第一篇：《軍神》教學(xué)案例

《軍神》教案示例

一、情境激趣，導(dǎo)入課文。

師:老師請(qǐng)你們看一段文字和圖片，看看你能從中捕捉到哪些信息，注意快速閱讀，抓住要點(diǎn)。(在屏幕上顯示關(guān)于劉伯承生平的文字圖片介紹)(板書課題，齊讀課題)師:請(qǐng)同學(xué)們思考:為什么用“軍神”這個(gè)題目。

二、初讀感知，讀文質(zhì)疑。

師:請(qǐng)自由朗讀，要求讀正確、讀流利、讀出自己的感受。(生自由讀課文)師:在讀的過(guò)程中，你碰到難讀的詞句了嗎?把你認(rèn)為很難讀的地方多讀兒遍。師:說(shuō)說(shuō)你讀了課文后的感受。(學(xué)生交流初讀課文的感受)師:請(qǐng)大家快速默讀課文，提出不懂或是真正值得研究的問(wèn)題。

(生默讀課文后紛紛提問(wèn) 沃克醫(yī)生為什么在手術(shù)中會(huì)雙手顫抖?劉伯承在做手術(shù)時(shí)一定很痛，為什么他一聲不吭?劉伯承做手術(shù)時(shí)很痛苦，為什么不打麻醉針?為什么以“軍神”為題?“勉強(qiáng)一笑”代表了什么？

(教師一邊專注地聽(tīng)，一邊迅速將學(xué)生所提問(wèn)題的要點(diǎn)寫在黑板上。)

三、梳理問(wèn)題，閱讀思考。

師:看來(lái)同學(xué)們真的很會(huì)讀書，提出了那么多問(wèn)題。那么，就請(qǐng)你選擇一個(gè)你認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題，帶著它研讀全文，試著從文中找到答案?？梢宰约阂粋€(gè)人研究，也可以互相討論。

(學(xué)生默讀思考，討論;教師巡視，參與討論。)(每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題并不一定都是需要全班一起解決的問(wèn)題，因此教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題就成了教學(xué)成功進(jìn)行的一個(gè)重要步驟。)

四、研讀交流，提煉主題。

師:剛才，老師看了幾組，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在研讀“為什么沃克醫(yī)生說(shuō)遇到了一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，為什么說(shuō)劉伯承是軍神”這兩個(gè)問(wèn)題。我們來(lái)交流一下，說(shuō)說(shuō)你的理解，好嗎? 生:從第16和17自然段能體會(huì)到劉伯承是“軍神”，因?yàn)樗谑中g(shù)臺(tái)上很堅(jiān)強(qiáng)。生:我從“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單??“這一段看出劉伯承是鋼板”，是“軍神”。

師:能抓住重要的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)感受，很好，如果能從重要語(yǔ)段中抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)談自己的理解，就更好了。

生:我從沃克醫(yī)生“雙手顫抖，汗珠滾滾”這里體會(huì)到手術(shù)很難。生:他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過(guò)去才汗珠滾滾。

生:他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從“居然”這個(gè)詞同樣也能體會(huì)到。(”提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)?！范鴮W(xué)生解決問(wèn)題的渠道就是王老師所用的“讓學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀感悟，困難處小組伙伴或全班研討合作探究”的方式。)(再讀第16和17自然段。)師:是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻？ 生:一聲不吭。(請(qǐng)學(xué)生板書:一聲不吭。)生:“鋼板”比鐵還堅(jiān)硬，說(shuō)明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因?yàn)椤八窈笮枰粋€(gè)非常清醒的大腦”，為革命做貢獻(xiàn)。

師:你能聯(lián)系上下文來(lái)談感受真不錯(cuò)。同學(xué)們，劉伯承拒絕使用麻醉劑是這次手術(shù)的特殊之處，這一段明確告訴我們:劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因是什么？

(齊讀第13自然段，交流讀后的感受。)(教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住劉伯承開刀不用麻醉劑引導(dǎo)集中討論，這是在挖掘軍神人格的巷力、力量的源泉。)生:沃克醫(yī)生認(rèn)為病人不能忍受摘除壞死的眼珠、把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而劉伯承卻說(shuō) “試試看吧”。我覺(jué)得他真是一塊鋼板。

(再讀第14和15自然段。)(語(yǔ)文課如果只是教師和學(xué)生的對(duì)話是不夠的，還必須要讓學(xué)生和文本對(duì)話，讓他們反復(fù)地朗讀體會(huì)。老師安排的幾次再讀很重要。)師:“試試看吧”這簡(jiǎn)單的四個(gè)字包含著多么巨大的勇氣和毅力呀!生:我覺(jué)得劉伯承是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的鋼板，他動(dòng)手術(shù)時(shí)動(dòng)了72刀都能數(shù)出來(lái)，真是不同尋常。

師:大家輕輕地?cái)?shù)一數(shù)，閉上眼睛想象一下:1、2、3??

(配上手術(shù)刀的音響)50??60，去??“我要挺住??”)70??'(此處的錄音加入恰到好處進(jìn)理解。)(再讀第18～21自然段)師:我們無(wú)論從描寫劉伯承的語(yǔ)段中，都可以感受到劉伯承的重要語(yǔ)段)——“的”鋼，(畫外音一一我不能暈過(guò) 營(yíng)造氛圍，激發(fā)想象，促語(yǔ)段還是從描寫沃克醫(yī)生鐵般的意志。)師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？叫指黑板上的問(wèn)題，我們?cè)谘芯窟@個(gè)主要問(wèn)題的過(guò)程申不知不覺(jué)地解決了其他的許多問(wèn)題。(一一擦去一些已經(jīng)解決的問(wèn)題，留下幾個(gè)還沒(méi)有解決的問(wèn)題)“劉伯承為什么用假名”這個(gè)問(wèn)題，相信大家聯(lián)系課文的結(jié)尾，聯(lián)系課外的資料，聯(lián)系課前屏幕閱讀的內(nèi)容一定可以解決。至于《軍神》為什么要寫沃克先生那么多的神情變化，我們留到下節(jié)課研究好嗎?(借助想想、讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題絕大部分已經(jīng)解決剩下的問(wèn)題正好成為懸念，變?yōu)橄鹿?jié)課繼續(xù)探究的主題。)

五、情境感染，升華主題。

師:這篇文章還有一個(gè)題目叫《手術(shù)臺(tái)上》，因?yàn)檎窃谶@個(gè)手術(shù)臺(tái)上誕生了這位軍神，讓我們來(lái)看看這個(gè)特殊的手術(shù)吧!(播放電影片段)(定格:抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手。)師:讓我們?cè)賮?lái)讀」讀課文第17自然段吧!(師生共同深情地朗讀這段話)師:怪不得沃克先生說(shuō)(出示第22自然段)(齊讀:沃克先生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”)師:同學(xué)們，劉伯承鋼鐵般的意志無(wú)愧于“軍神”的稱號(hào)(配上音樂(lè)，再次朗讀:你是一個(gè)真正的男子漢!你堪稱軍神!)，讓我們牢牢地記住他的名字吧!劉伯承 共和國(guó)的元帥 我們心中永遠(yuǎn)的軍神!(成功的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近主人公，讓學(xué)生的脈搏和主人公的脈搏一起跳動(dòng)。)

六、拓展延伸，強(qiáng)化主題。

師:老師這兒還有三個(gè)課外活動(dòng)建議(出示)，1．劉伯承還有很多尊稱，如“編外參謀”武神“教書先生”等等，你能搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)每個(gè)尊稱的含義嗎? 2．你能搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)嗎? 3．你能將《軍神》改編成課本劇，和同學(xué)一起演一演嗎?(這三個(gè)活動(dòng)建議主題明確，又富有綜合性、趣味性、實(shí)踐性。)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，了解沃克醫(yī)生把劉伯承稱為軍神的原因

2、通過(guò)深入理解課文，體會(huì)本文通過(guò)沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫來(lái)突出人物品質(zhì)的寫作方法，并體會(huì)側(cè)面描寫的作用。

3、通過(guò)朗讀描寫人物動(dòng)作語(yǔ)言的句子，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

4、學(xué)生通過(guò)《軍神》這篇課文了解劉伯承鋼鐵般的意志并對(duì)劉伯承產(chǎn)生敬仰之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫來(lái)體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文中描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情感變化的詞語(yǔ)在突出人物品質(zhì)上的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課齊讀課題

提問(wèn)：課文中誰(shuí)被誰(shuí)稱為軍神

因?yàn)槭裁词?，劉伯承被沃克醫(yī)生稱為軍神？

二、回顧課文

請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。

課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”

讀了這個(gè)句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說(shuō)他是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？是一個(gè)真正的男子漢？是軍神？）

三、深入學(xué)習(xí)

帶著這些問(wèn)題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會(huì)，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個(gè)真正的男子漢？一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請(qǐng)把課文中最能體現(xiàn)這些詞語(yǔ)的句子劃出來(lái)，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會(huì)。

1、自學(xué)提示：默讀課文。邊讀邊用直線畫出能體現(xiàn)劉伯承是男子漢，是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！堪稱軍神的詞語(yǔ)和句子。

2、小組交流：把你對(duì)課文的精彩感悟與小組同學(xué)交流交流。

四、集體交流：

這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，我們也按事情的發(fā)展順序來(lái)交流。

（一）手術(shù)前： 1“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)。這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此從容鎮(zhèn)定。”（語(yǔ)言）1）從沃克醫(yī)生的語(yǔ)言你知道了什么？ 2）他究竟受了怎樣重的傷勢(shì)？補(bǔ)充材料 從資料中哪看出他傷勢(shì)的重？你體會(huì)到了什么？ 面對(duì)如此重的傷勢(shì)還能如此的從容鎮(zhèn)定。就連當(dāng)過(guò)軍醫(yī)的沃克醫(yī)生看了都怎么樣了）從中你體會(huì)到了什么？ 還從哪也體會(huì)到了這點(diǎn)。

所以他說(shuō)再讀這句話，你覺(jué)得劉伯承怎么樣？ 真是一個(gè)真正的男子漢 2病人平靜的回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)清醒的大腦！”

平靜的回答說(shuō)說(shuō)自己的理解從中你感受到了什么？

這么重的傷勢(shì)他拒絕使用麻醉藥，當(dāng)過(guò)軍醫(yī)的沃克醫(yī)生聽(tīng)了被他怔住了？ 出示： “你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”。

讀了這句話有什么感受？ 對(duì)比句子： “你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”！

“你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉割掉。” 這是一種難以想象的疼痛，可他卻表現(xiàn)的是那樣從容鎮(zhèn)定，這是個(gè)普通的軍人嗎？

從你們剛才說(shuō)的話中我聽(tīng)出來(lái)了，你們都覺(jué)得他拒絕麻醉讓你們覺(jué)得他很不一般，那你們知道他拒絕麻醉是為了什么嗎？

練習(xí)用“為了什么------------他拒絕使用麻醉”這一句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。師：正是由于你們所說(shuō)的這些原因，所以他拒絕使用麻醉。

做過(guò)無(wú)數(shù)次手術(shù)的沃克醫(yī)生也從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的選擇，他——（生答：怔住了）

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀手術(shù)前沃克與劉伯承的對(duì)話，感受他的非凡。對(duì)話訓(xùn)練：自己練習(xí)————師生對(duì)讀（我就是沃克，誰(shuí)來(lái)和我對(duì)話？）教師總結(jié)：對(duì)，試試看吧，劉伯承已經(jīng)做好了挑戰(zhàn)疼痛的準(zhǔn)備。你們覺(jué)得劉伯承怎樣？ 你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！” 過(guò)度：手術(shù)中，你從哪看出劉伯承是軍神呢？

1、出示：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了?！?從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？

你們想看一看當(dāng)時(shí)手術(shù)的場(chǎng)面嗎？ 看完錄像，你最想說(shuō)什么？

當(dāng)學(xué)生回答是在忍受痛苦時(shí)，教師引導(dǎo)：他僅僅是在忍受痛苦嗎？他是在挑戰(zhàn)痛苦！

此時(shí)，躺在手術(shù)臺(tái)上的劉伯承像什么？（鋼板）教師適時(shí)總結(jié)：他就像是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！

感情朗讀（病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。）還從哪感受到了他的這種鋼鐵般的意志沃克醫(yī)生

所以就連一項(xiàng)鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在做這次手術(shù)時(shí)，也怎么樣了？

2、這次手術(shù)歷經(jīng)了將近三個(gè)多小時(shí)，劉伯承就向痛苦挑戰(zhàn)了三個(gè)多小時(shí)，三個(gè)小時(shí)以后，手術(shù)結(jié)束了，脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生一邊擦著汗一邊走了過(guò)來(lái)。從哪感受到他是個(gè)軍神的？

結(jié)合實(shí)際談體會(huì)：你有過(guò)手術(shù)的經(jīng)歷嗎？你在做手術(shù)的過(guò)程中在想些什么？ 我們?cè)谑中g(shù)的過(guò)程中期盼著手術(shù)的成功與結(jié)束，而劉伯承在干什么？（生答：數(shù)刀數(shù)）

對(duì)，劉伯承靠這種方法戰(zhàn)勝了疼痛。

72刀哇！讓沃克醫(yī)生驚呆了，他大聲嚷道：

五、總結(jié)全文

師：正因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)中的這些表現(xiàn)，使沃克醫(yī)生的神情發(fā)生了巨大的變化

1、引讀：當(dāng)看到劉伯承傷勢(shì)如此嚴(yán)重的時(shí)候；沃克醫(yī)生驚疑他的從容鎮(zhèn)定他說(shuō)：

當(dāng)聽(tīng)到劉伯承拒絕麻醉的時(shí)候，他怔住了，經(jīng)有點(diǎn)口吃地說(shuō);當(dāng)看到劉伯承在手術(shù)臺(tái)上一聲不吭，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生；

當(dāng)聽(tīng)到劉伯承準(zhǔn)確的說(shuō)出72刀時(shí)，沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道；

課文軍神寫的是劉伯承，為什么要寫沃克醫(yī)生的這些神態(tài)和情感變化？

師：是呀，劉伯承帶著重傷走進(jìn)診所，是那么的——從容鎮(zhèn)定；

手術(shù)即將進(jìn)行時(shí)，他卻——拒絕麻醉；

割掉爛肉和新生的息肉時(shí)，他又——一聲不吭；

居然還——數(shù)清刀數(shù)。

六、總結(jié)：這就是劉伯承，一名普普通通的軍人，血肉之軀，卻能想人所不能想；選常人所不能選；做常人所不能做，它堪稱——（生答；軍神）

七、作業(yè):搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。

第二篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉勝永

教材分析，教學(xué)理念與設(shè)計(jì)：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對(duì)讀懂重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子，特別是描寫人物的語(yǔ)言,神態(tài),心理活動(dòng)的句子;體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。通過(guò)自主——合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。提前布置預(yù)習(xí)，通讀課文，自學(xué)生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來(lái)。準(zhǔn)備《三國(guó)》中關(guān)公刮骨療毒的故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過(guò)程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽(tīng)一個(gè)故事。

（話說(shuō)三國(guó)時(shí)代，魏蜀吳戰(zhàn)火連連。有一次，蜀國(guó)的關(guān)羽在攻打曹兵時(shí)，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動(dòng)。眾將請(qǐng)求關(guān)羽撤兵調(diào)治，關(guān)羽不允，說(shuō)：“我不能因小小創(chuàng)傷，而誤了軍國(guó)大事?！边@時(shí)候，名醫(yī)華佗聽(tīng)說(shuō)了，馬上從江東趕來(lái)，為關(guān)羽醫(yī)治。

華佗檢查了關(guān)羽的傷口說(shuō)：“如果不及時(shí)治療，胳膊就廢了?！标P(guān)羽說(shuō)：“那該如何醫(yī)治呢？”華佗說(shuō)：“要在地上立個(gè)柱子。上面釘上大鐵環(huán)，把受傷的胳膊穿過(guò)鐵環(huán)，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創(chuàng)口，才可以痊愈?！?/p>

關(guān)羽說(shuō)：“這很容易，不用什么柱子鐵環(huán)，先生盡管醫(yī)治？”于是關(guān)羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請(qǐng)華佗動(dòng)手。華佗對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“那我可要下手啦，您不要害怕?！标P(guān)羽說(shuō)：“任憑先生醫(yī)治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發(fā)出了聲音。帳上帳下的將士見(jiàn)了，嚇得臉色大變。關(guān)羽照舊飲酒下棋，完全沒(méi)有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關(guān)羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創(chuàng)口。關(guān)羽大笑，站起身來(lái)，對(duì)將士們說(shuō)：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫(yī)啊！”華佗說(shuō)：“我當(dāng)了一輩子醫(yī)生，還沒(méi)有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）

故事聽(tīng)完了，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩貞浺幌?，故事中華佗稱關(guān)羽是一個(gè)什么樣的人哪？（天神或英雄）

對(duì)，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認(rèn)識(shí)一位這樣被稱為神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。同學(xué)們知道軍神指的是誰(shuí)么？（生回答：劉伯承。）

對(duì)，劉伯承。同學(xué)們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學(xué)生自由回答，然后師做以簡(jiǎn)單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國(guó)元帥，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人，現(xiàn)代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學(xué)生軍，參加了護(hù)國(guó)、護(hù)法戰(zhàn)爭(zhēng)。加入中國(guó)共產(chǎn)黨后，組織過(guò)滬順起義、南昌起義，先后任過(guò)中央紅軍總參謀長(zhǎng)、八路軍一二九師師長(zhǎng)、第二野戰(zhàn)軍司令員、軍事學(xué)院院長(zhǎng)、中央軍委副主席等職。他對(duì)中國(guó)革命軍隊(duì)的建立和壯大，對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和新中國(guó)的成立，對(duì)我軍向正規(guī)化現(xiàn)代化的邁進(jìn)都作出了不朽的貢獻(xiàn)。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來(lái)看課文。先聽(tīng)老師給大家讀一遍。

在老師讀的過(guò)程中把自己不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來(lái)。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過(guò)去勉強(qiáng)

理解下列詞語(yǔ)的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見(jiàn)血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認(rèn)識(shí)的或是不理解的字和詞嗎？誰(shuí)有請(qǐng)寫到黑板上來(lái)，讓大家一起來(lái)幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來(lái)讀一讀課文。誰(shuí)來(lái)讀？找六個(gè)學(xué)生分別讀（1-

6、7-

9、10-

12、13-

16、17-

18、19-26）。其他同學(xué)注意聽(tīng)，并思考思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

出示小黑板：

1、課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？都是誰(shuí)？

2、課文寫了一件什么事？（用最簡(jiǎn)潔的話回答）

3、這件事在什么地方發(fā)生的？

4、這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學(xué)可以討論一下在舉手回答。

恩，同學(xué)們說(shuō)得很好。{到此35分鐘}

通過(guò)我們共同的討論我們已經(jīng)基本了解了這篇文章的故事梗概?，F(xiàn)在如果我讓你簡(jiǎn)潔的把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)，你會(huì)講嗎？好！下面我就來(lái)看一看你講故事的本領(lǐng)》誰(shuí)來(lái)給我和同學(xué)們講講這個(gè)故事？{到此39分鐘}

三、作業(yè)

1、給詞語(yǔ)加點(diǎn)字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過(guò)去勉強(qiáng)

2、解釋下列詞語(yǔ)。

孤傲怔住驚疑審視一針見(jiàn)血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽(tīng)

板書設(shè)計(jì)：

軍神

醫(yī)生沃克

劉伯承做手術(shù)

護(hù)士

第二課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，挖掘課文的思想內(nèi)涵。

重難點(diǎn)：通過(guò)沃克的神情變化，來(lái)理解劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，注意人物語(yǔ)言的運(yùn)用在塑造人物上的作用。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了軍神這篇課文（師板書課題），回家后你把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)了嗎？今天你再講一講好嗎？誰(shuí)來(lái)講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀課文）

二、分析課文

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道是沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫(yī)生）。沃克醫(yī)生是一見(jiàn)面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時(shí)沃克醫(yī)生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認(rèn)為他是什么人哪？（普通病人）那么這時(shí)候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的呢？快速讀課文，看看他們剛見(jiàn)面的時(shí)候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的。同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說(shuō)一說(shuō)。（神情孤傲）

2、那接下來(lái)沃克醫(yī)生又怎樣了呢？我們繼續(xù)讀課文，同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說(shuō)一說(shuō)。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫(yī)生怔住了不止一次，繼續(xù)讀課文，看看文中沃克醫(yī)生怔住了幾次?。浚?次）

3、那么沃克醫(yī)生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來(lái)看第一次他是為什么怔住的。細(xì)讀課文，討論后回答問(wèn)題。（師引導(dǎo)生回答：病人傷勢(shì)嚴(yán)重表現(xiàn)卻從容鎮(zhèn)定）。這時(shí)沃克醫(yī)生還認(rèn)為他是普通病人嗎？（不是，認(rèn)定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮(zhèn)定。

那么劉伯承的傷勢(shì)究竟有多嚴(yán)重呢？聽(tīng)完這個(gè)故事你就明白了?。ń處熤v：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……大家都認(rèn)為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來(lái)，這才有了我們今天要學(xué)習(xí)的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問(wèn)題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問(wèn)題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經(jīng)的作用。使病人在手術(shù)時(shí)感覺(jué)不到疼痛）?？蓜⒉袇s拒絕使用麻醉劑，是因?yàn)椴慌绿蹎?？（不是）。那是為什么？（可以說(shuō)是為了革命事業(yè)）。沃克醫(yī)生在一次怔住是怎樣表現(xiàn)的？（口吃）。說(shuō)明了什么？（不相信并擔(dān)心在手術(shù)時(shí)病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續(xù)讀課文，看看手術(shù)過(guò)程中沃克醫(yī)生有什么表現(xiàn)（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅(jiān)強(qiáng)）。(再結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷進(jìn)行體會(huì))

5、手術(shù)做完了，病人堅(jiān)強(qiáng)的忍住了疼痛。下面我們繼續(xù)往下讀課文，看看手術(shù)后又發(fā)生了什么？

沃克醫(yī)生：由衷（關(guān)心）、驚呆（為什么？——數(shù)刀數(shù)、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會(huì)到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說(shuō)這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會(huì)再來(lái)讀一遍！生齊讀）

6、這時(shí)沃克醫(yī)生的神情怎樣了？（慈祥）說(shuō)明了什么？（沃克醫(yī)生徹底被病人的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)謂的表現(xiàn)折服了）。這個(gè)時(shí)候沃克醫(yī)生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰(shuí)了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰(shuí)會(huì)不想知道呢，誰(shuí)也不會(huì)）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個(gè)醫(yī)術(shù)高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮(zhèn)定和堅(jiān)強(qiáng)的意志所折服，那么，此時(shí)此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對(duì)劉伯承元帥說(shuō)些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，勇敢的人……）

三、小結(jié)：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩(shī)作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來(lái)讀一讀！師生共讀。出示詩(shī)歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業(yè)

1、用下列詞語(yǔ)造句：孤傲從容鎮(zhèn)定

2、按順序?qū)懗鑫挚酸t(yī)生神情變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？

3、學(xué)完《軍神》這篇課文，你一定想對(duì)劉伯承元帥說(shuō)些什么，那就快寫下來(lái)吧。

五、板書設(shè)計(jì)：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第三篇：軍神教學(xué)反思[范文模版]

軍神教學(xué)反思

作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的軍神教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

軍神教學(xué)反思1

《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，作者通過(guò)大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象，如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多，也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此，我在課前就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。

為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過(guò)自己的面部表情和動(dòng)作充分地展示人物心理變化過(guò)程。每組表演結(jié)束后，其他組對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)議，表演者說(shuō)出自己表演過(guò)程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無(wú)的問(wèn)答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

課本劇的排演，可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的感悟，在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像，通過(guò)表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)诒硌葜屑劝l(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；既表演出了文中所表達(dá)的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。

通過(guò)本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，又能解決難點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

軍神教學(xué)反思2

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。

俗話說(shuō)得好：“好的開端是成功的一半。”因此在教學(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。

二、抓住細(xì)節(jié)，感受人物。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。

三、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。

“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

四、課文延伸，培養(yǎng)能力。

在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

軍神教學(xué)反思3

課文一開始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說(shuō)：

1、軍神是什么意思？

2、為什么稱他為軍神？

聽(tīng)了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

這篇課文敘事思路清楚，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為國(guó)效力，才堅(jiān)決不使用的。

術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志

術(shù)后抓住5——6自然段，通過(guò)沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

課文分析完后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了。

不足：

1、本節(jié)課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)話部分。

2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案，學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。

3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。

軍神教學(xué)反思4

上完《軍神》一課，如釋重負(fù)。聽(tīng)課老師給予了較高的評(píng)價(jià)：教學(xué)過(guò)程清晰，重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。對(duì)教材理解深刻，對(duì)文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀，通過(guò)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò)：

一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹趥湔n時(shí)，我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？”產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與文本對(duì)話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說(shuō)潛臺(tái)詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過(guò)讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化。通過(guò)有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了葉劍英的詩(shī)《贊軍神》，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，提問(wèn)的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí)，我先板書“神”，然后問(wèn)：在你的印象中神是怎樣的？學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問(wèn)：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí)，我的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：

從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢？

生：他拒絕使用麻醉劑。

他為什么要拒絕麻醉劑呢？

生：他需要一顆清醒的頭腦。

他需要清醒的頭腦干嘛？

生：指揮打戰(zhàn)。

生：拯民于水火。

生：英勇殺敵。

生：為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。

師總結(jié)：是啊，運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里，事實(shí)證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國(guó)的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻，他卻要忍受常人無(wú)法忍受的痛苦，他平靜地回答……

什么是平靜的回答？透過(guò)“平靜”你看出了什么？

通過(guò)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行文本對(duì)話，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛(ài)國(guó)的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？

當(dāng)然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。（這是正面刻畫）其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性?？傊?，教學(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索！

軍神教學(xué)反思5

《軍神》是一篇以上人物語(yǔ)言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來(lái)談?wù)勛约簩?duì)把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認(rèn)識(shí)。表演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺(tái)來(lái)再次表演，這樣，通過(guò)不斷磋磨表演，培養(yǎng)學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性。結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜醒莩鑫闹械谋磉_(dá)的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛(ài)好。而學(xué)生的參與過(guò)程，就是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深刻，表演的過(guò)程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。三是有時(shí)控制不好課堂會(huì)超時(shí)?？傊?，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n文來(lái)編排表演是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)舉。語(yǔ)文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語(yǔ)文老師要做好“首席”的角色，不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。

軍神教學(xué)反思6

《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多，也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此，我在課前就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，課上，讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術(shù)的相關(guān)視頻資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景，也易于課堂教學(xué)。下面我簡(jiǎn)單的從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開說(shuō)明。

一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問(wèn)題情境，通過(guò)圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，同時(shí)，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。

二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

三、擴(kuò)展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩(shī)，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來(lái)升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。

四、在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

軍神教學(xué)反思7

《軍神》是三年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人。通過(guò)手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的`豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識(shí)人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”

俗話說(shuō)得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來(lái)，然后我再幫助他們共同梳理問(wèn)題，在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問(wèn)題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問(wèn)題，我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過(guò)程中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”

軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言時(shí)，我就決定以“讀”為主線，結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過(guò)聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說(shuō)自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。

三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”

閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)作者用詞的精妙。

四、形象的板書設(shè)計(jì)

我的板書，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì)，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)的詞語(yǔ)為精髓，通過(guò)板書讓學(xué)生更好地來(lái)體會(huì)人物的形象。

五、遺憾之處

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)或不夠完整時(shí)，沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò)，完善回答的時(shí)間，從而也就沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說(shuō)，耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。

軍神教學(xué)反思8

《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對(duì)話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語(yǔ)氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語(yǔ)氣，需有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于僅十來(lái)歲，還無(wú)豐富生活閱歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是在是個(gè)困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來(lái)幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺(tái)上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí)，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)以作為配音的提示語(yǔ)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情變化，抓住課文要點(diǎn)。最后，指名學(xué)生配音。這時(shí)候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語(yǔ)言情境，由旁觀者成為參與者。

教學(xué)反思：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通、對(duì)話能力。再次，語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。這樣他們才想去學(xué)。

2、教材作為知識(shí)的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識(shí)的延伸，使教材所承載所知識(shí)能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

配音教學(xué)的方式既新穎、獨(dú)特，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)配音，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過(guò)程中也會(huì)享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。

3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘 謹(jǐn)、不自然，對(duì)教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)急于求成。

軍神教學(xué)反思9

上完《軍神》一課后，聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。

一、充分考慮以學(xué)定教。

1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，小組討論等方法，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后，我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

2、在這個(gè)問(wèn)題的展開過(guò)程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化，還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解。

在圍繞問(wèn)題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。

三、將文本與課外知識(shí)進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。

在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。

四、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì)，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn)，對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。

五、遺憾的地方。

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。

第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉(cāng)促性，原來(lái)設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上，這不能不成為本課的遺憾。

第三，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫，沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。

軍神教學(xué)反思10

《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。

應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。

1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開始有點(diǎn)急。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過(guò)想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花的問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

軍神教學(xué)反思11

為了要上好一節(jié)課，我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材作適當(dāng)?shù)娜∩?。本課我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作等方面來(lái)讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學(xué)過(guò)程中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

在上課開始，我在黑板上寫一個(gè)“神”字，讓孩子們說(shuō)出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說(shuō)，發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所知道的劉伯承。剛開始的環(huán)節(jié)，我給更多的孩子以發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且主要挑那些平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生，目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、親近文本，大膽質(zhì)疑

我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀，然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問(wèn)題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問(wèn)題再次走近文本，讀課文。

三、初讀課文，了解大意

因?yàn)楸締卧囊粋€(gè)教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)述文章，而前提是要了解文章的主要內(nèi)容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級(jí)小孩子的概括能力還不是很強(qiáng)，我通過(guò)填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，孩子們還是不能很好地填空，有重點(diǎn)地概括文章大意。

四、抓住重點(diǎn)，感悟朗讀

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點(diǎn)抓一個(gè)關(guān)鍵詞。手術(shù)前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術(shù)中抓劉伯承的動(dòng)作“攥”，手術(shù)后我抓“七十二刀”。手術(shù)前，劉伯承拒絕麻醉，當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽(tīng)醫(yī)生的話時(shí)，他卻很平靜地說(shuō)出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過(guò)讓孩子們平靜地朗讀來(lái)體會(huì)。講到手術(shù)中時(shí)，我先讓孩子們自己讀，然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來(lái)體會(huì)劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來(lái)體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，接著引導(dǎo)孩子們讀出堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣。因?yàn)槟泻⒆拥穆曇舯容^亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們?cè)诶首x中感受劉伯承的疼痛，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。手術(shù)后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進(jìn)行引讀（手術(shù)開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關(guān)，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會(huì)三個(gè)多小時(shí)里劉伯承是多么的堅(jiān)強(qiáng)。在這里，我讓孩子說(shuō)出自己想對(duì)劉伯承說(shuō)的話。孩子們說(shuō)得都非常好，因?yàn)樗麄円呀?jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了。這時(shí)，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱劉伯承是軍神。最后，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語(yǔ)氣，從而再帶著這樣的語(yǔ)氣讀課題。

五、實(shí)踐體會(huì)，引發(fā)共鳴

在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們?cè)诶首x中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒(méi)有切身體會(huì)，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷，并且說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的反應(yīng)。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對(duì)比，從而更深刻地體會(huì)劉伯承的疼痛。當(dāng)孩子們說(shuō)完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后，我讓孩子們?cè)賮?lái)讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志力。

六、遺憾之處

1.在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，本來(lái)想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動(dòng)的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的把握能力不強(qiáng)，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個(gè)順序，按照我預(yù)設(shè)的順序來(lái)交流。不過(guò)在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我都盡量以學(xué)生為主體，讓孩子們多說(shuō)，多談自己的體會(huì)，而不是老師代為思考，代替他們說(shuō)。

2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。在根據(jù)填空概括文章大意的時(shí)候，我連著提問(wèn)了三個(gè)學(xué)生，可是都沒(méi)有填對(duì)，此時(shí)，我有點(diǎn)著急，急于告訴他們答案，而引導(dǎo)不夠。另外，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)候，應(yīng)該多讓幾個(gè)孩子談?wù)劊欢驗(yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題，只是讓一個(gè)孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無(wú)奈。

軍神教學(xué)反思12

《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的。敘事清晰，生動(dòng)感人。

課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動(dòng)。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接，因此，學(xué)生很快走進(jìn)了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個(gè)“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語(yǔ)。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。

第二步，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生進(jìn)行默讀，初步了解課文內(nèi)容課前，孩子們已經(jīng)進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)；接著，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個(gè)詞語(yǔ)的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問(wèn)題閱讀課文；最后，在圍繞問(wèn)題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，特別是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的形象。那學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。

在課堂中，我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法，為學(xué)生以后的寫作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。

軍神教學(xué)反思13

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來(lái)體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的，有著鋼鐵般意志的精神，體會(huì)軍神的含義。

一、讓學(xué)生“善問(wèn)”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái)，然后師生共同梳理問(wèn)題，收集展示問(wèn)題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承的什么?當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

三、從讀到寫，重在學(xué)會(huì)表達(dá)

教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問(wèn)使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢(shì)嚴(yán)重仍無(wú)比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

軍神教學(xué)反思14

《軍神》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問(wèn)題情境，通過(guò)圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。

二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

三、擴(kuò)展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩(shī)，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來(lái)升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。

四、在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

軍神教學(xué)反思15

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)三個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。

由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語(yǔ)言“能”，讓學(xué)生體悟，簡(jiǎn)單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)“能”字后面是一個(gè)句號(hào)，區(qū)別句號(hào)和感嘆號(hào)，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動(dòng)作“抓”，來(lái)找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動(dòng)作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅(jiān)忍不屈，所有的疼痛都是通過(guò)這一“抓”來(lái)顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強(qiáng)一笑，是多么明顯的對(duì)比，劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿了起來(lái)。此時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起“！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對(duì)劉伯承要說(shuō)的話寫下來(lái)，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過(guò)程中抓住學(xué)生讀錯(cuò)之處，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會(huì)喊，這個(gè)喊里面有沒(méi)有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。

第四篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)之二-

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

—、學(xué)生視角

“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點(diǎn)

1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、通過(guò)理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。

四、設(shè)計(jì)特色

抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。

2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

六、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。

七、教學(xué)要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2、體會(huì)文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目的1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到P94頁(yè)。

1、初讀課文：

首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細(xì)讀課文：

下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來(lái)。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。

4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。

6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問(wèn)——口吃地說(shuō)——驚呆了——慈祥的神情頑強(qiáng)的意志

第五篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，進(jìn)行手術(shù)的事。課文側(cè)重描寫了劉伯承手術(shù)中的表現(xiàn)，以及沃克醫(yī)生“術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的神態(tài)變化，充分展現(xiàn)出劉伯承的“軍神”形象。教學(xué)中，應(yīng)挖掘出文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與和情緒體驗(yàn)。組織學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)感點(diǎn)進(jìn)行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領(lǐng)悟，從而深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)感的形成。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字詞，了解課文主要內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、組織學(xué)生探究課文，體驗(yàn)課文，在探究中獲得自己的感受，加深對(duì)課文的理解和情感體驗(yàn)。

3、理解沃克醫(yī)生的一番話，體會(huì)軍神的含義，并從中受到感染。

4、初步感受課文寫作方法的獨(dú)特。教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入，引起懸念

1、師講述劉伯承眼睛受傷的故事。

2、簡(jiǎn)介劉伯承生平，設(shè)置懸念。

知道這位年輕的軍官是誰(shuí)嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國(guó)家的解放和后來(lái)的國(guó)防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。受到很多人的尊敬，愛(ài)戴，連他的敵人都對(duì)于他敬佩不已。曾經(jīng)有位德國(guó)醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？

[設(shè)計(jì)意圖：由劉伯承眼部受傷的故事導(dǎo)入，鋪設(shè)課文情感基調(diào)。再由德國(guó)醫(yī)生對(duì)劉伯承的稱呼，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。]

二、讀熟課文，理解內(nèi)容

1、整體感知課文內(nèi)容。

（1）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神呢？請(qǐng)打開課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。

（2）師組織學(xué)生復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。學(xué)生初接觸課文時(shí)，應(yīng)給出充足的時(shí)間讓學(xué)生接觸課文語(yǔ)言，整體感知課文內(nèi)容。而對(duì)課文的復(fù)述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言表述的能力。]（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。

先指定一名同學(xué)朗讀，再讓這名同學(xué)推薦另一名同學(xué)，并說(shuō)出推薦理由。以此類推。

讀中相機(jī)突出有關(guān)生字的教學(xué)，對(duì)一些詞語(yǔ)的理解進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)讀好課文。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生字詞掌握扎實(shí)，與課文朗讀得正確流利，是課文開講的前提。]

三、認(rèn)真細(xì)讀，潛心會(huì)文

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。

讀了課文，大家心中最大的疑問(wèn)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出“人怎么會(huì)是神”的問(wèn)題。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會(huì)是神呢？答案就在文章的字里行間，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，將有關(guān)詞句勾畫出來(lái)。

2、組織學(xué)生交流。重錘敲擊下面兩段話。

可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術(shù)結(jié)束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。

（1）讀讀這段話，好好感受感受。

（2）劉伯承動(dòng)手術(shù)的過(guò)程我們看不到，但我們可以想象出來(lái)。大家再用心讀讀這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，試著想象當(dāng)時(shí)的情景。

（生認(rèn)真讀文后交流，引導(dǎo)學(xué)生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）（3）（師動(dòng)情地）是呀，手術(shù)在緊張地進(jìn)行著，手術(shù)刀在不停地?fù)]舞著，躺在手術(shù)臺(tái)上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時(shí)，他會(huì)想些什么呢？大家再細(xì)細(xì)地讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用心研究這個(gè)問(wèn)題。

（4）同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀這段話，把目光對(duì)準(zhǔn)他的雙手。那會(huì)是一雙怎樣的手呢？（生交流）

（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來(lái)，他堅(jiān)持著，抵擋著，如一個(gè)堅(jiān)固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對(duì)劉伯承的無(wú)限敬佩，齊讀這段話。

了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

（1）自己讀讀，然后聯(lián)系上文想一想，沃克醫(yī)生是在什么樣的情況下說(shuō)出這番話的？

（2）組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到劉伯承在漫長(zhǎng)的手術(shù)中，仍忍受著巨痛，保持著清醒的頭腦，使心靈再度受到震撼。

（3）（師引讀）手術(shù)刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數(shù)著刀數(shù)，一下又一下……手術(shù)結(jié)束了，他竟然笑著說(shuō)出手術(shù)的刀數(shù)。面對(duì)這件不可思議的事情，沃克醫(yī)生驚呆了，他不禁失聲喊道（生齊讀此段話。）

讀著，讀著，我們被劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力感染了，這堅(jiān)強(qiáng)的毅力就像什么？（一塊鋼板）

一般人能不能做到這一點(diǎn)？一般的軍人能不能做到這一點(diǎn)？只有什么才能做到？（神）這實(shí)際上是對(duì)劉伯承的（稱贊）。

（3）是呀，他不是普通的軍人，而是一位了不起的軍神！讓我們懷著對(duì)軍神的無(wú)限敬佩，齊讀這段話。

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭Z(yǔ)言文字的習(xí)得總是離不開情感的伴隨，而良好語(yǔ)感的培養(yǎng)則需要一個(gè)值得誦讀品味的語(yǔ)感點(diǎn)。在整體把握文章內(nèi)容后，重點(diǎn)抓住這兩個(gè)語(yǔ)感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，生發(fā)情感，從語(yǔ)言的橋梁走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)劉伯承的心里。使學(xué)生與作者，與文本產(chǎn)生共鳴。]

3、整體感知課文，分角色朗讀。

（1）細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)沃克先生的態(tài)度隨著事情的發(fā)展在不斷變化，那么他為什么會(huì)有這樣的變化？請(qǐng)大家再次讀文思考。組織學(xué)生交流，體會(huì)沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。

（2）讀讀課文，看能不能在表達(dá)對(duì)劉伯承這種敬佩感情的同時(shí)把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程讀出來(lái)？（生有感情地讀課文）（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅(jiān)定剛強(qiáng)的意志讀出來(lái)。（生分角色讀課文）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀沃克醫(yī)生神態(tài)的變化，令學(xué)生更真切地領(lǐng)悟到劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)。而分角色朗讀課文，則又將學(xué)生從對(duì)細(xì)節(jié)的品味拉回到整體。體現(xiàn)出“整體——部分——整體”的設(shè)計(jì)意圖，感受到一種圓渾的美！]

四、抒發(fā)壯志，升華情感 學(xué)完課文，你有什么想法，或有什么決心，請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際用一段話寫下來(lái)。[設(shè)計(jì)意圖：情感在充分的蘊(yùn)蓄后，會(huì)有抒發(fā)的沖動(dòng)。在學(xué)生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]