第一篇：高二戲劇雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：一等獎(jiǎng)教案 雷雨

《雷雨》教案

㈠教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.明確戲劇單元學(xué)習(xí)的要求。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡介。

能力目標(biāo)

1.體會(huì)時(shí)間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。2.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個(gè)性化、生動(dòng)性特征。3.通過語言來品味分析周樸園、魯侍萍的個(gè)性特點(diǎn)。

4.認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)偽善、冷酷、兇狠的階級(jí)本性及其腐朽家庭生活，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)制度的黑暗和罪惡。

5.研讀重要“舞臺(tái)說明”，認(rèn)識(shí)其在劇中的作用。

德育目標(biāo)

通過分析劇本的矛盾沖突，認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民社會(huì)的罪惡。

㈡教學(xué)重點(diǎn)

1.把握人物語言的潛臺(tái)詞。

2.學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周仆園、魯侍萍的性格刻畫。㈢教學(xué)難點(diǎn) 1鑒賞劇中人物個(gè)性化的語言。

2.揭示半封建半殖民社會(huì)的腐朽性。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.簡介戲劇的有關(guān)知識(shí)。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的介紹。3.梳理節(jié)選部分的劇情，抓住戲劇沖突。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入：

一個(gè)十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終卻成了一出驚心動(dòng)魄的悲劇的犧牲品??這就是年僅二十三歲的曹禺在清華大學(xué)讀書期間創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。它在中國演了七十多年，卻經(jīng)久不衰。它除了生命的毀滅和黑暗之外，究竟還有多少個(gè)難解之謎，究竟還能給我們多少人與人性的啟示。今天，我們一起以探究者的身份走進(jìn)《雷雨》，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

【課前檢測】

正音

煩躁（zào）汗涔涔（cén）驚愕（è）窟窿（lóng）．．．．．

彌補(bǔ)（mí）諦（dì）聽 江堤（dī）咀（jǔ）嚼 ．．．．

沉吟（yín）伺（cì）候 報(bào)應(yīng)（yìng）縝（zhěn）密 ．．．．

二、解題

1.戲劇知識(shí)介紹

戲劇是一門怎樣的藝術(shù)？

戲劇是一種在舞臺(tái)上表演的綜合藝術(shù)。它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段來塑造人物形象，揭示社會(huì)矛盾，反映社會(huì)生活。與小說、詩歌、散文并列的戲劇文學(xué)，指的是供舞臺(tái)表演使用的文學(xué)劇本。

戲劇的要素主要包括（戲劇的三要素）：戲劇沖突、戲劇語言（包括人物語言和舞臺(tái)說明）、人物形象。

中國的戲劇，古代與現(xiàn)代差別迥異。古代戲劇稱為“戲曲“，主要包括南戲、雜劇、傳奇以及各種地方戲?，F(xiàn)代戲劇主要指的是20世紀(jì)以來從西方傳入的話劇、歌劇和舞劇等，其主體是話劇。戲劇按表現(xiàn)形式分為話劇、歌劇、舞劇等；按內(nèi)容形式分為：悲劇、喜劇、正劇等；按題材分為現(xiàn)代劇、歷史劇、兒童劇等；按篇幅分為多幕劇、獨(dú)幕劇。2.曹禺簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一個(gè)沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮(zhèn)守使、都統(tǒng)和黎元洪總統(tǒng)秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學(xué)，延師在家，誦經(jīng)讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機(jī)會(huì)接觸與欣賞中華民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時(shí)，閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體 之一的“南開新劇團(tuán)”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學(xué)政治學(xué)系。1929年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。但他大部分時(shí)間是在圖書館和書庫里，貪婪地研讀著世界名著，特別是希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時(shí)他也時(shí)常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學(xué)著作。他讀老子、讀佛、讀圣經(jīng)，贊美柏拉圖的神奇的理想國。同情叔本華對生活深沉的憂郁,也熱愛過尼采豐盛的生命力與超人的思想，而所羅門的智慧、耶穌對人類所寄予的真誠熱愛，都曾使他仰嘆、折服。但是，他是作為一個(gè)藝術(shù)家被這些先哲們的精神所感動(dòng)，卻沒有成為任何一種哲學(xué)思想的俘虜。他感到這個(gè)社會(huì)非改變不可，于是想搜尋出一條大道來解決他所感到的中國社會(huì)的嚴(yán)重問題。但是讀了這些哲學(xué)著作之后，答案仍苦思不得。而他那種執(zhí)著地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創(chuàng)作里，增強(qiáng)了作品的思想內(nèi)涵和感染力。1933年在清華大學(xué)讀四年級(jí)時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。3.有關(guān)《雷雨》 投影： 雷 雨

曹 禺

三、初讀感知 1.把握戲劇沖突。

解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突，其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人的？這些矛盾沖突的起止在哪兒？矛盾的實(shí)質(zhì)是什么？

出示投影：

感情糾葛 階級(jí)斗爭 4.理清劇本結(jié)構(gòu)。

學(xué)生自讀課文，自由討論。

明確：第二幕 周、魯兩家的沖突。

第一場：周樸園同魯侍萍的沖突

第一層：周樸園認(rèn)出侍萍的經(jīng)過（相遇述舊怨）第二層：周樸園認(rèn)出侍萍后的態(tài)度（相認(rèn)生新恨）

四、布置作業(yè)

有人將杜牧的《清明》改寫成戲劇，請你也試著改寫，要求不增減一個(gè)字，但可改換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

清 明 杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

參考答案：

〖清明時(shí)節(jié)，雨紛紛〗

〖路上〗

行人：（欲斷魂）借問酒家何處有？

牧童：（遙指）杏花村。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

研究第一場，分析矛盾沖突，把握人物性格。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入激趣：

《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內(nèi)外的舞臺(tái)上。一個(gè)作品能有恒久的生命力，總要有一些特殊的魅力，總要能夠打動(dòng)我們的心靈，推動(dòng)我們?nèi)ニ伎寂c探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？

二、分析課文（第一場）

㈠相遇述舊怨

1.點(diǎn)讀課文開頭的舞臺(tái)說明。

提問：開頭舞臺(tái)說明的作用是什么？

明確：交代故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛，烘托人們煩燥郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來，不僅為塑造人物服務(wù)，而且感染讀者和觀眾。2.學(xué)生自讀開頭至“哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？”。

⑴周樸園是怎樣一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？ 請同學(xué)找出周樸園問魯侍萍身份的地方。

明確：一共四處：

“你——你貴姓？”

“（抬起頭來）你姓什么？”

“（忽然立起）你是誰？”

“（徐徐立起）哦，你，你，你是——” [請同學(xué)揣摩語氣并表演出來。] ⑵．開始的時(shí)候，是魯侍萍的什么引起了周樸園的注意而詢問她姓名的呢？周樸園后面三次詢問發(fā)生在什么情況下？

明確：魯侍萍的口音和關(guān)窗的舉止。

篇二：高中語文 2雷雨優(yōu)秀教案 新人教版必修4 2 雷 雨

《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國現(xiàn)代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國社會(huì)為背景，通過一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景、仔細(xì)體味作者是如何通過個(gè)性化的對話，來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的，從而真正把握劇中人物性格沖突及表現(xiàn)技巧，重點(diǎn)掌握戲劇沖突的獨(dú)特性及戲劇語言的個(gè)性化與表現(xiàn)力。

本文將采取活動(dòng)式（表演）、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。通過表演課本劇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。擬定二課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：簡介作者，觀看第一場的戲劇表演，初步感知?jiǎng)∏?，分析第一場戲的矛盾沖突，品味戲劇語言，把握人物的基本特征。

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想：總結(jié)第一場戲所刻畫的人物性格特點(diǎn)，觀看第二場的戲劇表演，分析戲劇沖突，品味戲劇語言，把握周樸園的性格發(fā)展，并由此進(jìn)入主題提煉，標(biāo)題闡釋，深

入鑒賞本劇思想內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn) 分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn) 戲劇語言的言外之意以及學(xué)生對戲劇主題的理解。

教具準(zhǔn)備 多媒體課件。

課前準(zhǔn)備 指導(dǎo)學(xué)生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

課時(shí)安排 2課時(shí)。

三維目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解戲劇基本常識(shí)，初步學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代話劇。

2.把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。3.品味戲劇語言的言外之意。

過程與方法

1.學(xué)生自排自演，在表演中激發(fā)興趣，體會(huì)戲劇藝術(shù)的迷人魅力。2.通過沖突中人物的言行分析形象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)戲劇尖銳沖突中所表現(xiàn)出來的人性的假惡丑與真善美，認(rèn)識(shí)具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

師 上節(jié)課，我們在激烈的戲劇沖突中認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀(jì)30年代名噪一時(shí)的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學(xué)長廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個(gè)怎么樣的人呢？現(xiàn)在還是先來欣賞幾位同學(xué)的表演吧。

推進(jìn)新課

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

生 課文節(jié)選了劇本的第二幕，這一幕又可分為兩場，現(xiàn)在就請看第一場的表演。（臺(tái)上傾情表演，臺(tái)下凝神觀看，表演結(jié)束后掌聲四起）

師 好，掌聲很熱烈，說明演員們的課前努力沒白費(fèi)，哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下。

生 整個(gè)過程很流暢，演員的態(tài)度也很認(rèn)真，感情很投入，表演基本到位，特別是周樸園的虛偽奸詐表露無遺，但魯侍萍內(nèi)心的復(fù)雜心情表現(xiàn)不夠，當(dāng)然，我有點(diǎn)吹毛求疵了。

師 很中肯，我們再次以熱烈的掌聲感謝演員們的辛勤付出。好，這一場實(shí)際上是兩個(gè)人之間的戲，是兩個(gè)人之間的沖突，可以分為四個(gè)發(fā)展階段，請同學(xué)們思考一下，看看該怎么分？

生 可分為，偶遇——相認(rèn)——沖突——緩和，四個(gè)階段。師 很準(zhǔn)確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？

生 魯侍萍來周家看望女兒四鳳，意外發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園，就這樣兩個(gè)冤家就相遇了。

（學(xué)生笑）

師 當(dāng)時(shí)環(huán)境怎么樣？

生 很壓抑。

師 從哪看出來的？

生 課文開始一段話：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內(nèi)的人，使人??”

師 這段話在戲劇中叫什么？

生 舞臺(tái)說明。

師 正確。有什么作用呢？

生 這段“舞臺(tái)說明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

師 不錯(cuò)啊！看來同學(xué)們對戲劇常識(shí)掌握得很好啊！兩個(gè)冤家30年沒見了，相貌發(fā)生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認(rèn)出周樸園，那么，周樸園又是怎么認(rèn)出魯侍萍的呢？大家討論兩分鐘時(shí)間。

生 魯侍萍的動(dòng)作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”，這一舞臺(tái)說明文字暗示了她對這個(gè)家庭的生活習(xí)慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。周樸園“看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。

生 魯侍萍那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢問30年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問：“你是誰？”；當(dāng)侍萍巧妙地透露出自己的身份時(shí)，周樸園終于意識(shí)到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

師 相認(rèn)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)周樸園在相認(rèn)前后對魯侍萍的態(tài)度形成鮮明的對比。相認(rèn)前他是怎么評(píng)價(jià)侍萍的？

生 周樸園極力地美化梅侍萍，說她是“一個(gè)年輕的小姐”，而且還說她“很賢慧，也很規(guī)矩”。

師 她為什么要這么違背事實(shí)地美化梅侍萍呢？

（學(xué)生熱烈討論）

生 因?yàn)槭唐际撬某鯌俾铮鯌佼?dāng)然刻骨銘心也是最美好的了。（學(xué)生哈哈大笑）師 好直接喲！同學(xué)們不要笑，他說的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。

生 老師，我覺得，人類總是有懷舊的心理，常?；貞浀倪^去的東西才是最好的，他并 不是一開始就很壞很虛偽，他那時(shí)對侍萍可能還真是一種美好而純真的愛情呢，只是到了后來自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計(jì)他與侍萍相戀的日子應(yīng)該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內(nèi)布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊襯衣”，這樣，他后來極力美化 他的初戀情人是可以理解的。

師 好，越來越深入了。

生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內(nèi)疚，他所謂“美化”“紀(jì)念”只是為了掩飾自己內(nèi)心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。

生 我不否認(rèn)周樸園虛偽的本質(zhì)，但我覺得不能把人一棍子打死嘛，再壞的人也有他可取的一面。

師 好啊，越辯越明了，還有嗎？

生 我還有補(bǔ)充的，他對過去的美好回憶也是因?yàn)樗F(xiàn)在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個(gè)受過一點(diǎn)新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對他敬而遠(yuǎn)之，尤其是周萍“在家里很不規(guī)矩”。周樸園時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

師 幾位同學(xué)的分析都精彩極了，魯侍萍對此評(píng)價(jià)有什么反應(yīng)？

生 否定。她說：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。”

師 她實(shí)際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？

（學(xué)生輕聲議論，時(shí)間1~2分鐘）

生 那是后悔自己年輕時(shí)做錯(cuò)了事，所以后來她又說“她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白”。

生 我覺得她這里更像是反話，表面上在否定自己實(shí)際上揭露了周樸園的偽善的本性。生 話里還含有很重的怨氣，平淡的語氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

師 很好，緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質(zhì)一點(diǎn)一點(diǎn)暴露出來，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時(shí)候徹底暴露的？

生 當(dāng)魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么”“想幫一幫她么”時(shí)。

師 在逐步暴露的過程中，周樸園有什么表現(xiàn)？請閱讀課文，用鉛筆畫出。

生 當(dāng)聽說侍萍“現(xiàn)在還活著”時(shí)，周樸園驚愕地問道“什么？”，吃驚而發(fā)愣，按理說前面那么想侍萍，這時(shí)應(yīng)欣喜若狂才對，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

生 當(dāng)知道那個(gè)小孩“也活著”時(shí)他忽然立起問道“你是誰？”，已經(jīng)開始坐立不安了，并對魯侍萍的身份起了疑心。

生 當(dāng)魯侍萍告訴他“就在此地”并問他“老爺，您想見一見她么？”時(shí)，他卻連忙說“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

生 當(dāng)魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問他“老爺想幫一幫她么？”時(shí)，周樸園竟然無動(dòng)于衷地說“好，你先下去吧”，毫無幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無遺。

師 他的這些表現(xiàn)說明了什么？

（學(xué)生議論紛紛）

生 這些表現(xiàn)和他在前邊所表現(xiàn)出來的對侍萍的懷念、關(guān)心形成了鮮明的對照，一言一行都暴露虛偽的本性。

生 看得出來周樸園關(guān)心的并不是侍萍，而是他個(gè)人的私利，他的社會(huì)地位和他在家庭的尊嚴(yán)。

生 他害怕自己與侍萍的關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。

師 至此，魯侍萍終于認(rèn)清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時(shí)以一件繡著一朵梅花和一個(gè)萍字的襯衣，亮出自己的真實(shí)身份，面對著侍萍，周樸園是怎么反應(yīng)的？采取了什么做法？我們先來分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時(shí)要把握語氣、語調(diào)與人物的身份和當(dāng)時(shí)的情緒相一致。

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

師 同學(xué)們感情很投入，我們掌聲鼓勵(lì)一下自己，（學(xué)生掌聲熱烈響起），好，現(xiàn)在我們來看看周樸園在認(rèn)出魯侍萍之后的反應(yīng)。

生 態(tài)度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問“你來干什么？”言外之意是“你來是不是要敲詐我？”當(dāng)魯侍萍說“不是我要來的”，周樸園又責(zé)問“誰指使你來的？”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧！”侍萍“悲憤”地說“命，不公平的命指使我來的！”周樸園從他的階級(jí)本能出發(fā)，“冷冷地”說出“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！毖酝庵馐恰澳阏J(rèn)為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢？”

師 這個(gè)道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩(wěn)住魯侍萍采取了哪些手段？

（學(xué)生熱烈討論）

生 先“穩(wěn)”，緩和氣氛。當(dāng)魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時(shí)，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態(tài)的發(fā)展，一再說“你可以冷靜點(diǎn)”“你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)”“這么大年紀(jì)，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧”。

生 舊情重提，軟化魯侍萍，當(dāng)侍萍說“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時(shí)，周樸園看到魯侍萍的情緒越來越激動(dòng)時(shí)，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點(diǎn)，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過”。

課堂小結(jié)

師 周樸園的反應(yīng)一層層地剝?nèi)チ颂搨蔚耐馄?，在這場戲劇沖突中人性的美和丑產(chǎn)生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。

布置作業(yè)

師 今天的作業(yè)就是分別概括周樸園與魯侍萍一場戲中表現(xiàn)出的性格特征，并準(zhǔn)備第二場戲劇表演。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

師（微笑）上節(jié)課，我們著重分析了課文的第一場戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產(chǎn)生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現(xiàn)，這節(jié)課我們就先來總結(jié)周樸園與 魯侍萍在第一場戲中所表現(xiàn)出的性格特征。這也是留給同學(xué)們的作業(yè)，現(xiàn)在就請幾位同學(xué)們來展示自己的思考成果。

推進(jìn)新課

生 我比較喜歡魯侍萍，所以我來概括她的性格吧。魯侍萍是一個(gè)舊中國勞動(dòng)?jì)D女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會(huì)最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表達(dá)了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。

師 很好，還有周樸園呢？

生 這個(gè)人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當(dāng)自身利益沒有威脅時(shí)，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現(xiàn)，而一旦有人侵犯到他的名譽(yù)、地位、利益時(shí)他可以瞬間暴露出他無情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

師 兩位同學(xué)都總結(jié)得很好，在這場戲中，周樸園已經(jīng)很壞了，僅僅如此嗎？

生 還不止呢？這場與他三十年前舊情人的沖突中，他還多少流露出那么一絲溫情，到了后面情節(jié)中他的表現(xiàn)更是壞到骨子里去了。（學(xué)生笑）

師 是嗎？我們不如暫停分析，先來觀賞第二場的戲劇表演好不好？

生（齊聲）好。

師 有清我們的演員。（學(xué)生熱烈鼓掌）

（演員傾情表演，觀眾凝神觀看。表演結(jié)束學(xué)生熱烈鼓掌）

師 掌聲說明同學(xué)們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請同學(xué)們進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。生 戲劇語言必須富有表情性，才能更好地展現(xiàn)人物性格?！澳闶瞧??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現(xiàn)了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復(fù)雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語調(diào)到表情表演不夠到位。表演整體還是很流暢的。

師 很中肯，沒有表情的語言是僵化的語言。好，我們來看看這場戲的主要沖突在哪兩個(gè)人之間產(chǎn)生？

師 他們倆是什么關(guān)系？

師 周樸園知道嗎？

生（齊聲）知道。

師 他是怎么對待自己的兒子的？

生 冷酷無情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。

生 老師，周樸園這個(gè)人太壞了，俗語說“虎毒不食子”，他比虎還毒呢！

（學(xué)生大笑）

師 這位同學(xué)是義憤填膺了，他們的沖突的根源是什么？

師 準(zhǔn)確，政治課上得很不錯(cuò)啊?。▽W(xué)生笑）在這次父子倆的較量中誰是勝利者？ 生 周樸園。

（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 用金錢收買“少數(shù)不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊(duì)伍。篇三：雷雨公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

《雷雨》教學(xué)案例一

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)揣摩戲劇語言，初步了解人物復(fù)雜個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對戲劇語言的個(gè)性化解讀？

教學(xué)方法：朗讀、設(shè)問、點(diǎn)撥、討論。

教學(xué)媒體： powerpoint 課件

教學(xué)準(zhǔn)備：課前發(fā)下閱讀補(bǔ)充資料

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)言：

1、播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

2、上世紀(jì)三十年代，年僅 23 歲的 曹禺先生在清華讀書時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個(gè)人分不開的，它就是劇中的主角 —— 周樸園。3、出示周樸園有關(guān)圖片 —— 選取 3、4 位學(xué)生談初讀對周樸園的印象

（生 1 答：殘酷、狡猾。生 2 答：虛偽、陰險(xiǎn)。生 3 答：有文化、挺傳統(tǒng)的，舊式知識(shí)分子。生 4 答：感情不專一。）

以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

4、同學(xué)們眼中的周樸園顯然都不同，其實(shí)周樸園在文學(xué)界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個(gè)人？（投影）

二、教學(xué)過程 1、提供鑒賞人物視角 引出黑格爾名言

“ 在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)?！薄?黑格爾《美學(xué)》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對一個(gè)劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲 —— 周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。2、進(jìn)入具體語言情境

情境一

樸：沉思無錫？嗯，無錫忽而你在無錫是什么時(shí)候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個(gè)地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個(gè)好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、讓學(xué)生體驗(yàn) “ 我們 ” 在表意上的作用（暗示兩人有過不尋常的關(guān)系）2、通過貫穿全戲的時(shí)間概念 “ 三十年前 ”（讓學(xué)生找出第一場戲中 “ 三十年前 ” 共出現(xiàn) 12 次）來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料

周樸園－－某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪－－其妻，三十五歲。

周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖－－繁漪生子，年十七。

魯貴－－周宅仆人，年四十八。

魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。

魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表，教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎？

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在 27 年前。

師問：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào) 30 年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎？

教師再提供解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì)忘記的。——（奧地利）弗洛伊德（投影）

（提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實(shí)存在過真實(shí)的愛情。因?yàn)閷λ麄兌裕?7 年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識(shí)里都記住的是 30——27 之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是 “ 三十年前 ” 這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯(cuò)了，而是更逼真了人物的心理。從一個(gè)側(cè)面反映了作者語言的高超。）3、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時(shí)，生自然明了 “ 無錫為什么是個(gè)好地方 ” 的“

好 ” 是有著特定內(nèi)涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

4、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因?yàn)楹髞戆l(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）

過渡到情境二

魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1、請一位女生讀屏幕上魯?shù)牡谝欢卧?，請男生點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。

2、教師事先把兩個(gè)你們改成你，讓生找出課 文與老師給的文字的不同。3、生找到后，讓生體驗(yàn) “ 你們 ” 與 “ 你 ” 在表情達(dá)意上的不同感受。

（明確： “ 你們 ” 暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）4、請生聯(lián)系上下文語境，體會(huì)魯侍萍復(fù)雜的心情。

（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實(shí)的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）

5、教師提供相關(guān)材料： “ 魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒約之言 ” 不可違的時(shí)代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”

—— 曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在 30 年前，即文中的 “ 光緒 20 年 1894 年 ”，在清末封建社會(huì)里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園 30 年前的處境，他也不過 20 多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運(yùn)。所以，“ 你們 ” 一詞傳遞出來當(dāng)時(shí)拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝ァ?/p>

6、教師提問： “ 何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面?！?作者的補(bǔ)充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動(dòng)呢？

讓學(xué)生在課文中找到 “ 我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書?！?這句話，想象周樸園當(dāng)時(shí)沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀。

教師給出情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。

周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，禰補(bǔ)我的罪過。

解讀步驟：

1、教師問：這兩段話你認(rèn)為周樸園對侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？

生 1 答：應(yīng)是真實(shí)的，周樸園當(dāng)年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當(dāng)自己最心愛的人突然失去，周樸園內(nèi)心的失落可想而知。為了彌補(bǔ)內(nèi)心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。

生 2 答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補(bǔ)自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護(hù)他在家庭中的威嚴(yán)，顯示周家是個(gè)體面的家庭，抬高他在社會(huì)上的地位。

生 3 答：我不同意生 2 的說法。周樸園的懷念當(dāng)然是真實(shí)的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事干嗎？

生 4 答：周樸園要偽裝一時(shí)容易，要偽裝三十年是多難?。≡谖铱磥?，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恒的習(xí)慣了，肯定是真實(shí)的。

生 5 答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個(gè)花花公子，他也不會(huì)對一個(gè)下人如此放在心上了。）2、（熱烈討論后明確）周樸園的懷念確實(shí)是出自內(nèi)心的需要，不能因動(dòng)機(jī)的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實(shí)性。過渡到情境四

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴(yán)厲地你來干什么？

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的？

魯：悲憤命！不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1、請生分角色朗讀，讓生點(diǎn)評(píng)。2、教師提供揣摩人物語言的方法：

（1）、聯(lián)系上下文語境品讀

（2）、抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句

（3）、探究舞臺(tái)說明

（4）、借助心理學(xué)分析法 3、請生根據(jù)老師提供的方法討論此時(shí)周樸園大變臉的原因，反映了人物當(dāng)時(shí)怎樣的心理。讓生組成 4 人小組充分討論，然后派代表發(fā)言交流。教師也參與學(xué)生討論，并給足時(shí)間討論。

生 1 答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出于本能的自我保護(hù)而變得翻臉不認(rèn)人。

生 2 答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風(fēng)的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財(cái)產(chǎn)、地位、名譽(yù)受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結(jié)束這段舊情。

生 3 答：周已不是當(dāng)年那年輕沖動(dòng)的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩(wěn)老練，從下文他鎮(zhèn)壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。

第二篇：戲劇《雷雨》影評(píng)

戲劇《雷雨》影評(píng)

《雷雨》中的周樸園和繁漪是什么樣的人？作為戲劇中的人物他倆性格上有何特征。

周樸園是曹禺的劇作《雷雨》中塑造的一個(gè)典型人物，他是一個(gè)具有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的家長，虛偽、冷酷、自私、專制、而又忠實(shí)、堅(jiān)貞是其主要性格特征。

戲的一開始就濃墨重彩的敘述了周樸園對侍萍的感情。第一幕的景，周家客廳的擺設(shè)，是按三十年前侍萍喜歡的樣式擺設(shè)的，同時(shí)突出了一張舊相片，這是魯侍萍的相片。魯侍萍與周樸園就是在這樣一個(gè)特定的場所內(nèi)見面的。在侍萍出現(xiàn)在周樸園面前之前，我們對周樸園的印象是重情重義，他對侍萍的種種“懷念”之舉，甚至已使讀者為之感動(dòng)。當(dāng)周樸園知道站在面前的人就是侍萍時(shí)，他的第一句話是：“你來干什么？”而且是“嚴(yán)厲地”說出來的，他的這句話與讀者之前看到的周樸園對侍萍的種種懷念之舉形成了鮮明的對比，形成了強(qiáng)烈的反差--原來周樸園所做的這一切都是假的，這就有力地揭示了周樸園偽善的性格。

當(dāng)侍萍提出要見一見周萍時(shí)，周樸園說：“他很大了”，“并且他以為他母親早就死了的”，暗示侍萍不能與周萍相認(rèn)，當(dāng)侍萍表示不會(huì)相認(rèn)時(shí)，周樸園說：“那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來?！边@幾句話，充分暴露了周樸園自私的性格。當(dāng)侍萍訴說了自己三十年來所受的苦后，周樸園說：“好！痛痛快快地！你現(xiàn)在要多少錢吧？”在周樸園看來，錢可以買通一些，當(dāng)然也就可以贖回自己的罪惡，買走侍萍對自己的仇恨，殊不知，這正暴露了他的卑鄙和厚顏無恥。

周樸園與魯大海的沖突則揭示了周樸園的殘忍、冷酷、狡詐的一面。一是通過魯大海的口，我們知道了周樸園以殘忍的手段大發(fā)絕子絕孫的昧心財(cái)，“從前在**包修江橋，故意叫江堤出險(xiǎn)，淹死了兩千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命扣三百塊錢……”二是已經(jīng)知道魯大海是他的次子，但他卻仍將魯大海看作是礦上工人的談判代表，非但絲毫沒有相認(rèn)之意，還冷酷地宣布“礦上已經(jīng)把你開除了”；三是周樸園一邊與魯大海談判，一邊用金錢收買另外三個(gè)談判代表，致使罷工斗爭失敗，反映了他狡詐的一面。

周樸園性格中色厲內(nèi)荏、懦弱的一面是通過與魯侍萍的沖突及周蘩漪與周萍的沖突揭示出來的。周樸園與侍萍相遇后，從侍萍的訴說中我們得知，她是被“你們家”趕出家門的，而且“你們老太太”看著第二個(gè)孩子快死了，才叫她帶走的。這說明周樸園在代表著封建傳統(tǒng)規(guī)范的母親面前作出了妥協(xié)和讓步，順從了母親的意愿，趕走了侍萍。這反映了他的懦弱和色厲內(nèi)荏，不敢抗?fàn)帯Ｖ苻冷襞c周萍的沖突則從另一個(gè)側(cè)面反映了周樸園的這一性格。蘩漪譏諷周萍“你到底是你父親的兒子”，“哼，都是些沒有用，膽小怕事，不值得人為他犧牲的東西！”這些話從側(cè)面揭示了周樸園在威嚴(yán)、專制的外表下有性格懦弱的一面。

綜上所述，曹禺先生在《雷雨》中將周樸園這個(gè)人物放在特定的戲劇情境之中，通過激烈的矛盾沖突、個(gè)性化的語言來揭示其性格特征，成功地塑造了周樸園這個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的典型形象。

繁漪是《雷雨》這部劇本中作者塑造得最深刻復(fù)雜的性格特征，在《雷雨》中繁漪性格中存在著多面的、立體的、對立的因素，繁漪是《雷雨》中最具特色，也是個(gè)性最為鮮明的一個(gè)人物。

繁漪是一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)女性，她美麗、熱情、狂熱，受過“五四”新思想的影響，但卻擺脫不了生于封建家庭的束縛，當(dāng)她正值青春年少時(shí)，卻被迫嫁給了大她20多歲的周樸園，被封建的家庭生活磨蝕的已經(jīng)快要失去自我。例如，《雷雨》第一場中繁漪的表白“什么事都得依著他，他是什么都不肯將就”這是她第一次表露心中的不滿，接著說道：“這屋子怎么這么悶氣，里里外外都像發(fā)了霉”則是對周家非常貼切的嘲諷。

這時(shí)候，周家大少爺所給予的所謂的愛情卻激起了她對愛情和自由的向往，也使得她對現(xiàn)實(shí)的生活充滿了厭惡，繁漪這個(gè)遭受周家父子兩代欺侮的女人，開始了她的反叛之路。例如周樸園連續(xù)三次逼繁漪吃藥，激起了繁漪的反抗精神，公然吼道：“不！我喝不下！”俗話說：“不在沉默中死亡就在沉默中爆發(fā)。”由于繁漪突然摔碎的藥碗引起的巨響，打破了那個(gè)封建專制壓抑的氛圍，故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，人物開始爆發(fā)被長期壓抑的情感，開始了掙扎，逃脫，表現(xiàn)出她乖戾不馴的性格特征。接著，第四場中對周樸園說：“我不愿意，告訴你，我不愿意！”充分體現(xiàn)了繁漪的咄咄逼人和無所畏懼。

繁漪的反叛的性格特征不僅體現(xiàn)在她與周樸園的對抗上，還體現(xiàn)在她和周萍的亂倫的關(guān)系上，繁漪和周萍的愛情雙人舞，在常人的眼里雖然最為不恥，卻是壓抑釋放的情感的慰籍，從周萍第一次抓起繁漪的手，勾引她的時(shí)候，在她的內(nèi)心深處里其實(shí)已經(jīng)清楚這是一條不歸的路，周萍棄她而去了，她還一如既往，不知悔改，尊嚴(yán)掃地的去乞求一場愛戀，渴望得到她作為一個(gè)女人所擁有的并曾經(jīng)算是擁有過的情感，然而，我們都知道這是不可能的，這是社會(huì)造就的悲劇。在家庭生活中，周萍和繁漪之間的矛盾表現(xiàn)得很突出。例如第一幕中繁漪話中有話的說：“我怕你是膽小吧”和“這屋子里曾經(jīng)鬧過鬼”，已經(jīng)是鋒芒畢露，突出了她和周萍之間的矛盾沖突。她對于周萍的追求和周樸園對她的壓迫，在程度上成正比例，只有當(dāng)她繼續(xù)受到壓迫時(shí)，她才會(huì)一步緊一步抓住周萍不放。當(dāng)后來即將被周萍拋棄式，繁漪警告周萍：“你不要把一個(gè)失望的女人逼得太狠了，她是什么事都做得出來的?！蔽覀冊诖藭r(shí)就預(yù)感到“風(fēng)暴就要來了！”繁漪不顧一切人倫關(guān)系地追求自由愛情，要死死抓住周萍，她先是想盡一切辦法要拆散周萍和四鳳，接著，又以幫周萍在他父親面前勸說讓周萍娶四鳳為條件哀求周萍留在她身邊，周萍卻執(zhí)意要走，逼著她向周萍作“最后一次”請求：“我現(xiàn)在求你，你先不要走……即使你要走，你帶我也離開這兒?！倍芷紖s像他父親一樣絕情，對她說：“你現(xiàn)在不像明白人”。當(dāng)他聽說她曾經(jīng)到過魯家去，他就罵她“你真是一個(gè)瘋子”，甚至“狠惡地”說：“我要你死！”周萍的絕情徹底讓繁漪感到絕望，她在令人窒息的封建家庭里的反叛之路徹底以失敗而告終。

教師點(diǎn)評(píng)：

娟萍同學(xué)的作業(yè)對于周樸園的形象分析到位，對于繁漪的形象分析客觀。能夠具體分析，很不容易。

不足的是對人物的內(nèi)心實(shí)際還應(yīng)更深入一些，對周樸園還應(yīng)再客觀一些，盡量回歸人的本性來談。談階級(jí)性觀點(diǎn)過時(shí)了。

瑕不掩瑜，再接再厲！

第三篇：雷雨的戲劇語言藝術(shù)

戲劇鑒賞研究學(xué)習(xí)課

——運(yùn)用研討法鑒賞《雷雨》戲劇語言

哈一中

孫丹

戲劇是綜合多種藝術(shù)手段和方式的藝術(shù)表現(xiàn)力，從而形成了自己獨(dú)特的審美特征，將時(shí)間藝術(shù)與與空間藝術(shù)、視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)、再現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)藝術(shù)、造型藝術(shù)與表演藝術(shù)的特點(diǎn)融會(huì)在一起，具有更強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力的藝術(shù)。

我們教材當(dāng)中是把戲劇專指話劇而講的。從廣義上講，戲劇是包括話劇、中國戲曲、歌劇、舞劇的。從狹義上講，戲劇主要是指話劇，這就是說我們教材所講的戲劇是狹義的講授。本單元大綱要求學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品，能夠感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其表現(xiàn)力。學(xué)生應(yīng)通過本章的學(xué)習(xí)，掌握戲劇藝術(shù)語言的特點(diǎn)，通過結(jié)合戲劇作品的賞析，加深對戲劇基本特征的理解，能夠初步運(yùn)用戲劇的一般欣賞方法，去賞析具體的戲劇作品。戲劇是一門綜合藝術(shù)，它吸取了文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈等各門藝術(shù)的長處，獲得了多藝術(shù)的中心是性格意志的矛盾沖突所形成的情境，戲劇作品的基本單位是場面。在搬上舞臺(tái)或銀幕之前，戲劇可以說是絕對優(yōu)勢的文學(xué)藝術(shù)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，因此，戲劇特別是以對話為主要特質(zhì)的話劇語言，就更是藝術(shù)中的藝術(shù)了。

《雷雨》是高中語文課本第四冊第四單元的第一篇課文，也是學(xué)生進(jìn)入接觸的第一篇戲劇，相對來講學(xué)生對戲劇知識(shí)還缺少必要的理解?！独子辍肥且徊楷F(xiàn)代經(jīng)典多幕話劇，無論其藝術(shù)價(jià)值還是主題思想都有許多耐人尋味之處，至今在許多大學(xué)的教程里仍然保留著這一課，《雷雨》反映的是20年代正在醞釀一場大變動(dòng)的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)。是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。

我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：

知識(shí)和能力：品味戲劇語言分析人物形象 過程和方法：研討法加適當(dāng)點(diǎn)撥

情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)清人性在金錢、地位、權(quán)利的重壓下的蛻變，揭示半封建半殖民地社會(huì)的罪惡。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立原因如下:

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中談到，高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展：積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。在我的這節(jié)課中，我注重了感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用這三種能力的的訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀文本品味語言，感受其藝術(shù)魅力發(fā)展想象力和審美力。所以我把品味戲劇語言作為教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生展開想象，用語言為工具敲開人物心靈揭示人物個(gè)性，在揭示人物性格的同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值挖掘作品主題。

2、在語文新課標(biāo)中說道：“語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力”一種審美能力的的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，“受之以魚不如授之以漁”在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)傳授給學(xué)生方法，我的教學(xué)設(shè)想是以戲劇語言為切入口分析人物性格挖掘戲劇主題。

3、作為一個(gè)高中生學(xué)生來說，對《雷雨》產(chǎn)生的那個(gè)特定的歷史時(shí)代了解很少，同時(shí)剛剛接觸戲劇對戲劇知識(shí)還很陌生，所以我認(rèn)為應(yīng)從最能引起學(xué)生心靈震動(dòng)的人物對話入手進(jìn)行分析更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

由于在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生“探究能力的培養(yǎng)”所以在這節(jié)課上我更多的運(yùn)用了研討這種教學(xué)方式。

一、在課程設(shè)置上，我注重了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，在課前讓學(xué)生自己動(dòng)手利用現(xiàn)代信息工具查找有關(guān)戲劇的基本知識(shí)，并在課文中找找這些理論的具體體現(xiàn)。分組進(jìn)行大家資源共享，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加大了個(gè)人信息的占有量，也在學(xué)生之間形成了一種無形的相互監(jiān)督。

二、由戲劇的兩大基本要素導(dǎo)入劃分情節(jié)，從人物的語言行動(dòng)中分析人物性格，抓住戲劇語言具有豐富的潛臺(tái)詞（也就是話劇字面意義以外的深層意義或言外之意），在品味語言的過程中我緊緊抓住潛臺(tái)詞所反映的人物心理分析人物性格。在分析周樸園人物性格時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣三道導(dǎo)讀題讓學(xué)生們充分的討論：

（一）在相遇到相認(rèn)的過程中周樸園對于侍萍的真實(shí)身份一共有四次追問，抓住語言動(dòng)作分析為什么一再追問？請同學(xué)們?yōu)橹軜銏@設(shè)計(jì)潛臺(tái)詞。明確：第一次：“你--你貴姓？”

第二次：“你姓什么？”

第三次：（忽然起立）“你是誰？”

第四次：“哦，你，你，你是--”

①開窗（自然，來源于環(huán)境的熟悉）動(dòng)作時(shí)曾相識(shí)，引起懷疑。②無錫口音，梅小姐舊事，（潛臺(tái)詞）你是誰，怎么知道得這么詳細(xì)。

③侍萍還活著而且就在此地。注意動(dòng)作忽然起立，（你還知道什么，你來干什么？）④侍萍提起舊襯衣確認(rèn)眼前的人就是侍萍。動(dòng)作（徐許立起）極度的驚懼。通過以上的潛臺(tái)詞的詮釋我們可以看出周樸園的心理由平靜轉(zhuǎn)為懷疑進(jìn)而慌張最終達(dá)到極度的驚懼的轉(zhuǎn)變過程。

（二）從這一心理變化過程不難看出，周樸園既不愿意被人知道自己的丑事，那他又是如何向人提起侍萍的呢？

明確：“梅家的一位年輕小姐，很聰明，也很規(guī)矩”

這與三十年前的侍萍在身份與地位上有著巨大的差距，周為什么要美化侍萍？

明確：１、美化侍萍是為了維護(hù)自己今天社會(huì)名流的名譽(yù)與地位，２、彌補(bǔ)他心靈的空虛，是精神得到自我解脫，妻子繁漪對周很不順從，兒子們又敬而遠(yuǎn)之，周感到家庭生活的不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此就常常懷念被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

（三）在兩人相認(rèn)之后面對侍萍，周樸園又說那些話，請同學(xué)們?yōu)樗O(shè)計(jì)潛臺(tái)詞，分析周的心理？ 明確：

①態(tài)度陡變，“忽然嚴(yán)厲的”責(zé)問“你來干什么？”設(shè)計(jì)潛臺(tái)詞（你來是不是敲詐我的？）②誰指使你來的？潛臺(tái)詞：一定有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的？

③冷冷得說到“三十年的功夫你還是找到這兒來了?！睗撆_(tái)詞／你認(rèn)為不公平，找到我究竟想怎么樣？

通過以上三個(gè)問題的研討此時(shí)周樸園的人物性格已經(jīng)躍然紙上,通過品味人物語言學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)周樸園的內(nèi)心不是讀到他是這樣一個(gè)人，而是感受到他的自私、虛偽、冷酷。

在教學(xué)過程中我充分的讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交換意見。原因是：①對于人物內(nèi)心的揣摩充分的激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和想象力，極大的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的熱情。②讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)潛臺(tái)詞，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解而且也鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，在潛臺(tái)詞的設(shè)計(jì)上往往存在幾種不同的表述，在對比取舍中起到了一個(gè)寫作訓(xùn)練的作用。③這項(xiàng)訓(xùn)練也給不少學(xué)生以成就感。引導(dǎo)學(xué)生利用這種方法進(jìn)一步分析魯侍萍的人物形象。三十年的風(fēng)霜雖然是周樸園認(rèn)不出侍萍，可侍萍卻早已認(rèn)出了他，但在周樸園的層層追問中侍萍是如何回答的？請同學(xué)們?yōu)樗O(shè)計(jì)潛臺(tái)詞，分析魯?shù)男睦?？面對周在相認(rèn)后的態(tài)度的侍萍又是如何對待？讓兩個(gè)人物在戲劇的矛盾沖突中站立起來。

三、在上面語言分析的基礎(chǔ)上，在對戲劇的主題進(jìn)行挖掘仍然以組為單位進(jìn)行研討：周樸園是否愛侍萍？在這個(gè)問題上我并不追求答案的一致性，而是讓學(xué)生自由暢談，各抒己見只要能夠自圓其說即可。這個(gè)問題的設(shè)置有兩點(diǎn)原因：

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索周樸園的內(nèi)心世界尋找他由善變惡的心靈的軌跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金錢、地位、權(quán)力對人性的異化和腐蝕；

2、引道學(xué)生正確去看待愛情。

3、在新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小說和戲劇部分中力求培養(yǎng)學(xué)生從不同角度和層面解讀小說，表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎的見解。

教學(xué)反思：在這節(jié)課上我改變了已往老師一言堂，結(jié)論遵從一說的已往模式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，在課前完成對戲劇這一文學(xué)樣式基本特征的學(xué)習(xí)，減少了課堂上冗長的灌輸。在文章的分析中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并沒有對周樸園進(jìn)行貼標(biāo)簽式的詮釋，而是利用導(dǎo)讀題讓學(xué)生自己分析從文本做出自己的的分析判斷，提出自己的看法，鼓勵(lì)他們在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，是課堂充滿了生機(jī)。

以上是我在《雷雨》一課的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得體會(huì)，希望得到更多的經(jīng)驗(yàn)和意見。

第四篇：《雷雨》的戲劇沖突

《雷雨》的戲劇沖突

曹禺的劇作《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級(jí)，給予了有力的揭露和抨擊?！独子辍肥且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)。

在《雷雨》第二幕中，魯周兩家三十年的新仇舊恨得到集中的反映。第二幕的前半部分，是周樸園和侍萍之間的“相認(rèn)”。一上場，侍萍就認(rèn)出了周樸園，而周樸園卻沒有認(rèn)出侍萍。于是，這種一明一暗的關(guān)系，一下子就扣住了讀者的心，從周樸園那些發(fā)號(hào)施令、居高臨下的語言以及當(dāng)他懷念起侍萍時(shí)的“沉吟”、“苦痛”的表情中，不難看出他是個(gè)地位高、權(quán)勢大的“尊者”，而且似乎是個(gè)多情的人物，在侍萍的話里，也可以發(fā)現(xiàn)，她雖然看透了周樸園，卻因?yàn)楸拘缘恼鄙屏?，仍希望周樸園能認(rèn)出她?？磥恚孟駜煞矫鏇_突不起來了。然而，周樸園的情感畢竟是虛偽的。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)侍萍還活著，很可能會(huì)影響他的名譽(yù)、地位時(shí)，他始則厲聲斥問侍萍“來干什么？”“誰指使你來的？”繼則用巨額支票收買侍萍，企圖以他認(rèn)為是萬能的金錢打動(dòng)侍萍，周樸園虛偽、冷酷的面貌至此暴露無遺。可是，侍萍是有骨氣的。她看也沒看，就將支票撕得粉碎，說：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”。明告周樸園：金錢彌補(bǔ)不了罪過！表現(xiàn)出對資產(chǎn)階級(jí)金錢至上的蔑視。

侍萍和周樸園的沖突，反映了被侮辱被損害的下層人民同剝削階級(jí)勢力的斗爭，后半部分，魯大海的出場，展開了工人階級(jí)與封建資產(chǎn)階級(jí)的矛盾沖突。魯大海站在周樸園面前，父子不相認(rèn)。因?yàn)?，魯大海直接威脅到周樸園的切身利益，威脅到這個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)代表人物的根本利益。周樸園對魯大海沒有而且不能有父子之情了；有的只是壓迫的欲望和階級(jí)的仇恨。欺詐，行不通，只好撕下偽善的面目，惡狠狠地訓(xùn)斥魯大海：“你現(xiàn)在沒有資格和我說話——礦上已經(jīng)把你開除了?！濒敶蠛t是滿懷階級(jí)仇恨，單刀直入地揭露周樸園：“你叫警察殺了礦上許多人！” “你包修江橋，故意叫江堤出險(xiǎn)！”“你故意淹死了兩千兩百個(gè)小工！”“你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)！” 在激烈緊張的戲劇沖突中，人物短短的對話，就使我們看到了周樸園鎮(zhèn)壓工人罷工手段的毒辣，發(fā)家史的罪惡；看到了他狡詐、殘忍的嘴臉；也使我們看到了魯大海堅(jiān)定的立場，不屈的斗爭精神。

在這一幕戲中，充滿了人物間不可避免的沖突，在特定的環(huán)境中，過去和現(xiàn)在的矛盾交匯、連貫在一起。這樣，使得人物的形象“立”了起來，并緊湊地寫出了三十多年來的變遷，展現(xiàn)了兩代人之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突。從根本上來說，反映出半封建半殖民地中國上層社會(huì)的腐朽與罪惡?！独子辍愤@部不朽的現(xiàn)實(shí)主義名著，在過去，控訴、揭露出資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)；現(xiàn)在，仍起著教育我們認(rèn)識(shí)黑暗制度的作用。它那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也正被眾多的戲劇創(chuàng)作者所借鑒，所效法。

讀過幾遍《雷雨》后，我還說不清它的深刻含意，但我被戲劇的內(nèi)容情節(jié)吸引了，同時(shí)我也體會(huì)到劇中眾多人物之間的矛盾是那么錯(cuò)綜復(fù)雜。怎樣從這么復(fù)

雜的內(nèi)容中去理解“戲劇沖突”呢？于是我就去查閱關(guān)于《雷雨》（尤其是它的第二幕）的評(píng)論資料，看到了不少研究《雷雨》的專家們的精辟見解。逐漸明白了所謂戲劇沖突，就是戲劇中那些人物之間的矛盾。于是我再分析它有多少矛盾沖突，以及產(chǎn)生這些矛盾沖突的根源是什么，它們是如何發(fā)展的等等，并進(jìn)一步分析其中什么矛盾沖突是主要的，作者是怎樣通過這些矛盾沖突表現(xiàn)主題的。就這樣，通過學(xué)習(xí)初步學(xué)會(huì)了一些分析“戲劇沖突” 的方法，寫下了《< 雷雨> 的戲劇沖突》這篇讀書筆記。

第五篇：戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：走進(jìn)戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)

高中音樂與戲劇表演模塊

第一單元 走進(jìn)戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)

音樂組 姜明

課標(biāo)解讀：

高中音樂與戲劇表演模塊的開設(shè)是為滿足學(xué)生的不同興趣愛好和發(fā)展需求，豐富多種形式的藝術(shù)體驗(yàn)。本模塊主要是欣賞中國戲曲，中外歌劇，音樂劇及戲劇、影視配樂等。使學(xué)生了解戲劇構(gòu)成的主要元素，認(rèn)識(shí)音樂在不同類別的戲劇藝術(shù)中的地位與作用。能選配適當(dāng)音樂，有表情的朗誦散文、詩詞、童話等文學(xué)作品；選擇適當(dāng)題材，創(chuàng)編有配樂的戲劇小品，小型音樂??；能有表情的演唱我國戲曲唱段，中外歌劇選段。了解我國傳統(tǒng)戲劇，中外歌劇的起源、發(fā)展、流派風(fēng)格、代表人物及藝術(shù)成就。拓展藝術(shù)視野，培養(yǎng)音樂與戲劇表演相結(jié)合的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）了解戲劇的基本常識(shí)（概念、基本特征、種類）；

（二）了解話劇的發(fā)展史，基本特點(diǎn)。通過觀看《雷雨》片段，體會(huì)音樂與戲

劇的關(guān)系，并能有感情的朗讀、表演臺(tái)詞片段；

（三）掌握中國戲曲的基本常識(shí)。體驗(yàn)京劇“四功”里的“唱、念、做、打”

及做功里的“手、眼、身、法、步”。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握中國戲曲的基本常識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

（一）通過觀看《雷雨》片段，能有感情的朗讀、表演臺(tái)詞片段；

（二）體驗(yàn)京劇“四功”里的“唱、念、做、打”及做功里的“手、眼、身、法、步”。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

簡單戲曲知識(shí)介紹。

1、什么是戲?。?/p>

師：舊時(shí)專指戲曲。后為話劇、歌劇、舞劇、詩劇等的總稱。

? 借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象的一種綜合藝術(shù)形式。

? 簡單來說就是一種由演員裝扮人物，表演故事的表演藝術(shù)形式。

? 戲劇的特征可以概括為故事性，表演性，綜合性。

2、介紹戲劇課程具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容？

? 欣賞中國戲曲，中外歌劇，音樂劇及戲劇、影視配樂等。了解戲劇構(gòu)成的主要元素，認(rèn)識(shí)音樂在不同類別的戲劇藝術(shù)中的地位與作用。

? 選配適當(dāng)音樂，有表情的朗誦散文、詩詞、童話等文學(xué)作品。

? 選擇適當(dāng)題材，創(chuàng)編有配樂的戲劇小品，小型音樂劇。

? 能有表情的演唱我國戲曲唱段，中外歌劇選段。

? 了解我國傳統(tǒng)戲劇，中外歌劇的起源、發(fā)展、流派風(fēng)格、代表人物及藝術(shù)成就。

3、戲劇的種類 a、按容量大小，戲劇可分為多幕劇、獨(dú)幕劇和小品；

b、按題材，可分為神話劇、歷史劇、傳奇劇、家庭劇、科學(xué)幻想劇等；

c、按戲劇沖突的性質(zhì)及效果，可分為悲劇、喜劇和正劇（悲喜?。?。

d、按表演形式，可以分為戲曲、歌劇、音樂劇、舞劇、話劇、影視劇、傀儡戲（木偶戲、燈影戲）；

二、話劇

1、簡單介紹話劇的發(fā)展史，總結(jié)話劇區(qū)別于其他劇種的特點(diǎn)是通過大量的舞臺(tái)對話穿線劇情、塑造人物和表達(dá)主題的。

2、出示話劇的經(jīng)典作品的劇照。

3、觀看《雷雨》臺(tái)詞片段，感受背景音樂的風(fēng)格，觀察人物的表演

4、請學(xué)生上臺(tái)有感情的朗誦、表演《雷雨》臺(tái)詞片段

三、戲曲

1、簡單介紹中國戲曲的發(fā)展史。戲曲是我國傳統(tǒng)的戲劇品種。它是以演員的表演為中心，把文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技等融為一體的一種特殊藝術(shù)。戲曲的形成，最早可以追溯到秦漢時(shí)代。但形成過程相當(dāng)漫長，到了宋元之際才得成型。成熟的戲曲要從元雜劇算起，經(jīng)歷明、清的不斷發(fā)展成熟而進(jìn)入現(xiàn)代，歷八百多年繁盛不敗，如今有360多個(gè)劇種。

2、考考學(xué)生戲曲小常識(shí) a、你知道哪些戲曲劇種及代表作品？

京劇、越劇、黃梅戲、花鼓戲、豫劇、呂劇等。

b、京劇的起源？代表人物？

“四大徽班”進(jìn)京 “老生三杰” 譚鑫培、梅蘭芳（四大名旦）

c、京劇兩大唱腔？ 西皮、二黃

d、京劇的行當(dāng)？ 生、旦、凈、丑

3、介紹京劇“四功”

“唱、念、做、打”是京劇表演中的四種主要藝術(shù)手段，也是京劇演員們的四項(xiàng)基本功，通常稱為京劇四功?！俺敝父璩?，“念”是念白，“做”指表演，“打”是武打。這四功在不同的行當(dāng)身上，都呈現(xiàn)出不同的形式。

4、觀看兩段視頻分辨分別屬于哪種基本功？

5、介紹“五法”： 手、眼、身、法、步

互動(dòng)：基本手位練習(xí)

單山膀、雙山膀、雙托掌、提襟、云手、穿掌

注意：圓、曲、收

6、觀看視頻《賣水》片段，觀察“五法”的運(yùn)用。

互動(dòng)：模仿做功中的手、眼、身、法、步。

數(shù)板： 紅花姐，綠花郎。

干枝梅的帳子，象牙花的床。

7、欣賞京歌《說唱臉譜》，注意歌詞中臉譜顏色對應(yīng)的人物

8、教唱《說唱臉譜》 ? 藍(lán)臉的竇爾敦 盜御馬

?

紅臉的關(guān)公 戰(zhàn)長沙

?

黃臉的典韋 白臉的曹操

?

黑臉的張飛 叫喳喳??

? ? 紫色的天王 托寶塔

?

綠色的魔鬼 斗夜叉

?

金色的猴王 銀色的妖怪

?

灰色的精靈 笑哈哈??

四、課堂小結(jié)

五、學(xué)習(xí)效果檢測題

1、下列不屬于戲劇特點(diǎn)的是：（）

a、故事性 b、歌唱性 c、表演性 d、綜合性

2、話劇以演員的------和-------為主要表現(xiàn)手段的戲劇形式。

3、被稱為東方“歌劇”的是------，起源于-------進(jìn)京。

4、京劇的“四功”指的是----、-----、-----、------?！八拇笮挟?dāng)”指的是-----、------、-----、-----。

5、將下列各地方代表劇種連線

山東 花鼓戲 浙江 黃梅戲

安徽 豫 劇 湖南 越 劇 河南 呂 劇

6、你知道京劇的哪些代表人物？請列舉3個(gè) 篇二：戲劇欣賞教案

藝術(shù)欣賞教案

篇三：戲劇常識(shí)教案

戲劇常識(shí)教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

① 了解戲劇基本知識(shí)，掌握鑒賞戲劇的基本方法。

② 了解戲劇語言的基本特點(diǎn)，并能對課文中的一些臺(tái)詞進(jìn)行鑒賞，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。③ 學(xué)會(huì)從人物語言、情節(jié)安排、矛盾沖突等方面分析人物形象、探究戲劇主題。④ 學(xué)會(huì)運(yùn)用比較與辨微的閱讀方法，同中求異，異中求同，從一定的角度對作品進(jìn)行比較，在比較與辨析中加深對作品的理解。⑤ 能嘗試表演戲劇，體味戲劇之美。

⑥掌握劇本寫作的基本方法，能把一些作品改編成劇本或根據(jù)生活創(chuàng)作短小的劇本。

二、單元概述

戲劇，是四大文學(xué)樣式之一，它是運(yùn)用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、等藝術(shù)要素，來塑造人物形象，反映社會(huì)生活的綜合藝術(shù)。我們讀到的劇本是戲劇的文學(xué)部分，是一劇之“本”。戲劇文學(xué)具有其它文學(xué)體裁所具有的共同特點(diǎn)，但由于它要供舞臺(tái)演出，要受多方面的制約，這樣，便產(chǎn)生了劇本區(qū)別于其他文體的一般特點(diǎn)：一是時(shí)間、空間的集中性，二是尖銳的矛盾沖突，三是語言個(gè)性化。本單元選編的四篇作者的國別有中有外，時(shí)代有古有今，戲劇的種類各有不同，在情節(jié)安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現(xiàn)以及戲劇語言等方面都各有特點(diǎn)。根據(jù)教材編排要求，教學(xué)本單元，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較與辨微的讀書方法，讓學(xué)生了解戲劇基本知識(shí)，在體會(huì)戲劇臺(tái)詞語言魅力、把握矛盾沖突、評(píng)析人物性格及主題等的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，并可嘗試改編或創(chuàng)作戲劇、表演戲劇，從中體味戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生閱讀求知的渴望，提高學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲。

三、教學(xué)內(nèi)容

同學(xué)們，戲劇是與詩歌、散文、小說并列的一種文學(xué)樣式，傳統(tǒng)戲曲是民族文化的瑰寶，至今仍熠熠生輝。今天，課本為我們提供了一個(gè)走近戲劇的機(jī)會(huì)，首先讓我們走進(jìn)在世界話劇發(fā)展史上具有里程碑意義的戲劇大師——莎士比亞的喜劇世界，領(lǐng)略戲劇的藝術(shù)魅力。世界著名的四大吝嗇鬼形象是巴爾扎克《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)、莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、果戈理《死魂靈》中的潑留希金、莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克。夏洛克吝嗇的表現(xiàn)有什么特點(diǎn)呢?讓我們走進(jìn)《威尼斯商人》去尋求答案。第一課時(shí)：戲劇基礎(chǔ)知識(shí)：

1． 空間和時(shí)間要高度集中

劇本不像小說、散文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小的舞臺(tái)上，幾個(gè)人的表演就可以代表千軍萬馬，走幾圈就可以表現(xiàn)出跨過了萬水千山，變換一個(gè)場景和人物，就可以說明到了一個(gè)全新的地方或相隔多少年之后?? 相隔千萬里，跨越若干年，都可通過幕、場變換集中在舞臺(tái)上展現(xiàn)。

劇本中通常用“幕”和“場”來表示段落和情節(jié)?！澳弧敝盖楣?jié)發(fā)展的一個(gè)大段落?！耙荒弧笨煞譃閹讏觯耙粓觥敝敢荒恢邪l(fā)生空間變換或時(shí)間隔開的情節(jié)。劇本一般要求篇幅不能太長，人物不能太多，場景也不能過多地轉(zhuǎn)換。

2． 反映現(xiàn)實(shí)生活的矛盾要尖銳突出

各種文學(xué)作品都要表現(xiàn)社會(huì)的矛盾沖突，而戲劇則要求在有限的空間和時(shí)間里反映的矛盾沖突更加尖銳突出。因?yàn)閼騽∵@種文學(xué)形式是為了集中反映現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突而產(chǎn)生的，所以說，沒有矛盾沖突就沒有戲劇。又因?yàn)閯”臼芷脱莩鰰r(shí)間的限制，所以對劇情中反映的現(xiàn)實(shí)生活必須凝縮在適合舞臺(tái)演出的矛盾沖突中。劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分。演出時(shí)從矛盾發(fā)生時(shí)就應(yīng)吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時(shí)候稱為高潮，這時(shí)的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。

3． 劇本的語言要表現(xiàn)人物性格

劇本的語言包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說明兩個(gè)方面。

劇本的語言主要是臺(tái)詞。臺(tái)詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨(dú)白、旁白。獨(dú)白是劇中人物獨(dú)自抒發(fā)個(gè)人情感和愿望時(shí)說的話；旁白是劇中某個(gè)角色背著臺(tái)上其他劇中人從旁側(cè)對觀眾說的話。劇本主要是通過臺(tái)詞推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺(tái)詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺(tái)表演。

舞臺(tái)說明，又叫舞臺(tái)提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺(tái)說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場等，這些說明對刻畫人物性格和推動(dòng)、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。這部分內(nèi)容一般出現(xiàn)在每一幕(場)的開端。結(jié)尾和對話中間，一般用括號(hào)(方括號(hào)或圓括號(hào))括起來。

4、戲劇分類：

（1）、藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法不同：話劇、歌劇、舞劇、詩劇、歌舞劇、相聲劇。

（2）、劇情的繁簡和結(jié)構(gòu)不同：多幕劇、獨(dú)幕劇

（3）、題材反映的時(shí)代不同：歷史劇、現(xiàn)代劇

（4）、矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同；悲劇、喜劇、正?。ū矂。?。

（6）、演出不同：舞臺(tái)劇、廣播劇、電影、電視劇等 篇四：戲劇美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

戲劇美術(shù)

三職中 劉麗

課題：《戲劇美術(shù)》

教材分析：

中國戲劇門類豐富，歷史悠久，是中國獨(dú)特的民族藝術(shù)文化。初中學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇美術(shù)最感興趣的應(yīng)該是勾畫了的五色臉譜。把“臉譜”提取出來，做為本節(jié)的重點(diǎn)，并影射戲劇的基本常識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

學(xué)生分析：

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生都是周邊農(nóng)村的學(xué)生，與市區(qū)學(xué)生存在一定差異，美術(shù)知識(shí)掌握少，繪畫基礎(chǔ)差，但見識(shí)廣泛，并且對美術(shù)有較濃厚的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、對中國戲劇以及戲劇美術(shù)的面貌和基礎(chǔ)常識(shí)初步的了解。

2、能夠從戲劇美術(shù)中吸取感興趣的藝術(shù)形象。

3、愿意親近和了解中國戲劇及戲劇美術(shù)。

重點(diǎn)：

能夠發(fā)現(xiàn)、總結(jié)戲劇臉譜的個(gè)性特征，并能表現(xiàn)于畫面。

難點(diǎn)：

獨(dú)立創(chuàng)作臉譜。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

多媒體播放《唱臉譜》引出課題

今天我們要學(xué)習(xí)第3課《戲劇美術(shù)》（多媒體出示課題《戲劇美術(shù)》

二、講授新課

什么是戲?。繎騽“ㄊ裁?？

戲劇是通過演員表演故事來反映社會(huì)生活中的各種沖突的藝術(shù)。一般可以分為，話劇、戲曲、歌劇、舞劇等本節(jié)課所要探討的戲劇美術(shù)，主要是指和中國傳統(tǒng)戲曲相關(guān)的美術(shù)。

師：這節(jié)課要畫臉譜，而今天要學(xué)習(xí)的題目是《戲劇美術(shù)》卻畫臉譜，兩者有聯(lián)系嗎？（教師思考的表情）咱們先看一段視頻從中找出答案。

生：戲劇美術(shù)中包括臉譜。（大家小聲討論，有的學(xué)生舉手回答）

師：回答得對，但是不確切。話劇、歌劇、舞劇、戲曲都屬于戲劇，臉譜呢是戲曲人物的臉部化妝。這就是兩者之間的關(guān)系，現(xiàn)在誰來具體回答，什么是臉譜？(大家小聲討論，有學(xué)生舉手)生：在戲曲舞臺(tái)上使用的化妝藝術(shù)。

師：回答的很好，不過在它前面得加上是中國戲曲獨(dú)有的，外國可沒有。那是不是戲曲中所有的的角色都要畫臉譜呢？

(學(xué)生有的臉上茫然，有的在小聲說“不是”)師：帶著這個(gè)問題，我們來認(rèn)識(shí)幾個(gè)戲劇中的人物!（幻燈片放映不同角色的戲劇人物）（學(xué)生看著的過程中，便有學(xué)生小聲說出了不同角色的名稱：生、旦、凈、丑）

師：有些學(xué)生己經(jīng)說出了這些角色的名稱，是什么？ 生：生、旦、凈、丑。（學(xué)生齊答）

師：對!戲曲中人物角色按行當(dāng)劃分，就分為“生、旦、凈、丑”四種基本類型。讓我們看人物對號(hào)入座吧!（重新看不同角色的戲曲人物，按人物出現(xiàn)順序讓學(xué)生回答）

生：生、旦、丑、、凈。(學(xué)生齊答)師：看來大家對這些角色都認(rèn)識(shí)得非常準(zhǔn)確了，那么回頭再看問題。（指著板書上的問題那是不是戲曲中所有的的角色都要畫臉譜呢？）

生：不是，丑和凈要畫臉譜。

師：回答的很好。那“生”“旦”角呢？（重新回到“生”“旦”角投影）

生：畫淡妝。（學(xué)生都笑了）

師：可以這樣說，“生”、“旦”角的化妝，是略施脂粉以達(dá)到美化的效果，這種化妝稱為“素面”，其特征是“千人一面”，而“凈”、“丑”角呢？（回到 “凈”、“丑”角投影）用剛才這位同學(xué)的話說就是畫“濃妝”了，即指“臉譜”，它以變幻的線條和夸張而強(qiáng)烈的色彩來改變演員的本來面目，“凈”、“丑”角色的勾臉是因人設(shè)譜，是一種性格妝，“千變?nèi)f化”。（教師總結(jié)并顯現(xiàn)于投影）我們己經(jīng)明白了什么是臉譜，也知道“凈”和“丑”兩行要畫臉譜，那么我們就來看看怎樣畫臉譜？(板書怎樣畫臉譜)哪位同學(xué)說說個(gè)人看法。（有的學(xué)生小聲議論，有的學(xué)生舉手）

生：勾好形之后上色。

師：對，那能不能說說最重要的因素是什么？

生：形狀和顏色。

師：對，這是臉譜中最重要的因素，現(xiàn)在我們就先看形，再觀色。

師：那么我們看臉譜的形也按這個(gè)順序進(jìn)行。（幻燈片演示，有的學(xué)生輕聲說出投影上的人物名稱）

師：從整體上看臉譜的形有什么感覺？（教師舉例提示）第一組中包拯的臉譜倆眉埃得特近，什么表情？（教師也可做表情）

生：發(fā)愁！

師：張飛的呢？

生：笑。

師：這是我們得到的結(jié)論之一，（投影出示結(jié)論一：臉譜能表現(xiàn)人物的喜怒哀樂）再看第二組的整體形。

生：畫的形狀差不多，而且都是眼和嘴部分面了。

師：這是臉譜的一種格式?！皟簟薄俺蟆苯巧墓茨橂m是因人設(shè)譜，但仍存在一定格式，和我們學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)一樣，題千變?nèi)f化但有公式存在，我們來看看臉譜中的格式。（放映幻燈片）哪位同學(xué)來完成連線？說錯(cuò)了沒關(guān)系，我們再討論。（學(xué)生完成連線，偶有錯(cuò)誤其他學(xué)生爭論，并達(dá)成一致，給出正確答案）

師：臉譜整體格式多樣，局部刻畫也是豐富多彩的，下面我們共同關(guān)注一下臉譜的局部細(xì)節(jié)，大家注意觀察總結(jié)。（放映幻燈片）

師：這幾個(gè)臉譜最有特點(diǎn)的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？

生：前兩個(gè)是額頭部分，另一個(gè)是小老鼠（學(xué)生爭搶回答，老師點(diǎn)頭微笑以示贊成）

師：第一個(gè)楊七郎，楊門虎將，額頭寫一個(gè)“虎”，也有其他人物寫“忠”“壽”等字的，這一個(gè)腦門上面的是？（給眼神讓學(xué)生回答）

生：葫蘆。（學(xué)生齊答）

師：孟度的臉譜，因?yàn)樗朴煤J火攻。

師：這個(gè)呢？

生1：臉上畫老鼠（學(xué)生笑答）

生2：婁阿鼠

師：有的學(xué)生知道這個(gè)是“婁阿鼠”，老鼠代表這個(gè)人物，并反映他善于偷竊，鼠頭鼠尾的性格。這幾個(gè)例子，誰總結(jié)一下？

生：戲劇臉譜局部能表現(xiàn)人物特點(diǎn)。（學(xué)生舉手回答）

師：很好，我們看完形之后，再來觀察一下顏色。（放映幻燈片）

生1：紅色代表忠誠

生2：黑色代表正直，白色代表奸詐（學(xué)生爭搶問答）

師：顏色除有不同含義外，還有沒有其他表示？

生：對現(xiàn)實(shí)生活中顏色的夸張。（學(xué)生思考后舉手回答）（如學(xué)生不能回答，則引用書中關(guān)于描寫關(guān)羽的文字“面如重棗” 來啟發(fā)學(xué)生）

師：很好!讓我們再看看其它顏色的象征意義。（幻燈片演示）大家一塊來填空。

生：忠勇、剛直、陰險(xiǎn)狡詐（學(xué)生齊答后幻燈片接著演示）

師：“唱臉譜”中提到的藍(lán)臉的竇爾頓盜玉馬，他是連環(huán)套寨主，一員威猛、桀驁不馴的武將。紅色文字指的就是顏色的象征意義。再看“典韋”“廉頗”等 人物顏色，注意顏色的象征意義。（教師按幻燈片演示依次提示，學(xué)生不時(shí)有小聲討論人物和顏色的）

師：問題都解決了，下面我們來共同完成一個(gè)驍勇善戰(zhàn)且忠誠的戲劇人物形象。哪位同學(xué)試著說說如何畫？（有學(xué)生大膽的舉于問答）

生：從整體到局部，先畫頭型，再畫五官形狀，最后涂紅底色和其它顏色，紅色代表忠誠勇敢。

師：對不對？

生：對!師：下面我們來畫畫。先畫頭型，定眼睛位置，在哪？（期待學(xué)生問答）生：在頭部的二分之一。（學(xué)生個(gè)別回答）

師：這點(diǎn)非常重要，避免找錯(cuò)五官位置。然后畫眼、嘴周圍及其他地方形狀，加以細(xì)化表現(xiàn)他的驍勇善戰(zhàn)，（幻燈片演示）畫好形后上顏色，底色占大部分為紅色，代表忠誠，其它顏色可稍微隨意一些，最后調(diào)整畫面作品就完成了。

生：（看完幻燈片演示后信心倍增，開始準(zhǔn)備畫臉譜）

師：哪位同學(xué)對畫臉譜還有疑問？（稍作停頓，環(huán)顧學(xué)生）沒有問題下面完成作業(yè)。

三、學(xué)生活動(dòng)，教師巡回輔導(dǎo)：（學(xué)生創(chuàng)作老師巡視輔導(dǎo)）

師：注意步驟，先整體后局部。

四、學(xué)生作品展示：

師：完成的差不多了，下面大家一起來欣賞幾幅。（展示幾幅優(yōu)秀的作品）篇五：精彩的戲曲教學(xué)設(shè)計(jì)

《精彩的戲曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課是“綜合*探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。教材的意圖是通過欣賞中國戲曲豐富多彩的表演形式及生動(dòng)形象的化妝藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過欣賞、設(shè)計(jì)、制作、表演，體驗(yàn)戲曲藝術(shù)特有的魅力，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

這節(jié)課要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，來完成不同材料的選擇、設(shè)計(jì)、制作。所以在學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師提出任務(wù)，稍加啟示，剩余的時(shí)間讓學(xué)生各得其所，自得其樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的興奮感與成功感的結(jié)晶。那么，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性和實(shí)踐能力是本教案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

具體到教學(xué)過程中則以談話與游戲方式導(dǎo)入，螺旋上升拓寬知識(shí)面，以學(xué)生參與體驗(yàn)為主，盡可能的使美術(shù)屬于每個(gè)學(xué)生，同時(shí)注意愉快教學(xué)，做到善教樂學(xué)。注意控制各個(gè)教學(xué)因素，如：內(nèi)容方法、師生關(guān)系。使學(xué)生以愉快輕松、飽滿的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

⑴、了解中國戲曲特別是京劇的文化、歷史和藝術(shù)特色。

⑵、選擇合適的材料，根據(jù)人物進(jìn)行化妝和設(shè)計(jì)。通過聽、說、唱、演等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

⑶、激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過了解戲曲藝術(shù)的有關(guān)知識(shí)，加深對民族傳統(tǒng)文化的理解。嘗試用繪畫、制作、表演的形式表現(xiàn)自己對戲曲藝術(shù)的理解，表達(dá)對民族藝術(shù)和美好生活的熱愛之情。

難點(diǎn)：根據(jù)所表演的人物進(jìn)行化妝和服裝設(shè)計(jì)，表演能突出人物的個(gè)性特征。

四、教學(xué)方法

⑴現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體課件、聲像、視聽結(jié)合；

⑵充分發(fā)揮欣賞教學(xué)的“通感”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多渠道的參與體驗(yàn)；

⑶啟發(fā)學(xué)生通過觀察分析、比較討論、歸納等方法獲取新知識(shí)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：自帶制作材料，收集戲曲知識(shí)資料

教師：課件、戲曲影像資料、課前準(zhǔn)備工作

六、課前準(zhǔn)備

1、《戲曲大舞臺(tái)》節(jié)目創(chuàng)意策劃。

2、師生角色轉(zhuǎn)換：主持人和觀眾（小票友）

3、熱身互動(dòng)：播放錄像（麻城東路花鼓戲《風(fēng)箏誤》選段）

七、教學(xué)設(shè)計(jì)

一）、情景設(shè)置，引入新課

1、播放“戲曲大舞臺(tái)”節(jié)目片頭。（課件）

2、主持人互動(dòng)：親愛的同學(xué)們，可愛的小票友們，大家上午好！

歡迎來到今天的《戲曲大舞臺(tái)》。我們的口號(hào)是——戲曲大舞臺(tái)，人生大智慧。今天的節(jié)目將會(huì)引領(lǐng)你們進(jìn)入一個(gè)全然不同的戲曲世界，品嘗中華文化中最醇厚的一杯佳釀。

3、出示課題：請讓我們一起走進(jìn)——“精彩的戲曲”世界！

二）、自主學(xué)習(xí)，探究新知

1、梨園闖關(guān)我掛帥——戲曲知識(shí)競賽

將課前搜集的戲曲知識(shí)進(jìn)行整理匯報(bào)。（獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗）

① 戲曲的歷史（起源于原始歌舞，是融音樂、美術(shù)、文學(xué)、表演、武術(shù)、燈光、服裝、道具為一體的綜合藝術(shù)，京劇是中國戲曲中的“國粹”。）

②戲曲的種類（共有317各地方戲曲，京劇、昆劇、越劇、豫劇、黃梅戲........）③戲曲的行當(dāng)（生、旦、凈、丑）

④京劇的臉譜（色彩寓意：紅、黑、黃、藍(lán)、白）

2、欣賞京劇片段《三岔口》，重點(diǎn)探究分析：戲曲的藝術(shù)特點(diǎn)和京劇臉譜知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：

看一看（播放錄像片段）、學(xué)一學(xué)（學(xué)生表演）、唱一唱（唱腔）、演一演（故事）

3、理解戲曲藝術(shù)中的美術(shù)表現(xiàn)形式：道具、服裝、化妝等。

師生活動(dòng)：

畫一畫（教師范畫臉譜）、做一做（教師制作：服裝、道具）

三）、藝術(shù)實(shí)踐，分組合作

1、討論創(chuàng)作構(gòu)思，按照構(gòu)思進(jìn)行現(xiàn)場分工分組：導(dǎo)演組、道具組、化妝組、服裝組、表演組。

2、實(shí)踐任務(wù)：以小組分工合作的形式，用帶來的材料進(jìn)行制作，打扮成戲曲《西游記》中的人物并進(jìn)行表演。

3、教師輔導(dǎo)，對在制作過程中有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行合理分工。

四）、展示表演，共享成果

1、戲曲表演《西游記》片段。

2、學(xué)生展開評(píng)議、賞析：服裝、道具的制作效果、學(xué)生化妝情況、表演情節(jié)等。

四）、課堂小結(jié)，靠后拓展

1、小結(jié)：師生共同談?wù)勥@堂課的收獲以及快樂體驗(yàn)。

2、拓展：課外收集麻城東路花鼓戲知識(shí)并學(xué)唱。

3、播放視頻片段，師小結(jié)語：中國的戲曲文化源遠(yuǎn)流長，特別是京劇藝術(shù)，博大精深，美妙絕倫。通過這一堂課的共同學(xué)習(xí)，給予大家的是一種熏陶和指引，希望這節(jié)課成為學(xué)習(xí)戲曲知識(shí)的良好開端。