第一篇：北京版語文二年級上冊《咕咚來了》教學設計

北京版語文二年級上冊《咕咚來了》教學設計

教學目標：

知識：學會1個生字（熱），認識“四點底”。能力：

1、朗讀課文，背誦第四自然段。

2、會讀指定的詞語，能用“熱鬧”說一句話。

3、能把這個有趣的故事復述下來。

情感：理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。

教學重點：理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。

教學難點：

1、能把這個有趣的故事復述下來。

2、理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。

查閱資料：閱讀自己喜歡的童話故事。教具準備：課件、圖片 教學時數(shù)：1課時 板書設計：

6、咕咚來了

小兔圖小猴圖 —— 逃跑

動物們

大象圖—— 攔住 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情引趣：（2’）

1、（出示圖片）同學們，你們知道這是什么地方嗎？在這座美麗的森林王國里，生活著很多可愛的小動物。在這里，每天都會發(fā)生很多有趣的故事，今天我們就一起走進這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了。

2、板書課題，生齊讀。

二、初讀課文，掃清障礙：（12’）

1、自己看音節(jié)讀課文，要讀準字音，不丟字、不加字。

2、你能叫出下面詞語朋友的名字嗎？

木瓜：誰知道木瓜是什么？指名說。

看圖介紹：木瓜是一種植物的果實，它生長在溫度較高的地區(qū)，木瓜可以吃，也可以用來入藥。

水花：你見過水花嗎？在哪兒見到的？（石頭扔進水里；手拍打水面……）咕咚：當石頭扔進水里的時候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。出示詞。逃跑：這個詞表示的是一種動作，誰愿意給大家做一做？ 跑的時候要用到腳，所以跑這個詞就是足字旁。

跟著：像這樣的詞還有“跟著”，跟著別人走也要用到腳，所以它也是足字旁。熱鬧：提示“鬧”在這里應該讀輕聲。

課文里怎么熱鬧了？出示句子讀：這下子可熱鬧了，動物們全跟著跑起來。是啊，那么多的動物都跟著跑起來，能不熱鬧嘛。你還見到過哪些熱鬧的場面？你能用熱鬧說一句話嗎？ 齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大伙兒（提示兒化音）、哈哈笑

3、把這些詞帶回課文里，再讀課文。要做到正確流利。

4、同學們在預習的時候都標好了自然段，說一說共有幾個自然段。

5、指名按自然段讀課文。

三、細讀課文，讀思感悟：（15’）

（一）、通讀全文，了解內容。

1、自由讀課文，說一說課文里提到了哪幾種小動物。

（1）指名請一位同學回答，根據(jù)學生的回答在黑板上貼上小動物的圖片。

（2）引導學生：只有這三種小動物嗎？你是從那個詞看出來還有很多很多小動物的？（板書：動物們）

2、小動物們遇到了一件什么事？他們在遇到這件事之后的反應一樣嗎？快速閱讀課文思考。

（二）、第一自然段

1、指名說小動物們遇到了一件什么事。你是從哪個自然段知道的？

2、趕快讀一讀第一自然段，說說你從這一段還知道什么了？

3、自由讀第一自然段，把你知道的都讀出來。

（三）、第二、三自然段

1、原來是一個木瓜掉到水里，發(fā)出了“咕咚”的聲音，不過小動物們可不知道是怎么回事，小動物們在遇到這件事之后，它們的反應一樣嗎？（不一樣）快點讀讀二、三自然段，看看它們是怎么做的？（根據(jù)學生回答板書∶逃跑、攔?。?/p>

2、小動物們?yōu)槭裁匆优苣?？（因為他們都很害怕?/p>

3、可不是，第一個聽見“咕咚”聲的兔子就被嚇壞了，（出示句子）趕緊讀讀這個句子，你從哪兒看出兔子被嚇壞了？

（提示：“拔腿就跑”說明兔子心里很害怕，所以跑得特別快。）指導朗讀。

4、其他的小動物聽見兔子的喊聲也很害怕，全都跟著兔子跑起來。

自己把第二自然段連起來讀一讀，注意讀出兔子和小動物們驚慌的樣子來。自由讀，指名讀。

5、小動物們知道“咕咚”來了，全都嚇得逃跑了，只有大象沒有跑，他把大伙兒攔住了，我們看看大象是怎么說的。自己讀讀第四自然段。

6、出示第三自然段，找找這些話分別是誰說的。用不同的顏色標示出來。指名分角色朗讀課文。

7、自由讀第三自然段，把小動物們的對話讀清楚。

（四）、第四自然段

1、聽了大象的話，他們又一起來到湖邊要看個究竟，那結果怎么樣呢？我們趕快讀讀第四自然段。

2、大家為什么“悄悄”來到湖邊呢？（他們還不知道“咕咚”是什么，怕驚動了“咕咚”，所以“悄悄”的。）

3、當他們悄悄來到湖邊終于弄明白了，原來是木瓜掉進了湖里，如果這時你就是在湖邊的一個小動物，親眼見到什么是咕咚后，你也笑了，你心里會想什么呢？（引導學生知道雖然都是笑，但每個動物想的不一樣，笑的內容也不一樣）。

4、多有趣的結局呀，難怪大家都笑了，讓我們再讀讀第四自然段吧。

5、試著背誦第四自然段，不會背的同學可以看著書一起讀。

四、復述課文，發(fā)展語言：（5’）

1、朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？（學生可能說兔子和小動物自己嚇自己；也可能說兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說……）總結板書：不對、對。

2、你喜歡這篇童話嗎？能試著用你自己的話說一說嗎？自己練一練。指名復述。

五、學習生字：（5’）

過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個“咕咚”可讓森林王國熱鬧極了。

1、出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個生字，看音節(jié)讀準字音。

2、認識新偏旁：四點底。會讀會寫（提示：第一個點是左點，稍大，中間兩個右點都

比較小，最后一個右點較大）。

3、你怎么記住這個字呢？

4、組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心……

5、指導書寫：整體觀察，上大下小。

生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。（橫折彎鉤和“飛”字中的橫折彎鉤一樣，要寫得斜一些。）

師范寫，學生練習。

六、課堂小結、布置作業(yè)：（1’）

這節(jié)課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向大象學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯?；厝ヒ院笪覀儼堰@個故事講給爸爸媽媽聽。

第二篇：二年級語文《北京亮起來了》教學設計

第一類

首先，情況進入談話激情

1.談話：孩子們，北京是我們國家的首都。它是一個世界著名的古都，也是一個現(xiàn)代化的大都市。讓我們現(xiàn)在享受北京的風景。課件 Q：你覺得北京怎么樣？（1-2名學生）2.對話轉換，導致主題。

其實啊，北京的夜晚也很漂亮。有一個小心的阿姨用自己的手在鋼筆，美麗的夜景描述在北京下來，這是我們想要今天學習12課。3，[顯示主題]（1），是指讀主語。評價（讀得真好，北京燈光是你讀的）（課件紅色亮的字，讀的類

（2）看到這個明亮的詞，你的頭腦會立即出現(xiàn)什么樣的圖片？（學生隨意說（2-3名學生）

（3）孩子們會想象，看，這個小心的阿姨是寫的（課件生產第一部分）。

第二，學習文本的第一部分

[禮貌秀]：每當夜幕降臨，北京都會亮起來。整個北京成了海洋的光，世界的光。1）免費閱讀，請閱讀自己孩子的話，閱讀 事實上，讀流利。2）指名稱。（1）

3）孩子們，現(xiàn)在北京晚上七點鐘，這個時候，太陽父親一直躲在山里，日子越來越暗。有一個詞在文本中也告訴我們，一天已經黑暗，找到了嗎？（顯示：night falls）4）你的小眼睛真的明亮，誰還會讀的話？你能把這句話放在句子中嗎？

理解：海洋的光的海洋

交流：讀這段經文，你心里有一種圖畫？

在句子中的詞是否給你這么豐富的圖片？

1）你能看到這張圖片給大家與你的閱讀嗎？指導讀（海洋的光的世界）

評價語言（2名學生，閱讀）

聽著你的閱讀，老師看到很多燈光明亮，-------看，更漂亮的北京市，我們讀美國和美國讀吧！

三，一讀文本，學習詞

這個班我們去夜北京城好嗎？和我們一起去跟我們好朋友的語言書，請孩子 我們輕輕地把書翻到12課，自由閱讀文本，正確地閱讀文本，閱讀流利。不知道這個詞，你可以問下面的小魚寶寶幫忙。

1，學習學生的話：孩子們看，天空中的小星星已經眨眼給我們，看看誰是最有能力的，可以拿走。（要生產課件，免費練習，請閱讀小老師）

2，學習四個字的話：孩子們讀的真的不錯，字母車也來接我們了，想帶孩子們快點抬起你的小手，（火車讀，讀）

A，孩子們，讓我們來看看這兩行字，想想你找到了什么？（四個字，描繪光的字），B，誰可以使用里面的1到2個字來說一個字

孩子們真的可以干了，讓我們進入長安街感受這光到海洋，世界的光！板畫（長安街）

第四，細讀第二部分

生成文本的第二段[課件生成] 1，請仔細閱讀這句話兒，你最喜歡的句子用水平線畫。2，交流：你最喜歡那句話，為什么？

句句一：長安街燈籠，車流穩(wěn)定，燈光閃爍，像銀河從天空下來。A，燈籠（明白意思）

老師：顯示長安街，整張圖片看在長安街兩旁的高架上是什么？（路燈）

這是高和直立，華麗和美麗，照亮與明亮的光稱為（燈籠）（讀這個詞：燈籠）

讓我們去看看。（課件）B，流光不斷的閃爍銀河

1）看看街道閃爍的小燈光是什么？（汽車）

2）哪些字在街上告訴我們很多車？（閱讀字：stream）

老師：看看車燈閃爍怎么樣？（星）

如果這個閃爍的燈是星星，那么整個長安街不像天空中的銀河嗎？多么美麗！讓你的感覺進入句子，閱讀它。（免費閱讀）3）指閱讀，指導閱讀：

我聽到長安街燈光明亮??！我好像看到汽車的流真的多??！的男孩和女孩競爭閱讀。

4）是美麗的燈籠，閃爍的燈光，使整個北京長安街晚上真的漂亮！誰會再讀？（請讀學生）老師在每個句子前面有一個北京照亮了你，然后讀老師。

孩子們，我們會離開這個美麗的地方，現(xiàn)在你有什么話要說什么？平陽，也是平陽夜的快速發(fā)展有一種味道，有兩個任務給你回家完成。

第三篇：《咕咚來了》教學設計

《咕咚來了》教學設計

一、指導思想與理論依據(jù)

《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”。

二、教學背景分析

（一）學習內容分析：

《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。

（二）學生情況分析：

經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。

（三）教學方式：

識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”

“鬧”時，我采用兒歌方式幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。另外，識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。

（四）教學手段： 信息技術輔助教學

（五）技術準備：電子白板

三、本節(jié)課教學目標設計

1、認識8個生字，其中2個生字會寫，認讀4個字，認識“四點底”。能用“熱鬧”說一句話。

2、朗讀課文，背誦第四自然段。

3、理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。

教學重點：理解課文內容，會寫“熱鬧”兩個字。

教學難點：理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。

教學具準備： 多媒體課件、生字卡片

四、教學過程與教學資源設計

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入：

1、同學們，在美麗的森林王國里，生活著很多可愛的小動物。在這里，每天都會發(fā)生很多有趣的故事，今天我們就一起走進這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了。

2、板書課題，生齊讀。

【設計意圖：激起學生的懸念，激發(fā)學生學習的興趣】

（二）初讀課文，掃清障礙：

1、自己看音節(jié)讀課文，要讀準字音，不丟字、不加字。不認識的字多讀兩遍。

2、誰認識這些生字（出示生字卡片）

3、你能叫出下面詞語朋友的名字嗎？

木瓜：誰知道木瓜是什么？指名說。

看圖介紹：木瓜是一種植物的果實，它生長在溫度較高的地區(qū)，木瓜可以吃，也可以用來入藥。

水花：你見過水花嗎？在哪兒見到的？（石頭扔進水里；手拍打水面??）咕咚：當石頭扔進水里的時候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。出示詞。

逃跑：這個詞表示的是一種動作，誰愿意給大家做一做？ 跑的時候要用到腳，所以跑這個詞就是足字旁。

跟著：像這樣的詞還有“跟著”，跟著別人走也要用到腳，所以它也是足字旁。

齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大伙兒（提示兒化音）、哈哈笑 熱鬧：提示“鬧”在這里應該讀輕聲。

過渡：課文里怎么熱鬧了？出示句子讀：這下子可熱鬧了，動物們全跟著跑起來。

是啊，那么多的動物都跟著跑起來，能不熱鬧嘛。

你在哪見到過熱鬧的場面？（集市、車站、商場??）你能用熱鬧說一句話嗎？

【設計意圖：在語境中識字，加強學生對字詞的理解】

（三）細讀課文，讀思感悟：

1、朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。⑴究竟發(fā)生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？ 從課文中找答案，并說一說。⑵指導讀好重點句。

① “兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’” 你從哪感受到種子嚇壞了？（板書：拔腿就跑）生讀（讀出害怕的感受）

師生合作讀句子（師讀敘述語，生讀句子的話）

②兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（板書：也跟著跑）讀：猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。

③兔子和猴子的叫聲被小動物們聽到了，他們都害怕了，它們又是怎么做的？

（生答，答不出，出示句子，讀后找答案）

“動物們全跟著跑起來，邊跑邊喊：‘快逃命啊，咕咚來了！’” 【設計意圖：通過看課件和朗讀，讓學生感悟動物們當時害怕的樣子】

2、朗讀、理解第三自然段（事件經過）。

⑴大伙兒正亂做一團時，誰來了？自己朗讀第三自然段。它也跟著跑了嗎？那它是怎么做的？（據(jù)生板書：攔?。品纸巧首x（戴頭飾）。

指導讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的?！钡染渥?/p>

3、朗讀、理解、背誦第四自然段

⑴原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話，小動物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個究竟。

自己讀讀第四自然段。

⑵小動物們看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應？（板書：笑了）

⑶小動物們在笑什么？同桌說一說，指名回答。

⑷你能看著課文的插圖、看著提示或通過想像試著背背這個自然段嗎？（課件出示）：

大家（），正巧一個木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！

指導背誦。

【設計意圖：理解不能偏聽偏信】

（四）學習生字：

過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個“咕咚”可讓森林王國熱鬧極了。

1、出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個生字。

2、認識新偏旁：四點底。會讀會寫（提示：第一個點是左點，稍大，中間兩個右點都比較小，最后一個右點較大）。

3、你怎么記住這個字呢？（一手拿藥丸，放在火上烤）

4、組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心??

5、指導書寫：

整體觀察，上大下小。

生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。（橫折彎鉤和“飛”字中的橫折彎鉤一樣，要寫得斜一些。）

師范寫，學生練習。

【設計意圖：讓他們在學習字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產生對祖國文字的熱愛之情。】

（五）課堂小結、布置作業(yè)：

這節(jié)課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向大象學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯?；厝ヒ院笪覀儼堰@個故事講給爸爸媽媽聽。

【設計意圖：進一步理解不能偏聽偏信】 板書設計：

6、咕咚來了

兔子

拔腿就跑 猴子

也跟著跑 動物們

全跟著跑 大象

攔住 聽見

看見

笑了

五、學習效果評價設計

新課標強調，評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

大家（），正巧一個木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！

六、本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

（一）設疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我提出疑問“今天我們就一起走進這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了”？

引導學生思考，激發(fā)學生興趣。這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

（二）在語境中進行字詞的學習

本節(jié)課在進行字詞的學習中，結合圖片、句子來學習，比如在理解“水花”時，問學生你見過水花嗎？在哪見過？然后教師總結：當石頭扔進水里，或手拍打水面時就會看到水花，并結合圖片來理解。順勢過渡到下一個詞，“當石頭扔進水里的時候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢”，自然而然地就過渡到“咕咚”這個詞上來了，同學們也理解了“咕咚”的意思。

本節(jié)課中，我覺得對學生的評價太單一，語言應再豐富一些，評價及時一些。在指導學生的寫字上，生生之間的評價應再多一點，讓學生來指導學生，說出他的字哪寫得好，哪里寫得不好。

第四篇：二年級語文上冊：《北京亮起來了》教學案例

二年級語文上冊：《北京亮起來了》教學案例

《北京亮起來了》這篇課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是學生了解我國首都，學習語言，練習感情朗讀的好教材。為了讓理性的文字變得感性，讓每一個優(yōu)美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣，增強對首都北京的熱愛之情。

北京是孩子和老師都非常向往的地方。我自己讀了《北京有亮起來了》這篇課文后，又沉浸在北京美麗的夜色中。然而，這篇課文的生字較多，詞語也較難理解，有些句子讀起來比較累。怎樣語文課堂對話中引導學生“披文入情”，從語言的形象描繪中感受到北京美麗的夜景呢？我在課堂上從以下幾方面進行嘗試：

一、借助題眼，直奔主題 一開始上課，我就讓學生安靜地坐在位置上看老師板書課題，故意把“亮”字寫得小些。寫完后，我讓學生自讀課題。有幾個學生舉手了，我估計他們會提出問題。就示意全班學生安靜下來。生1（韋明）：老師，我想這樣讀課題。（他把“亮”字讀得特別響。）

生2：老師，我覺得黃敏航讀得有道理，這篇課文的題目就是抓住“亮”字寫得，可是，你把這個字寫得太小了。應該寫得大些。師：（問全班同學）你們同意他們的意見嗎？（大部分學生都說“同意”）

師：你們這么說，我還不服氣。這樣吧，你們先讀課文，從課文中找出哪些地方寫“亮”的句子或詞語，用他來說服我。我就接受你們的意見。

這時，學生就很認真地讀書，有的同學拿起筆，在書上劃出了好多句子和詞語。大約過了4分鐘，各小組在學生紛紛舉手。小組代表說：“老師，我有很多詞語說服你?！彼研〗M中從課文里收集的詞語，很認真地讀起來。我聽完以后，微笑著點點頭說：“你們真能干。能用剛學到詞語說服我?！边@時，我把原來很小的“亮”改成很大的“亮”。

二、整體入手，感悟體驗 在學習課文階段，我改變過去以讀帶講的方法。因為這篇課文的許多詞語必須借助豐富的形象才能理解，如“金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新”等。1．多元感知，鋪墊情感

我先讓學生看北京夜景的影片。我發(fā)現(xiàn)學生在看的時候，不停地發(fā)出“哇哇”的聲音，有的孩子輕輕地說“我真想現(xiàn)在就到北京去?！边@時我關閉畫面，詢問學生：“如果你真的想去北京，那老師先帶你去。閉上你的眼睛，聽老師朗讀，記住自己邊聽邊想到什么？”這時，我深情并茂地朗讀課文。我們展開對話： 師：你腦海里出現(xiàn)了什么？你最想說些什么？

生1：我仿佛來到北京，來到了“燈的海洋、光的世界”。生2：我覺得長安街很美。

生3：故宮在晚上比白天更美。?? 2．整體入手，披文入情。

師：剛才同學們都被北京夜晚的美景感染了。如果我們現(xiàn)在坐在直升飛機上看整個北京城，你可以用課文的哪一段來描繪？

我讓學生又讀一遍課文。讀完以后才可以舉手。不到3分鐘就有學生舉手了。

生1：老師，我覺得最后一段很合適。因為這段介紹了整個北京城在夜晚的景色，多么明亮，多么輝煌！

生2:我覺得第一段比較合適，因為這段講了每天晚上，北京都沉浸在“燈的海洋，光的世界！”。這時，我又出現(xiàn)從空中俯瞰北京城夜景的圖片和這兩段文字。啟發(fā)學生朗讀： 師:現(xiàn)在你們在空中觀看，心情怎樣？你怎么把這美景讀出來？ 這時學生有的大聲地贊嘆，有的輕輕地贊嘆。師：你們只站在空中遠望就滿足了嗎？ 學生搖搖頭說：“不滿足。我們想到北京城里去看夜景?！?/p>

這時，我向學生滲透文章的寫作知識，比如，光寫遠看或概括的寫，還不能給我們留下深刻的印象，還有抓住具體地方的景物寫。此時，我引導學生：課文具體寫你哪些地方？你喜歡哪一處地方的夜景?為什么？

學生在這個話題的引導下，在小組里又進行讀書，選擇自己的喜歡的段落，同伴之間相互說起來自己的理由。隨后我根據(jù)學生的討論，板書起來： 長安街天安門 廣場四周

環(huán)形公路 立交橋 街道上

王府井、西單商業(yè)街 故宮

3．在對比、想象中引導學生進行情感體驗。

由于大部分學生沒有到過北京，即使去過的學生也不可能還保持當時欣賞時的激動的熱情。如何使學生在課堂上產生對北京的熱愛，我認為還是要抓住語言入手，把學生在矛盾處去思考、去聯(lián)想、去體驗。我讓學生反復讀第五自然段：

古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。

大約讀了2分鐘，一位女生（徐嘉雪）站起來了說：“老師，我發(fā)現(xiàn)一個問題：為什么說夜晚的北京比白天更美麗？” 這時第二個學生又開始提問：“為什么說古老的北京到了夜晚又年輕了？”

我為學生能抓住“古老”和“年輕”這對反義詞提問而感到高興。我也不急于回答，就順勢說：“你們自己讀讀這段，看看老師提供給你的圖片，展開自己的想象，你就會明白?！蔽蚁炔シ虐滋毂本┕蕦m的圖片，再出示夜晚的故宮。有位學生說：“明天的故宮不明亮，晚上個故宮在燈光的照射下，像透明的玉石。”又一位學生說：“我發(fā)現(xiàn)夜晚的故宮的的角樓倒映在水，像一位美麗的少女在水中舞蹈?！边€有的學生說：“夜晚故宮被燈光映得五彩繽紛，光彩奪目，又像剛剛造好的新房子?！蔽矣X得學生此時已經能通過語言感悟到文章描繪的意境了。4.順勢遷移，升化情感。

當學生能有感情讀好第5段后，我發(fā)現(xiàn)學生的學習情緒還很高，就順勢投放一個話題：再選你喜歡的段落，讀讀想想說說“這個地方白天與夜晚的景色有什么不同？” 有的學生說：“我喜歡長安街的夜晚，只有在晚上，燈光閃爍、華燈高照，比天上的銀河還美麗。我覺得她也更年輕了?！?有的學生說：“立交橋像彩虹，這在白天是見不到的。天天晚上見到彩虹，真是太美了?！?還有的學生說：“王府井、西單商業(yè)街的夜晚也很迷人，我見到五光十色的霓虹燈就像調皮的孩子一樣?！?/p>

我從孩子的的發(fā)言中感受到，學生已經在課文生動的詞語的誘發(fā)下，聯(lián)系自己想象的白天情景進行比較，既理解了詞義，又體會文章的意境，產生了每逢體驗。于是，我抓住最后一段，升華情感。讓學生隨著老師的手勢，齊聲說： 夜晚的長安街，多么（），多么（）！夜晚的環(huán)形路上，多么（），多么()!夜晚的王府井、西單商業(yè)街，多么(),()!夜晚的故宮,多么(),多么（）！夜晚的（），多么（），多么（）！

三、抓住語言特點，在感悟的基礎上積累

在朗讀課文時，學生已經對課文的好詞好句感興趣了。如何積累詞語，有效地背誦課文，我從三個層次進行以下嘗試：

1、看圖說詞語。出示夜景的圖片，讓學生用恰當?shù)脑~語說出來。夜幕降臨五光十色銀光閃閃 川流不息華燈高照光彩奪目 絢麗多彩燈光閃爍金碧輝煌 燈的世界光的海洋十分動人 煥然一新雄偉輪廓道道彩虹 亮麗明亮

2、合作學習。我給學生一個話題：北京給你留下了什么印象？請你和小組的成員或者你的好伙伴，選取你們認為寫得最美的段落，先討論應該用什么樣的語氣去讀，再盡情地背誦下來。比一比，誰最能夠表現(xiàn)出那種贊美的心情。

3.語言轉化訓練。假如你是一名導游，你打算怎么向別人介紹北京的美？你會用贊美的心情向別人介紹自己的家鄉(xiāng)嗎？試一試。

通過課堂反饋，學生能用合適的詞語介紹夜色，有的一幅圖可以用多個詞語時，學生的興趣較高。在合作學習時，很多學生不止背一段，而是背出全文。小組里還比出了背誦冠軍。在當小導游時，學生在介紹北京時，比較自信。但是在介紹自己的家鄉(xiāng)時，有點不順利。因此，我重點讓學生感受一下學習這篇的的寫作方法，為〈〈語文園地三〉〉的口語交際和寫話訓練打下基礎。[教后反思] 1．低段語文閱讀教學必須遵循“文道統(tǒng)一”。要抓住文章的語言，在品味語言韻味的同時使學生受到“道”的教育、美的熏陶。我認為學生真正的學習熱情還是要讓學生沉浸在語言的美感、語言的魅力中，教師要做的首要任務是：如何讓學生“披文”，即揭開語言的“外殼”，進入文本的精神實質。我在本文的教學實踐中，讓學生自己在比較、探索過程中產生矛盾，使他們自己產生探究的愿望，而這些過程都是在語言的實踐過程完成。

2．要在語言的品味中培養(yǎng)學生質疑意識和能力。我認為，引導學生品味語言不僅是感受語言給我們帶來了什么，而且要體會到為什么要這么寫。讓學生在反復得朗讀、詞語、句子的比較中產生新的疑問。比如，本課學生抓住“古老”和“年輕”這對反義詞同時出現(xiàn)在一句話提問，也就抓住文章的空白點，可以進行多向思維，從而進入文本意境深處，也使學生逐步摸到了作者的情感的脈搏。

3．語文課堂的有效對話關鍵是設計好話題。話題是師生之間、生生之間、生本之間、學生與媒體之間對話的主題。好的話題是“人文性”和“工具性”的結合體，能勾起學生自主、合作、探究學習的愿望。話題設計基于教師對文本的解讀程度、對學生“前理解”和心理需求的了解，它又在課堂動態(tài)過程中生成。本課教學中，在導課時，我通過書寫課題使學生產生疑問，從而引出話題；在整體感知課文時，讓學生看圖說自己的印象，從而引出話題；在品讀課文時，用坐飛機在空中與到北京城地面看引出話題；讓學生反復課文，產生疑問引出話題；最后背誦課文時引出話題。

第五篇：《北京》教學設計二年級語文上冊

二年級語文上冊《北京》教案

一、教學目標：

1、認識13個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受北京的美麗。

3、激發(fā)熱愛首都，熱愛祖國的感情。

二、教學重點：學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。

三、教學難點：感受北京的美麗，激發(fā)熱愛首都、熱愛祖國的感情。

四、教學過程：

（一）談話、欣賞圖片引入

師：小朋友們，對于北京你們知道些什么？誰想要說一說？ 學生舉手，老師點名學生說說自己知道的北京。

學生可能的回答：

1、北京有天安門，天安門上掛著毛主席的照片，城墻上插滿了紅旗。

2、北京有皇宮。

3、北京有萬里長城。

4、北京有很多高樓大廈。

4、還有許多鮮花。

5、還有立交橋。師：小朋友們知道的真多，現(xiàn)在請大家看大屏幕！

（大屏幕展示中國地圖。師：看！五角星的位置就是我國的首都北京。接著播放天安門的畫面，故宮的畫面，長城、天壇、頤和園、立交橋。）邊放圖邊穿插一些老師的講解。

（二）初讀課文，認識生字、詞語。

1、孩子們，看了剛才的圖片，你們想說什么呢？（北京真美?。。┳杂勺x課文，圈出不認識的字，借助課文下面的拼音讀準生字。教師巡視，指導個別困難學生。

2、讀生詞。

師：孩子們讀的真認真啊，這里有許多生字，誰來給我們讀一讀呢？ 學生舉手，老師指名讀。每個字抽一位同學讀。

師：師這幾位小朋友讀得真好！其他小朋友想不想讀一讀？（生：想）那好，我們一起來讀一讀吧！

3、讀生字。

師：小朋友們讀得真好，不過想要游覽美麗的北京，我們還想要做更充分的準備。不但要把生詞讀準，還要把生字讀準音呢。請小朋友們看大屏幕。

（課件出示詞語，指名讀，老師正音）

師：生字、詞語都認識了，請小朋友們一齊讀一遍課文，找一找，北京都有哪些地方很美？

讀得真好，看來大家都準備好了，你知道哪些地方很美嗎？那就讓我們正式開始游覽美麗的北京吧！

（三）精讀課文，讀出感情。1.學習第二自然段。

師：首先，我們來到了天安門。天安門是什么樣的，我們一起來讀一讀這一自然段。

（1）天安門在哪兒（央：音、詞、減一減），它的前面有什么？廣場怎么樣？

闊：讀，老師發(fā)現(xiàn)這個門字真有趣，瞧，我們一起來猜一猜。

換一換：有人是閑人，有才是閉門，有口問一問，有日房間混，有活兒就闊綽。闊就是開闊，闊大的意思。你還能給他找朋友嗎？遼闊，廣闊，闊別，闊氣。

（2）孩子們，你們知道在天安門寬闊的廣場上有什么嗎？（生說）

看，這就是人民英雄紀念碑，讀一讀這句話。①碑：讀讀，孩子們看，這碑是用什么做的?。ㄊ^），所以碑左邊有一個石字旁，右邊這個字也讀卑鄙，卑鄙的我。孩子們，石碑有許多用處，如圖。（ppt）

②孩子們，再仔細看看，它是怎樣立在廣場上的。（高高的，直直的）就可以說成是矗立，矗立就是（生說），矗字真奇妙，是三個（生說）字構成的，像這樣的字我們叫它“品”字結構。

你還能說出幾個這樣的字嗎？品

晶

鑫

磊

森

眾

③它多么莊嚴，多么威武，他的存在表明“人民英雄永垂不朽”。在來讀一讀這句話。

（3）孩子們看，這就是天安門，你能從顏色上說說，天安門什么樣嗎？ 所以我們可以說：紅墻，黃瓦，讀一讀，很美麗。

天安門高34.7米，相當于兩座教學樓那么高，它是明清兩代的皇城入口，只有皇帝才能從這個門進入皇城。1949年新中國成立，毛主席在此宣布中華人民共和國今天成立了，隨后天安門被設計進了國徽，作為國家的標志。我們游客去天安門參觀，可都不準穿拖鞋，背心的。所以天安門有莊重，嚴肅的意思，也可以說成“莊嚴”，莊嚴就是（生說）讀讀這兩個字。

看：升國旗，新兵入伍宣誓，法官宣誓，黨旗下宣誓，入隊宣誓都是非常莊嚴的事情。（師生對接）

（4）孩子們，現(xiàn)在我們帶著這種感情，讀一讀這段話。誰想讀一讀。（評價反饋）

2、學習第三自然段。

（1）師：看過了又莊嚴、又美麗的天安門，寬闊的廣場，矗立的人民英雄紀念碑，想不想去別的地方看看？（生：想）好，請看大屏幕。出示柏油馬路(三張圖片分別表示又寬又長、綠樹成陰、鮮花盛開)師：怎么樣，喜歡嗎？（生：喜歡）

師：好！誰來讀一讀這個自然段？讀出喜歡的感情。老師指名讀。學生評議。老師評議。（2）立交橋、草坪、花壇圖片。

①孩子們，你看見了什么？（立交橋）

②還有什么？是怎么樣的？在立交橋的什么地方？ A（綠毯似的）草坪和（拼成圖案的）花壇，四周

a毯：前鼻音，三聲調，讀一讀。你能編字謎記住這個字嗎？ 毛茸茸的毯子很暖和，所以有兩個火。

你想到了哪些毯：地毯、電熱毯、掛毯、跪毯、花毯、棉毯、駝毯。b似，在這里讀shi，除開這個其他都讀si似乎 好似 相似 似曾 似是而非

c拼，前鼻音。拼音的拼，你還能拼些什么東西。

d案，沒有聲母，讀an，上下分別是什么？所以他是個形聲字。

孩子們，你們知道嗎？老師每天要寫教案，我們做題要算對答案，我們畫畫畫出圖案，有人被殺叫作命案，警察叔叔要趕緊破案。e壇，前鼻音，二聲調，再來一遍。怎么記住這個字。你還知道哪些壇。養(yǎng)花的叫作花壇，裝醋的叫作醋壇，泡酒的叫作酒壇，做泡菜的叫作泡菜壇。

壇還是祭祀的地方：天壇、地壇、日壇、月壇、先農壇。（北京五大壇，皇家祭祀用）

他還有活動圈子的意思：還有體壇、足壇、畫壇、歌壇、網(wǎng)壇。

B還有車子，你們看有的車往右走，有的車往左走，來來往往的，始終有車在公路上奔馳，就像河水一樣，永不停息的往下流，所以叫作“川流不息”，川流不息就是（生說）

孩子們，你們覺得北京的立交橋美嗎？還想在讀一讀嗎？一起來。

4、學習第四自然段。

師：其實，北京還有更美麗的地方。課件出示北京的公園和高樓大廈圖。

（1）這是哪些地方，他們都是古代遺留下來的風景優(yōu)美的地方，所以叫作：名勝古跡。名勝古跡就是（生說）

跡：足跡的跡，所以有個走之旁。

（2）還有一些風景優(yōu)美的公園。怎么讀。多美的公園啊。

（3）還有高高的樓房，直插云天，所以叫作高樓大廈。

廈sha，你怎么記住這個字。

5、學習最后一個自然段。

師：去過這么多美麗的地方，你們覺得北京美不美？（生：美）你們愛不愛北京？（生：愛）你們愛不愛祖國的首都？（生：愛）

請大家一起朗讀最后一個自然段！

（三）集中識字

（四）觀看更多北京的美景，升華感情.師：我們偉大祖國的首都北京，還有很多很多美麗的地方！課件出示一系列北京美圖。

師：美麗嗎？喜歡嗎？想去北京嗎？ 讓我們帶著感情把課文再朗讀一遍吧！

六、板書設計

七、作業(yè)布置