第一篇：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教實(shí)錄與評(píng)析

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

教學(xué)內(nèi)容：西師版三年級(jí)下冊(cè)第 96頁(yè)--98頁(yè) “認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)” 教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合事物或圖形，學(xué)生在“圍一圍”“議一議”“量一量”“試一試”等實(shí)踐活動(dòng)中感悟和理解周長(zhǎng)的實(shí)際含義。2．能測(cè)量一些物體表面及圖形的周長(zhǎng)。

3．結(jié)合具體情境，感受周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、手帕、樹(shù)葉、線、直尺。學(xué)具袋。教學(xué)重點(diǎn)：

理解周長(zhǎng)的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

多角度尋求解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

揭示課題，課件播放小青蛙和小豬沿花園邊線爬行一周的動(dòng)畫。學(xué)生觀看動(dòng)畫，教師：有的同學(xué)說(shuō)小青蛙比小豬短一些，是這樣嗎？下面我們就一起來(lái)研究與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

感受周長(zhǎng): 請(qǐng)學(xué)生上來(lái)指出小青蛙的路線，再指出小豬的路線。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)青蛙和小豬爬行的起點(diǎn)和終點(diǎn)在同一個(gè)點(diǎn)上，從而讓學(xué)生初步感知“一周”。提出問(wèn)題：在數(shù)學(xué)上，螞蟻爬過(guò)的這一周的長(zhǎng)度叫做什么呢？（教師順勢(shì)板書課題《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》）

【評(píng)析】課始創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)上的一周就是生活中的一圈。給學(xué)生以直觀的感受。

二、探究新知，解決問(wèn)題

教學(xué)例1。1．視覺(jué)感知桌布周長(zhǎng) 出示情景圖(例1左圖)。提問(wèn)：想給桌布鑲花邊，你知道應(yīng)該鑲在什么地方嗎？ 指名上臺(tái)指出：花邊應(yīng)鑲在桌布邊沿。出示模擬桌布并演示鑲花邊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花邊圍了桌布一周，感受桌布的一周。指出：桌布一周的長(zhǎng)度是桌布的周長(zhǎng)。2．視覺(jué)感知樹(shù)葉面的周長(zhǎng)，出示情景圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，從中獲取信息。提問(wèn)：圖中這兩位同學(xué)在干什么？你知道樹(shù)葉面周長(zhǎng)指的是什么地方的長(zhǎng)嗎？

3、圍一圍

（1）（出示手帕）

師：看看老師手里是什么？

生：手帕。

師：對(duì)，老師覺(jué)得這個(gè)手帕不夠漂亮，想讓手帕變漂亮些，于是要給它鑲上花邊，你知道該鑲在什么地方嗎？哪位同學(xué)能上來(lái)告訴老師，幫幫老師的忙。指名上臺(tái)指出：花邊應(yīng)鑲在手帕邊沿。學(xué)生上臺(tái)演示。

師：同學(xué)在鑲花邊的時(shí)候，剛好圍了手帕的一圈，一圈呢我們也可以把它叫做一周。老師現(xiàn)在把同學(xué)鑲的花邊用線畫出來(lái)。從這一點(diǎn)開(kāi)始圍手帕剛好一周回到原來(lái)這個(gè)點(diǎn)上，這條線的長(zhǎng)度就是手帕的周長(zhǎng)。（教師課件出示：圍手帕一周的長(zhǎng)度就是手帕的周長(zhǎng)。生齊讀一遍。）

師：同學(xué)們，看到書上例1，動(dòng)筆畫出桌布的周長(zhǎng)。畫好之后，同桌互相檢查。

（2）（出示樹(shù)葉）

師：同學(xué)們，看看老師手中拿的是什么，（樹(shù)葉）誰(shuí)來(lái)指出它的周長(zhǎng)？ 學(xué)生上臺(tái)演示。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣圍的？

生：我是從樹(shù)葉這點(diǎn)開(kāi)始沿著它的邊圍一周。（教師出示課件圍樹(shù)葉一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)，生齊讀一遍。）

4、啟發(fā)聯(lián)想。我們剛才指了指手絹、樹(shù)葉的周長(zhǎng)，在生活中，你還知道哪些物體面的周長(zhǎng)，能來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生1：圍課本封面一周的長(zhǎng)度就是課本的周長(zhǎng)。

生2：圍水桶面一周的長(zhǎng)度就是水桶面的周長(zhǎng)。

生3：圍課桌面一周的長(zhǎng)度就是課桌面的周長(zhǎng)。

??

5、摸一摸。

師：我們用手指了周長(zhǎng)，那同學(xué)們我們能摸一摸周長(zhǎng)嗎？

生：能。

師：同學(xué)們剛才說(shuō)到課本封面和課桌面的周長(zhǎng)，那你們能試著摸一摸它們的周長(zhǎng)嗎？（教師板書：摸）

師：課本封面是什么形狀？

生：長(zhǎng)方形。

師：手帕是什么形狀？

生：正方形。

師：這些物體的形狀各不相同。如果用兩個(gè)字來(lái)概括它們，可以概括為？（圖形）那也就是說(shuō)圍圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們看一看這些圖形哪些是它的周長(zhǎng)？

師：為什么第一個(gè)和第三個(gè)不是它的周長(zhǎng)？ 生1：第一個(gè)圖形圍多了。

生2：第三個(gè)圖形沒(méi)有圍滿一周，也就是圍少了。

師：圍圖形周長(zhǎng)時(shí)，一定要注意是圍一周，不能多也不能少。

6、量一量

提問(wèn)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，怎樣測(cè)量物體的面的周長(zhǎng)呢？你能想辦法量出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)嗎？那現(xiàn)在請(qǐng)拿出你們準(zhǔn)備的直尺、線，同桌齊動(dòng)手量一量長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣量的？同桌交流合作。指名匯報(bào)：

生1：我們用直尺先量了每條邊的長(zhǎng)度，再加起來(lái)，就知道它的周長(zhǎng)。

生2：我們是用線直接沿著長(zhǎng)方形的邊圍了一周，再用直尺量出線的長(zhǎng)度，就知道它的周長(zhǎng)。

7、試一試。用繩子在釘子板上圍兩個(gè)圖形，再比較圍圖形1周繩子的長(zhǎng)度。

【評(píng)析】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師精心設(shè)計(jì)了找、指、摸的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)一周的認(rèn)識(shí)。

三、鞏固練習(xí)

1、判斷。

2、完成教材第78頁(yè)“課堂活動(dòng)”。

【評(píng)析】在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師注意了練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性——由易到難，使不同層次的學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。同時(shí)注重了練習(xí)的趣味性和生活性，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四、課堂小結(jié)

師：今天，我們學(xué)習(xí)了什么新內(nèi)容？

生：周長(zhǎng)。

師：什么是周長(zhǎng)？

生：圍圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

師：在圍圖形的周長(zhǎng)時(shí)，要注意什么？

生：注意只圍一周，不能多也不能少。

【評(píng)析】在回憶中總結(jié)，掌握方法。

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)

圍圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。【總評(píng)析】 《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課目標(biāo)明確，思路清晰。導(dǎo)入新課既富有童趣又富有思考價(jià)值；新知學(xué)習(xí)既尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)又為學(xué)生提供了充分的探究空間，練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明，富有人文性滿足了不同層次學(xué)生的需求。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，溝通生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。周老師抓住小學(xué)生好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，由學(xué)生喜歡的故事展開(kāi)教學(xué)，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中了解 “一周”即生活中的“一圈”，為建立周長(zhǎng)的概念打下了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、重情境創(chuàng)設(shè),以情境貫穿全課。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)兒童的心理特征指出：教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。三年級(jí)學(xué)生正處在有具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度階段。周老師引導(dǎo)學(xué)生借助眼、口、手多種感官建立表象，通過(guò)學(xué)生說(shuō)、摸手絹、樹(shù)葉的邊線,既而課桌的邊線等活動(dòng)，初步感知邊線；然后通過(guò)摸自己喜歡的物體一個(gè)面的邊線，進(jìn)一步感受這些邊線都是圍成一周的，從而使“周長(zhǎng)”一詞的得出顯得順理成章。接著，讓學(xué)生通過(guò)描一描、找一找、圍一圍等活動(dòng), 進(jìn)一步感受一周。利用直觀，幫助學(xué)生建立周長(zhǎng)的概念，滲透數(shù)學(xué)思想方法。最后通過(guò)測(cè)量活動(dòng)加深對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，同時(shí)通過(guò)不同的測(cè)量方法的展示滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化，滲透了化曲為直的數(shù)學(xué)思想。

3、創(chuàng)新練習(xí)形式，分層設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握并運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)內(nèi)容滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

1.2.重學(xué)生探究，突出學(xué)生主體。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。”培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力,是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所積極提倡的。在教學(xué)中，教者圍繞學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)“的認(rèn)識(shí)和理解，搭建學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)，在優(yōu)化的活動(dòng)情境中積極探究，合作交流。自始至終置學(xué)生于推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的主體，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的控制，充分說(shuō)明教者在備課和上課時(shí)“心中有學(xué)生”。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的探究主線和層次：讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中自主理解“周長(zhǎng)”的意義，把生活中對(duì)邊線的零星感受通過(guò)自主活動(dòng)再現(xiàn)、體驗(yàn)和升華。尤其在體驗(yàn)“周長(zhǎng)”的意義這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的測(cè)量活動(dòng)，其中有長(zhǎng)方形紙、三角尺和1元硬幣周長(zhǎng)的測(cè)量，也有學(xué)生手腕周長(zhǎng)的測(cè)量。整個(gè)活動(dòng)中，教師完全放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間, 在測(cè)量活動(dòng)中自主探索、自主合作，學(xué)在其中、樂(lè)在其中。實(shí)際是讓學(xué)生主體真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其對(duì)周長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生充分感受到了“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。3.重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課,通過(guò)“生活——數(shù)學(xué)——生活”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)理念。在應(yīng)用練習(xí)設(shè)計(jì)上，注意開(kāi)放性和實(shí)用性，將學(xué)生的所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，共同解決生活中有關(guān)周長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題.讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化概念，從而深化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，并在其中領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)用于生活”的數(shù)學(xué)理念，感悟數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值,從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。這節(jié)課也有兩點(diǎn)值得思考的問(wèn)題: 1.如何關(guān)注全體學(xué)生。本節(jié)課教者能從尊重學(xué)生的個(gè)性思維出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，參與探索和交流。但從整個(gè)過(guò)程看，教師還是缺少點(diǎn)面向全體的意識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂上缺少一股參與的熱情。2.缺乏師生、生生之間的互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)化,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。課堂上師生之間的互動(dòng)仍過(guò)多地局限在師問(wèn)生答上,生生之間缺乏互動(dòng)。著名數(shù)學(xué)教育專家周玉仁教授認(rèn)為:“教學(xué)中學(xué)生能探索地知識(shí)教師不要代替,能獨(dú)立思考的教師不要暗示。但在學(xué)生自主探索的過(guò)程中,必要時(shí)教師該點(diǎn)撥的還是要點(diǎn)撥,該問(wèn)的還是要問(wèn)??”因此,在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ),教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積極建構(gòu)?？傊瑢?shí)施新課程,不是簡(jiǎn)單的教師引領(lǐng)作用的旁落,而是更高要求上的加強(qiáng),這需要每一位教師用心研究、不斷實(shí)踐。

第二篇：《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

◆您現(xiàn)在正在閱讀的《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析執(zhí)教：何筱良

記錄、評(píng)析：鄭彥芬

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第44頁(yè)~45頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)物或圖形認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；通過(guò)操作活動(dòng)體驗(yàn)什么是物體或平面圖形的周長(zhǎng)；

培養(yǎng)估算意識(shí)，會(huì)測(cè)量并計(jì)算平面幾何圖形的周長(zhǎng)；積累學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知周長(zhǎng)

師：你們喜歡跑步嗎？（生：喜歡。）老師邀請(qǐng)大家觀看一場(chǎng)有趣的比賽。（課件出示：金龜子和蝸牛賽跑，金龜子從起跑線出發(fā)圍著跑道跑一周，而蝸牛沒(méi)有繞著跑道跑，是從操場(chǎng)中間穿插跑過(guò)。）讓學(xué)生判定：蝸牛犯規(guī)，猜出金龜子從起跑線出發(fā)沿著跑道跑了一周又回到起跑線，這一周的長(zhǎng)度，叫做這個(gè)跑道的周長(zhǎng)（課件演示）。教師板書課題：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

［評(píng)析：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。新課伊始，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了有趣的、聲形俱佳的動(dòng)物賽跑情境，并把周長(zhǎng)的含義融入其中，讓學(xué)生初步明確什么是周長(zhǎng)，恰到好處地引出課題，彰顯了情境的設(shè)計(jì)直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。］

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，體悟周長(zhǎng)

1.指一指。

（1）你能指出下面這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)嗎？（教師分別在黑板上一筆畫出葉子和海鷗圖形。）

（2）能指一指每個(gè)圖形一周的長(zhǎng)度嗎？（學(xué)生邊說(shuō)邊指。）

（3）學(xué)生在課本上描兩片樹(shù)葉圖形的邊線。（教師投影展示并訂正）

師生小結(jié)：從起點(diǎn)開(kāi)始繞了一周以后再回到起點(diǎn)，這樣的一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。

2.摸一摸。

讓學(xué)生在教室里找一個(gè)實(shí)例說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)，并摸摸它表示周長(zhǎng)的邊線。

3.量一量。

師：周長(zhǎng)在生活中應(yīng)用很廣泛，比如去裁縫店做褲子，縫紉師要為你量腰圍，知道什么是腰圍嗎？

生：腰一周的長(zhǎng)度。

師：大家估計(jì)一下老師的腰圍是多少厘米？

生：50厘米。

師：細(xì)了一些。

生：100厘米。

師：粗多了。

生：70里米。

師：老師的腰圍大約是70厘米，估計(jì)下你同桌同學(xué)的腰圍。（學(xué)生估計(jì)）要知道估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)該怎么辦？（量一量）請(qǐng)同桌互相試著測(cè)量腰圍。

（學(xué)生自己學(xué)習(xí)測(cè)量的方法，并相互測(cè)量腰圍。）

師生小結(jié)測(cè)量方法，并要求學(xué)生回家以后用學(xué)習(xí)到的方法測(cè)量一下自己的頭圍。

4.探一探。

要測(cè)量一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)，有什么好辦法呢？（學(xué)生探索出：用細(xì)線圍繞樹(shù)葉的一周作上記號(hào)，然后拉直細(xì)線，測(cè)量出長(zhǎng)度。）

5.算一算。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：三只小螞蟻如果用同樣的速度分別繞著這三個(gè)圖形的邊線爬一周，誰(shuí)最先爬完一周？（根據(jù)教材第45頁(yè)第二題改編）

［評(píng)析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷指、摸、量、探、算等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生很好地理解了周長(zhǎng)含義，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。在怎樣測(cè)量腰圍教學(xué)中，教師采取了讓學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實(shí)踐中自己找到測(cè)量的方法，這比手把手地直接告訴學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、又應(yīng)用于生活的價(jià)值取向。］

三、動(dòng)手操作，加深理解

1.擺一擺、說(shuō)一說(shuō)。

師：（讓學(xué)生用8根小棒圍一個(gè)正方形）你知道這個(gè)正方形的周長(zhǎng)嗎？

生：有8根小棒那么長(zhǎng)。

師：你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的學(xué)生。那么除了用數(shù)小棒的方法，你們還可以用其他方法知道這個(gè)圖形的周長(zhǎng)嗎？

生：這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是40厘米。

師：你是怎樣知道的？

生：我先量出一根小棒有5厘米，那么8根小棒就是40厘米。

師：太棒了！你會(huì)用不同的辦法來(lái)解決問(wèn)題，真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

2.移一移、比一比。（根據(jù)教材第45頁(yè)第3題（2）改編）

教師移動(dòng)正方形中（如圖1）的兩根小棒，變成不規(guī)則圖形（如圖2）。問(wèn)：移動(dòng)小棒后，圖形的大小有變化嗎？

3.師生小結(jié)：比較圖形的周長(zhǎng)不能只看圖形的大小，還要仔細(xì)觀察，通過(guò)量一量、數(shù)一數(shù)，或者移動(dòng)的方法，才能夠比較出周長(zhǎng)的長(zhǎng)短。

4.用剛才學(xué)到的方法比較下面兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)看看是否一樣長(zhǎng)。（第45頁(yè)第3題（1））

學(xué)生操作比較后匯報(bào)。（略）

［評(píng)析：著名教育家皮亞杰說(shuō)：孩子的智慧生在手指尖上。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地改變了課本上的練習(xí)形式，設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺小棒、移動(dòng)小棒來(lái)比較兩組圖形的周長(zhǎng)，由易到難，使得比較周長(zhǎng)的方法更直觀、更靈活多樣，在指導(dǎo)比較的活動(dòng)中，教師有意識(shí)地滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想和方法，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又發(fā)展了空間觀念，實(shí)現(xiàn)了靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。］

第三篇：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) 教學(xué)實(shí)錄

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容] 第五單元信息窗1《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》 [教材簡(jiǎn)析] 《圖形的周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)“空間與圖形”領(lǐng)域第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,這是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容非常重要。

本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是：利用圖形,通過(guò)描一描、摸一摸、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)“邊線、一周”這些詞，初步感知周長(zhǎng)的含義；并讓學(xué)生在實(shí)際操作中,進(jìn)一步加深對(duì)周長(zhǎng)的理解。本課的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合圖形、實(shí)物等，通過(guò)觀察、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義；教學(xué)難點(diǎn)是理解體驗(yàn)什么是周長(zhǎng)。[教學(xué)目標(biāo)]

1、使學(xué)生在活動(dòng)中理解周長(zhǎng)的含義，掌握測(cè)量周長(zhǎng)的多種方法。

2、通過(guò)指一指、描一描、找一找、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立周長(zhǎng)的概念。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、交流、探索的能力，滲透德育教育。[教學(xué)重難點(diǎn)] 建立周長(zhǎng)的概念。[教具、學(xué)具準(zhǔn)備] 教師準(zhǔn)備：各種不同形狀的彩色紙片圖形，相關(guān)課件。學(xué)生準(zhǔn)備：直尺、棉線、彩筆，各種不同形狀的彩色紙片。[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受新知

1、美麗的校園是我們的第二個(gè)家，這里的一花一草、一磚一瓦陪伴我們度過(guò)美好的校園生活，成了我們“無(wú)聲的好朋友”?，F(xiàn)在我就把她們帶到了大家面前，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，你從中看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（指生答）

2、同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！為了保護(hù)這些花花草草，你打算怎么做呢？（指生答）

3、同學(xué)們的辦法真多，真可以稱得上“環(huán)保小衛(wèi)士”！有的同學(xué)提到了安護(hù)欄，我請(qǐng)四位同學(xué)告訴老師在哪里安護(hù)欄呢？（指生答）

4、原來(lái)是沿著花壇的邊圍“一周”。板書（一周）

5、那什么是“一周”呢。我們一起來(lái)探討一下。（播放課件）

小結(jié)：第一幅沒(méi)有沿著花壇的邊，這個(gè)開(kāi)始的點(diǎn)我們給它起個(gè)名字叫“起點(diǎn)”?！埃坏诙瘘c(diǎn)和終點(diǎn)沒(méi)有重合，不到一周。那第三幅呢，強(qiáng)調(diào)：從起點(diǎn)開(kāi)始沿著邊線再回到起點(diǎn)，正好是一周。

6、同學(xué)們回答問(wèn)題真積極！你能不能描出圖形的一周呢？我們先來(lái)看下溫馨提示。（指生答）請(qǐng)拿出1號(hào)任務(wù)單，按要求完成。（學(xué)生活動(dòng)）

7、同學(xué)們討論得很熱烈，很多小組躍躍欲試，哪個(gè)小組上來(lái)展示一下。

8、這個(gè)小組分工明確，思路清晰。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道了什么是圖形的一周（板書 圖形），圖形一周的長(zhǎng)度，就是它的?? 周長(zhǎng)（板書）這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。（板書）

同桌之間互相指一指說(shuō)一說(shuō)課桌表面和課本封皮的周長(zhǎng)。（說(shuō)完迅速做端正）

9、大部分同學(xué)已經(jīng)做好了，我們?cè)賮?lái)討論一下怎樣知道圖形的周長(zhǎng)呢。每個(gè)小組學(xué)具袋里裝了兩個(gè)不同形狀的圖形，小組討論一下，每個(gè)小組至少選2名同學(xué)匯報(bào)一下你們組的討論成果。（小組活動(dòng)，匯報(bào)）

10、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，當(dāng)他說(shuō)的不對(duì)或不完整的時(shí)候，你再給他們糾正或補(bǔ)充。我相信每個(gè)同學(xué)都將是一名優(yōu)秀的聆聽(tīng)者。哪個(gè)小組匯報(bào)一下你們的討論成果。你們組其他成員還有補(bǔ)充嗎，其他小組的同學(xué)呢？

11、同學(xué)們不光發(fā)言積極（會(huì)說(shuō)），還很善于傾聽(tīng)。前面提到為了保護(hù)花草，要給花壇安護(hù)欄，于是工人師傅準(zhǔn)備安護(hù)欄，可他遇到了問(wèn)題“每個(gè)花壇需要多長(zhǎng)的護(hù)欄呢？”實(shí)際上就是要知道什么？??每個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少？

12、這是我測(cè)量出的每個(gè)花壇的邊長(zhǎng)，（播放課件），誰(shuí)能快速算出每個(gè)花壇的周長(zhǎng)。第一個(gè) ??

13、你們真是樂(lè)于助人、愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！在你們的幫助下，工人師傅可以盡快安上護(hù)欄了！

14、老師這兒還有幾個(gè)問(wèn)題需要大家解決，請(qǐng)同學(xué)解決2號(hào)任務(wù)單上的問(wèn)題。（學(xué)生活動(dòng)）匯報(bào)我們先看第一個(gè)問(wèn)題。

同學(xué)們回答的既快速又準(zhǔn)確，再來(lái)看下第二個(gè)問(wèn)題你了解哪些國(guó)旗知識(shí)，（指生答）同學(xué)們很善于觀察，國(guó)旗是長(zhǎng)方形的，是一個(gè)國(guó)家的象征，不管何時(shí)何地，當(dāng)我們看到國(guó)旗升起的時(shí)候，我們都應(yīng)立定站好，向國(guó)旗行注目禮，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這面國(guó)旗的周長(zhǎng)是多少（指生答）

15、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（指生答）

16、通過(guò)這節(jié)課我們不僅學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)的知識(shí)，還懂得了要愛(ài)護(hù)花草，保護(hù)環(huán)境，我相信即使花壇不安護(hù)欄，大家也能讓這些花草不受傷害，讓他們裝點(diǎn)我們美麗的校園！

第四篇：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知周長(zhǎng)

師：你們喜歡跑步嗎？（生：喜歡。）老師邀請(qǐng)大家觀看一場(chǎng)有趣的比賽。（課件出示：金龜子和蝸牛賽跑，金龜子從起跑線出發(fā)圍著跑道跑一周，而蝸牛沒(méi)有繞著跑道跑，是從操場(chǎng)中間穿插跑過(guò)。）讓學(xué)生判定：蝸牛犯規(guī)，猜出金龜子從起跑線出發(fā)沿著跑道跑了一周又回到起跑線，這一周的長(zhǎng)度，叫做這個(gè)跑道的周長(zhǎng)（課件演示）。教師板書課題：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

［評(píng)析：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。新課伊始，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了有趣的、聲形俱佳的動(dòng)物賽跑情境，并把周長(zhǎng)的含義融入其中，讓學(xué)生初步明確什么是周長(zhǎng)，恰到好處地引出課題，彰顯了情境的設(shè)計(jì)直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。］

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，體悟周長(zhǎng)

1.指一指。

（1）你能指出下面這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)嗎？（教師分別在黑板上一筆畫出葉子和海鷗圖形。）

（2）能指一指每個(gè)圖形一周的長(zhǎng)度嗎？（學(xué)生邊說(shuō)邊指。）

（3）學(xué)生在課本上描兩片樹(shù)葉圖形的邊線。（教師投影展示并訂正）

師生小結(jié)：從起點(diǎn)開(kāi)始繞了一周以后再回到起點(diǎn)，這樣的一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。

2.摸一摸。

讓學(xué)生在教室里找一個(gè)實(shí)例說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)，并摸摸它表示周長(zhǎng)的邊線。

3.量一量。

師：周長(zhǎng)在生活中應(yīng)用很廣泛，比如去裁縫店做褲子，縫紉師要為你量腰圍，知道什么是腰圍嗎？

生：腰一周的長(zhǎng)度。

師：大家估計(jì)一下老師的腰圍是多少厘米？ 生：50厘米。師：細(xì)了一些。生：100厘米。

師：粗多了。

生：70里米。

師：老師的腰圍大約是70厘米，估計(jì)下你同桌同學(xué)的腰圍。（學(xué)生估計(jì)）要知道估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)該怎么辦？（量一量）請(qǐng)同桌互相試著測(cè)量腰圍。

（學(xué)生自己學(xué)習(xí)測(cè)量的方法，并相互測(cè)量腰圍。）

師生小結(jié)測(cè)量方法，并要求學(xué)生回家以后用學(xué)習(xí)到的方法測(cè)量一下自己的頭圍。

4.探一探。

要測(cè)量一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)，有什么好辦法呢？（學(xué)生探索出：用細(xì)線圍繞樹(shù)葉的一周作上記號(hào)，然后拉直細(xì)線，測(cè)量出長(zhǎng)度。）

5.算一算。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：三只小螞蟻如果用同樣的速度分別繞著這三個(gè)圖形的邊線爬一周，誰(shuí)最先爬完一周？（根據(jù)教材第45頁(yè)第二題改編）

［評(píng)析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷指、摸、量、探、算等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生很好地理解了周長(zhǎng)含義，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。在怎樣測(cè)量腰圍教學(xué)中，教師采取了讓學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實(shí)踐中自己找到測(cè)量的方法，這比手把手地直接告訴學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。使學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、又應(yīng)用于生活”的價(jià)值取向。］

三、動(dòng)手操作，加深理解

1.擺一擺、說(shuō)一說(shuō)。

師：（讓學(xué)生用8根小棒圍一個(gè)正方形）你知道這個(gè)正方形的周長(zhǎng)嗎？

生：有8根小棒那么長(zhǎng)。

師：你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的學(xué)生。那么除了用數(shù)小棒的方法，你們還可以用其他方法知道這個(gè)圖形的周長(zhǎng)嗎？

生：這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是40厘米。

師：你是怎樣知道的？

生：我先量出一根小棒有5厘米，那么8根小棒就是40厘米。

師：太棒了！你會(huì)用不同的辦法來(lái)解決問(wèn)題，真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

2.移一移、比一比。（根據(jù)教材第45頁(yè)第3題（2）改編）

教師移動(dòng)正方形中（如圖1）的兩根小棒，變成不規(guī)則圖形（如圖2）。問(wèn)：移動(dòng)小棒后，圖形的大小有變化嗎？

3.師生小結(jié)：比較圖形的周長(zhǎng)不能只看圖形的大小，還要仔細(xì)觀察，通過(guò)量一量、數(shù)一數(shù)，或者移動(dòng)的方法，才能夠比較出周長(zhǎng)的長(zhǎng)短。

4.用剛才學(xué)到的方法比較下面兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)看看是否一樣長(zhǎng)。（第45頁(yè)第3題（1））

學(xué)生操作比較后匯報(bào)。（略）在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地改變了課本上的練習(xí)形式，設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺小棒、移動(dòng)小棒來(lái)比較兩組圖形的周長(zhǎng)，由易到難，使得比較周長(zhǎng)的方法更直觀、更靈活多樣，在指導(dǎo)比較的活動(dòng)中，教師有意識(shí)地滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想和方法，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又發(fā)展了空間觀念，實(shí)現(xiàn)了靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。課導(dǎo)入時(shí)就播放學(xué)生喜愛(ài)的“阿凡提”故事，設(shè)疑激趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，為探索新知打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

【評(píng)析：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的特殊之處是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸獎(jiǎng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展?！?【評(píng)析：涂色活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！?評(píng)析：讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來(lái)描述生活中的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。尤其是教師即時(shí)即興的口語(yǔ)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進(jìn)作用?！?/p>

【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，既與課始提出的問(wèn)提首尾呼應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，又具有一定的思維難度與靈活，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和開(kāi)放性?！?/p>

【總評(píng)】

“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，教師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。縱觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特色：

1．讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！被谶@點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的正方體的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師先讓學(xué)生摸正方體，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能中獎(jiǎng)，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能中獎(jiǎng)？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有藍(lán)色的正方體。在此基礎(chǔ)上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2．將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中?！耙欢ā薄ⅰ翱赡堋?、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如貫穿始終的阿凡提故事，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，回到生活中去。

3．關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)有機(jī)融合。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，老師適時(shí)適地的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。最值得一提的是，在課將結(jié)束時(shí)，教師有意設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)與情感關(guān)系這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，說(shuō)明了可能性并不會(huì)隨著人們的情感，意志而轉(zhuǎn)移。雖然簡(jiǎn)短的幾句話，看似信手拈來(lái)，但的確起到了錦上添花的作用。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

教學(xué)反思：

節(jié)課的教學(xué)是整

十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算教學(xué)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。主要手段如下：

1、創(chuàng)設(shè)有效的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)。為學(xué)生提供了及興趣性、知識(shí)性與一體的課堂氛圍。

2、為學(xué)生提供自主探索的空間。我給學(xué)生提供了自主探索的學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的權(quán)利，擁有自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)。

3、采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)意識(shí)。評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，矯正作用，富有針對(duì)性。一個(gè)贊許的目光，一個(gè)微笑，一個(gè)動(dòng)作，都能使學(xué)生更主動(dòng)的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)淺能。

一、教學(xué)目標(biāo)

1通過(guò)“描一描”“摸一摸”“量一量”等活動(dòng)，體驗(yàn)感悟周長(zhǎng)的含義。

2借助實(shí)際操作，結(jié)合生活情境，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的能力以及合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

二、教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)。教材結(jié)合具體的事物，通過(guò)觀察與操作認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，然后在生動(dòng)有趣的生活情境中，探索掌握周長(zhǎng)，最后，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。因此，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活情境或具體事物出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)觀察、操作、探索、交流等多種形式的活動(dòng)，獲得對(duì)空間圖形知識(shí)的直觀經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成初步的空間觀念，能解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，在生動(dòng)有趣、動(dòng)感十足的具體情境中呈現(xiàn)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如觀察、估計(jì)、測(cè)量、比較等一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和充分交流的過(guò)程中理解周長(zhǎng)的含義。教學(xué)中還要滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)肯定不同的探究過(guò)程和不同的探究結(jié)果，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

3要注意關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)量的體驗(yàn)。

應(yīng)組織學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行測(cè)量，在動(dòng)感中體驗(yàn)知識(shí)。可以由學(xué)生自主選擇測(cè)量工具和方式，并交流各自的測(cè)量結(jié)果和體會(huì)。要注意：進(jìn)行活動(dòng)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注意關(guān)注學(xué)生是否愿意積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，是否愿意互相合作、互相交流，是否能根據(jù)實(shí)際情況采用不同的測(cè)量方法。本節(jié)課學(xué)生只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，并通過(guò)合作與交流才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析

現(xiàn)在的學(xué)生視野比較開(kāi)闊，知識(shí)豐富，而且可以通過(guò)家長(zhǎng)、書籍、網(wǎng)絡(luò)等了解到一些數(shù)學(xué)知識(shí)。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”的研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析解決問(wèn)題的創(chuàng)造性潛能，都有一種與生俱來(lái)把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，而且學(xué)生已經(jīng)了解了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基本特征，城市的孩子通過(guò)美術(shù)課也理解了“邊線”“輪廓”這些詞的含義，因此教材讓學(xué)生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基礎(chǔ)上來(lái)理解周長(zhǎng)的含義，更有利于學(xué)生的掌握。動(dòng)感十足的教學(xué)情境，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本班的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方面已經(jīng)很出色，學(xué)生明白什么時(shí)候獨(dú)立學(xué)習(xí)，什么時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中更懂得怎樣合理分工才能完成任務(wù)。因而在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使他們學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

(教師出示多媒體動(dòng)畫)一天，小螞蟻找到了一塊又香又甜的面包，它背著樹(shù)葉往家里走。走啊走啊，終于到了家門口。(電腦出示小螞蟻?zhàn)哌^(guò)的路線圖)師：(指著畫面上小螞蟻?zhàn)哌^(guò)的路線)小螞蟻是怎樣走的? 生：小螞蟻圍著樹(shù)葉走了一圈。

(評(píng)析 激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提，這里教師應(yīng)用多媒體CAI課件演示小螞蟻搬運(yùn)食物的動(dòng)畫情節(jié)，具有鮮明的色彩、精美的動(dòng)畫、有趣的故事，適時(shí)地把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，從而激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切欲望。)(二)提供機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與

當(dāng)同學(xué)們對(duì)小螞蟻的路線感興趣之際，教師讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的各種樹(shù)葉。讓孩子們動(dòng)手摸一摸這些樹(shù)葉的輪廓。

師：你能一筆畫出這片樹(shù)葉的邊線嗎? 生：當(dāng)然能了。

師：那我們就畫畫看。邊畫邊想，你能用什么辦法量出這片樹(shù)葉邊線的長(zhǎng)度? 學(xué)生們馬上動(dòng)手，很快就畫出樹(shù)葉的邊線。畫完之后，孩子們有的用直尺，有的用軟尺，有的用線，有的用繩等工具進(jìn)行測(cè)量，或者自己完成，或者和同學(xué)合作完成。

在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上組織匯報(bào)，在實(shí)物投影上展示方法。然后教師總結(jié)，一片樹(shù)葉邊線的總長(zhǎng)度就是這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)。讓孩子們?cè)趧?dòng)感中初步體會(huì)周長(zhǎng)的含義。

(評(píng)析 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這就使孩子們?cè)讵?dú)立思考、操作的過(guò)程中，在與他人的合作中，在畫一畫，圍一圍，量一量的活動(dòng)中體驗(yàn)到合作的意義，感悟了周長(zhǎng)的含義，感受到成功的喜悅。)(三)對(duì)比辨析，深化理解

1請(qǐng)孩子們用彩筆描畫出各種圖形的邊線(教材45頁(yè)第1題，再另外選幾幅圖，如五角星等)。讓孩子們邊畫邊想，你發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生在描畫的過(guò)程中提出，這些圖形邊線的總長(zhǎng)度就是這些圖形的周長(zhǎng)。

2摸一摸、量一量、算一算。

師：請(qǐng)同學(xué)們摸一摸桌面的邊線并算出桌面的周長(zhǎng)；摸一摸數(shù)學(xué)書封面的邊線并算出數(shù)學(xué)書封面的周長(zhǎng)，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么? 生：老師，我們幾個(gè)人合作完成行嗎? 師：(學(xué)生有了合作的需求，教師馬上給予表?yè)P(yáng))當(dāng)然行啊，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。

(評(píng)析 一句話帶動(dòng)了全班同學(xué)。個(gè)人、小組都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師適時(shí)地鼓勵(lì)，更加激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情。不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了教師不只是教知識(shí)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的良苦用心。)師：通過(guò)剛才的實(shí)踐活動(dòng)，你能說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)嗎?(評(píng)析 由于有了動(dòng)態(tài)的直觀感知，因此孩子們很快明白了周長(zhǎng)的含義。)師總結(jié)：對(duì)，我們把一個(gè)平面圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

(評(píng)析 通過(guò)大量的描、畫、摸、量、算等實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們進(jìn)一步體會(huì)了周長(zhǎng)的含義，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律，初步感受了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮了小組合作的實(shí)效性，使孩子們各盡所能。)3鞏固對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

師：同學(xué)們，你們都知道哪些平面圖形?(學(xué)生說(shuō)一個(gè)，電腦出示一個(gè))請(qǐng)你在紙上畫出一個(gè)三角形、長(zhǎng)方形、正方形，并量一量、算一算這些圖形的周長(zhǎng)，然后同桌或小組內(nèi)互相檢查。

(評(píng)析 學(xué)生自己畫圖形并求出周長(zhǎng)以及為他人檢查作業(yè)都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解了周長(zhǎng)的含義。但是，由于受年齡限制，孩子們能很快地畫出三角形并量出算出三角形的周長(zhǎng)，可是長(zhǎng)方形和正方形畫起來(lái)卻有一定的難度，課上耽誤了不少時(shí)間。因此教師馬上引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)書45頁(yè)的第2題，讓學(xué)生量一量、算一算，使學(xué)生進(jìn)一步明確了什么是周長(zhǎng)。)師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了什么是周長(zhǎng)，可是“笑笑”卻很不服氣，想向大家挑戰(zhàn)，你們接受挑戰(zhàn)嗎?(電腦出示數(shù)學(xué)書45頁(yè)第3題)師：在小組里說(shuō)一說(shuō)。

(評(píng)析 教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件。多媒體課件的適時(shí)播放，化靜為動(dòng)，有效地突破了組合圖形的周長(zhǎng)這一難點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的情境，提出了探究的問(wèn)題，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了廣闊的時(shí)空，可謂一舉多得。)(四)生活延伸，動(dòng)感游戲

同學(xué)們以“今天學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲”為題，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)面，讓孩子們用同樣長(zhǎng)的繩圍成各種各樣的圖形，體會(huì)周長(zhǎng)的含義。

(評(píng)析 讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題?！皟和闹腔鄢鲇谑旨馍稀?，在動(dòng)感的游戲中使孩子們情緒高昂，心智振奮，使他們對(duì)所學(xué)的抽象知識(shí)通過(guò)積極主動(dòng)的物化活動(dòng)獲得“真正的理解”。教材中所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)一步體現(xiàn)平面圖形的周長(zhǎng)含義，操作起來(lái)難度很大，因此進(jìn)行了更改。)

五、教學(xué)反思

我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生自主探究、合作交流的課堂氛圍。教師真正成了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中重視了“學(xué)生的親身感受”。由于學(xué)生既參與了知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)知識(shí)的好奇心，引發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)了思維的發(fā)展。在教學(xué)中，根據(jù)生活實(shí)際和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用了自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，使得孩子們?cè)趧?dòng)感的參與中感知周長(zhǎng)的含義，掌握了知識(shí)。但是也應(yīng)該看到，由于教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際水平，有些教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的特點(diǎn)，如：讓學(xué)生畫圖并計(jì)算出周長(zhǎng)，孩子們操作起來(lái)難度就很大，好在教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，馬上進(jìn)行了糾正。因此，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該反復(fù)分析教材、分析學(xué)生才行。

六、案例點(diǎn)評(píng)

以往的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)周長(zhǎng)的計(jì)算，學(xué)生可以利用公式算出數(shù)據(jù)繁瑣的周長(zhǎng)，卻不知周長(zhǎng)的具體含義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，進(jìn)行獨(dú)立思考，建立周長(zhǎng)的概念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。本課首先創(chuàng)設(shè)螞蟻搬運(yùn)食物的情境，為學(xué)生初步感知周長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上教師讓每個(gè)學(xué)生用筆描述路線圖，更好地讓學(xué)生直觀形象地感受周長(zhǎng)的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師以動(dòng)手操作為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)，使整個(gè)環(huán)節(jié)張弛有度，讓學(xué)生學(xué)得輕松主動(dòng)。在教學(xué)中，通過(guò)小組合作交流，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)測(cè)量方法多樣化的認(rèn)識(shí)，輕松地掌握了周長(zhǎng)的含義。從這個(gè)意義上看，本節(jié)課較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

五、教學(xué)反思

這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

1在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

首先利用微機(jī)向?qū)W生展示了許多漂亮的樹(shù)葉，給了學(xué)生美的享受以后，學(xué)生有了得到樹(shù)葉的欲望；緊接著教師創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，描樹(shù)葉的輪廓，這樣教師就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后教師又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。

2在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。

先讓學(xué)生估測(cè)老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測(cè)量，借此來(lái)估計(jì)自己的腰圍，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3在一系列基本練習(xí)和變式練習(xí)中深化概念。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽形式的練習(xí)，一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且將本節(jié)課的練習(xí)巧妙地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習(xí)中，取得了較好的效果。在第一關(guān)中，計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量和計(jì)算方法，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算打下了很好的基礎(chǔ)。第二、三關(guān)比較圖形的周長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)比較圖形的周長(zhǎng)，掌握了比較的方法(移動(dòng)、測(cè)量)，再運(yùn)用這種方法來(lái)解決下面的問(wèn)題就容易了。

本節(jié)課的不足之處是：學(xué)生在測(cè)量自己的腰圍時(shí)，教師指導(dǎo)不到位，致使有很多學(xué)生對(duì)腰圍的認(rèn)識(shí)還不夠，隔著很厚的衣服從外面測(cè)量腰圍，出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果。

六、案例點(diǎn)評(píng)

本案例較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，首先通過(guò)描樹(shù)葉的邊線，得到樹(shù)葉的輪廓，然后把規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形放在一塊，讓學(xué)生去描，給了學(xué)生一個(gè)直觀感知的過(guò)程。估計(jì)腰圍、測(cè)量腰圍不僅培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提供了感性材料。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有把周長(zhǎng)的概念教給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生描一描、摸一摸、估一估等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去感知，自己去體驗(yàn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，教師的設(shè)計(jì)也別出心裁，用闖關(guān)游戲的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)?！痘ㄟ呌卸嚅L(zhǎng)》：教學(xué)反思

本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。

2注重體現(xiàn)學(xué)生的合作交流，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了小組合作，同桌合作，使學(xué)生能在合作交流中共同解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)。

3注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。

本節(jié)課不足之處是，由于放手讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生不能很好地明確任務(wù)，出現(xiàn)了多次上黑板測(cè)量的現(xiàn)象，耽誤了一些時(shí)間。也由于時(shí)間的關(guān)系，一部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到哪一種方法最簡(jiǎn)便，有盲從的現(xiàn)象。

《分桃子》案例點(diǎn)評(píng)

本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)自然、銜接連貫，其最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)地探索新知識(shí)，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。

六、教學(xué)反思

在教學(xué)中，我注意隨著故事情境的變化，創(chuàng)設(shè)出一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鋪墊出一條由舊到新、由點(diǎn)到面、由淺入深、由易到難的數(shù)學(xué)知識(shí)探究之路。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生和變化，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣……這些學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)正符合標(biāo)準(zhǔn)提出的“使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”的理念。

七、案例點(diǎn)評(píng)

在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中如何有效地落實(shí)新課程的理念?這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師極為關(guān)注而又深感困惑的問(wèn)題，封老師的這節(jié)課在這方面進(jìn)行了一些探討和嘗試，并且取得了較好的效果。激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、注重感悟，是這節(jié)課的主要特點(diǎn)。

計(jì)算課教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣不大，這是不少教師的同感。封老師的這節(jié)課首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?”一句親切的談話讓學(xué)生群情振奮，整節(jié)課都在有趣的故事情境中進(jìn)行，在這樣的氛圍中求知，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣嗎? 自主探究是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，封老師在這節(jié)課中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且力求處理好兩個(gè)關(guān)系，即：學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)的關(guān)系；探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣才能使探究學(xué)習(xí)真實(shí)、有效。

感悟和內(nèi)化是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種目標(biāo)和追求，它既反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化，這是封老師這節(jié)課的一個(gè)重要特點(diǎn)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這種“精神”和“能力”則來(lái)自于對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的不斷感悟、內(nèi)化和提升，只有在這樣有意識(shí)的日積月累中，素質(zhì)教育的要求才能得以實(shí)現(xiàn)。

這節(jié)課確實(shí)是一節(jié)真實(shí)、有效的課，但還有一些地方需引起重視和進(jìn)行改進(jìn)。如：要為學(xué)生的自主探究提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，評(píng)價(jià)手段要多樣化等。課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，上好每一節(jié)課是我們每個(gè)教師永遠(yuǎn)的追求。

第五篇：“周長(zhǎng)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

“周長(zhǎng)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)83～84頁(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解周長(zhǎng)的含義，會(huì)測(cè)量不同物體或圖形的周長(zhǎng)。

2.在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【課堂實(shí)錄】

一、巧用“周”字，引導(dǎo)探索“周長(zhǎng)”的含義

（一）談話引入

師：板書：周。

師：大家知道這個(gè)“周”字是什么意思嗎？

學(xué)生的回答有：一星期、一周；周圍、一圈兒；人的姓氏；等等。

（二）揭示課題

師：“周長(zhǎng)”是什么意思呢？

生：一周、一圈、周圍。

師：是不是一周、一圈呢？本節(jié)課，我們就來(lái)研究物體或圖形的“周長(zhǎng)”是什么？有哪些方法可以測(cè)量物體或圖形的周長(zhǎng)。

生：齊讀課題。

[評(píng)析：認(rèn)字釋義，巧妙揭示課題，喚醒了“周長(zhǎng)”在學(xué)生大腦中的第一認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生在此基礎(chǔ)上的大膽猜測(cè)、推理和實(shí)踐的主動(dòng)探索愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。]

（三）猜一猜，說(shuō)一說(shuō)

師：出示課件：（教材主題圖片：樹(shù)葉、三角尺、長(zhǎng)方形、正方形、圓形的鐘面、五角星等圖形）問(wèn)：這些圖形的周長(zhǎng)是指什么意思呢？

生：猜一猜，說(shuō)一說(shuō)：是指這些圖形（“一周”“周圍”“一圈兒”）。

師：那么，照大家的這種理解，請(qǐng)你們指出學(xué)具的周長(zhǎng)給同桌看一看，好嗎？

（四）歸納認(rèn)識(shí)

老師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同圖形的認(rèn)識(shí)，嘗試用語(yǔ)言來(lái)歸納周長(zhǎng)的定義，然后看書對(duì)比課本上對(duì)周長(zhǎng)的描述，在交流中理解“封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)”。

[評(píng)析：讓學(xué)生嘗試著表達(dá)對(duì)周長(zhǎng)的理解和認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。]

二、動(dòng)手操作，自主體驗(yàn)“周長(zhǎng)”的意義

師：我們有辦法知道上面這些圖形的周長(zhǎng)是多少嗎？

生：可以量一量。

師：你有信心測(cè)出上面這些圖形的周長(zhǎng)嗎？

師：老師為每人都準(zhǔn)備了如下一張“智慧小手測(cè)量單”，先看一看。

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 正方形的周長(zhǎng) 樹(shù)葉的周長(zhǎng) 等等。

師引導(dǎo)：這里有好多活動(dòng)是一個(gè)人很難完成的，你可以找個(gè)搭檔，共同完成這些活動(dòng)。充分利用你現(xiàn)有的學(xué)具和測(cè)量工具完成這些活動(dòng)，并記錄下數(shù)據(jù)。比一比，哪組搭檔配合得默契，完成得更好！

[評(píng)析：教學(xué)中，學(xué)具的充分準(zhǔn)備，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生在合作中動(dòng)手實(shí)踐、親身經(jīng)歷，不但學(xué)會(huì)了物體或圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，加深了對(duì)物體或圖形周長(zhǎng)含義的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的新課程理念。]

三、交流小結(jié)，展示學(xué)生的成果

師：你通過(guò)測(cè)量和探索這么多圖形的周長(zhǎng)，有哪些好的方法？和大家分享呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)有很多圖形的周長(zhǎng)，測(cè)量時(shí)不用測(cè)出它所有邊的長(zhǎng)度，只要測(cè)出一部分就行了。

生2：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，不必將四條邊的長(zhǎng)度都量出來(lái)，只要量出一條長(zhǎng)邊、一條短邊就知道其他的邊了，長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的。

四、總結(jié)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們不僅知道了物體或圖形的周長(zhǎng)是什么？還學(xué)會(huì)了一些物體或圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法；更重要的是，你們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮大家聰明才智，探索出了很多好的測(cè)量物體周長(zhǎng)的好辦法，較好地理解運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證了團(tuán)結(jié)就是力量的真理。

[評(píng)析：小結(jié)生動(dòng)具體，不僅梳理了本節(jié)課的知識(shí)技能，更關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體現(xiàn)了知識(shí)技能、情感態(tài)度等課標(biāo)新理念，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。]

總評(píng)：本節(jié)課“周長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，目標(biāo)達(dá)成度高，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的新課標(biāo)理念。

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，重新組織教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)際過(guò)程中教師創(chuàng)造性使用教材的需要，也是教師發(fā)揮教學(xué)智慧的具體表現(xiàn)之一。本節(jié)課，教師學(xué)具準(zhǔn)備充分和對(duì)不規(guī)則圖形的測(cè)量：如樹(shù)葉的周長(zhǎng)，難測(cè)量的圖形：如圓、五角星的周長(zhǎng)等，為學(xué)生提供了自主合作探究學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生通過(guò)自主探究，開(kāi)發(fā)了智慧，得出方法，形成了技能，如，他們發(fā)現(xiàn)有很多圖形的周長(zhǎng)，測(cè)量時(shí)不用測(cè)出它所有邊的長(zhǎng)度，只要測(cè)出一部分就行了。

編輯 王團(tuán)蘭