第一篇：人教版四年級下冊《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計

人教版四年級下冊《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

２、閱讀課文，理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中，表達(dá)獨特的感悟。

３、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對神話的閱讀興趣?！窘虒W(xué)程序】

１、走近神話，引發(fā)閱讀期待。２、走進(jìn)神話，引導(dǎo)閱讀感悟。３、走出神話，引領(lǐng)閱讀超越。

一、走近神話

今天，我們閱讀一個故事──普羅米修斯。讀課題：當(dāng)你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？但當(dāng)你預(yù)習(xí)時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？ 師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯

二、走進(jìn)神話

這節(jié)課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）１、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：

師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

⑴ 就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）師導(dǎo)：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關(guān)的事，卻要冒著生命危險去做。）多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

⑵ 普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。引：

火使人類從黑暗走向──

從寒冷走向──

從痛苦走向── 從疾病走向── 從野蠻走向──

如果沒有普羅米修斯，結(jié)果會怎樣？是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。⑶ 普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第４、５自然段。你們讀懂了什么？感悟到什么？宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？從火神的“悄悄”能想到什么？師導(dǎo)：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

自己自由──自己痛苦 人類的幸福──人類痛苦 人類幸福──自己幸福。人類痛苦──自己痛苦

普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──

２、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證。普羅米修斯的偉大。那么他忍受了怎樣的痛苦呢？⑴ 普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦：誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達(dá)出來？朗讀練習(xí)。從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？他遭受到的痛苦只有這些嗎？

炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？ 寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？ 漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

⑵ 白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒有盡頭了：你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。（無法想象、生不如死、慘無人道）最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認(rèn)錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？激情朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯??讀這句話。問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）激情引導(dǎo)：一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

一百年了，─── 一千年了，─── 幾千年了，───

同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

３、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大： 出示：

“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機?！边@是文藝復(fù)興時期的大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機還在。討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰(zhàn)勝了宙斯 造福了人類）普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

４、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣： ⑴ 教師激情，學(xué)生朗讀：

同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？

能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來溫暖的天神永遠(yuǎn)承受苦難嗎？ 能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來幸福的天神永遠(yuǎn)遭受不幸嗎？

不，不能！好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。請同學(xué)們有感情朗讀最后一段。⑵ 再次朗讀：

我們應(yīng)該感謝善良勇敢的大力神，讓我們?nèi)祟惖亩魅嗣撾x痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：

普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。⑶ 討論：普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

三、走出神話

１、我們學(xué)習(xí)這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當(dāng)初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？出示：

一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復(fù)一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗?fàn)幍囊庵?，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進(jìn)和生存的永恒精神。

1、你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗?fàn)?。勇氣、忍耐、意志。?/p>

２、拓展閱讀：

詩──《普羅米修斯》。

普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計 2 課前談話：

同學(xué)們你們知道哪些神話故事？同學(xué)們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課！

一、直接導(dǎo)入，揭題（１分鐘）

同學(xué)們其實神話就是關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現(xiàn)象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。今天老師要帶你們?nèi)フJ(rèn)識一位古希臘神話中的英雄，他就是──板書：普羅米修斯

一起讀──普羅米修斯。

二、出示普羅米修斯的話（３分鐘）

老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示 ：為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！──普羅米修斯 １、誰愿意來讀讀這段？（１個）

２、讀了這段話，同學(xué)們你想了解那些問題？在提問之前，認(rèn)真的再讀讀這段話。好，誰先來 你來。你很會提問。你來。你很會發(fā)現(xiàn)問題。你來。你的問題很有研究價值 學(xué)生提問：

⑴ 普羅米修斯你為人類造了什么福？（犯了什么錯）普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種？

⑵ 普羅米修斯為什么會說這句話？（在什么情況下說的這句話）⑶ 普羅米修斯忍受了那些痛苦？（他怎么忍受各種痛苦）

相機板書：造福 忍痛

四、初讀課文（５～６分）

１、我們４０３班的同學(xué)們都很會發(fā)現(xiàn)問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學(xué)的這篇課文，下面就請同學(xué)們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。出示：自學(xué)要求。

⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。⑵ 用一兩句話概括地說說課文講了一個什么故事。

２、反饋：同學(xué)們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確 出示：我會讀：

動彈 鷲鷹 驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 高加索山

噴射 肝臟 風(fēng)吹雨淋 挽弓搭箭 赫拉克勒斯

誰愿意來做做小老師，來帶領(lǐng)大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事？（１個）

五、感受普羅米修斯（８分）

熟讀了課文之后，相信同學(xué)們一定能很好的解決剛才的問題。下面我們就來深入研究這些問題。（點板書）

１、默讀課文第１，２自然段：邊讀邊思考： 普羅米修斯為什么要為人類造福？（取火）

他又是怎樣為人類造福？（取火）誰先來回答？

甲回答：就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

出示：就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。學(xué)生說理，追問：課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現(xiàn)悲慘。你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎 評價：老師聽出來了你“悲慘”“冒著生命危險”這兩個地方強調(diào)了。誰還愿意來讀讀這段 ２、同學(xué)們再讀這句話，你讀懂了什么？板書：勇敢 富有同情心

讓我們再來讀讀這部分內(nèi)容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上沒有火，人們只好??接下去讀──就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種?？吹饺祟惖牟恍遗c痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關(guān)的事，卻要冒著生命危險去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發(fā)生了翻天覆地的變化。出示：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸??

火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪里看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么？（簡短些）

自從有了火，人類用它（）同學(xué)們，火對我們的生活影響有多大?。。c擊）指名說。出示：

火使人類從黑暗走向──從寒冷走向──從痛苦走向──從疾病走向──從野蠻走向── 誰來說。所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明）

３、師導(dǎo)：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活??！為人類造福又有什么錯呢？讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。

出示：⑴ 為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！⑵ 為人類造福，又有什么錯？可是你們知道嗎？為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢？（點板書）請同學(xué)們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。（下去看學(xué)生劃第一部分）

出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。⑴ 你劃了哪幾句，說說理由： ① 說這一句：

普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

你從這句話哪些關(guān)鍵的詞語中感受到痛苦的？能帶著這種感受來讀讀這段。老師從你的朗讀當(dāng)中感受到了痛苦。其他同學(xué)有補充嗎？

② 說這句：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。你從這句話那些關(guān)鍵的詞語中感受到的？能讀出這種痛苦嗎？你的朗讀感染了我，同學(xué)們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨??！請同學(xué)們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什么痛苦？

出示：火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯（）

漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（）

大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（）誰來說說。

同學(xué)們這是何等難以忍受的痛苦??！讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

同學(xué)們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎？可我們的英雄卻忍受住了，一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。讀了這句話，你讀懂了什么？

板書：堅強不屈

能用朗讀把堅強不屈表現(xiàn)出來嗎？是??！同學(xué)們這是多么堅強不屈的精神啊！火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起── 漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起── 寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起──

⑵ 同學(xué)們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？誰來讀？ 出示：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒有盡頭了。追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？（無法想象，生不如死，慘無人道）其他同學(xué)：

同學(xué)們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象?？赐赇浵裣嘈磐瑢W(xué)們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段同學(xué)們，風(fēng)吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。所以，如果火神再來勸他承認(rèn)錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答。

女同學(xué)：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”如果宙斯要求他承認(rèn)錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學(xué)一起讀── ⑶ 就這樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什么？在課文的空白處，把它寫下來。

出示：普羅米修斯，我想對你說（）交流。

４、激情引導(dǎo)：同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦。為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎么讀？你來。讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

六、拓展（一分半）

同學(xué)們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗?fàn)幘竦南笳?。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎？自己先來練練。（媒體出示：普羅米修斯）是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。是誰？身受酷刑卻無怨無悔。

??！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀(jì)元！盡管上天和你蓄意為敵── 高山險峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注??

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢，堅強，博愛，無私，這就是你──普羅米修斯！男女聲朗讀。

【板書設(shè)計】

造福 富有同情心 勇敢

普羅米修斯

忍痛 堅強不屈

教師把主要精力放在“引導(dǎo)”上，使學(xué)生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態(tài)，成了學(xué)習(xí)的主體。教師遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和知識的固有特點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到獲取知識、發(fā)展能力、提高覺悟的目的。注重學(xué)生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進(jìn)而積極地解決問題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣?！局饕慕虒W(xué)模式】 教學(xué)模式名稱：“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式?！窘虒W(xué)模式的理論依據(jù)】

美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學(xué)法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認(rèn)識過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)的實踐中，應(yīng)用引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念?！局饕虒W(xué)環(huán)節(jié)】

１、第一環(huán)節(jié)：抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學(xué)法。２、第二環(huán)節(jié)：通過前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會人物的思想感情。３、第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿。

４、第四環(huán)節(jié)：希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學(xué)生多看書。【具體教學(xué)設(shè)計】 〖設(shè)計理念〗

提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話?！紝W(xué)習(xí)目標(biāo)〗

１、會認(rèn)７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。３、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情?！颊n前準(zhǔn)備〗

關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料?！冀虒W(xué)過程〗 課前活動：

通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。

一、導(dǎo)入

快速瀏覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來形容一下天神的品質(zhì)。

師：通過你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個??的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。

二、自讀課文

師：自由讀這段話，說一說你為什么認(rèn)為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？ 師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態(tài)度嗎？

師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學(xué)們注意運用。（板書──重點語句）設(shè)計意圖：在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點。從這一句重點句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？

師引導(dǎo)：請你設(shè)身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？

句式訓(xùn)練“人們生活非常困苦，沒有??只好；沒有??只好；沒有??只好”

師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發(fā)生了什么變化？設(shè)身處地體會當(dāng)時人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。

設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開來制定重點研讀專題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動意識得到充分激發(fā)。倡導(dǎo)標(biāo)新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。引讀“自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸?！?/p>

師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮?，設(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。

設(shè)計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學(xué)重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學(xué)生的生命活力也在解說演練中得到煥發(fā)，個性得到張揚。

三、出示課文第三部分

體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。師：自由讀這段話，請你運用剛才學(xué)過的兩種方法，體會一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？讓學(xué)生對所學(xué)到的體會人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”）齊讀。

師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？生：堅定。指導(dǎo)朗讀。

師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴(yán)的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導(dǎo)）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）體會文中主人公最難的一點，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？

設(shè)計意圖：角色體驗，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設(shè)計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。

師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認(rèn)錯誤、歸還火種，他會怎么回答？

師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。

師：同學(xué)們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。

師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當(dāng)他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他??（學(xué)生接讀最后一段話）

師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠(yuǎn)不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話是他們在生存和發(fā)展過程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學(xué)們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當(dāng)中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。

師：希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話的魅力。

第二篇：四年級《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計

第一類

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確閱讀本課8個字，正確，標(biāo)準(zhǔn)化的寫作膝蓋詞，聯(lián)系上下文理解熟練。2.正確，流利地閱讀文字，學(xué)習(xí)總結(jié)方法的主要內(nèi)容。

3.掌握普羅米修斯的行為和語言，感受他的勇氣和決心為人類的利益。

關(guān)鍵點：

抓住普羅米修斯的行為和語言，感受他的勇氣和決心為人類的利益。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

首先，介紹一個新的課程

1.學(xué)生，在我們傳播的許多神話故事，你已經(jīng)讀了你什么？

2.學(xué)生喜歡讀童話故事，這是因為它充滿了神奇的想象力。不僅在中國，西方也有一個童話故事，我們今天一起接近古希臘神話，知道一個叫普羅米修斯的神。

閱讀問題

二，第一讀感覺，學(xué)習(xí)詞

普羅米修斯的故事是什么？讓我們自由閱讀文字，閱讀準(zhǔn)字，閱讀句子，難以閱讀的地方可以閱讀多次。2.讀單詞。

課件展示：

火焰尊重寬恕 偽裝膝蓋，啄肝臟

①指閱讀詞的名稱，正確的語調(diào)，朗讀。②引導(dǎo)筆寫。3.指導(dǎo)閱讀第三自然分節(jié)，了解繁瑣。

宙斯的神神學(xué)會了普羅米修斯從天空的消息，火災(zāi)，急忙，決定對普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，命令立即執(zhí)行火神。

①讀取名稱。②指導(dǎo)和問：誰生氣？宙斯在神里是什么？宙斯下令不讓人類有火，神敢敢反抗他？不敢？他做了什么？

③引導(dǎo)大聲朗讀，感到憤怒。相機板書：做火處罰

三，明確思路，總體效果

在這個故事中，取火是原因，懲罰是通過，結(jié)果是什么？黑板：免費

總結(jié)：像這篇文章寫的故事，找出主要的字符和事情的原因，通過，結(jié)果和其他元素，鏈接它們，是文本的主要內(nèi)容，這是一個好的方法。

第四，研究焦點，感受形象

在火災(zāi)中，懲罰，沒有這三個場景，你最擔(dān)心的是，感到難過是哪一個？沉默閱讀文字3-8自然分節(jié)，看得最多 到底是什么嚴(yán)格的懲罰？請用筆畫他們，你也可以在下一個寫自己的感覺。

誰會讀你找到的句子？你能談?wù)勀愕母杏X嗎？

學(xué)生交流。

3.默認(rèn)學(xué)生正在尋找下一段。

課件展示：普羅米修斯的手和腳穿著戒指，被緊緊地鎖在高崖上。他不能移動，不能睡覺，白天和晚上遭受風(fēng)雨的痛苦。

評價：真的會學(xué)習(xí)，不僅讀感覺，還要講自己的感覺。誰有不同的感覺？ 4.根據(jù)學(xué)生的感情引導(dǎo)下列①或②。

①理解緊鎖，覺得失去自由。指導(dǎo)閱讀。②抓住兩者都不能白白晝間受痛苦的感覺。指導(dǎo)閱讀

（擴展）在古希臘神話中，在這個情節(jié)有這樣的描述：

宙斯命令普羅米修斯與一個永無止境的鏈牢牢地綁在高加索山。不幸的普羅米修斯被綁在一個陡峭的懸崖，掛在那里直，從不睡覺，膝蓋不能彎曲，胸部也釘了一個鉆石釘。

說訓(xùn)練：他不能......不能......白天和晚上受苦......5.代禱：我們認(rèn)為這種懲罰是非常殘酷的，有比這更嚴(yán)厲的懲罰嗎？

指的是這本書：殘酷的宙斯和一只兇猛的鷹，每天站在普羅米修斯的膝蓋上，用尖銳的嘴巴啄肝。白天，他的肝臟被吃了，但一天晚上，肝臟和重新成長。

問題：這些話中哪些詞刺傷了你的心？

①從兇猛的鷹鷹，尖銳的嘴，啄感覺宙斯的殘酷。

②從一天晚上吃光，重新長大，感受強烈的普羅米修斯。

③讀讀，你讀出什么樣的宙斯？閱讀和閱讀，你讀出什么樣的普羅米修斯？黑板：永不屈服

5.兒童，普羅米修斯這本書我讀了很多次，每當(dāng)我讀到這些話，會像你一樣悲傷，同樣悲傷，總是想說服普羅米修斯 為了人類的利益，有什么問題？我永遠(yuǎn)不會承認(rèn)錯了！但不會回火！

五，課堂總結(jié)

這一課我們專注于學(xué)習(xí)懲罰這一部分，感覺到普羅米修斯愿意忍受痛苦的堅強和他的決心為人類的利益。普羅米修斯毫不猶豫地為人類起火的原因是什么？火災(zāi)如何使人類受益？我希望同學(xué)在課后繼續(xù)讀故事，你會從文本中找到答案。如果你能在普羅米修斯的完整故事中閱讀古希臘神話，那將會有更多的收獲。

六，工作安置

1.在本課中寫一課。

閱讀古希臘神話。

第三篇：人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計

人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計一

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

二、教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

三、教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

一 預(yù)習(xí)探究 把課題寫在黑板上

1、今天要學(xué)習(xí)的是古希臘神話故事《普羅米修斯》

2、解釋神話故事：是神的故事

3、要求學(xué)生《多媒體展示》

（1）打開課本148頁，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

（2）找一找寫了那幾個神，用序號標(biāo)出這幾個神，并想想各神做了什么事。

二、合作交流

1、把課文翻轉(zhuǎn)，考考記性：（1）多媒體展示生詞指名讀、齊讀。（2）按照故事的順序，第一個神叫什么 學(xué)生回答 第二個叫？ 第三個？

師在生回答神的名稱之后，順勢解釋各神情況

2、出示課件，全文出現(xiàn)的五個神

神的名字難讀，請學(xué)生讀大屏幕上出現(xiàn)的神的名字 讀通讀順的舉手，指名讀、齊讀。課文中普羅米修斯做了什么？ 眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么？ 火神又做了什么？

面對宙斯的懲罰，普羅米修斯屈服了嗎？ 故事的結(jié)尾，大力神赫拉克勒斯又做了什么？

3、把各神所做的事連起來 說一說。

4、教師總結(jié)：這就是故事的主要內(nèi)容。

5、天上的神這么多，為什么只有普羅米修斯為人類盜火？火又會給人類帶來什么？

三、品讀感悟。

1、打開課本，默讀課文的第一第二自然段，這是故事的開頭，呈現(xiàn)了兩個完全不同、相反的畫面，《多媒體展示要求》

（1）用波浪線劃下句子。

（2）想一想：看到這兩個完全相反的畫面的感受是什么？

2、指名讀第一個畫面

3、指名讀第二個畫面 多媒體出示兩個畫面

4、這兩個畫面完全相反，每個畫面集中寫了什么。

5、師生合作讀。師讀第一個畫面，生齊讀第二個畫面。學(xué)習(xí)第一個畫面，（1）想：沒有火對人類意味著什么？

（2）當(dāng)寒冷的北風(fēng)刮來，人們凍得瑟瑟發(fā)抖，這時的人們需要的是？（3）當(dāng)太陽從西方落了下去，沒有了月光，沒有了星光，你會看不見什么？這時人們需要的是什么？遠(yuǎn)處傳來野獸的吼叫，你會感到？這時人們需要的是？

6、普羅米修斯來到了人間，當(dāng)看到這樣的情景，他會想什么？他會感到？他為誰沉重?他為誰難過？他為誰心疼？他不安他同情都是為誰？

這樣的感情——就叫愛！板書：愛

7、他愛人類！這是沒有火的時候，當(dāng)人們用上了火，又是什么樣的畫面？ 學(xué)習(xí)第二個畫面（1）自由讀

（2）你想到了什么？聞到了什么？嘗到了什么？ 人們用火驅(qū)寒取暖，你看到，會有什么樣的感受？

（3)、請學(xué)生注意省略號，意味著你還可以繼續(xù)“看”，你還看到什么畫面？ 人們圍著火跳著笑著，有了火的日子，那真是——一個詞！生用：，美，爽，棒，那是多么溫暖的日子多么幸福的日子，這樣的開心溫暖幸福安全靠什么？——生答：火

當(dāng)普羅米修斯看到人們用火生活得這樣安全幸福開心，他會感到？ 這一切還是因為他對人類的一種感情——愛 帶著愛的情懷再次齊讀這兩個畫面

7、因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，從此犯了天條，遭受了最嚴(yán)重的懲罰，故事繼續(xù)發(fā)展。你又會看到兩個畫面，但是兩個慘不忍睹慘無人道的畫面，打開書讀一讀，用波浪線把這兩個畫面畫下來，看看畫面中什么地方在刺痛著你的心。

(1)生默讀課文 找第一個畫面，指名讀 指名讀第二個畫面 學(xué)習(xí)第一個畫面。

（2）指名讀第一個畫面（3）師：你讀這個畫面的時候最大的感受是什么？如果生沉默，師：你開心嗎？你好受嗎？那么你是什么感受？

（4）想象：他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么？ 他為什么不能動彈？被——鎖 他為什么不能睡覺？被——

他為什么連口水都合不上？他為什么不能和親人團(tuán)聚？圈出“鎖”，這是什么樣的鎖？

生答：讓他痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖 師：懷著這樣的感受，再讀第一個畫面 生齊讀

8、看第二個畫面，你白天看到了什么，晚上看到了什么？ 曾經(jīng)被啄得血粼粼的肝臟，晚上又長了出來，那好受嗎？ 十指連心，當(dāng)我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？

那只是手指，而現(xiàn)在，兇惡的鷲鷹啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？

生答：撕心裂肺，肝膽俱裂，無法忍受 那是一種用任何語言都無法表達(dá)的痛 來齊讀第二個畫面，師引讀，生齊讀 這樣的痛苦都是為了他對人類的——愛 出示普羅米修斯被鎖的油畫，欣賞。

師誦：就這樣，鐵環(huán)死死鎖住了普羅米修斯。但看看他的眼光多么堅定，這樣的酷刑，也沒讓他屈服，他看著遠(yuǎn)方看著大地，看著他深愛的人類，想象，他會看到什么樣景象？

師：被死死鎖住的普羅米修斯看到這些他的心里會感到？ 這都是因為普羅米修斯的心里對人類的——生齊答：愛

10、所以當(dāng)火神勸普羅米修斯，他是怎樣回答的？ 多媒體出示。生齊讀，這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的——愛!板書：只有愛才是永遠(yuǎn)的 神話

10、大力神來到高加索山下，射死鷲鷹，雜碎鎖鏈，救下普羅米修斯 但如果結(jié)果并非如此，大力神沒有這樣去做，那你想想，那么多年，普羅米修斯能被解救嗎，還有解救的可能嗎？

生答：會被人類解救，因為人類也深愛著普羅米修斯？

你愿意冒著生命危險解救普羅米修斯嗎？ 生答：愿意

你們被普羅米修斯感動了，真正能解救他的不是這個神也不是那個神，而是他心中對人類的愛，齊讀——“只有愛才是永遠(yuǎn)的神話”學(xué)到這里，同學(xué)們，你覺得普羅米修斯是一位什么樣的神呢？

你想對他說什么呢、？把你想說的話寫一寫吧 四，鞏固延伸

古希臘神話故事中的神還有很多，展示各神和他們有關(guān)的故事如《金羊毛》的故事、課后可找他們看一看。

第四篇：四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學(xué)評析

四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學(xué)評析 【教材解析】

《普羅米修斯》是人教版四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的專題是“故事長廊”，編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀故事，體會做人做事的道理，并要練習(xí)講故事?！驹O(shè)計理念】

1、運用“三點一路，自主互動”的教學(xué)策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這一順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”。

2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神?！窘虒W(xué)設(shè)計】：

一、由復(fù)習(xí)切入課文。

這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。

板書：無火——盜火——受罰——獲救

二、夯實訓(xùn)練點

（一）體會無火的痛苦

1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？

2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節(jié)。

3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？

（學(xué)習(xí)第一小節(jié)。）沒有??只好??

練習(xí)用“沒有??只好??”說話。體會當(dāng)時生活的困苦。

4、小結(jié)：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）感受有火的快樂

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景?？纯凑l讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？

2、體會有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關(guān)的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

生述

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景

3、小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進(jìn)人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學(xué)會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。

普羅米修斯，________________________

（三）理解“大發(fā)雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

1、人類有了火種，文明進(jìn)了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？

板書：大發(fā)雷霆。

談?wù)剬υ撛~的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。

2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習(xí)

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準(zhǔn)他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去??

出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：

（3）、生寫后交流：

每個學(xué)生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

一次次的復(fù)沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造福”偉大精神的理解。

（4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？

普羅米修斯，___________________________

你想對宙斯說些什么？

（四）、學(xué)習(xí)“獲救”段落

1、過渡：

如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現(xiàn)，使得普羅米修斯結(jié)束了長達(dá)了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節(jié)，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

2、指名讀，讀最后一節(jié)。

比較讀：看下列兩個句子有什么不同 ？ 普羅米修斯終于獲得了自由。

普羅米修斯獲得了自由。

三、總結(jié)全文，升華情感。

普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數(shù)的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀(jì)念他。

這里我們一起來欣賞一首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

四、課后作業(yè)

1、將本文故事講給自己的親人聽；

2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進(jìn)行“希臘神話故事”競賽。

【評析】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！比绾卧陂喿x教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗?zāi)兀?/p>

《普羅米修斯盜火》案例設(shè)計中，首先我以課文為中心，通過學(xué)生讀課文，然后調(diào)動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向?qū)W生的獨特體驗，讓學(xué)生暢所欲言，然后教師適當(dāng)加以整合，將讀課文、談感悟?qū)訉油葡蛏钊搿?/p>

在體會普羅米修斯所受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設(shè)計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學(xué)生聽后情感必定會受到感染，“情動而辭發(fā)”，抓住動情處，再讓學(xué)生想象幾幕情景，這樣的訓(xùn)練，水到渠成。學(xué)生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復(fù)沓，一次次將學(xué)生的情緒推向高潮，學(xué)生對普羅米修斯充滿了感動，充滿了感激，充滿了感恩。

杜琴 2015.06

第五篇：四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思1

今天，我上了一節(jié)預(yù)習(xí)課，執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。

對于今天上課，我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對于高效課堂來說，我覺得需要學(xué)的東西太多了。

首先是對學(xué)生備得較少。過于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西，當(dāng)學(xué)生沒有按預(yù)設(shè)的思路走時，我心里直發(fā)緊，有點亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來，學(xué)生的積極性不高，不知道是下午學(xué)生精神不好，還是這堂課對他們來說沒有吸引力。死氣沉沉，發(fā)言不積極，好像學(xué)習(xí)欲望不高。

其次，由于才實行這個課堂改革，學(xué)生的思路還跟不上，有點適應(yīng)不過來，他們的模式還停留在原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。對于新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒形成那種思維，感覺有點不知所措。改革的道路還很長，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學(xué)習(xí)。

經(jīng)過這一次上課之后，我覺得在今后的教學(xué)中，我要多從以下方面努力：第一，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，多讓他們說，在課上多說，課外也說。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。第二，多向別人學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法，能用的`就拿來用到自己的課堂上，不斷地進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)。第三，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不會預(yù)習(xí)。應(yīng)多教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅持培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。抓小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。韓立福“先學(xué)后導(dǎo)----問題評價”教學(xué)模式，第一步就是“先學(xué)”，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這些問題都要在學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決。學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)如此重要，預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，什么時候預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得怎么樣？這些都需要老師精心安排。所以我會更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

教會學(xué)生讀書。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在導(dǎo)讀單上提出的問題質(zhì)量不高，或膚淺，或雷同、或不著邊際，觸摸不到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙著完成字詞題，對課文內(nèi)容不熟悉，發(fā)現(xiàn)不了問題。二是不會讀，讀了幾遍也沒有覺著有什么問題。這是預(yù)習(xí)中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒有，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就落不實了。要充分利用早讀時間，運用“六讀法”，指導(dǎo)學(xué)生多讀，多問幾個為什么，多了解學(xué)生讀的情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，久而久之，學(xué)生提問的能力就增強了，問題生成單來自學(xué)生的問題就多了。這一點，還需要多用時用心。

我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，我會加倍努力的！

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思2

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

一、預(yù)習(xí)檢查，導(dǎo)入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時間。

二、抓住中心，質(zhì)疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內(nèi)容

概括文章主要內(nèi)容時，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時候引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底?！蓖瑢W(xué)們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思3

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。

二、抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

三、讀中生情

朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習(xí)！