第一篇：森林的歌聲教學(xué)設(shè)計

《森林的歌聲》

一、教學(xué)目標(biāo):

1、聆聽與感受樂曲中各段音樂主題的情緒，能聽辨出各段主題旋律出現(xiàn)的順序。

2、能在欣賞器樂合奏《森林的歌聲》過程中，體驗音樂所帶來的愉悅。

3、.能和同伴探索用打擊樂器表現(xiàn)出樂曲歡快、輕松的情緒。

二、教學(xué)重點: 在欣賞樂曲的過程中，能聽辨并記住各段的主題旋律。

三、教學(xué)難點: 探索用打擊樂器伴奏，體驗和表現(xiàn)出音樂所表達(dá)的大自然美妙景象。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

初聽（完整聽賞全曲）

師：今天這節(jié)課，老師帶你們到一個神奇的地方去，你們聽… 誰能告訴老師，在這首樂曲中你聽到了什么聲音？在樂曲中你聽到了幾處沒有音樂旋律伴奏的聲音？（教師提示是在樂曲開始、結(jié)尾、還是中間？）

生：聽到了蟬聲、蛙聲和溪水，……樂曲開始、中間、結(jié)尾共三處。

大家再來聽一聽這神奇的聲音，教師分別播放樂曲開始、中間、結(jié)尾的音效，并讓學(xué)生模仿

師：大家學(xué)得很好，老師都陶醉了，可是你們覺得和音樂里的聲音一模一樣嗎？（解釋音效）師：音樂仿佛把我們帶到了什么地方？你們覺得這首樂曲應(yīng)該叫什么名字？ 生：仿佛來到了美麗的大森林。

師：同學(xué)們請為這首樂曲起個名字。（可能有：《美麗的大森林》《森林的早晨》等）師：同學(xué)們給樂曲起的名字真好聽，音樂家也給它起了個好聽的名字叫——《森林狂想曲》，教師出示課題——《森林狂想曲》

（二）復(fù)聽（聽辯情緒）

師：這首樂曲這么好聽，你們想不想再聽一次？

老師有兩個要求：

1、音效出現(xiàn)時起立模仿

2、思考：有幾個主題出現(xiàn) 下面我們就分別來分別唱一唱這三個主題

師：這三個主題的速度是什么樣的？旋律進(jìn)行有什么特點？ 速度稍快，旋律跳躍

三、（再聽）聽辨結(jié)構(gòu)

階段目標(biāo)：聽辨樂曲結(jié)構(gòu)，了解曲式特點。

1．記憶主題

師：現(xiàn)在我們在來完整地欣賞一遍音樂。同學(xué)一起聽音樂表演（第一主題坐著拍腿，第二主題二人對拍，第三主題晃動身體，音效部分模擬自然聲音）

2．聽辨多段體結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們聽辨得非常準(zhǔn)確，全曲共由三個主題交替構(gòu)成。我們分別用字母ABC表示三個主題。將三個主題曲式結(jié)構(gòu)用字母排列出來。除三個主題外，聽到的聲音用你喜歡的圖案表現(xiàn)。如：≈

找兩個小組寫出自己的答案。

教師播放全曲。（課件6）

四、小組表演探究

1、根據(jù)學(xué)過的歌曲選三首創(chuàng)編回旋曲式

2、用手中的樂器每組演奏一個主題

第二篇：森林的歌聲教學(xué)設(shè)計

《森林的歌聲》教學(xué)案例案例主題：依據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材樂曲的特點，通過設(shè)定生動有趣的各種音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運用樂器表現(xiàn)音樂內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識。豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，使學(xué)生真正從內(nèi)心感受音樂、體驗音樂、享受音樂。

案例背景：本課為課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第八冊第六課《風(fēng)景如畫》中的一首聆聽樂曲，在欣賞《森林的歌聲》過程中，要求記憶各段主題曲調(diào)的順序，能聽辨各種樂器的音色。并通過聆聽、分析樂曲、口風(fēng)琴吹奏樂曲主題旋律等方法，使學(xué)生在音樂活動中感受、體驗樂曲表達(dá)的情緒和情感。當(dāng)前，一些音樂課過于注重表面形式，一節(jié)課上即學(xué)唱歌曲又創(chuàng)編表演動作，看似內(nèi)容豐富、熱熱鬧鬧，實際上是忽略了音樂課對音樂內(nèi)涵的表現(xiàn)，只注重非審美的體驗（知識、技術(shù)、歷史等）而忽視了審美體驗（聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感）?；谶@些原因，本課教學(xué)圍繞參與——體驗?zāi)Ｊ剑瑥膶W(xué)生的情感喚起（定向激趣），到情感深入（感知、體驗、理解），再到情感外化（創(chuàng)造與再現(xiàn)），逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，以達(dá)到讓學(xué)生終身喜愛音樂的目的。教學(xué)過程中，力求改變傳統(tǒng)器樂教學(xué)重技能訓(xùn)練的弊病，結(jié)合口風(fēng)琴這種樂器直觀、表現(xiàn)力豐富的特性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動。

案例描述：片段一：結(jié)合舊知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，繼而進(jìn)行再創(chuàng)造。

教師：上一個單元，我們聽了一首交響童話《彼得與狼》，體驗了各種樂器豐富的表現(xiàn)力，同學(xué)們從中一定受到不少啟發(fā)，老師給了三個命題，讓同學(xué)們創(chuàng)編一條旋律，同學(xué)們還記得嗎？（投影顯示圖：笨重的大象、機(jī)靈的兔子、快樂的小鳥。請學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏自己創(chuàng)編的旋律，其他學(xué)生根據(jù)其旋律特征，猜一猜創(chuàng)編的是表現(xiàn)哪種動物形象的旋律。）

設(shè)計意圖：初步的旋律創(chuàng)編實踐練習(xí)，是上節(jié)課知識的吸收反饋與延伸，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過的知識中受到啟發(fā)，找到音樂規(guī)律，感受音樂表現(xiàn)的內(nèi)涵，并教會學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)已有的音樂知識及教師形象的提示，在口風(fēng)琴的低音區(qū)用長音吹奏出表現(xiàn)大象的音樂旋律，在高音區(qū)模仿出悅耳的鳥鳴，用短促的節(jié)奏表現(xiàn)出活潑機(jī)靈的小兔子的形象，而其他學(xué)生也能夠根據(jù)他們創(chuàng)編的音樂旋律很快地聽出是表現(xiàn)哪種小動物的形象，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極大的參與熱情，在課后還在交流自己創(chuàng)作的旋律。

片段二：運用循序漸進(jìn)的感受與鑒賞活動，體驗樂曲表現(xiàn)的內(nèi)在情感

1、教師：同學(xué)們，你們說森林里有歌聲嗎？今天老師帶你們走進(jìn)茂密而又神秘的大森林，聽一聽來自森林的歌聲。（教師投影出示課題。播放樂曲《森林的歌聲》，初步完整地感受樂曲。）

設(shè)計意圖：初聽樂曲，讓學(xué)生對樂曲有初步完整的印象，感受樂曲的情緒。

2、設(shè)問：森林的歌聲來自哪里？（投影出示樹蟾、飛鼠、中華蛙等圖）在濃密的原始森林里，不僅有許多奇花異草，還有許多同學(xué)們見都沒有見過的小動物，這些森林里的小精靈們共同唱出了森林之歌。同學(xué)們，聽完這首樂曲，你有什么感受？把你的第一感受說給大家聽一聽。（學(xué)生自由答）這首樂曲旋律簡潔、輕快流暢，老師聽完第一個感覺是耳目一新，心情舒暢。如果你閉上眼睛用心去感受這首樂曲的話，你會有一種身臨其境的感覺，仿佛真的來到了大森林，呼吸到了森林里的新鮮空氣一樣。

3、教師：這首樂曲有三段主題旋律，老師彈一遍這三段旋律，同學(xué)們仔細(xì)聽，老師彈奏的是第幾段？聽出來用手示意你聽出的段落。（教師按2、3、1的順序彈奏樂曲的主題旋律，學(xué)生聽辨出主題后，用手示意自己聽出的段落。）

設(shè)計意圖：加深學(xué)生對主題旋律的聽覺印象。

4、教師：我們這首樂曲的演奏順序又是什么樣的呢？同學(xué)們豎起耳朵再來聽一聽，邊聽邊把樂曲的演奏順序記在紙上。（教師再次播放樂曲，讓學(xué)生邊聽邊記樂曲結(jié)構(gòu)順序。并請一位學(xué)生說出自己的答案，教師黑板板書：引子 1 2 1 2 3 1

設(shè)計意圖：在欣賞音樂的過程中，讓學(xué)生感知音樂主題，提高音樂記憶力，避免盲目地欣賞音樂，引導(dǎo)學(xué)生有目的的關(guān)注音樂。

5、教師：剛才我們聽音樂時，不知同學(xué)們是否注意到，樂曲在重復(fù)演奏每個主題時，有一些小的變化，哪位同學(xué)聽出來了？（學(xué)生答）是聲音上的變化，也叫音色的變化，每段主題它用了不同的主奏樂器來演奏，讓音色發(fā)生變化，使得樂曲變得豐富動聽了。今天老師給你們帶來了三種樂器，你們聽一聽它們的音色。（教師與學(xué)生共同向?qū)W生演示豎笛、小提琴、吉它三種樂器的音色，學(xué)生閉目聽辨樂器音色。）

設(shè)計意圖：實物演示樂器，聽辨樂器音色，讓學(xué)生直觀、近距離地接觸、感受樂器音色，同班同學(xué)的演奏更能激發(fā)學(xué)生由羨慕到渴望的音樂學(xué)習(xí)欲望。

6、教師：我們這首樂曲就是用這三種樂器作為主奏樂器來演奏的，但它用的不是豎笛，而是橫吹的笛子，伴奏樂器用的是一些彈撥樂器。那么每段主題是哪種樂器在演奏呢？我們再來聽一聽。（第三次播放樂曲。學(xué)生邊聽邊說出每個段落的主奏樂器，教師把學(xué)生總結(jié)的結(jié)果在黑板上板書。）

7、教師：聽完這首樂曲，你們覺得樂曲的高潮部分在哪一段呢？（學(xué)生討論后答）樂曲的第三段用了所有樂器的合奏來表現(xiàn)的，這樣處理是想表現(xiàn)一個什么樣的場面呢？（學(xué)生自由發(fā)表意見）樂曲的第三段音區(qū)提高，節(jié)奏拉寬，與前兩段形成了一個對比，加上各種樂器的加入，使得氣氛熱烈起來，仿佛森林里的動物都放聲地歌唱起來。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生感知音樂的段落變化、對音樂做出相應(yīng)的反映，提高聽辨、分析樂曲的能力。

在感受與鑒賞的這一環(huán)節(jié)中，運用了循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地體驗樂曲所要表現(xiàn)的內(nèi)在情感，并結(jié)合本班音樂特長生設(shè)計了一個讓學(xué)生直觀感受小提琴、吉它及與笛子音色接近的豎笛音色的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的之一是通過同班同學(xué)的演奏，激起學(xué)生從羨慕到渴望學(xué)習(xí)音樂的興趣，另一個目的是源于音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則，而現(xiàn)實生活中到處充滿了音樂，學(xué)生每天都要被迫地接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習(xí)慣的養(yǎng)成。這種不良的聽覺習(xí)慣如果不在音樂教學(xué)中積極地加以糾正，那么不僅會影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且這種聽覺的不良習(xí)慣還會延續(xù)到課堂教學(xué)上，不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育，因此，這就要求音樂教師在音樂教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂聽賞習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的目的。

片段三：利用課堂樂器進(jìn)行二度創(chuàng)作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師：老師有一個想法，想在今天的課堂上，我們一起再現(xiàn)一下這首樂曲，試試來演奏我們自己的森林之歌，同學(xué)們你們能行嗎？主奏樂器就用我們的口風(fēng)琴、小提琴、電子琴。同學(xué)們說一說每段主題用哪種樂器？（學(xué)生選用身邊的樂器作為主奏樂器，并自行確定每個段落的演奏樂器，并請學(xué)生用自己搜集的鳥類、蛙類聲音做音響效果，師生共同再現(xiàn)樂曲《森林的歌聲》。）引子 1 2 1 2 3 1 口風(fēng)琴 小提琴 電子琴 口風(fēng)琴 合奏 口風(fēng)琴

設(shè)計意圖：發(fā)展學(xué)生自主意識，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供空間。鼓勵學(xué)生通過音樂實踐活動體驗音樂的情緒，激發(fā)學(xué)生演奏樂曲的興趣。這是本課的高潮部分。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的音樂教育理念。學(xué)生運用平常的課堂樂器，自主設(shè)計各個樂段的主奏樂器，配合他們自己搜集的自然界中各種的音響效果，完整地再現(xiàn)了學(xué)生們自己的森林之歌，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。通過這種表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的活動，使學(xué)生不僅主動地參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中培養(yǎng)了音樂興趣和愛好，學(xué)生獲得了音樂審美的體驗且享受到了成功的歡愉。

片段四：運用合作演奏的方式，體現(xiàn)面向全體的參與理念，培養(yǎng)群體合作意識，激發(fā)學(xué)生的成就感。教師：同學(xué)們，今天的吹拉彈奏時間，老師想我們一起來演奏另一種風(fēng)格的樂曲《瑤族舞曲》好不好？（學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏樂曲《瑤族舞曲》，部分學(xué)生用大鼓、镲、碰鐘、沙錘等打擊樂器伴奏。）

設(shè)計意圖：通過不同風(fēng)格樂曲的演奏，讓學(xué)生感受到音樂豐富的表現(xiàn)力。為每一個學(xué)生提供參與音樂活動的機(jī)會，在活動中培養(yǎng)他們的綜合能力和合作意識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生音樂知識技能的同時，注重了學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素——音樂興趣愛好的培養(yǎng)，教師特別關(guān)注學(xué)生在參與過程中的愉悅感受。雖然學(xué)生的演奏有時是稚嫩的，但他們足以在這樣的演奏當(dāng)中體會到音樂家那樣的感受與激動。實踐證明，器樂教學(xué)是中小

學(xué)音樂教育不可缺少的重要組成部分，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對于音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，豐富學(xué)生的課余音樂生活，都有著重要的作用。

片段五：小結(jié)（投影顯示：愛護(hù)樹木，保護(hù)森林資源。）教師：今天，我們聆聽了來自森林的歌聲，一起演奏了奇妙的森林之歌。森林帶給我們的不僅是美妙的音樂，還帶給我們健康美好的生活環(huán)境。在我們享受美妙音樂的同時，不要忘了森林是大自然賜予我們的最好禮物。想象一下，如果沒有了森林，那我們的生活環(huán)境會是個什么樣呢？（學(xué)生自由發(fā)表見解）我們現(xiàn)在要做的，并且能夠做到的就是“愛護(hù)樹木，保護(hù)森林資源”

設(shè)計意圖：通過音樂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)森林資源。使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會公德意識。

教學(xué)反思：在中小學(xué)音樂教學(xué)中，感受與鑒賞、表現(xiàn)是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。感受與鑒賞的教學(xué)是以音樂為本、從音響出發(fā)、以聽賞為主，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和審美情感。表現(xiàn)是實踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力的重要手段。那么，如何將這些能力的培養(yǎng)融會貫通到日常的音樂教學(xué)中，從而讓學(xué)生在教師潛移默化的感染與熏陶中獲得音樂審美的愉悅，享受音樂帶來的樂趣，達(dá)到讓學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的目的呢？通過教學(xué)實踐，我有如下的體會：

一、將音樂教學(xué)各個領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)的整合音樂教學(xué)的四個教學(xué)領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，教師要善于將其融合成一體，全面地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。在器樂欣賞《森林的歌聲》一課中，我有意識地將鑒賞與表現(xiàn)、器樂演奏結(jié)合起來。在學(xué)生欣賞樂曲后，讓學(xué)生通過演奏樂曲主題旋律來進(jìn)一步的感受樂曲的情緒，學(xué)生通過參與演奏、實踐體驗的方式更深切地感受到了樂曲輕快流暢的旋律與輕松活潑的東方情調(diào)。

二、將音樂學(xué)習(xí)規(guī)律與方法傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)作為一名教師不僅要教書，更主要的是育人。我覺得是否“授之以漁”是評價一名教師教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。音樂是一門非語義性的學(xué)科，它即給了教師提供了廣闊的、自由的教學(xué)空間，又給學(xué)生提供了發(fā)揮想象與創(chuàng)造的空間。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者要善于將學(xué)生與音樂溝通起來，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，將音樂中規(guī)律性的東西傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握自行探索音樂的方法。在《森林的歌聲》一課中，學(xué)生通過聽賞《彼得與狼》知道了音樂的表現(xiàn)要素及各種樂器豐富的表現(xiàn)力，再通過教師形象的語言及圖像提示（如：笨重的大象、機(jī)靈的兔子、快樂的小鳥）用舉一反三的方法很自然地用口風(fēng)琴在低音區(qū)用長音吹奏出表現(xiàn)大象的旋律、在高音區(qū)吹奏出小鳥的旋律、用緊湊的節(jié)奏表現(xiàn)小兔子跳躍的音樂形象，這些能力的獲得都是在教師潛移默化的熏陶中得到的。

三、器樂教學(xué)中要遵循人人參與、降低難度、循序漸進(jìn)的原則器樂教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，豐富學(xué)生的課余生活都有著重要的作用。但還應(yīng)看到音樂是一門學(xué)生能力差異存在比較多的學(xué)科，尤其是器樂教學(xué)，學(xué)生的能力差異非常明顯。作為教師首先要做的是因材施教，對所有學(xué)生給予普遍的關(guān)懷和鼓勵，使他們充滿自信地人人參與演奏活動，如讓能力差的學(xué)生只吹奏每小節(jié)的第一個音，或在合奏中演奏打擊樂器，能力強(qiáng)的學(xué)生吹奏主旋律。其次要降低難度循序漸進(jìn)。為不使學(xué)生喪失信心，教師在器樂教

學(xué)中要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的自信心。在《森林的歌聲》一課中，我有意將三個主題旋律分給三個小組，每組只演奏一個主題旋律，這樣即降低了難度又鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)、合作演奏的能力，使學(xué)生的合作意識也得到了培養(yǎng)。總之，學(xué)生在這節(jié)課中，從聽賞錄音中的演奏到自己親身演奏樂曲，實現(xiàn)了一個自我飛躍的過程。雖然他們的演奏還不成熟，但給他們帶來的收益卻是不可估量的，也許在一個孩子的心中從此就悄悄地埋下了音樂的種子，這也是作為一名音樂教師的我最大的心愿。

第三篇：森林的歌聲教學(xué)反思

《森林的歌聲》教學(xué)反思

東岸小學(xué)：周米蘭

講課之前我一直在思考這次講什么？這是我第一堂音樂公開課，我不想一直一成不變的聽賞然后老師講，想有一些創(chuàng)新的東西，讓來觀摩我的公開課的老師能看到不一樣的聽賞課。

欣賞課是音樂課中很難講的類型，所以我覺得要講一節(jié)欣賞課，對自己也是一種挑戰(zhàn)和鍛煉。

器樂曲《森林的歌聲》是由大自然的真實音響與美妙的樂音交織而成。樂曲融入了熱帶雨林里各種動物、昆蟲豐富而和諧的鳴叫聲。樂曲由A、B、C三個樂段輪番演奏，A段是樂曲的主部，B、C段是插部，演奏順序為A-B-A-B-C-A，這是個回旋曲式。

三年級的學(xué)生處于小學(xué)中段，在感受聆聽、識譜、音色聽辯、音樂記憶等方面，都具有一定的基礎(chǔ)，他們樂意參與音樂活動，并有較強(qiáng)的興趣，更喜歡將欣賞與演唱、欣賞與肢體動作相結(jié)合的方式進(jìn)行聆聽，以此增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們將在學(xué)習(xí)中對音樂的興趣和情感有進(jìn)一步的提高。

本堂課我自己還是很滿意的，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)，還是學(xué)生的配合和掌握情況都基本達(dá)到了我預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課氣氛比較活躍，環(huán)節(jié)比較緊湊，通過主旋律的模唱，畫旋律線、創(chuàng)編動作等方式，學(xué)生熟悉了樂曲各主題的旋律，了解主奏樂器笛子和小提琴的音色，能夠很清晰的分辨記憶各段主題曲調(diào)演奏的順序，并能用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)各主題音樂。對于第一次嘗試講授音樂欣賞公開課，還是很不錯的。

本堂課不足之處是語言組織方面不夠簡練，評價語言不夠豐富。時間也沒有控制太好，課堂最后的情感升華總結(jié)熱愛環(huán)境部分還沒講到就下課了。今后要進(jìn)一步提高自己的專業(yè)技能，語言組織還要加強(qiáng)。多聽課、多總結(jié)，取別人長處，補自己短處，多歷練自己，提高應(yīng)變能力。

反思即成長！希望通過一次次的歷練，自己駕馭課堂的能力能夠再上一個新臺階,能夠更快的成長。

第四篇：歌聲教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話揭示課題

1、師：同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？下面老師就請你們來聽幾段音樂。你們聽聽，這是怎樣的歌聲？（播放音樂）

出示（）

（）的歌聲

（）

2、師：這是今天的歌聲帶給我們的感覺，那生活中，歌聲還能給我們帶來什么呢？

3、師：看來音樂和我們的生活是密不可分的。今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是——

出示課題歌聲（齊讀）

二、新授課文理解詞句

過渡：剛才有同學(xué)說歌聲能救人，那到底是怎樣的歌聲呢？為什么說能救人命呢？我們不急著回答，先一起來讀讀課文。

（一）反復(fù)誦讀整體感知

1、師：請同學(xué)們認(rèn)真的把課文讀一遍，要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音、做到不、加字、不漏字，并給課文標(biāo)上小節(jié)號。

師：課文有幾小節(jié)？

學(xué)生：手勢表示。

2、師：為了讓更多同學(xué)能讀課文，老師想請同學(xué)們開火車，每人讀一句。其他同學(xué)仔細(xì)聽，他讀準(zhǔn)字音了嗎？有沒有做到不加字不漏字？

3、出示馬金納乘坐的輪船（），他（），絕望了。這時候，小姑娘用她（）、（）的歌聲（）了人們的（）和（），是歌聲救了大家。

（1）師：請同學(xué)們先讀一讀這個填空。

（2）師：能不能讀了課文，自己完成填空，再說說課文主要講了什么？

（3）師：誰能來說說這個填空怎么做？（火車?yán)^續(xù)往下開）

（4）師：在這個填空中有四個生字，我們一起來學(xué)一學(xué)

觸：讀這個字要注意什么？（翹舌音）開火車讀

絕：

脆：你用什么方法記住它？（換部首）

增：讀時要注意？（平舌音也是后鼻音）指名讀、齊讀、分析字形、書空。

添：寫右邊時要注意什么？誰能有好方法記住這個點？（加上一點就是添）老師還要提醒大家寫著兩點時要從左往右寫。請你在桌子上寫一遍。

（5）師：這段話中還有一個詞語“筋疲力盡”，“筋疲力盡”是什么意思呢？讀讀第一小節(jié)，你們就能找到答案。（讀第一節(jié)）

4、出示過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。

（1）師：對呀！課文中誰筋疲力盡了？

生答：馬金納。

師：他再也??

生答：沒有力氣游了。

師：馬金納絕望了，你能用自己的話說說“絕望”是什么意思嗎？

生答：一點希望也沒有。

（2）師：是呀，他一點希望都沒有了，誰能讀讀這句話？

評價：你讀對了，可我還是沒有聽出絕望的感覺。

你讀得真有感情，好像讓我看到了馬金納落入海中絕望的樣子。

師：我們學(xué)著他的樣子，一起來讀讀這句話。

5、我們再來看看這個填空，請女同學(xué)讀一讀，男同學(xué)讀，一起讀，這就是這篇課文的主要意思。

（二）誦讀課文理解詞句

1、師：剛才我們讀了課文知道是小姑娘用歌聲拯救了大家，那課文是怎樣描寫歌聲的呢？請同學(xué)們輕聲讀讀第二、第三小節(jié)，用“——”劃出描寫歌聲的句子。

出示突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。

教學(xué)：隱（前鼻音）

聚：（“聚攏”的近義詞、反義詞）

2、師：我們先來看第一句。（請2、3位學(xué)生讀）

（1）師：

“隱隱約約”這個詞語是什么意思？誰能換個詞語說一說？

生答：模模糊糊

師：誰能學(xué)著隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、模模糊糊這些詞語的樣子再來說幾個？

（2）師：剛才同學(xué)們找到句子，說小姑娘的歌聲是清脆、激昂的，那為什么馬金納聽到的卻是隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的？

生答：因為距離遠(yuǎn)，當(dāng)時風(fēng)浪很大，馬金納也已經(jīng)筋疲力盡，沒有力氣了。

師：是呀，他當(dāng)時已經(jīng)筋疲力盡，再也沒有力氣游了，所以他聽到的歌聲是——。

生答：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)。（請學(xué)生讀，齊讀）

（3）師：此時的馬金納絕望了，渾身沒有一點力氣，這時，他突然怎樣了呢？

出示馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

（4）指導(dǎo)朗讀。

師：當(dāng)筋疲力盡的馬金納聽到隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，頓時讀下去——。

學(xué)生讀：覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

出示：拓展部分

師：同學(xué)們，馬金納頓時有了力氣啊，我們把這句話再讀一讀。

學(xué)生讀。

師：他是拼命游的呀！誰能讀出拼命的語氣？（評價聽了你的朗讀，老師仿佛看到馬金納正拼命游的樣子齊讀）

3、師：不久，馬金納看到什么呢？

生讀。

教學(xué)：罩（翹舍音）

婦：（復(fù)習(xí)“女”字旁的字基本上和“女”有關(guān)）

抹：（右邊第一橫長，第二橫短）

師：她一次又一次怎樣呢？

生讀

出示她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

師：請同學(xué)們讀讀這句句子，想象一下，這個小姑娘所處的環(huán)境是怎樣的？（你能聯(lián)系前面的課文具體說說這是怎樣的惡劣環(huán)境？對呀，成人的馬金納都已經(jīng)筋疲力盡，想想這個不滿10歲的小姑娘又會是怎樣的處境呢？）

個別讀（指名讀）.師：這真是個勇敢、頑強(qiáng)的小姑娘（齊讀這句話）

4、師：正是因為她一次又一次從浪花中冒出頭來，不停地唱歌，所以海風(fēng)

出示海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。（齊讀）

5、歌聲不僅為馬金納增添了勇氣和力量，同時也為其他落水的人增添勇氣和力量。當(dāng)他們聽到歌聲后又是怎么說，怎么做的呢?

出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“”；一個小男孩大叫：“”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“”。于是，()。

小女孩用她的歌聲把落水的人召喚了過來(出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣聚攏過來。)歌聲還把什么召喚了過來?

指名讀最后一節(jié)。

交流。

誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。

引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們——，還——，所以這歌聲是——。

三、拓展說話，寫字教學(xué)。課文中的歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么?

四、總結(jié)全文指導(dǎo)書寫

1、通過學(xué)習(xí)課文，我們知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌聲增添了人們的勇氣和力量，是歌聲救了大家。

2、讀詞語

3、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了第22課歌聲，知道了一個小姑娘在落入大海后，不僅用歌聲鼓勵自己，鼓勵馬金納，還鼓勵了所有落水的人，使聽到歌聲的人都得救了，這真是救命的歌聲呀！

五、拓展

《歌聲》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)字14個，寫9個，繼續(xù)練習(xí)獨立識字。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，想想“人們?yōu)槭裁锤兄x這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣。

3、在大致理解的基礎(chǔ)上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。

二、教學(xué)重難點

理解課文內(nèi)容，體會小姑娘鎮(zhèn)定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 課件

四、教學(xué)過程

一、導(dǎo)課

同學(xué)們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們?nèi)タ纯茨莻€夜晚。

二、理解課文，體會小姑娘鎮(zhèn)定勇敢不向命運屈服的精神

（一）體驗沉船后絕望的環(huán)境

1、播放《泰坦尼克號》片斷

你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？

生：沉船后人們都拼命地掙扎,非常驚慌，非常害怕。生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。

2、體會馬金納的絕望

師：船沉入海底，求生的本能讓船上的人們垂死掙扎，喊聲，叫聲，救命聲伴著冰冷刺骨的海風(fēng)考驗著每一個落水的人，馬金納就是其中的一員，那么面對著這生與死的考驗，馬金納能經(jīng)受的住考驗嗎？請同學(xué)們趕快讀第一自然段，哪個詞語告訴你答案了呢？

（絕望）

師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。（a、輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。

（b、時間過了很久也沒有救生船來，馬金納拼命掙扎的已經(jīng)筋疲力盡了，再也沒有力氣繼續(xù)游了。理解“筋疲力盡“

（c、馬金納此時已經(jīng)絕望了，他對生的希望已經(jīng)破滅了。理解“絕望”

3、師：此時馬金納會怎么想？

生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風(fēng)浪卷走的。

生：我對生存不報希望了。

4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經(jīng)沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。

讓我們一起把他們的垂死掙扎、把馬金納的絕望讀出來。(二)、體會小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、不相命運屈服的勇氣

1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？ 生：歌聲

師：什么樣的歌聲？ 生：隱隱約約的歌聲 生：斷斷續(xù)續(xù)的歌聲 生：清脆的歌聲 生：激昂的歌聲

師：還有什么樣的歌聲？（教師相機(jī)板書：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂）

2、師:我們一起讀讀，（學(xué)生讀什么樣的歌聲）。

課件出示：突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

師：知道隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)什么意思嗎？為什么是隱隱約約傳來？為什么是斷斷續(xù)續(xù)？

生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠(yuǎn)，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。

生：我從這句話中知道為什么是斷斷續(xù)續(xù)的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”當(dāng)海浪蓋過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當(dāng)她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續(xù)續(xù)。

師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

3、師：讀書不能只讀表面意思，我們知道讀書就是要從字里行間讀出它所隱藏的意思來，讓我們再來研讀這幾句話?？纯茨銖哪膫€字哪個詞中體會到了什么？

課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。

師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出她的勇敢，你有沒有讀出這半句話中還有體現(xiàn)小姑娘勇敢的字詞嗎？ 生：冒

師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。

B、她一次又一次從海浪中露出頭來。

體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？

生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現(xiàn)小姑娘的勇敢，堅強(qiáng)不屈。

生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來?！斌w會到的。

師 ：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？

生：“又”，小姑娘很堅強(qiáng)，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

師：海水打在她的 臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？ 生：無數(shù)次，還在唱。

師：a、多么勇敢，堅強(qiáng)的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）

B、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學(xué)到前面做）

C、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強(qiáng)，一臉的不屈服）

D、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強(qiáng)，她的不屈不撓?，F(xiàn)在讓我們?nèi)w起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。

（前面做動作的同學(xué)回答問題）

師：假如小姑娘，你一次又一次從海浪中冒出頭來，抹一抹臉上的海水接著唱，a、能告訴大家，你是怎么想的嗎？

（我想人面對困難，面對死亡，要有勇氣，有信心去和困難和死亡做斗爭，只有有不屈不撓的精神支撐著你，才有勝利的希望，才有生還的希望，所以我要高聲歌唱）B、大家說，她是怎么想的？

（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）

師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？

生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的

生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強(qiáng)的意志，一定會打敗你的。

師：說得真好，你請回，同學(xué)們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？一起說。

面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮(zhèn)定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強(qiáng)。齊讀 現(xiàn)在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）

師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學(xué)會抓住重點詞語去理解，還要學(xué)會聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，還要學(xué)會對比。

在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠(yuǎn)處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當(dāng)一般人絕望的時候她能滿懷信心，當(dāng)一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗?fàn)帲?dāng)一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。

三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。

師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學(xué)們想一想：

課件出示：

馬金納隱隱約約聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，他想（），想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想（）。

師：小姑娘的歌聲給了馬金納求生的勇氣，給了馬金納力量，讓馬金納跳出了絕望。僅僅是馬金納一個人受到小姑娘的歌聲影響嗎？

課件出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“?！?；一位男孩大叫：“。” 一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“。”

于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。

理解“激昂”、“聚攏”

在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。

理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？

課件出示：填空大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的（），給人們增添了（），是（）救了大家。

師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答

（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發(fā)現(xiàn)遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續(xù)掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應(yīng)有的態(tài)度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。

師：現(xiàn)在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）

四、與小姑娘對話

師：此時，你想對小姑娘說些什么？ 小姑娘聽到你的話會怎么說？

《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那這位勇敢的小姑娘憑著自己堅強(qiáng)的意志影響了大家，以致讓大家獲救算不算的一位英雄？

五：聯(lián)系實際

師：同學(xué)們，最近呢我們是國難當(dāng)頭，我們的四川汶川同胞正處在水深火熱當(dāng)中，一幕幕感人的場面，讓我們熱淚縱橫，我們也向他們伸出了援助之手，奉獻(xiàn)了我們的一片愛心，其實他們此時此刻不單單需要我們物資的救援，更需要我給予他們精神的安慰，你打算用什么來激勵那些災(zāi)難中的兄弟姐妹們？

第五篇：森林的歌聲教學(xué)反思

森林的歌聲教學(xué)反思

劉豐盛

森林的歌聲是一首非常好聽的音樂作品，新穎并充滿創(chuàng)意的制作概念，使樂曲中的自然音源與音樂的節(jié)奏、調(diào)性相合無間，感受到中國的傳統(tǒng)樂器和自然糅合后帶給我們一種清涼而又純凈的空間，不帶一點修飾，不帶一點剪輯的純自然聲息。

 剛拿到這首作品是覺得可能上起來應(yīng)該不會很難，這首作品我可以把聆聽演奏樂器以及記憶各段主題曲調(diào)的順序作為重點，通過欣賞作品不僅能提高學(xué)生對音樂的記憶能力還能感受到大自然中的美。于是開始準(zhǔn)備起來。

 在準(zhǔn)備的過程中才發(fā)現(xiàn)其實欣賞課真的很難弄，我不可能做到1+1+1=3，支離破碎之后，整體美沒了，音樂本身就是一種審美能力的培養(yǎng)，但是我有不肯能只關(guān)注整體，畢竟有些音樂技能小孩子也需要了解，所以說備課成了一個難題。曾經(jīng)聽過某人說過“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！庇靡簧湔n，多么不可思議的一件事情，但是，在這節(jié)課備課的過程中，我似乎體會到了一些?！渡锏母杪暋愤@首作品當(dāng)中有竹笛這種樂器出現(xiàn)，師范的時候我學(xué)過一點點竹笛，我在想，如果當(dāng)初我好好學(xué)了，現(xiàn)在有可能還能現(xiàn)場演奏一下，如果老師現(xiàn)場演奏，那么整堂課的效果以及氛圍那就完全不一樣了，可惜的是，我沒有那么高的本事，我的學(xué)生更沒有這種榮幸，“書到用時方恨少”就是我現(xiàn)在的狀態(tài)。現(xiàn)在想想用一生去備課，那不是一種境界，到成了必須。

 《森里的歌聲》上完了，中間出現(xiàn)了很多讓自己不滿意的地方，欣賞課很難上，這點我深深地感受到了，但上課之外的思考如《森林的歌聲》一樣，不帶一點剪輯與修飾。