第一篇：美術(shù)課中的多種評價方式

美術(shù)課中的多種評價方式

安陽市龍安區(qū)馬投澗鄉(xiāng)馬投澗村中心小學(xué)

靳云波

美術(shù)課中的多種評價方式

（安陽市龍安區(qū)馬投澗鄉(xiāng)馬投澗村中心小學(xué)

靳云波）

當(dāng)今，人們已經(jīng)充分認(rèn)識到美術(shù)教育是最具成效的培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)科之一。從事美術(shù)教育的人們正積極地進(jìn)行有效的探索和實踐，以充分發(fā)揮美術(shù)教育的價值。美術(shù)教育改革的一個重要方面是改變傳統(tǒng)評價觀念，豐富和發(fā)展與之相適應(yīng)的多元化美術(shù)教學(xué)評價方法。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評價建議”寫到：“與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要注重對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵作用，弱化評價的甄別與選擇功能”。這一段話規(guī)定了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的原則，這里我主要探討美術(shù)教育評價中的首要任務(wù)，即對學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生進(jìn)行評價。在以人為本的教育理念的倡導(dǎo)下，我們只有轉(zhuǎn)變片面的評價觀念和形式，才能實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)，會做事，會生存，會共同生活”的人。

一、對學(xué)習(xí)結(jié)果——美術(shù)作品的評價

教師要按照不同的美術(shù)課業(yè)類型來制定不同的評價方案，不能使之單一化、簡單化，而應(yīng)當(dāng)按不同的課業(yè)特點來進(jìn)行不同的評價。形式上除了教師直接的評價以外，還可以采取多樣的形式。對各有特點的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行相互評價，不僅可以加深學(xué)生對作品多樣性的理解，而且可以加深其對美的多樣性的認(rèn)識和理解。作品多樣的形式，不同的形狀、色彩、質(zhì)地、構(gòu)成的關(guān)系，還有作品中對多樣與統(tǒng)一、對比與協(xié)調(diào)、節(jié)奏與韻律、對稱與均衡等美的形式與法則的運用，強(qiáng)化了學(xué)生的審美意識，加深了其對美術(shù)表現(xiàn)性的認(rèn)識和理解，提高了其審美和判斷的能力，同時培養(yǎng)和鍛煉了其語言描述能力，也鍛煉了對美術(shù)評論的能力。學(xué)生可以通過這種方式來學(xué)習(xí)別人的長處，認(rèn)識到自己的不足，取長補短，同時也能看到自己的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師在這一過程中對不同風(fēng)格作品的肯定，能使學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)作品本身是不同個性的人從不同角度看待世界和人生，并運用不同的方法將其表現(xiàn)出來的結(jié)果。作品凝聚著人的理想、愿望、情感、個性、愛和美等特征，因而“美術(shù)中不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，個人的標(biāo)準(zhǔn)不適用于所有的美術(shù)現(xiàn)象”。因此，對自己不喜歡的作品也不能否定其價值。在這一過程中，還可以設(shè)計一些問題來鼓勵學(xué)生參評，進(jìn)行自我評價和互相評價，鼓勵學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，而不流于形式。以每一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作業(yè)要求來設(shè)計評價的內(nèi)容，有利于鞏固課堂教學(xué)效果。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

單一以作品來作為對學(xué)生的評價是一種非常狹隘的評價方式，這無法對學(xué)生做出真正全面客觀的評價，也不能全面反映教育的目標(biāo)，因而我們必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在學(xué)習(xí)過程中老師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授現(xiàn)成的知識更加重要，正所謂“授之以魚，不若授之以漁”。學(xué)習(xí)的方法是門學(xué)問，在教學(xué)的過程中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生通過感受、觀察、體驗、表現(xiàn)和收集學(xué)習(xí)資料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流。只有引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。對于部分個性獨特、所作作品難以理解的學(xué)生，教師要耐心地聽取他的構(gòu)思，并且給他表達(dá)的機(jī)會。通過這樣師生交流感情的方式，教師對其閃光點的肯定，能促進(jìn)其發(fā)展。同時評價的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多極性，以適應(yīng)不同個性和特點的學(xué)生。另外，學(xué)習(xí)過程的評價還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價、審美情趣的評價、參與意識的評價、合作精神的評價、實踐能力和創(chuàng)新意識的評價等等。在評價中教師如果能做到即時、得力、得法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自主發(fā)展的要求，就能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。學(xué)生不應(yīng)只是作為接受檢查的客體，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)評價的主體。

三、對教師的評價

教學(xué)評價，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，還包括對教師教學(xué)的評價、對課程和對教學(xué)計劃的評價等內(nèi)容。教師對自己的教學(xué)行為應(yīng)該做自我分析、反思，聽取學(xué)生和其他教師的不同看法，以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。面對觀念如潮的新教育時代，也許曾經(jīng)是經(jīng)驗的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)今的時代要求。教師不能再靠吃老本，而要順應(yīng)時代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識，提高自身的素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識到，評價的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了甄別和選拔。

總之，評價的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異，因作品而異。雖然方法靈活多變，但是殊途同歸，目的都是“為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。凡是達(dá)到這一目的評價方法都要肯定。沒有哪一種單一的方法能夠適用于所有的教學(xué)結(jié)果。只有綜合選用各種評價方式，掌握評價的技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生成為能夠主動地、自主地、具有創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識活動和實踐活動的學(xué)習(xí)主體。以下是我在教學(xué)實踐中所開展的教學(xué)評價應(yīng)用技巧的體會：

1、改進(jìn)優(yōu)化作業(yè)評價

評價中，我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法，讓學(xué)生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價（每人都有三顆小星星，如果認(rèn)為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評），再進(jìn)行生生互評。始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高。學(xué)生自評，以學(xué)生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)能力，通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，給自己以提高的方法。學(xué)生互評是要學(xué)生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過程的美術(shù)教育觀發(fā)展的。

在教師評價的環(huán)節(jié)中，我用五星級評價作品的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，差”的等級評價方式，每個星代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創(chuàng)新精神）、進(jìn)步之星（代表學(xué)生在作品表現(xiàn)能力上有進(jìn)步）、勇敢之星（表現(xiàn)作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美，當(dāng)成一種美的享受）、速度之星（作業(yè)完成是否及時且有質(zhì)量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學(xué)生的表現(xiàn)作出的肯定評價，使每個學(xué)生都能星光燦爛，從而增強(qiáng)信心，不斷提高。

2、教師的評價要有人情味

在教學(xué)中，我積極嘗試，探索出了多種適合評價的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個性?！袄蠋煹男δ槨笔且环N有趣并富有人情味的評價方式，在教學(xué)活動中特別受學(xué)生們的歡迎，強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，大大滿足了學(xué)生的成就感，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為我的評價方式著眼于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，無論他們交上來的作品水平高低，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認(rèn)真的創(chuàng)作過程中，我都用激勵的語言去贊揚他們。因為，他們的的確確神情專注地投入到自己美術(shù)創(chuàng)作活動中，作為教師，不能對他們的努力視而不見。

3、尊重學(xué)生個性，注重過程性評價

傳統(tǒng)的評價都簡單地以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位，可是每個學(xué)生都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在著差異因此，學(xué)生努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們應(yīng)該從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和表現(xiàn)作品的過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)的有個性的東西，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個性特點。

4、改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)綜合評價 傳統(tǒng)的教學(xué)評價比較單一，教師往往以學(xué)生做的好不好畫的像不像，把眼光老放在美術(shù)學(xué)科的知識和能力方面等來評價學(xué)生，忽視了學(xué)生在其它方面所呈現(xiàn)的閃光點，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價，因此，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的要求。在學(xué)業(yè)評價的范圍上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評價。只有綜合全面的評價才能使學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點，揚長避短，不斷發(fā)展，得到綜合全面的發(fā)展

其實學(xué)生的美術(shù)作品，原本就浸透了學(xué)生的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，但也可能是學(xué)生構(gòu)圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然。所以教師不應(yīng)對學(xué)生橫加干涉，而應(yīng)盡量給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。讓學(xué)生以異于他人的表現(xiàn)方式來表達(dá)其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在學(xué)生的角度上，用學(xué)生的眼光去理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容，做到理解和尊重學(xué)生。在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感，教師在評價學(xué)生作品時應(yīng)抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，運用笑臉和恰當(dāng)?shù)脑u語談出自己的的體會和對學(xué)生的期望，可以起到鼓勵學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)生很好地交流的作用，學(xué)生也會更能敢于與眾不同，這正是新課標(biāo)中提到的：在美術(shù)教學(xué)中要注重對美術(shù)活動表現(xiàn)的評價。學(xué)生的美術(shù)作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個學(xué)生對自己的作品都很自信心，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在作品中敢于表達(dá)自己對生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，美術(shù)課堂評價的最終目的就是讓每一個學(xué)生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們的美術(shù)教育將會是一片晴空。

第二篇：淺議教學(xué)中多種評價方式的運用

淺議教學(xué)中多種評價方式的運用

原州區(qū)第二小學(xué)

趙亞紅

課程改革響亮地提出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出以評價促發(fā)展的功能。評價是教學(xué)工作的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。基于這樣的認(rèn)識，在教學(xué)中運用多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以促進(jìn)他們主動發(fā)展。

一、激勵評價

適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信；有 助于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該戴上放大鏡，注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機(jī)，巧妙運用激勵的技巧。用簡短而富有鼓勵性語言：“你說的不錯”，“講得真棒”，“真是聰明的主意”，激勵學(xué)生。這樣激發(fā)學(xué)生自身感覺到“我真行”，使學(xué)生體會到成功的快樂。在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，鼓勵學(xué)生：“不要著急，慢慢說”，“老師相信你明白了，一定能說好”，“這回講得真不錯”，使每位同學(xué)都感覺到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果實后的喜悅。心理學(xué)研究指出：學(xué)生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。除此之外，還可以激勵的動作、多樣的標(biāo)志、有趣的圖案或舉行簡單地儀式等手段，讓學(xué)生多多品嘗成功的樂趣，不斷增加學(xué)習(xí)的信心和力量。讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對評價留下深刻的印象，促 1 使他們持續(xù)地發(fā)展。

更值得一說的是生生評價—互相評價。教師對學(xué)生的評價可以在一定程度上激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新。但對于被評價人來說，如果評價來自于同學(xué)，那就不大一樣了。例如：我上過一節(jié)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。課堂上一個小小環(huán)節(jié)使我至今難忘，在引導(dǎo)學(xué)生用手中的學(xué)具（手工紙、彩帶、線繩）表示出它的1/2，我在巡視時發(fā)現(xiàn)一個小男孩不僅折出了1/2，又對折一次，于是我就問他，為什么？他說這樣折的話這一份就是這張紙的1/4，于是我把他請到了前面，對同學(xué)們說：“剛才老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都在動手折1/2的時候，這位同學(xué)卻折出了1/4，你們怎么評價他?！焙⒆觽冋媸侵毖圆恢M：“有的說他沒聽講?！庇械恼f：“沒按要求做” ??我問：“有沒有不同的評價？”有一個小女孩站起來說：“老師，我覺得他很聰明，他能折出1/4，他很超前?！薄跋肼犅犂蠋煂λ脑u價嗎？”我對全體同學(xué)說，“這位同學(xué)不僅折出了這張的1/2，又動腦筋，折出了它的1/4，這種學(xué)習(xí)就是積極學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)?！边@時，忽然聽到沙沙聲音，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們開始行動了?！袄蠋?，我折出了1/

8、1/16”孩子們的情緒一浪高過一浪，在對那位小男孩評價之后的啟發(fā)下，激發(fā)了孩子們創(chuàng)造欲望，學(xué)生們自主地認(rèn)識了不同的分?jǐn)?shù)，而我事先設(shè)計的教學(xué)程序??

這個課例引發(fā)了我的思考：一個孩子，當(dāng)他聽到一種不同的做法或評價時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。同學(xué)之 間的互相學(xué)習(xí)，應(yīng)該納入新的學(xué)習(xí)方式，教師要注重學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在評價別人的同時，自己要先做出判斷，深入思考，這既是對對方的考驗，同時自己也是深入學(xué)習(xí)、提高、完善的過程。

同時，這個例子也是說明了教師要關(guān)注每一位學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，采取不同的評價方式，這也是教師在課堂上必備的能力。所以，我認(rèn)為，教師在上課時，應(yīng)盡可能能多想想：學(xué)生都在干什么？他們到底需要什么？我該如何去教？更多的把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。

二、多元評價

多元評價，即從知識、能力、過程、方法、情感等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，可促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

如對學(xué)生課外搜集生活中的數(shù)學(xué)問題，對課外的評價定位在一個長周期、綜合性學(xué)習(xí)活動上。評價不但關(guān)注課外搜集、整理結(jié)果，更要注重課外搜集的過程和方法。考慮到學(xué)生在搜集、整理生活等方面數(shù)學(xué)知識的過程中，可能發(fā)生過有趣的故事，可能克服過某些困難，可能感受到搜集所帶來的愉悅和解決生活中的問題的樂趣．．．．．．。所以我們尤其注重的是對學(xué)生在搜集的過程中的獨特體驗、搜集興趣和主動性的評價。于是，引導(dǎo)學(xué)生把搜集過程中積累剪報，發(fā)生的趣聞、游戲等以繪畫做紙貼，制簡報等多種形式制成作品，并利用教室四壁進(jìn)行展示，從而把課外學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生享受生活，享受數(shù)學(xué)。把主動學(xué)習(xí)、主動搜集和主動操作聯(lián)系起來，加強(qiáng)整合，充分 3 調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)全面發(fā)展。

教學(xué)中注重評價的多元化，在使學(xué)生學(xué)業(yè)成績得到保障的同時，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，有利于學(xué)生良好的額心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的形成，也有利于學(xué)生積極情感體驗等方面的綜合發(fā)展。

三、過程評價

學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程，這是現(xiàn)代教學(xué)策略的一個重要的內(nèi)容。教學(xué)中教師要創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，特別是思維的過程。經(jīng)常讓學(xué)生說說“是怎么學(xué)的？”“是怎么想的？”“是怎么做的？”等等，然后通過師生的評價來引導(dǎo)或調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而正確認(rèn)識學(xué)習(xí)結(jié)果。

例如：教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，我在練習(xí)時設(shè)計了這樣一個題目，將一些三角形紙板放在一個大信封里，教師說：“如果反露出一個角來，你能判斷出它是哪類三角形嗎？”一名學(xué)生回答：“能判斷，如果露出這個角是直角，那么這個三角形就是直角三角形；如果露出這個角是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形；如果露出這個角是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形”，不對，是．．．．．．”，這時學(xué)生思維出現(xiàn)障礙，如果教師強(qiáng)行說出結(jié)論，這樣不如激勵學(xué)生獨立思考或小組討論：“他說對了一部分，誰能補充完整呢？”這時，同桌的學(xué)生說：“他說的不全，我來補充，如果露出的是銳角，那就不一定了，因為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的三個角中都有銳角，都可以露出這個銳角來，所以不能判定”。這時的教學(xué)不僅僅是 師生雙向的，而是生與生之間的信息交流，是教學(xué)信息多向交流，同時使學(xué)生自信心得到增強(qiáng)。使學(xué)生之間相互合作、相互彌補、相互交流，共同完成學(xué)習(xí)過程，迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花。使學(xué)生有可能出現(xiàn)的疏漏也得到了彌補。均應(yīng)給予積極、肯定的評價，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的意識，從而有效地促使學(xué)生的發(fā)展。

四、個性評價

尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是當(dāng)前教育理念的核心，相應(yīng)的評價就要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)個體的主體精神，為每個個體創(chuàng)造成功的機(jī)會，促使其最大可能地實現(xiàn)自身價值。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的個性氣質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計具有開放性的問題或課堂練習(xí)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，并做出具有針對性的評價。

例如：教學(xué)“一個圓錐與一個圓柱的底面積相等。已知圓錐與圓1柱的體積的比是，圓錐的高是4.8厘米，圓柱的高是多少厘米？”6老師激勵學(xué)生：看誰解法多，誰的方法妙！結(jié)果大部分學(xué)生想到了下面兩種解法：一種“方程解”，設(shè)圓柱、圓錐的底面積為S平方厘米，圓柱的高為h厘米，根據(jù)題意列方程得：

1?s?4.813 =，解得h＝9.6；

6s?h 一種“假設(shè)法”：假設(shè)圓錐的體積是1立方厘米，圓柱的體積是6立

155方厘米，先用1÷（4.8×）=（平方厘米），再用6÷＝9.6（厘

388米）；有幾位同學(xué)通過想象把圓錐變成體積不變，底面積不變的圓柱，11這個圓柱的高是原圓錐高的，即4.8×＝1.6（厘米）；再進(jìn)行推

33理，因為題中圓錐與圓柱底面積相等，圓柱的體積是圓錐的6倍，所以題中圓柱的高是由圓錐變成的圓柱高的6倍，也就是1.6×6＝9.6（厘米）；還有兩位同學(xué)憑借“等底、等高”的圓柱與圓柱，圓錐體1積是圓柱體積的和直覺，頓悟出題中圓柱的高是圓椎高的2倍，即34.8×2＝9.6（厘米），解法之簡捷，令人贊嘆！競爭激活了學(xué)生思維，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了充分的發(fā)揮。開放練習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們依照自己特長水平及獨特的體驗做出不同形式和層次的展示。教師則根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，施以個性化的評價，讓學(xué)生在不同方面和層次上得到成功的快樂。

個性化評價尊重學(xué)生的個體差異，認(rèn)可學(xué)生發(fā)展的獨特性，這種評價的實施，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能；能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，擁有自信；能促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

五、群體評價

所謂群體評價：即是在實施小組學(xué)習(xí)的時候，評價不是指向?qū)W生 個體的，而是指向群體。

由于傳統(tǒng)評價為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個人環(huán)境中，弱化甚至忽視學(xué)生間的相互交流探討，讓學(xué)生對試題孤軍奮 戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成學(xué)生相互合作精神和技巧，不符合當(dāng)代社會生活對人的要求。由于新的教育理念倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，這就促進(jìn)了群體評價在教學(xué)中的實施。

群體性評價要求在小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮小組成員集體的力量，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。就使得小組的成功，成為每個成員共同努力的目標(biāo)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人動腦、動口、動手，努力為小組贏得榮譽，促使他們通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。群體評價，關(guān)注的是全體學(xué)生都有所收獲。另外，新時代所要求的合作意識和團(tuán)隊精神也將逐步得以培養(yǎng)和強(qiáng)化。

總之，評價方式的多元化，促使學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會，逐步形成學(xué)生自我認(rèn)識，自我教育，自我進(jìn)步的能力。教師巧妙靈活的運用評價手段，才能促進(jìn)學(xué)生全面和諧持續(xù)的發(fā)展。

第三篇：多種評價方式,提高學(xué)習(xí)興趣

多種評價方式，提高學(xué)習(xí)興趣

儀征市龍河中學(xué)朱曉敏

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的指導(dǎo)下，新型的課堂評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動起來，收到意想不到的良好效果。這里結(jié)合評價主體和評價時機(jī)，談?wù)勚袑W(xué)語文課堂中的多元化評價方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

(一)自我評價明方向

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價”。自我評價是一種科學(xué)的課堂評價方法，在平常的教學(xué)工作中，教師要激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我評價。在自我評價過程中，學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行認(rèn)識，作出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；同時也可以發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，及時調(diào)整目標(biāo)，明確努力的方向，從而以更高的熱情投入新的學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。

（二）同學(xué)互評促發(fā)展

《課標(biāo)》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生

之間的互相評價相結(jié)合?！闭n堂上的“師評生”和“生生互評”的過程是最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。他們在互評中往往會找到自己難以發(fā)現(xiàn)的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，彼此取長補短，共同發(fā)展。它彌補了教師對眾多學(xué)生難以一一關(guān)注的不足。他們在評價他人的同時，也能更進(jìn)一步的認(rèn)識自我，可以彌補“師評生”方法難以收到的效果。這一過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力。

值得注意的是，在“生生互評”過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相尊重、互相理解、互相欣賞。優(yōu)等生不要孤芳自賞、自命不凡，評價學(xué)困生時不要取笑，不能使用過激的語言，如“這么容易都不會做，怎么評分呢?”要多一點理解和鼓勵。要熱情的鼓勵他們大膽參與互評活動，鍛煉自己，提高水平。1

這樣的互評訓(xùn)練才能達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

(三)教師評價樹信心。

課堂教學(xué)是師生交流、互動的過程。教師是學(xué)生最直接的評價者，教師的一言一行，一顰一笑，直接影響著學(xué)生的一舉一動，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，教師對學(xué)生的評價就顯得至關(guān)重要?！岸嗒剟睿倥u”應(yīng)貫穿在評價過程的始終。同時，獎勵要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，包括知識與能力，過程與方法，態(tài)度、情感、價值觀。即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異，對課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生給予獎勵；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異在學(xué)習(xí)過程的發(fā)展給予獎勵；對在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度積極、個體特長發(fā)揮顯著的學(xué)生給予獎勵。教師要努力營造一個民主、和諧平等的課堂氛圍，實現(xiàn)師生情感零距離，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。在教學(xué)中，有時教師幾句簡短的、感情真切的評價語，如同春風(fēng)化雨，使學(xué)生信心倍增。讓學(xué)生感到莫大的快樂，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(四)延緩評價示個性。

延緩評價要求教師在學(xué)生交流討論時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時間，讓學(xué)生展示自己的個性。要鼓勵和賞識學(xué)生發(fā)表獨到見解，促使每個學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。延緩評價給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個學(xué)生的回答都折射出不同的個性色彩，使語文課堂更有生命力。

這樣，通過多維度、多側(cè)面、多元化的評價方法，既讓學(xué)生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，從而能夠全面而客觀地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

第四篇：如何通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化評價

如何通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化評價

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。同樣，教師課堂教學(xué)評價，對學(xué)生健康快樂成長具有決定性、導(dǎo)向性作用。因此，在課堂教學(xué)或教育評價中，采用多種方式，對學(xué)生進(jìn)行多元評價，對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康成長至關(guān)重要。

一、激勵性、發(fā)展性評價，更有利于促進(jìn)學(xué)生成長

一堂課中，教師正確、肯定、贊賞的評價語言，會讓學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲；而諷刺性的評價語言則會刺痛學(xué)生心靈，甚至?xí)o形中把學(xué)生推向逆反的深淵。因此，在教育教學(xué)評價語言要科學(xué)、準(zhǔn)確，多用發(fā)展性、激勵性評價，同時要讓教師的評價語言富有藝術(shù)和魅力，才會讓教育評價發(fā)揮積極作用。常言道“人人愛聽好話”，孩子們更是如此。實踐證明，啟發(fā)、激勵性的評價語言給予孩子心理上的正向激勵力量是無法估量的。

二、多元化、多方面、全方位的評價方式，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教育教學(xué)評價不能以學(xué)習(xí)成績論英雄，教師應(yīng)該擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，及時發(fā)現(xiàn)和抓住每一個學(xué)生的成長、進(jìn)步中的“閃光點”，及時給與肯定和鼓勵，讓不同程度的學(xué)生都能體驗到成長進(jìn)步的喜悅和快樂，從而激發(fā)全體學(xué)生共同進(jìn)步成長。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科不一定突出，在團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人、參加集體活動等方面可能存在不足；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不突出，但是愛好廣泛，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科特長明顯，在團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體、文明

禮貌等方面表現(xiàn)好等，在教育教學(xué)評價中，教師多一把尺子，多一套標(biāo)準(zhǔn)，可能就會發(fā)現(xiàn)更多的“閃光點”，更多的成長與進(jìn)步。

三、自然、真誠，富有美感評價的語言，更有力量

有句民諺“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”說的就是語言之美。只有美的語言才會吸引學(xué)生、激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生。教育教學(xué)實踐告訴我們，親切、自然、真誠的評價語言最具美感。要做到這一點，教師首先要提升自身美育素養(yǎng)和語言表達(dá)的技能智慧，善于發(fā)現(xiàn)美，善于表達(dá)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。其次，要保持積極健康、樂觀向上的心態(tài)，對生活、對工作、對社會、對他人，都充滿愛心、包容與關(guān)懷，心靈美了，師德美了，教師的評價語言自然會美。

四、良好的肢體語言“評價”，不可或缺，更具魅力

在教師評價中，善用形式多樣的無聲“肢體語言”參與評價，會收到“此處無聲勝有聲”的評價魅力。比如，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一個點頭、一個握手、一個鼓掌等，這些肢體語言都會使學(xué)生在舉手投足間感到親切，容易拉近師生間距離，融洽師生關(guān)系。一旦學(xué)生從這些多樣的體態(tài)評價語言中感受到關(guān)愛，感受到激勵，感受到欣賞，就會產(chǎn)生無盡的成長動力。

第五篇：論美術(shù)課中的學(xué)習(xí)方式1001

美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變

摘要：美術(shù)教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是學(xué)生的主體參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究。素質(zhì)教育積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，充分自主、高效合作、深入探究必然成為美術(shù)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 自主 合作 探究 學(xué)習(xí)方式

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。目前美術(shù)教育在教育界正日益受到重視，就是因為它是國民的教育，能夠促進(jìn)國民素質(zhì)的全面發(fā)展。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教育改革的顯著特征。因為只有改變學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，我們才能夠充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)的一系列步驟。其中某一特定的步驟稱之為學(xué)習(xí)方法。從不同角度劃分，學(xué)習(xí)方式有不同的類型：從主體發(fā)揮的作用看，可分為被動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)合作程度看，可分為個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的深度看，可分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)范圍看，可分為單一學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)途徑看，可分為媒體學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)等等。

二、美術(shù)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式突出接受與掌握、強(qiáng)調(diào)知識與技能，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究、忽視了情感與體驗，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理：教師注重的是如何把知識和技能準(zhǔn)確講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽、練，考試時用固定的技法把對象表現(xiàn)出來，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕。不僅不能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

（一）、教育理念的轉(zhuǎn)變是美術(shù)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)：

在舊教育支配下的“改革”也只會是形式上的和表面上的。筆者在理論學(xué)習(xí)中感觸頗深：我們要變“教美術(shù)課本”為“用美術(shù)課本教”，從“書中學(xué)”到“做中學(xué)”，變“教書”為“鑄魂”，變“行為”為“素養(yǎng)”，積“文化”為“品格”。正是這些的轉(zhuǎn)變，美術(shù)的學(xué)習(xí)方法也慢慢的隨之轉(zhuǎn)變。

（二）、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心：

傳統(tǒng)的教學(xué)重視的是怎樣使學(xué)生得到知識和技能，教師清楚自己為什么教，要教什么和怎樣教，而學(xué)生卻不清楚自己要為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。學(xué)習(xí)的興趣、主動性、創(chuàng)造性就很難發(fā)揮。筆者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)權(quán)利的下放”，可以使學(xué)生真正得到發(fā)自內(nèi)在的精神解放，可以得到更為廣泛的創(chuàng)造和實踐的學(xué)習(xí)空間！那么我們怎樣才可以做到這一點呢？

1、營造民主平等的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該采用靈活多樣，生動活潑的教學(xué)形式，應(yīng)該比知識性學(xué)科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要以親切的言談、優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學(xué)生目光的交流，讓學(xué)生感受到美術(shù)課的美，進(jìn)而喜歡美術(shù)老師——親其師則信其道，并且有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。在教學(xué)中我進(jìn)行了如下嘗試，收到了很好的效果：

（1）、創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境法：創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境是促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)的有效手段。如：在講授三年級教材中的《繽紛的色彩樂園》時，我運用了實驗導(dǎo)入法：課前準(zhǔn)備好裝有三原溶液的杯子（紅色、黃色、橙色）和幾只空玻璃杯，上課時，演示把紅色、黃色溶液倒入同一個杯里，讓學(xué)生觀察有什么樣的變變化，然后再讓他們自己同樣做另外兩個實驗。這樣就可以讓學(xué)生在做實驗的過程中更加了解色彩。由于學(xué)生沒有見過這種實驗法，覺得新奇有趣，注意力特別集中，事半功倍。（2）、開展競賽法：在教學(xué)中，開展一些比賽，給大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境和成功的機(jī)會，以此來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如定期開展“繪畫比賽”，“手工展覽”，評選小畫家、小巧手，舉行“攝影欣賞”、“名家名作欣賞”，擴(kuò)展視野，提高欣賞能力。

2、創(chuàng)設(shè)主動開放的學(xué)習(xí)空間，下放學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。

教師應(yīng)尊敬學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性，引導(dǎo)學(xué)生隱藏的獨特性，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨立性。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基所認(rèn)為的：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。我在遵循教學(xué)共同規(guī)律的同時，提出讓學(xué)生展現(xiàn)自己個性的幾點做法：

（1）給學(xué)生選擇美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利：“教材無非是例子”在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上我擴(kuò)充了相關(guān)的知識，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好自主積累，比如：低年級通過畫報等方法體驗美術(shù)的美；中高年級通過寫美術(shù)日記學(xué)習(xí)自己喜歡的畫種體驗美術(shù)的美。

（2）給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利：實踐證明，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴可以有效的提高合作學(xué)習(xí)的實效性。如在《泥板動物浮雕》這一課中時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴，合作效果比老師規(guī)定的要好得多。

（3）給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利：問題，往往是學(xué)生獨特的感受，最能進(jìn)一步發(fā)展生的個性。我允許學(xué)生課堂上隨時提問，尤其在他們創(chuàng)作過程中；課后，及時輔導(dǎo)學(xué)生。

（4）給學(xué)生參與美術(shù)評價的權(quán)利：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自評、互評及對美術(shù)教師做出的評價都可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。鼓勵學(xué)生更多的看到別人的長處，策略的提出問題更是培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)品質(zhì)的絕好機(jī)會。特別是美術(shù)具有非語意性，不同的評價更會培養(yǎng)他們豐富的想象力。

三、美術(shù)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律——自主、合作、探究

美術(shù)教學(xué)過程的本質(zhì)是活動，教學(xué)過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究。新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，充分自主、高效合作、深入探究必然成為美術(shù)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯(lián)系。

（一）充分自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。在美術(shù)教學(xué)中，要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。即目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇；方法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生探究；檢查盡可能讓學(xué)生自查；學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范。

（二）高效合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生應(yīng)在任務(wù)中積極地承擔(dān)個人的責(zé)任，并在活動中相互支持、相互配合，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工。

筆者認(rèn)為通過教學(xué)實踐認(rèn)識到：合作學(xué)習(xí)既有小組活動，也有個人活動；合作學(xué)習(xí)并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學(xué)習(xí)活動都適合于合作情境；而且合作過程中也不排斥競爭。

在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)合作對于六年級的學(xué)生有些困難，于是我從教學(xué)環(huán)境入手，嘗試每節(jié)課以學(xué)生自由分組變換不同的小組成員。如在《創(chuàng)意龍》一課中，首先組織學(xué)生分組，由每組推選一名組長，負(fù)責(zé)安排龍頭、龍身和龍尾的設(shè)計，組員按各自的分工進(jìn)行剪切、穿插，當(dāng)時上課的場面令我很興奮，孩子們的創(chuàng)作想象非常豐富，作品表現(xiàn)形式多樣：有的用穿葫蘆的方式表現(xiàn)龍身的起伏變化；有的則用上插旁安來強(qiáng)調(diào)龍身的凹凸；有的用繪畫的方法展現(xiàn)龍鱗；有的則用鏤空??我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造能力和合作能力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我對他們的認(rèn)識。通過合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生會主動的參與到美術(shù)活動中。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，在主動參與中展現(xiàn)了他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程 中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進(jìn)程?？梢赃@樣說，探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提的，以合作學(xué)習(xí)為動力的一種學(xué)習(xí)方式。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)在目前還有許多困惑：如何認(rèn)識在中小學(xué)開展探究學(xué)習(xí)？如何尋找探究學(xué)習(xí)的資源？如何在教學(xué)中把接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來？如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的評價等。筆者認(rèn)為，通過探究學(xué)習(xí)，主要是幫助學(xué)生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力，從而讓學(xué)生形成尊重事實、堅持真理、敢于懷疑等科學(xué)素養(yǎng)。

總之，讓我們迎著素質(zhì)教育理論的強(qiáng)勢東風(fēng)，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。

參考文獻(xiàn)：

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