第一篇：音樂課堂中有效的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)音樂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)方式

在近些年來,我們音樂課堂的教學(xué)模式和方法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變.從以前以老師的教為主轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式.在新課改下,怎樣上好一節(jié)音樂課,成了我們大家共同思考的一個(gè)問題.大家可能都會(huì)碰到這樣的問題:在教唱完一首歌后,我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生為音樂編配動(dòng)作,配上打擊樂或者讓學(xué)生用自己喜歡的方式給歌曲伴奏等等.往往這個(gè)時(shí)候,教室里就會(huì)鬧哄哄亂成一團(tuán),如果你是上課的老師,看到這樣的場(chǎng)面,還會(huì)有好心情去完成下面的教學(xué)環(huán)節(jié)嗎 如果只是一堂課的話,我想也許還能堅(jiān)持一下,但如果每次都這樣,你還能堅(jiān)持嗎 我想是不能的.那么,我們?nèi)绾卧谝魳氛n堂中做到“活而不亂”呢

首先,我覺得應(yīng)該抓好音樂課的課堂常規(guī).課堂常規(guī)是我們上好一堂課的基礎(chǔ)和保障.如果沒有了這個(gè)保障,要上好一堂課,我認(rèn)為是比較難的.新課程實(shí)施后,我們?nèi)趸艘魳方虒W(xué)的課堂常規(guī),但并不是摒棄課堂常規(guī).這就要求我們的老師要建立一套和新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的音樂教學(xué)課堂常規(guī).音樂課的課堂常規(guī)不同于其他的課,我認(rèn)為,我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

一、培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

音樂是聽覺的藝術(shù),可見這個(gè)聽在音樂中占有很重要的位置.要學(xué)會(huì)一首歌,首先就要學(xué)會(huì)聽.我們現(xiàn)在的歌唱教學(xué),特別是低年級(jí)的歌唱教學(xué),一般都是以聽唱為主.我們老師也是想盡辦法讓學(xué)生多聽,因?yàn)槁牰嗔怂麄冏匀痪蜁?huì)唱了.可想而知,如果學(xué)生學(xué)會(huì)了聆聽音樂,那么對(duì)于我們的歌唱教學(xué)來說就事半功倍了.在平時(shí)的音樂課中,我是這樣做的:方法1,靜靜聆聽,不發(fā)出任何聲音,聽聽唱了些什么2,如果是加上動(dòng)作聆聽的,嘴巴不發(fā)出聲音,豎起耳朵,跟著音樂的節(jié)奏來做動(dòng)作;3,需要發(fā)出聲響伴奏時(shí),伴奏的聲音要輕(給自己聽見就行),豎起耳朵,跟著音樂的節(jié)拍來伴奏.二、培養(yǎng)學(xué)生唱的習(xí)慣

新課程實(shí)施后,一些歌唱的基本方法和要求,被很多老師忽視了.我們經(jīng)?？吹揭恍┕_課上,教師過度重視了教學(xué)的過程和環(huán)節(jié),而忽視了歌聲的美感.其實(shí),唱好一首歌,對(duì)感受歌曲的美感也是有很大幫助的.要培養(yǎng)學(xué)生唱的習(xí)慣,我覺得除了經(jīng)常性的耳提面命,還要充分發(fā)揮教師的示范作用,因?yàn)槔蠋熃o學(xué)生的感受是最直觀的,也是范唱帶所不能替代的.我現(xiàn)在教的是小學(xué)一年級(jí)的音樂,一年級(jí)的小朋友剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué),很多小朋友也把在幼兒園中唱歌的壞習(xí)慣帶到了課堂里,出現(xiàn)“喊歌”現(xiàn)象.下面,我就這個(gè)問題,舉一個(gè)我自己課堂教學(xué)的例子:

我在教唱一年級(jí)歌曲《今天爺爺過生日》的,學(xué)生很興奮,唱的很大聲,聲音特別的刺耳.看到這種情況我就不斷的叫學(xué)生輕一點(diǎn),輕一點(diǎn),可是還是有很多人唱的很大聲.后來,我靈機(jī)一動(dòng),就對(duì)他們說:“小朋友們,這首歌真好聽,老師也很想唱.老師唱兩次給你們聽,小朋友們仔細(xì)聽一聽,老師哪次唱的更好聽 ”于是我就唱了兩個(gè)不同的版本:第一次用比較直,白的聲音演唱:第二次用比較輕,柔的聲音演唱.學(xué)生馬上就分辨出來了,說第二次好.我馬上乘機(jī)引導(dǎo):“好,那請(qǐng)你也學(xué)著老師的樣子唱一唱.”結(jié)果學(xué)生馬上就唱輕了,聲音的美感也就出來了.小朋友剛開始還不會(huì)分辨聲音的好壞,都認(rèn)為唱歌大聲就是好的.這就需要我們老師對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)辨別怎樣的聲音才是好聽的.老師的示范可以給予學(xué)生最直觀的感受,因此,我們?cè)谡n堂中,應(yīng)該隨時(shí)給學(xué)生這種感受,幫學(xué)生建立良好的歌唱習(xí)慣,以便他們更好的感受音樂的美.三、培養(yǎng)學(xué)生看的習(xí)慣

這里的看,是指學(xué)生要學(xué)會(huì)看老師,看老師的動(dòng)作,手勢(shì)乃至一個(gè)表情,知道老師通過這些動(dòng)作,手勢(shì),表情傳達(dá)的是一種怎樣的信息,知道這個(gè)時(shí)候要“我”應(yīng)該怎么做.當(dāng)然,首先我們先要讓學(xué)生知道老師的這個(gè)手勢(shì),動(dòng)作,表情代表的是什么意思.其次,就是訓(xùn)練他們看到這個(gè)手勢(shì),動(dòng)作,表情應(yīng)該怎么做.最后,你只要經(jīng)常有意識(shí)的提示學(xué)生,過一段時(shí)間,他們就會(huì)形成習(xí)慣了.比如:教唱歌曲時(shí),有時(shí)學(xué)生的咬字會(huì)不清楚,我從不刻意去說,這個(gè)字應(yīng)該怎么唱,嘴巴應(yīng)該怎么張,只說:"小朋友看老師?！?/p>

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)的習(xí)慣

從聽課情況來看，無論是課前準(zhǔn)備還是課堂教學(xué)的實(shí)施，教師均化了大量的功夫，力求體現(xiàn)新課程的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。這是我們希望的，也是我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但在新的課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了些許問題，如教師在追求課堂教學(xué)“活”的同時(shí)出現(xiàn)了不同程度的“亂”，使教學(xué)效果大打折扣。音樂課程具有知識(shí)性、時(shí)代性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。音樂教學(xué)尤其要注重學(xué)生積極主動(dòng)探究討論性學(xué)習(xí)，這就要求教師掌握調(diào)控策略，既要放得開又要收回來，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。下面就如何做到課堂教學(xué)“活而不亂”談一些自己的粗淺看法。

一、確定目標(biāo)明確的討論主題

現(xiàn)在的學(xué)生接受新事物比較多，往往有個(gè)人的獨(dú)到見解，在課堂上討論問題時(shí)，會(huì)各抒已見，爭(zhēng)論不休，呈現(xiàn)出公說公有理，婆說婆有理的局面。如果教師在課前沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好課堂討論的主題，而讓學(xué)生自由討論，那么就會(huì)造成課堂的“亂”。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在討論中，教師要把握好整體方向，讓學(xué)生圍繞某一主是進(jìn)行討論，要注意教學(xué)目標(biāo)不能變；新課程雖然強(qiáng)調(diào)把課堂交給學(xué)生，但教師還是組織者、協(xié)調(diào)者和幫助者，教師的主導(dǎo)作用不能變，不能讓有些學(xué)生為了玩而搞亂教學(xué)秩序。

二、敞開虛懷若谷的胸懷

教育乃讓人學(xué)會(huì)懷疑，通曉獨(dú)立思考之徑，而不是迷信書本。人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。新課程強(qiáng)調(diào)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)，在師生、生生互動(dòng)中求得知識(shí)，這無疑會(huì)給課堂帶來活力，給教師帶來壓力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)大膽質(zhì)疑，提出各種教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及的問題，甚至?xí)爱愊胩扉_”地提出一些 “離經(jīng)叛道”的問題，讓教師防不勝防，措手不及。面對(duì)這種“難堪”的局面，教師要敞開虛懷若谷的胸懷，允許學(xué)生提出各種問題，不要怕自己權(quán)威的動(dòng)搖。教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果教師怕自己的權(quán)威動(dòng)搖，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑采取呵斥或置之不理的態(tài)度，學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理。這樣的話，要么會(huì)造成課堂教學(xué)的“死”，要么會(huì)造成課堂教學(xué)的“亂”。

三、錘煉幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言風(fēng)格 課堂是一個(gè)舞臺(tái)，教師是演員，學(xué)生則是舞臺(tái)上的主角。課改后，音樂課堂更是開放的課堂，教師要不斷地潤(rùn)滑課堂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有這一要求和建議，他們不喜歡單

一、死板的教學(xué)語言。所以，教師在平時(shí)要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)教育語言進(jìn)行錘煉，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，教師在課堂教學(xué)中才會(huì)充分借助語言這一工具，開啟學(xué)生的心扉，讓他們?cè)谡Z言魅力的吸引下，主動(dòng)熱情地參與課堂教學(xué)，讓課堂真正地“活”起來。

四、形成內(nèi)容多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。課改后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅限于知識(shí)方面，只重結(jié)果；評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，應(yīng)注重個(gè)體自身的過去和現(xiàn)在的比較，尊重個(gè)體之間的差異，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，設(shè)置一個(gè)自評(píng)互評(píng)的小環(huán)節(jié)，提出問題：“你認(rèn)為本節(jié)課誰表現(xiàn)最最出色？為什么？你對(duì)自已的表現(xiàn)是否滿意？”教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要實(shí)事求是，不帶任何偏見，必須讓具有不同興趣和精力的學(xué)生參與，教師要對(duì)所有參與活動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。這也是對(duì)下次活動(dòng)的一種激勵(lì)。

總之，教師是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程作適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中有所收獲，也使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善，使音樂課堂更加“活而不亂。

第二篇：淺談音樂課堂中的評(píng)價(jià)

2014延邊州音樂年會(huì)論文征集

淺談音樂課堂中的評(píng)價(jià)

樸春玉 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

內(nèi)容摘要：

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該與教學(xué)融為一體，是教學(xué)的補(bǔ)充，是教師成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。音樂新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)建立完善的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的根本目的在于關(guān)注學(xué)生，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)不是為選擇適合進(jìn)行音樂教育的學(xué)生，而是為幫助教師創(chuàng)造出適合學(xué)生的音樂教育，使音樂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：音樂新課程理念 音樂課堂 評(píng)價(jià)

《走進(jìn)新課堂》中提出:音樂課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的音樂課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。但是傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法單調(diào)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于重視量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。而學(xué)生多處于被動(dòng)受檢查，被評(píng)判的地位，在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，很少能提出能夠真正幫助老師提高的發(fā)展性建議，不能提供有針對(duì)性的，有重點(diǎn)的指導(dǎo)，例如在小學(xué)音樂課堂里往往會(huì)出現(xiàn)“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞等等。音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面、多方式、多層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用音樂課堂教學(xué)這一空間，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促使學(xué)生完善人格的形成，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、抓好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

美國教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。”興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主體，怎樣發(fā)揮好他們的主體作用呢？還應(yīng)歸結(jié)在教師的引導(dǎo)上，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。是孩子都希望得到表揚(yáng)，都希望自己的行為得到別人中肯的評(píng)價(jià)，尤其是老師的評(píng)價(jià)。教師行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。

當(dāng)我第一次走進(jìn)音樂課堂時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的來去毫不在意，都在各自做自己想做的事，學(xué)生哪有上音樂課的意識(shí)呢？面對(duì)這一情況，我?guī)缀跸朕D(zhuǎn)身就走，但 2014延邊州音樂年會(huì)論文征集

我冷靜1分鐘后想，不能讓第一堂課就這樣失敗，我一定要讓他們喜歡我，喜歡音樂課。于是我用快速的節(jié)奏從10倒計(jì)時(shí)，這時(shí)全班孩子都莫名的望著我，我便堅(jiān)定地說：“今天我要在我們班級(jí)里的評(píng)價(jià)欄中，增加音樂課的評(píng)價(jià)，有小紅花、小紅旗、小五角星等，每一種圖案代表一種特色，老師會(huì)在課堂中發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)哦”，這時(shí)教室里每個(gè)小組都端坐著，一雙雙欣喜的眼睛都注視著我，一節(jié)課下來，孩子們的神情、舉動(dòng)，始終都在為爭(zhēng)得個(gè)人榮譽(yù)而努力著。課后，我真誠的對(duì)全班孩子說：“今天我太高興了，我為全班孩子有這樣的表現(xiàn)而高興，你們都是音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，都是我心中最棒的孩子！孩子們，老師送你們每人一朵小紅花！可別忘了貴在堅(jiān)持哦！”頓時(shí)教室里那孩子們的歡呼勁兒讓我感到了評(píng)價(jià)的魅力所在，以后的課堂再?zèng)]有“自由工作”的一幕了，孩子們都在關(guān)心著“老師，哪天又有音樂課呢？”

二、注重多元評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)方法

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新的要求，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)方式的重要性。

1、過程性評(píng)價(jià)。音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短。過程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)活動(dòng)中能自覺的開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此評(píng)價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。

（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

人們都渴望別人對(duì)自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表揚(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要手段，例如，我在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，孩子們通過聆聽，選出了符合歌曲的詞語，有的選擇親切、慢；有的選擇溫柔、深情；有的選擇稍慢等，他們都能體會(huì)歌曲的速度與情緒。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站了起來：“老師，我的答案和他們不一樣，我還選了有力?！蓖瑢W(xué)們都“啊？”驚奇的望著他，但我始終做他忠實(shí)的聽眾，尊重他、鼓勵(lì)他，并對(duì)他說：“你能大膽表述自己觀點(diǎn)是老師最欣賞的，那讓我們帶著你的答案再聽聽怎樣？”當(dāng)他再次回答時(shí)便省去了“有力”這詞，并說明了他先選擇的原因??我不由自主的為他鼓掌，并把支持與信任的目光投向他，孩子們也為他的表現(xiàn)送上掌聲。這樣的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表揚(yáng)的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會(huì)哪一種情緒比較適合。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細(xì)微的變化與成長(zhǎng)，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動(dòng)作比以前更加舒展了！”“你對(duì)音樂的節(jié)奏感有了很大進(jìn)步”等等，這些評(píng)價(jià)語言會(huì)讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)價(jià)

音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)。新課程的評(píng)價(jià)理念是：要求課堂評(píng)價(jià)面向全體、綜合評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評(píng)價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計(jì)了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭(zhēng)上“百靈榜”，而那些“五 2014延邊州音樂年會(huì)論文征集

音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)。由此，新課程中音樂課評(píng)價(jià)的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵(lì)作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2、終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是最后評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評(píng)價(jià)中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)十分單一，期末時(shí)唱一首歌，跳一個(gè)舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評(píng)為主。所以，很多孩子都對(duì)最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長(zhǎng)唱、跳的同學(xué)更是覺得壓力很大。而我們的新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多元化。要改變這個(gè)現(xiàn)象，必須改變我們的評(píng)價(jià)方法。

學(xué)期末的評(píng)價(jià)我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的是一場(chǎng)由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會(huì)。從編導(dǎo)、前臺(tái)、后臺(tái)到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級(jí)還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。這種音樂評(píng)價(jià)方式的推出引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反響。孩子們興奮地進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來了。這次期末評(píng)價(jià)成了一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，同學(xué)們自己組織排練，邀請(qǐng)嘉賓，甚至設(shè)計(jì)了請(qǐng)柬等等。他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學(xué)科的審美活動(dòng)形式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。

班級(jí)音樂會(huì)是一種最有效的多元組合評(píng)價(jià)，它以公開展示的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得以肯定，能給學(xué)生極大的精神滿足和自信心。用這種方式作為評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個(gè)孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與其中。同時(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

三、注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)自主發(fā)展

現(xiàn)代音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的趨向價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評(píng)價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評(píng)價(jià)形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進(jìn)了音樂教學(xué)的效果。

學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會(huì)增強(qiáng),也會(huì)變得越來越有主見，這時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。在課堂上，學(xué)生唱完一首歌曲之后，教師可以先請(qǐng)他自己說說優(yōu)缺點(diǎn),然后再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改正??最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也使得評(píng)價(jià)更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《粉刷匠》一課，學(xué)生個(gè)人表演唱結(jié)束之后，我請(qǐng)他們對(duì)自己或是別人進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到勞動(dòng)時(shí)開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進(jìn)步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲 2014延邊州音樂年會(huì)論文征集

鼓勵(lì)。我覺得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，來自外部的評(píng)價(jià)只有在學(xué)生身上激起共鳴，才真正能使語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義。

在音樂課堂里，評(píng)價(jià)的方式是多樣的，或許你的一句話就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“音樂天才”，或許一個(gè)動(dòng)作將讓學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的方法，或許??帶給我們的思考太多。作為音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動(dòng)作、眼神、語言等等。音樂教學(xué)中沒有絕對(duì)的“差生”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨(dú)立行走，使他對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！辈捎煤侠碛行У亩嘣u(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)、投入的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，才能充分享受音樂。

第三篇：淺談音樂課堂中的有效提問

?學(xué) 科： 小 學(xué) 音 樂

學(xué) 校：姓 名：論文題目：聯(lián)系電話：

泗汾鎮(zhèn)雙塘中心小學(xué)

梁怡芳 宋威

淺談小學(xué)音樂課堂中的有效提問

***

?淺談小學(xué)音樂課堂中的有效提問

內(nèi)容摘要：課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通交流、交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、獨(dú)立思考的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的重要渠道。在音樂課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)同樣需要以問題作為載體進(jìn)行。設(shè)計(jì)問題是音樂課堂中的重要組成部分，也是音樂教學(xué)中的藝術(shù)體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍音樂課堂教學(xué)氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂課，準(zhǔn)備有效的、帶有藝術(shù)性的問題是必不可少的。?關(guān)鍵詞：音樂課堂；提問；全體學(xué)生；獨(dú)特體驗(yàn)；想象空間；層次分明；因人而異；價(jià)值?課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通交流、交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、獨(dú)立思考的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的重要渠道。在音樂課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)同樣需要以問題作為載體進(jìn)行。設(shè)計(jì)問題是音樂課堂中的重要組成部分，也是音樂教學(xué)中的藝術(shù)體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍音樂課堂教學(xué)氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂課，準(zhǔn)備有效的、帶有藝術(shù)性的問題是必不可少的。????????

一、面向全體全體學(xué)生提問。?音樂課堂教學(xué)過程中，提問要要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，一個(gè)有趣的問題能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，能讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都從回答問題的機(jī)會(huì)中體驗(yàn)參與和表揚(yáng)帶來的愉悅。所以老師在提問時(shí)不能忽視設(shè)計(jì)問題的目的，若是為了提醒某個(gè)開小差的學(xué)生，或者為了檢查某些學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)掌握的情況而提問，其余的學(xué)生就容易放棄問題的思考，達(dá)不到問題設(shè)計(jì)的目的和作用。在提問之前要公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不要急于把學(xué)生叫起來，而是面向全體學(xué)生提出問題，要求全體學(xué)生思考，再根據(jù)學(xué)生的反饋解決問題。如此一來，所有的學(xué)生都會(huì)集中注意力思考你所設(shè)計(jì)的問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，面向全體學(xué)生提出的問題才是有效的問題。?

二、針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)特體驗(yàn)而提問。?在欣賞一首由多種樂器演奏的樂曲時(shí)，教學(xué)中的提問要注意學(xué)生對(duì)樂器音色

?的感受效果。例如，在教學(xué)《彼得與狼》中，如果教師在欣賞音樂之前就提出問題，“這首作品是由多種樂器演奏的，你能辨別出有哪些不同的樂器嗎？你能說出它們的音色特點(diǎn)嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著老師提的問題去聽，重視老師要求，而不會(huì)太關(guān)注樂曲本身。學(xué)生在欣賞由多種樂器演奏的樂曲時(shí)，它們會(huì)注意到樂曲中音色的改變，能夠意識(shí)到不同樂器的音色區(qū)別，但卻不能用言語表達(dá)出來。如果教師先什么都不要說，只讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂，然后再把問題設(shè)計(jì)為：?“你最喜歡這首作品的那一段？你覺得哪一段你印象深刻？你認(rèn)為最有意思的是哪一段？為什么？”學(xué)生在回答問題的同時(shí)，在教師的引導(dǎo)幫助下就自然而然的說出來不同樂器的不同的音色，在個(gè)別同學(xué)發(fā)表自己的看法的同時(shí)，其余的學(xué)生也會(huì)參與其中，不斷的回憶剛才聽到樂曲中不同樂器演奏的片段，解開心中的疑惑。再次欣賞時(shí)，學(xué)生對(duì)樂曲中多種樂器的音色會(huì)更加關(guān)注，不知不覺中認(rèn)識(shí)了多種樂器，熟悉了樂器的音色，對(duì)樂曲本身印象會(huì)更深刻。

三、提出能挖掘?qū)W生想象空間的問題。

??音樂是一門聽覺藝術(shù)，它會(huì)激發(fā)人的想象空間。小學(xué)的音樂課中，學(xué)生在聽到音樂時(shí)會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，經(jīng)常會(huì)隨著音樂不由自主的律動(dòng)。在學(xué)習(xí)一首歌曲前，如果教師把問題設(shè)計(jì)為：“這首歌好聽嗎？”那些低年級(jí)的學(xué)生就會(huì)機(jī)械的回答“好聽”，換做中高年級(jí)的學(xué)生還可能會(huì)回答“不好聽”，這樣限制了學(xué)生的思維，還有可能讓教師感到尷尬。相反，如果教師把問題設(shè)計(jì)為：“通過欣賞音樂，你覺得音樂是在描述什么畫面？你覺得里面像是有些什么人物（事物），他們（它們）在干些什么”，若是歌曲的話還可以問：“歌詞在述說著什么情景故事？是誰唱給誰的歌？”學(xué)生便會(huì)從自己聽到的音樂（歌曲）所想到的回答問題?；蛟S學(xué)生說的不一定完全正確，但這樣的問題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的自主思考問題的能力，而且充分挖掘了學(xué)生的想象空間，從而帶給了教師別樣的教學(xué)效果。

???????

四、問題設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明。????????在欣賞《彼得與狼》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能積極參與交響童話《彼得與狼》的各種聽賞活動(dòng)，了解各種樂器的音色及不同的表現(xiàn)手法說展現(xiàn)的不同人物形象和故事情景，能聽辨出交響樂中每個(gè)角色的音樂主題及說出相應(yīng)的樂器名稱。初步聆聽之前對(duì)故事中的人物做初步了解，提問：音樂中發(fā)生了什么故事？復(fù)聽時(shí)再提問哪些樂器分別模仿了哪些小動(dòng)物？發(fā)生了什么樣的情景？并讓學(xué)生用筆

?記錄，積極發(fā)言，提出疑難之處。在初步了解樂曲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再分段欣賞，要求學(xué)生注意所使用的樂器的變化，聽后議論并展開想象，每段表現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景，在仔細(xì)聆聽中尋找答案？采用邊聽邊想，邊聽邊答，邊聽邊演等多種聽賞形式，使學(xué)生輕松掌握每段的重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。這樣由易到難，由表及里，層層深入，把學(xué)生思維一步步引向認(rèn)知的新高度，最終達(dá)到教學(xué)目的。

五、設(shè)計(jì)問題時(shí)因人而異。

不同的班級(jí)，不同年級(jí)的學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是存在差異的。因此，在音樂課堂教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和接收能力來設(shè)計(jì)問題，既要滿足對(duì)音樂課有興趣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也要兼顧班級(jí)中那些五音不全，音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)，縮小他們的差距，培養(yǎng)自信。對(duì)在校外參加了有關(guān)音樂的培訓(xùn)班的，和平時(shí)愛好唱歌，喜歡表演的這些對(duì)音樂有著濃厚興趣的學(xué)生教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)那些對(duì)音樂自信心不足的學(xué)生，教師更要給予關(guān)心與幫助，鼓勵(lì)他們勇敢參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)音樂的獨(dú)特看法，提高音樂審美能力。教學(xué)中難度大的問題讓有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來解決，難度小的問題讓平時(shí)不愛在音樂課堂表現(xiàn)的學(xué)生回答，若回答得好，教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，說不定下一次他就會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自己了。音樂課上重要的是讓學(xué)生在緊張的文化學(xué)習(xí)之余得到放松，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇用于表現(xiàn)自己的能力。

五、提出有價(jià)值的問題。

在課堂上，教師所提出的問題，有些是有價(jià)值的，有些就是沒有價(jià)值的。在歌唱教學(xué)中，教師喜歡問“這首歌好不好聽？”“想不想學(xué)？”之類的問題，或者在課堂是經(jīng)常重復(fù)問題，教師都會(huì)得到所期待的答案。這樣的提問不能引發(fā)學(xué)生積極的思維，沒有太多的意義。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，融合情境，精心設(shè)計(jì)恰到好處的問題，最大程度的激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂課堂的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的，提高音樂課堂的有效性。?課堂提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是音樂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，更是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重要手段。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依照音樂學(xué)科的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次分明、有價(jià)值的問題。用精彩的提問打造高效的音樂課堂。?

第四篇：音樂課堂如何進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂課堂如何進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課程實(shí)驗(yàn)改革中，“評(píng)價(jià)”這一名詞被提到了一個(gè)新的高度，為課程實(shí)施者所重新認(rèn)識(shí)。

那么，究竟什么是“評(píng)價(jià)”？“教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程?！?新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，評(píng)價(jià)的對(duì)象是整個(gè)教育過程中的參與者，包括學(xué)生、教師、課程管理者即學(xué)校，評(píng)價(jià)的方式也由過去的單一式量化評(píng)價(jià)向多元化“質(zhì)性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)過程更人性化，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)對(duì)象的主體意識(shí)。

在音樂課程中，音樂課程評(píng)價(jià)又因?yàn)橛辛艘魳穼W(xué)科的特點(diǎn)而更具有獨(dú)立性和個(gè)性，由于音樂學(xué)科以審美為核心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，加上音樂自身的較強(qiáng)社會(huì)交往性和文化傳承價(jià)值，決定了音樂課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性和可操作性原則。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。新課程理念的音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評(píng)價(jià)制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。而教育理論告訴我們，只有使學(xué)生掌握客觀規(guī)律并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能獲得成功，所以我認(rèn)為小學(xué)音樂課教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就從以下幾個(gè)方面來探索：

一、營造輕松、愉快的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生樂此不疲

我們常會(huì)遇到這種情況，某們同學(xué)平時(shí)唱歌還不錯(cuò)，可到全班考試時(shí)，聲音發(fā)抖，或者沒了聲音等等，以致不能取得良好的成績(jī)，久而久之，也少了學(xué)習(xí)信心，難道我們老師能在眾目睽睽之下，用“同情”給他打個(gè)高分嗎？不，這顯然不行，要彌補(bǔ)考試的這個(gè)缺陷，除了平時(shí)我們要多提問這位同學(xué)，多給他些鍛煉機(jī)會(huì)，鍛煉他的心理因素之外，恐怕我們還應(yīng)改變一下考試的氛圍，這對(duì)于低年級(jí)孩子來講就更重要：比如唱歌考試，我們可以在“擊鼓傳花”的游戲中進(jìn)行，事先也不要告訴學(xué)生考試，這樣有的孩子雖在平時(shí)不敢在眾人面前表現(xiàn)，但游戲玩樂了，或許就能緩解他的緊張情緒，使其正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮，這效果不正是我們老師所追求的嗎？這時(shí)老師還可以悄悄地加以記載，事后公布分析表揚(yáng)，這位同學(xué)收到這份意外的成績(jī)后，一定會(huì)對(duì)自己刮目相看，從而樹立起自信心，或許對(duì)他的將來都會(huì)有一定的影響。再如低年級(jí)樂理考試就不一定象高年級(jí)一年發(fā)張?jiān)嚲砉P試，可以把考試布置成游園場(chǎng)地，讓學(xué)生通過音樂迷宮、搶答、猜謎、畫畫等一系列游戲活動(dòng)輕松、愉快地復(fù)心考查學(xué)過的一些基礎(chǔ)實(shí)用的音樂知識(shí)。

二、拓寬考查評(píng)價(jià)渠道，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察追蹤

隨著學(xué)生年級(jí)的增高，能力的增強(qiáng)，我們還可放手讓學(xué)生組織音樂會(huì)，融聲樂演唱與器樂演奏于之中，把獨(dú)唱與重唱、合唱(不超過8個(gè)人，每聲部有2個(gè)人來擔(dān)任)結(jié)合考查，把獨(dú)奏與重奏，合奏的效果結(jié)合起來評(píng)價(jià)，既注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，更是鍛煉了他們的組織能力，對(duì)每個(gè)節(jié)目的主要組織者，將在該項(xiàng)成績(jī)中酌情加分。

對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)我還結(jié)合學(xué)生參加的各種活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，這活動(dòng)不僅有學(xué)校組織的，還包括社會(huì)上組織的一些健康有益的比賽、演出，我都根據(jù)情況把它記入音樂成績(jī)。

三、采取多種形式，改變?cè)u(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性

一是自我評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂課堂上的評(píng)價(jià)其目的就是為了讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)和事實(shí)是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評(píng)價(jià)的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己時(shí)，其中有一名學(xué)生對(duì)對(duì)自己的一應(yīng)俱全是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對(duì)自己很滿意?！边@位學(xué)生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想像到，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹立了信心。在教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束，給他們自評(píng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使其表達(dá)自己的創(chuàng)意，鍛煉語言表達(dá)能力。

二是自主參與

全面發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)是縱向、橫向交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的影響，評(píng)價(jià)過程往往是統(tǒng)一考試與抽測(cè)，教師是評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地接受及受制于他人的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。新課程評(píng)價(jià)賢創(chuàng)造了學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程的空間和環(huán)境。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了教師用描述性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主以外，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中也可以有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)三種方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多個(gè)緯度的結(jié)合。學(xué)生自評(píng)應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為主。讓學(xué)生對(duì)自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較，承認(rèn)音樂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級(jí)音樂會(huì)”是學(xué)生間相互展示、相互評(píng)價(jià)的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現(xiàn)活動(dòng)表現(xiàn)音樂特長(zhǎng)，學(xué)生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴(yán)肅的考試局面，是一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)試。學(xué)習(xí)既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，每一次評(píng)價(jià)前，學(xué)生自己選擇唱(奏)得最好的音樂作品進(jìn)行表演，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，每人都希望自己是一個(gè)好的評(píng)委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱(奏)，客觀地自我評(píng)價(jià)并給每一位同學(xué)做出公正的評(píng)價(jià)。另外，每一次學(xué)生的音樂活動(dòng)展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了評(píng)價(jià)的深入、準(zhǔn)確，自然促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的技能與音樂要素更準(zhǔn)確的掌握與理解。實(shí)踐中我深深感到這樣的評(píng)價(jià)能營養(yǎng)和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性。

三是小組內(nèi)評(píng)價(jià)

音樂課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評(píng)時(shí)，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時(shí)，在小組內(nèi)互評(píng)，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來。

課堂上，我在組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)時(shí)，總不失時(shí)機(jī)的去指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)時(shí)，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵(lì)的話，去調(diào)動(dòng)那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽了小組內(nèi)的評(píng)價(jià)后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進(jìn)步的想法，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極的狀態(tài)。

四、是師生互評(píng)，營造和諧氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。

教師在音樂課堂上的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評(píng)價(jià)的針對(duì)性要強(qiáng)、體現(xiàn)個(gè)體、語言力求簡(jiǎn)明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)價(jià)有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展?；ピu(píng)使他們清楚地了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)又增強(qiáng)了判斷力，自信心和心理承受能力。

中小學(xué)音樂課程的評(píng)價(jià)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)注意學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，人文發(fā)展的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。面對(duì)新課程，本人根據(jù)自己的探索和和實(shí)踐，使一向令音樂學(xué)科老師頭痛的組織教學(xué)變得井井有序，輕松有效，并且使課堂簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)效益大大提高，初感創(chuàng)新與探索是發(fā)展之本，發(fā)展之源泉。

第五篇：淺談小學(xué)音樂課堂中的有效教學(xué)方法

淺談小學(xué)音樂課堂中的有效教學(xué)方法

中和鎮(zhèn)東坪完小

楊晶玉

2012年12月12日

淺談小學(xué)音樂課堂中的有效教學(xué)方法

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)，音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)相比較，其感情表現(xiàn)更為突出，更為重要。小學(xué)教育中的音樂課與其他課程是一樣重要的教學(xué)。

法國作家雨果曾說過“開啟人類智慧的鑰匙有三把，一是文字，二是數(shù)字，三是音符?！笨梢娨魳肥嵌嗝粗匾摹ｋS著時(shí)代的前進(jìn)，我國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各方面發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)許多領(lǐng)域無不滲透著音樂藝術(shù)，如：電視，廣播，商業(yè)廣告等領(lǐng)域多采用音樂作為宣傳工具。小學(xué)教育音樂學(xué)科所起的作用是其他科目不可替代的，反而它對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到“橋梁”的作用?？墒堑侥壳盀橹?，還是有大部分小學(xué)不重視音樂教育，把音樂課排在了所謂“副科”的位置上，在我所實(shí)習(xí)的保山四完小也同樣是這樣的情況，學(xué)校為了升學(xué)率占用了音樂課的時(shí)間，雖然課表上都排了音樂課程，但實(shí)際上，上音樂課沒有幾節(jié)。特別是六年級(jí)的學(xué)生幾乎是不上音樂課的，因?yàn)樗麄冋媾R著升學(xué)的問題，其他學(xué)科的教師就會(huì)占用音樂課的時(shí)間來進(jìn)行其他教學(xué)，這樣抹殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的欲望，也反應(yīng)出學(xué)校對(duì)音樂課很不重視。一．小學(xué)音樂課對(duì)培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力起著不可替代的重要作用

音樂教育是一種手段，它能使學(xué)生有感受美，鑒賞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美得能力，能辨別區(qū)分什么樣的音樂是好的，什么樣的音樂是不好的，能培養(yǎng)學(xué)生塑造遠(yuǎn)大的理想，優(yōu)良的品格，高尚的情操，豐富的情感，使學(xué)生能得到全面的發(fā)展，而不僅僅是語文數(shù)學(xué)優(yōu)秀而已。音樂教育能使小學(xué)生學(xué)好其他各門課程起到潛移默化的作用。

小學(xué)音樂教育有助于小學(xué)生的心理健康的發(fā)展，這是因?yàn)橐魳纺苡行У囊龑?dǎo)陶冶凈化心靈，除了針對(duì)個(gè)體外，在音樂教學(xué)中它使得各種能力水平的人都能參加進(jìn)來，多數(shù)人參與，提供了人與人之間的語言交流，充滿聯(lián)想，發(fā)揮想象力，拓寬思路，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

二．小學(xué)音樂課堂中的有效教學(xué)方法

臨近大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候?qū)W校安排一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我運(yùn)用了一些教學(xué)方法在小學(xué)音樂課堂中，其效果良好，它們分別是以下四種：情境法,游戲法，互動(dòng)法，創(chuàng)新法。

（一）情境法

情境法就是創(chuàng)設(shè)情境，用情境來貫穿音樂課的始終。比如，在一些較難而又不熟悉的歌曲中，直接教唱的話，一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生是很難學(xué)會(huì)的，此時(shí)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境讓學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)歌曲。如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，但音準(zhǔn)不容易掌握的“fa”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不容易學(xué)會(huì)，根據(jù)這種情況，先讓學(xué)生自讀歌詞，討論歌曲表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的情景，然后找三位同學(xué)分別扮演小兔，大鹿和獵人，讓他們伴隨著歌曲的錄音范唱表演，隨著歌曲速度的加快，扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)出小兔為了生存的那種急切的心情，扮演大鹿的同學(xué)也要表現(xiàn)出樂于助人的精神，兇神惡煞的獵人因?yàn)闆]能找到兔子最后顯得很無奈。情景表演使得課堂氣氛非?；钴S，通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，使學(xué)生很容易地理解和了歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容。在分組表演后同學(xué)們很快掌握了歌曲旋律，隨后趁著學(xué)生情緒高漲時(shí)讓他們用歌詞跟唱，學(xué)生很輕松很愉快地就學(xué)會(huì)了這首歌曲。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力更豐富，他們對(duì)音樂的感受總是通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來的。比如在《小紅帽》一課中，首先，由故事導(dǎo)入新課，然后啟發(fā)學(xué)生?？梢赃@樣來做：“現(xiàn)在老師閉上眼睛數(shù)到十，看看大家能不能把自己變成‘小紅帽’呢？”說完閉上眼睛開始慢慢地?cái)?shù)數(shù)，老師就偷偷的看學(xué)生們的反應(yīng)，學(xué)生們先是議論，之后便取下紅領(lǐng)巾系在頭上，老師數(shù)完數(shù)之后看到了一個(gè)個(gè)頭頂紅領(lǐng)巾的“小紅帽”出現(xiàn)在眼前.........在這樣的導(dǎo)入中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都情緒高漲，不論是演唱還是表演都會(huì)非常有感情。

（二）交互法

交互法就是創(chuàng)設(shè)民主氛圍，營造交互環(huán)境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺進(jìn)入主題，這樣比較形象直觀，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如《大雨和小雨》中，先播放視頻《雨中即景》，四年級(jí)的學(xué)生既看過閃電有聽過雷鳴，有過感受狂風(fēng)暴雨的生活經(jīng)歷，又有在淅瀝的小雨中漫步愉快嬉戲的生活經(jīng)歷，這些已有的生活使他們理解音樂欣賞音樂的基礎(chǔ)，然后與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓他們所說自己在雨中的故事，最后讓他們用自帶的器材或者樂器或者用聲音來模仿大雨，小雨，大雷和閃電，初步感受力度的變化。如讓學(xué)生回答大雨的聲音——嘩啦啦，小雨的聲音——淅瀝瀝。對(duì)音響的再現(xiàn)既是一個(gè)激發(fā)興趣的方法，又是一個(gè)鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造的過程。

首先，創(chuàng)設(shè)“坐形”民主氛圍，營造交互環(huán)境，可以把教室的座位擺放好然后做適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)成圓形或方形，中間空出一塊地方，四周擺放桌椅，呈現(xiàn)給學(xué)生一種親切明快的對(duì)話式的活動(dòng)氛圍，讓教師在學(xué)生中間活動(dòng)。如在歌曲的教唱及處理和歌曲的現(xiàn)實(shí)教育意義等環(huán)節(jié)，教師可坐在學(xué)生中，融入到學(xué)生交流的行列中去，既是參與者，又是引發(fā)者和共同討論者，學(xué)生可按照就近分組的男女形式進(jìn)行討論。然后，教師要重視音樂實(shí)踐活動(dòng)和音樂創(chuàng)造，在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供主動(dòng)參與的園地，設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容，形式和情景，運(yùn)用不同的交互形式，使學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，如歌曲《雪花》的教學(xué)中，教師要充分考慮到歌曲具有游戲性與活動(dòng)性，應(yīng)安排多項(xiàng)音樂實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，比如隨歌曲旋律做“接雪花，堆雪人”的律動(dòng)，并用“飄”和“堆”模唱，這樣運(yùn)用了教師與全班同學(xué)的交互形式；學(xué)生按照小組用身體模擬雪花造型，運(yùn)用了個(gè)體與小組與群體的交互形式；用不同的音色和速度模仿小雞，小狗，小青蛙的演唱，運(yùn)用了學(xué)生與媒介，群體與群體的交互形式。這些實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)使交互形式豐富多彩，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到參與和探索的樂趣。其次，是綜合學(xué)科主題，創(chuàng)設(shè)交互情景。音樂教學(xué)的綜合包括了音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈，戲劇的綜合，音樂與其他學(xué)科的綜合。教師應(yīng)利用多變，多向，多中心的交互增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)能力，創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)見長(zhǎng)，如《拍皮球》一棵，教師應(yīng)多次將體育活動(dòng)融入音樂學(xué)習(xí)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用皮球創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在與教師環(huán)境產(chǎn)生交互。一分鐘排球，讓學(xué)生感受輕松的氣氛和愉快的心情，認(rèn)識(shí)音樂的娛樂和休閑功能，運(yùn)用了教師與全班，教師與小組的交互形式。隨著音樂模擬跳繩，打羽毛球，打乒乓球等多項(xiàng)體育活動(dòng)。音樂與體育的整合使教學(xué)充滿新意，多變和多向的交互使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)次始終保持濃厚的興趣。

最后，利用節(jié)奏，生成互動(dòng)。有趣的節(jié)奏練習(xí)能有效促進(jìn)師生互動(dòng)。如在教學(xué)音符時(shí)值中，教師用手勢(shì)提示，學(xué)生用聲音模仿整個(gè)火車行駛的過程： ×-∣××∣××∣××××∣××××∣××××××××∣××××××××∣?嗚–∣咔嚓∣咔嚓∣咔嚓咔嚓∣咔嚓咔嚓∣轟隆隆隆轟隆隆隆∣轟隆隆隆轟隆隆隆∣??學(xué)生在模仿火車跑動(dòng)的過程中，不知不覺地掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符組合成的節(jié)奏型，學(xué)生熱情參與，起到了事半功倍的效果。節(jié)奏是音樂的動(dòng)力和源泉，是學(xué)生體驗(yàn)音樂的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生感悟音樂的突破口。節(jié)奏的互動(dòng)應(yīng)靈活而善變，可以利用聲勢(shì)動(dòng)作，還可以利用拍桌子或拍手來進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。如在教唱?dú)g快的歌曲時(shí)，利用打快板的方式教學(xué)，師生角色，一方拍桌或拍手，一方按照歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞，這樣既解決了歌曲中的難點(diǎn)節(jié)奏教學(xué)，有能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

（三）游戲法

游戲法就是一些小游戲穿插在音樂課教學(xué)中。在我所實(shí)習(xí)的一個(gè)月中我運(yùn)用了聽覺游戲，演唱游戲和節(jié)奏游戲三種游戲方法，效果良好。

1．聽覺游戲。

音樂課堂中可以利用乘電梯的游戲，演奏一段音樂，請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂自由地運(yùn)動(dòng)，在演奏中教師讓同學(xué)們注意聲音有什么不同。時(shí)而高沉，時(shí)而低沉。音樂高沉?xí)r，同學(xué)們踮起雙腳，舉起胳膊，雙手在頭上方擺動(dòng)，表示電梯在上升；音樂低沉?xí)r，同學(xué)們漸漸彎下腰，兩臂下垂，表示電梯下降；音樂趨于平緩時(shí)，表示電梯停了，同學(xué)們將手臂伸平。這個(gè)游戲能讓學(xué)生辨別音的高低。

2．演唱游戲。

演唱游戲是運(yùn)用游戲的方法來演唱歌曲。可以用釣魚的游戲，每個(gè)學(xué)生起一個(gè)魚的名字，一個(gè)學(xué)生扮演釣魚者，唱到：“我是釣魚的，魚兒在哪里，張開我的網(wǎng)，就要捕捉你?！贝蠹页剑骸拔覀?cè)诤５?，藏在海草里，漁網(wǎng)是破的，我們不怕你?！贬烎~者又唱到：“漁網(wǎng)已修好，撒開在海底，你們要注意，我要捉金魚?！蓖瑢W(xué)們呼喊金魚，打扮成金魚的同學(xué)必須趕快從人群中拋開，如果他能安全脫險(xiǎn)，釣魚者就沒能捉住他，就在開始唱這首歌，知道沒有魚可釣。在這個(gè)游戲中學(xué)生做了音樂對(duì)話的練習(xí)，可以選用一些簡(jiǎn)單容易記的旋律片段，培養(yǎng)小學(xué)生唱的能力。

還可以利用傳球的游戲，這個(gè)游戲要求學(xué)生在內(nèi)心里默唱，目的是為了發(fā)展小學(xué)生的音樂記憶。讓同學(xué)圍成一個(gè)圈，身體間隔一米左右的距離，老師站在圓圈的中間，用手或某種打擊樂器打擊拍子，從一個(gè)學(xué)生開始，邊唱邊用雙手向他右邊的同學(xué)拋球，右邊的同學(xué)接過球后繼續(xù)往下傳，輪到誰傳球誰叫把歌曲唱出來，沒有輪到傳球的同學(xué)只在心里默唱。傳球的動(dòng)作一直伴隨著歌聲。如果哪個(gè)學(xué)生不能按照正確的節(jié)奏演唱并傳球，就把球拋給老師，老師代替這個(gè)學(xué)生重新起唱歌和拋球，這個(gè)游戲最好選擇節(jié)奏鮮明的歌曲。

3.節(jié)奏游戲。

節(jié)奏游戲是把歌曲中的節(jié)奏用游戲的方式來完成?？梢杂庙懳采叩挠螒?，學(xué)生需要組成兩個(gè)或更多的“響尾蛇”，每一條“響尾蛇”不超過八個(gè)人，蛇頭手里拿著一個(gè)鈴，其他學(xué)生一個(gè)挨著一個(gè)跟在蛇頭身后，兩手放在前一個(gè)同學(xué)的雙肩上，蛇頭按照音樂的節(jié)奏搖鈴，其他學(xué)生按照這個(gè)節(jié)奏往前跑動(dòng)?？梢蚤_展比賽，幾條蛇在同一起點(diǎn)開始，先到終點(diǎn)的為贏家。這個(gè)游戲能夠培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感和身體與節(jié)奏的協(xié)調(diào)能力。

還可以利用小馬的游戲，讓學(xué)生組成兩個(gè)一對(duì)，前者身體垂直蹦跳著前進(jìn)，后者彎下腰成直角，兩手負(fù)載前者的腰間，組成小馬形狀，跟著節(jié)奏向前運(yùn)動(dòng)，另外兩人按節(jié)奏敲擊桌子，木桌子發(fā)出的聲音讓人感到像是馬蹄聲，馬平行地向前進(jìn)行，偶爾也可以路過一些小的障礙物。這個(gè)游戲可以發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感，并通過身體運(yùn)動(dòng)對(duì)節(jié)奏做出反應(yīng)，并能與伙伴協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。

（四）創(chuàng)新法。

創(chuàng)新法是通過學(xué)習(xí)歌曲激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如為歌曲改編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或者改編部分歌詞，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能提高學(xué)生演唱新歌詞的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教唱《小麻雀》時(shí)，當(dāng)學(xué)生唱會(huì)了歌曲后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的生活實(shí)際，根據(jù)《小麻雀》的曲調(diào)創(chuàng)編新的歌詞，學(xué)生可將歌曲改編為《小花貓》：小花貓喵喵叫，走起路來靜悄悄，見了媽媽打個(gè)滾兒呀，見了小朋友蹦跳跳。還可以創(chuàng)作成《小花狗》《我的同學(xué)》《小老虎》等，又如《我的小綿羊》《小青蛙找家》都可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三.根據(jù)小學(xué)生不同年齡段選不同的教學(xué)方法 1——2年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)注意這一階段的學(xué)生以形象思維為主，好奇，好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌舞 圖片 游戲相結(jié)合的手段進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽的音樂材料要短小有趣，形象鮮明，這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感，能夠自然地，有表情地演唱，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。

3——6年級(jí)的學(xué)生生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂整體感受，豐富教學(xué)曲目的題材和形式，增強(qiáng)樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動(dòng)的氛圍，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生，保持學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生樂于參與音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力，培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“音樂能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處如果教育的方式適合，它就會(huì)用美來浸潤(rùn)心靈，時(shí)它因此而美化，如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此丑化?！笨梢姡_的音樂教育可使學(xué)生的心靈得到美的熏陶與凈化。

小學(xué)音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，也不是培養(yǎng)人才。面向全體學(xué)生，是音樂教育體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的重要反方面，在教育中教師通過歌曲演唱，和樂器演奏，隨歌隨舞等各種各樣的形式，讓學(xué)生提高興趣和注意的同時(shí)，也要促進(jìn)了學(xué)生記憶力的提高，并且音樂能改變?nèi)说那椴?，音樂可以陶冶人的心靈，使人獲得美得感受，美的發(fā)現(xiàn)，豐富多彩的生活。在學(xué)校教育中音樂能陶冶情操，培養(yǎng)集體主義精神，進(jìn)行德育教育的輔助手段，另外還是提高學(xué)生審美能力。如今，隨著人民生活水平的不斷提高，人們不僅需要充分的物質(zhì)生活，更需要豐富的精神生活，現(xiàn)在音樂已成為了人們生活中不可缺少的東西，而在音樂學(xué)科中，無論是音樂創(chuàng)作鑒賞，表演，評(píng)論都有其自身的研究領(lǐng)域，并有著完整的理論體系，是完全獨(dú)立的一門學(xué)科，無論從事其中哪一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都需要理解，想象，聯(lián)想和記憶的參與。

音樂教育不是可有可無的，而是刻不容緩的?，F(xiàn)代教育越來越需要生活活潑，生氣勃勃，充滿創(chuàng)造性和娛樂性的教育形式，越來越需要將音樂引入德智體美勞之中，來完成對(duì)學(xué)生人格的塑造，重視音樂教育是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)得到充分自由全面發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化培養(yǎng)新世紀(jì)建設(shè)人才的關(guān)鍵。