒教師必備的教學(xué)基本功。而如何優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計，揚(yáng)集體教學(xué)活動之長，避其所短，提高集體教學(xué)活動的實(shí)效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，需要每一個幼兒教師深入思考，不斷研究。

一般而言，由于集體教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。

1、高效、經(jīng)濟(jì)、公平

對一些需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，由一位教師同事組織指導(dǎo)三十位左右的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)約教育成本，提高效益。同時，由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

2、對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)。

盡管幼兒學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。但由于集體教學(xué)的目的性、計劃性更強(qiáng)，因此更容易發(fā)揮教學(xué)“走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能。

3、系統(tǒng)性強(qiáng)

集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。

4、形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感

圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經(jīng)驗(yàn)，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)團(tuán)體生活的樂趣，增進(jìn)集體感。

集體教學(xué)的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點(diǎn)只有在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和組織教學(xué)時才能實(shí)現(xiàn)，它促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機(jī)會時才能變成現(xiàn)實(shí)。

正確看待幼兒園集體教學(xué)的獨(dú)特功能，恰當(dāng)處理與一日生活和游戲的關(guān)系，是提高集體教學(xué)質(zhì)量的前提。與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學(xué)由于是教師有目的、有計劃地組織教育活動。因此，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)該具有更加積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)發(fā)展”的思想，這是幼兒園集體教學(xué)應(yīng)該有的基本定位。也就是說，它與幼兒在日常生活中、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)該有所不同。但這種不同是否就意味著集體教學(xué)與幼兒的日常生活和游戲活動無關(guān)呢？如果不是，它們之間的關(guān)系是什么？應(yīng)該如何處理這種關(guān)系？集體教學(xué)“促進(jìn)和引領(lǐng)發(fā)展”的功能究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

幼兒園課程改革以來，人們對集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒印笔怯變簣@課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現(xiàn)實(shí)中的缺少);另一方面強(qiáng)調(diào)游戲正是對傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學(xué)”，“用游戲改造集體教學(xué)的”觀點(diǎn)日益流行。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)活動作為幼兒園教育的一種組織形式，其地位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學(xué)的結(jié)果是“游戲被改造成了教學(xué)”，幼兒游戲的時間越來越少。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂τ變河螒蛉鄙僦笇?dǎo)和觀察的能力;另一方面是因?yàn)榧w教學(xué)本身是適應(yīng)我國人口眾多，師幼比例過高等國情，是對幼兒實(shí)施教育最有效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學(xué)的誤解，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)等同于集體教學(xué)，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)中存在的問題混淆于集體教學(xué)的屬性，而不相信集體教學(xué)經(jīng)過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。

集體教學(xué)的適宜性與有效性往往取決于幾個要素的處理：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用以及教學(xué)過程中教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)而作出的適當(dāng)調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中，這幾個要素的處理不是線性的，而是相互交織、相互影響的。例如，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，需要考慮它與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；在確定教學(xué)目標(biāo)時，也必須對所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價值分析。在思考教學(xué)方式和策略時，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（陳述性知識、程序性知識），也要考慮它所蘊(yùn)含的發(fā)展功能的性質(zhì)（認(rèn)知、情感態(tài)度、動作技能）等。而對于教師來說，掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，理解各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的核心價值，了解不同性質(zhì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和指導(dǎo)原則無疑是設(shè)計和組織集體教學(xué)活動所必需的基本知識。而《指南》在這些方面能夠?yàn)榻處熖峁┯行У膸椭?/p>

《指南》是國家最新頒布的一個指導(dǎo)我國學(xué)前教育方向、促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要文件。與以往的有關(guān)文件相比，《指南》的最大特點(diǎn)是較為具體、操作性強(qiáng)，對解決我國當(dāng)前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題有直接的幫助。《指南》相對具體、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點(diǎn)也恰恰容易造成一些實(shí)施時的誤區(qū)，因此，在設(shè)計和組織集體教學(xué)時要恰當(dāng)運(yùn)用《指南》，避免以下幾個特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。

一、機(jī)械地針對每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)設(shè)計集體教學(xué)活動 不可否認(rèn)，《指南》中的目標(biāo)是需要通過學(xué)習(xí)達(dá)成的，集體教學(xué)在組織幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應(yīng)該起到積極的引領(lǐng)作用。但是，幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方式是多樣化的，集體教學(xué)并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)來設(shè)計集體教學(xué)活動是不恰當(dāng)?shù)?。即使有些目?biāo)確實(shí)通過集體教學(xué)實(shí)現(xiàn)比較合適，也必須看到，教學(xué)與發(fā)展之間并非簡單、直接的一一對應(yīng)關(guān)系。作為發(fā)展的結(jié)果，一項目標(biāo)往往需要多次、多個教學(xué)活動才能達(dá)到；而一個符合幼兒需要和興趣的教學(xué)活動往往也具有多種發(fā)展功能，促進(jìn)多個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照目標(biāo)一一對應(yīng)地設(shè)計和組織教學(xué)活動只能導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練。

例如，《指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”子領(lǐng)域提出，大班幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動有利于達(dá)到這樣的目標(biāo)。但這是否意味著剪紙活動時教師只需要關(guān)注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。

剪紙也是一種藝術(shù)活動，是以紙材為原料，在折疊基礎(chǔ)上對紙材進(jìn)行剪刻的造型活動。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對幼兒發(fā)展還具有其他一些價值：幼兒通過美麗的彩紙在剪刀下變化出各種形狀，初步體會數(shù)理中的線、面、對稱、平行、垂直、等距、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累初步的感性經(jīng)驗(yàn)。

如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時就會看到出現(xiàn)在自己面前的是一朵美麗的四瓣花，而幾條折線交叉處就是花的中心。

而當(dāng)兒童學(xué)習(xí)剪出復(fù)雜的蝴蝶四聯(lián)方時，紙該如何折？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導(dǎo)，要完成這個任務(wù)也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探索過程一點(diǎn)不亞于科學(xué)領(lǐng)域。而這類活動對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個目標(biāo)的貢獻(xiàn)而忽略其他方面的教育價值，不注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注其他方面，無疑是一種很大的浪費(fèi)。

二、刻板地從目標(biāo)及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容”

原則上，以目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容是有其合理性的?！吨改稀酚行┠繕?biāo)表現(xiàn)也的確是將“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學(xué)領(lǐng)域中的一些目標(biāo)表現(xiàn)（“能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長變化及其基本條件”，“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”）。在這種情況下，將目標(biāo)表現(xiàn)中的認(rèn)為對象作為教學(xué)內(nèi)容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍限制在目標(biāo)所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。一是因?yàn)椤吨改稀分杏行┠繕?biāo)的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有。如“會連續(xù)跳繩”、“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動作協(xié)調(diào)、靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動才能發(fā)展幼兒動作的靈活性、協(xié)調(diào)性，傳統(tǒng)游戲“跳房子”、民族體育活動“跳竹竿”也是非常有益的活動，不應(yīng)該因目標(biāo)沒提出就將其排除在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外。二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容有多種來源。生活中的偶發(fā)事件，兒童感興趣的某個事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育價值，能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，就可以成為教學(xué)的內(nèi)容。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會都是活教材”。將內(nèi)容的來源僅僅限于目標(biāo)文件，將會降低幼兒學(xué)習(xí)活動的豐富性、鮮活性。

三、教學(xué)程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài)

集體教學(xué)活動“水”的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感知水是流動的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會沉到水底呢?”??教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。

教師對幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解和認(rèn)知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳授，已無必要?！胺e木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點(diǎn)——水的沉浮問題。但是，由于教師在預(yù)設(shè)教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，教師必須研究幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從幼兒需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，盡可能多地預(yù)想到在執(zhí)行教案時可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時接準(zhǔn)幼兒拋過來的球。

在具體教學(xué)時，教師的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還要根據(jù)隨時出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，彈性展開教學(xué)。隨即生成教學(xué)內(nèi)容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢引導(dǎo)幼兒做有關(guān)“水的沉浮”實(shí)驗(yàn)，使幼兒在探索中得到答案。

四、簡單分領(lǐng)域進(jìn)行集體教學(xué)

《指南》是按照幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域來表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對獨(dú)特的核心價值、教育要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略。但不能認(rèn)為這樣的表述就意味著這個領(lǐng)域只有這樣的發(fā)展功能，也不意味著只能分領(lǐng)域組織集體教學(xué)活動。表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的邏輯不等于就是實(shí)際組織教育活動的邏輯。

幼兒園課程與教學(xué)的一個特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“整合”?！罢稀币馕吨鴮W(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)之間、與學(xué)習(xí)情況之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學(xué)，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因?yàn)橛變荷钪械氖澜缡且跃唧w的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科領(lǐng)域知識”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，它們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識，而不是相互割裂、相互孤立的認(rèn)識。當(dāng)他們圍繞著生活中的某個問題進(jìn)行深入探討時，需要運(yùn)用的是整體性思考（“怎樣解決這個問題？”）、多方面知識的綜合運(yùn)用（“哪些知識經(jīng)驗(yàn)可以用來解決這個問題？”）。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)不足時，就會急切地尋求解決問題所必需的新知識、新經(jīng)驗(yàn)。這時的學(xué)習(xí)不僅是充滿渴求的，學(xué)到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。

五、教學(xué)示范運(yùn)用不恰當(dāng)

體育活動“投擲沙包”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請幼兒天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正確的動作。

由于投擲動作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示，錯誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因?yàn)槭状蔚挠∠笳嫉谝晃?，尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應(yīng)請做得差的幼兒做示范。尤其不應(yīng)直接否定幼兒，以免讓幼兒當(dāng)眾受挫。

六、介入時機(jī)把握不精確

在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。

在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導(dǎo)致許多幼兒紛紛效仿。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時。可以適時介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準(zhǔn)問題的焦點(diǎn)進(jìn)行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實(shí)在不知用什么來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。

七、機(jī)械、表面地組織綜合活動

在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個事件或問題將多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，因而受到推崇。這次《指南》按照內(nèi)容領(lǐng)域來表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認(rèn)為是否又要強(qiáng)調(diào)課程整合改為強(qiáng)調(diào)分領(lǐng)域教學(xué)了？這當(dāng)然是一個誤解，但這個誤解卻反映出對為什么要強(qiáng)調(diào)課程整合及課程整合與學(xué)科領(lǐng)域之間關(guān)系的片面認(rèn)識。

課程整合本身不是目的，而是達(dá)到“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強(qiáng)調(diào)課程整合，是因?yàn)檫@種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓他們在實(shí)際生活中、在解決問題的過程中運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)、吸納新經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得有意義。如果把課程整合當(dāng)做一個極終目的，作為一種追求，為“整合”而“整合”，那勢必會出現(xiàn)人為地將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容勉強(qiáng)拼湊在一起的情況，最終造成“表面熱鬧，實(shí)際無效”的學(xué)習(xí)，這與課程整合的宗旨顯然是相違背的。

課程整合與領(lǐng)域?qū)W習(xí)并不是對立的。實(shí)施整合（綜合）性課程并不是要摒棄對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價值、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的了解，恰恰相反，整合必須建立在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)之上，如果沒有領(lǐng)域指示的基礎(chǔ)，整合性課程很可能就退化為僅僅好玩卻無甚價值的娛樂活動了。這種情況在實(shí)踐中并不少見。《指南》的表述方式有利于教師了解和把握幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的相關(guān)知識，為有效地運(yùn)用這些知識實(shí)施真正有意義的課程整合奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

要深入推進(jìn)幼兒園課程改革的實(shí)施，就要明確幼兒園課程中，集體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，具有怎樣的地位;要解決理念和實(shí)踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實(shí)施集體教學(xué)活動中存在哪些問題?就要深入分析導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是來自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續(xù)走向深入。

我們要以《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領(lǐng)域的核心價值、基本目標(biāo)和其中反映的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，掌握指導(dǎo)要點(diǎn)。同時，要將《綱要》和《指南》結(jié)合起來，以《綱要》的精神為指導(dǎo)，借助《指南》的幫助，科學(xué)地設(shè)計、組織和反思集體教育活動。