第一篇：2010年第二屆中語杯全國課堂教學大賽一等獎《臺階》實錄

《臺階》教學實錄

該課獲2010年第二屆中語杯全國課堂教學大賽（初中組）一等獎

饒美紅/執(zhí)教、整理

吳丹青/指導

一、為小說配插圖。

師：同學們昨天已經預習了這篇課文，現在老師想請同學們給這篇課文配一幅插圖。

生：我覺得這幅插圖，應該是：我和父親一起坐在臺階上，父親在抽著煙，他被煙霧環(huán)繞著。

師：有什么用意？

生：突出父親覺得自己老了，非常憂愁。

生：我想像的畫面是——父親背著一擔柴，手里拿著一些鵝卵石，正在回家的路上。

師：為什么要這樣描寫？

生：是為了突出父親為造新房子和新臺階，付出了很大的努力。

生：我認為應該是父親用左手撐住腰，在新房子的臺階上艱難的行走，但是臉上露出一絲的微笑。

師：同學們配的插圖都有一個中心人物——父親。老師這里也有這么一幅畫面。（課件出示圖畫和文字）：母親坐在門檻上慢悠悠地做著針線活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。

作者李森祥說（課件出示）：“這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個司空見慣的畫面，觸動了我創(chuàng)作《臺階》這篇小說。——李森祥

讓我們感到驚訝的是，這個畫面里面卻沒有父親，父親在哪里呢?為什么這個沒有父親的畫面，卻讓李森祥創(chuàng)作了以父親為主要人物的《臺階》呢？這是一個怎樣的故事？怎樣的父親呢？

二、一句話概括主要內容。

師：首先，請同學們用一句話來概括故事內容。

生：父親以前經常坐在房前的青石板上，現在住了新屋，他覺得不自在了，他覺得自己老了。

師：一般概括故事的主要內容，除了有人物，還應該有原因、經過、結果。誰再來補充？

生：父親準備了大半輩子，給我們家蓋了一間新房子。

師：他講出了這個過程，但是原因是什么呢？

生：父親覺得自己家里臺階低，所以造了九級臺階，但是他覺得自己老了。

師：用文中的話來說，臺階低意味著什么？

生：沒地位。

生：父親覺得自己家地位低，用了大半輩子，好不容易把新房造好了，卻發(fā)現自己老了。

師：好，他跟老師的概括差不多，第一說出了原因——為了提高自家的地位；第二說了經過和結果，父親不辭勞苦花了大半輩子造了高臺階，結果是父親走向了衰老。在我們對整篇課文有一個整體的了解的基礎上，我們試著用一個詞來解讀我的父親。請同學們用這樣的句式（課件出示）“我的的父親，你??”，來說說你對父親的理解。

三、品析一個立體的小說人物形象。

1．說說我眼中的“父親”。

生：我的不服輸的父親，你用手去拖青石板的時候，腰閃了一下，我不讓他抬，他堅持要抬，抬的時候他的一只手捂著腰。

生：我的永不放棄的父親，你明明已經老了，卻還是要自己動手，不讓我抬水。

生：我的倔強要強的父親，我去幫你搶擔子，你卻很粗暴的一把推開我，還對我說不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不動了嗎？

生：我堅韌不拔的父親，你辛苦了大半輩子，歲月殘蝕了你的身體，但是在我心里你永遠是我心中的大山。

師：你講的真好。剛才經大家這么一描述，老師的腦子里基本上有了父親的形象了。但是老師想說，我的尷尬的父親。

2．細品“父親”的“尷尬”，認識“父親”質樸農民的特征。

昨天同學們在預習作業(yè)的質疑板塊中，向老師問了這么個問題。（課件出示）：父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑？——周亦含、趙翼然、喬邁、毛廣輝、趙旭、劉洋、王姝嘉、李書童、樊百川、張逸凡、夏藝榕

我們就一起來解決這些問題。首先我們找到描寫父親尷尬的段落，在文章第二十一小節(jié)。我們一起把文章讀一遍。（課件出示）：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來??許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。（生齊讀）

師：尷尬的笑。什么叫尷尬？

生：尷尬就是不自然、十分窘迫、難堪。

師：文章中哪些句子、怎么表現出父親的尷尬？

生：許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。

生：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放。

師：我們來細細的品讀這些句子，看一看父親到底尷尬在哪里。你剛才說他居然不敢放，為什么覺得這是尷尬的？

生：我認為父親不是因為膽小不敢放，是因為父親太激動了，他花了大半輩子的準備才造好新房子，是很不容易的，他一方面很激動，一方面又放不了鞭炮，所以就顯得尷尬了。

生：我覺得他一生都是一個平民，他現在住上了臺階高的房子，剛從一個平民的角度，變成現在地位稍高的一個人，他覺得不適應，所以感覺有些尷尬。

師：老師明白了，你覺得父親他骨子里是一個質樸的人，現在想要他張揚，他也張揚不起來。

生：我認為父親也是突然從一個平民變成了一個稍有地位的人，所以有些尷尬了。

師：他真的有地位了嗎？

生：他只是在別人眼里有地位，自己依舊認為是農民，一下子到了這么高的地位，感覺有點虛。

師：剛才他這樣一講，老師也懂了很多，他認為一個人如果真正要立起來，不僅僅依靠外物，還要靠自身的強大。

我們再來看，他仿佛覺得有許多目光在望他。我想問：仿佛是什么意思？

生：好象。

師：有沒有目光在望他？

生: 沒有。

師：沒有嗎？

生：有。

師：有還是沒有。

生：有。

師：我們知道，農村里要是辦喜事，會有很多人圍觀，他怎么會說仿佛覺得會有許多人在看他？

生：我覺得他是根本沒有抬起眼睛去看，所以用了仿佛。他覺得自己很尷尬，不是真的有這地位。

師：父親真的是尷尬，他這時眼睛不知該看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛對視。我們再來看最后一句話。他盡力想把胸挺高些，無奈他的胸是駝慣了的，卻胸無法挺高??這里給人感覺很矛盾，說說你的理解。

生：我認為有兩層含義，一層是他當農民當慣了，農民都是彎腰工作大半輩子，背是駝慣了，還有一層，農民是比較下層的階級，他一直很謙卑，所以背一直直不起來。

師：由于長期勞作，以及他的謙卑，讓他無法挺起胸，到這里我們理解父親尷尬的原因了。同時我們也發(fā)現父親的內心其實很復雜。他的外在行動與他的內心心理是有矛盾的。這才是真實的父親，只有復雜才真實，只有立體才豐滿。

因此有同學寫到（課件出示）：

骨子里的質樸、謙卑使身為農民的父親永遠都不會、也學不會張揚?！獜堊尤?/p>

3.解讀“我”的“不幫助”，理解父親作為一般“人”的矛盾心理。

就是這么一個不張揚、不善表達的非常善良的父親，但他的內心又是如此豐富，他的言行也給我們帶來了困惑，他的言行讓我們感到疑惑的還有哪些呢？我們有同學提出了這樣的疑問（課件出示）：

父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開“我”？——關渝楓、房野、夏正玖、趙振含、樊百川、葉欽佩、唐融融、姜涂文、劉洋

在哪里呢？

生：28小節(jié)。（課件出示）：

父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。

（請一男生朗讀這一段）

師：我想問一下大家，父親他閃了腰，為什么不讓我?guī)兔?，當時父親有哪些言行讓我們感到疑惑？

生：他明明自己腰閃了，還不要我挑，說我是湊熱鬧。

生：一把推開我。

生：粗暴。

師：粗暴說明他內心是怎么樣？

生：說明了當時父親很煩躁。

生：一方面是父親對兒子這種行為覺得很生氣，認為兒子瞧不起自己，連扁擔都挑不動了，另一方面是對自己的生氣，自己挑個扁擔腰都會閃，真沒用。

師：說得很好。一個男人老了的時候，就總會生氣，因為他的力量就要喪失了。這個時候啊，沒有人幫助他，而兒子看似幫助的行為，實則是不理解的傷害，所以他只好無奈的對自己生氣，是對生命的憤怒——我怎么就老了呢？還有嗎？

生：我覺得父親內心不僅是憤怒，還有痛苦，他自己心里已感到自己老了，只是不服輸，因此內心很糾結，很痛苦。

生：扁擔的叫聲，寫出父親內心的痛苦，但是父親覺得如果就這樣放棄的話，又是對自己的生命的羞辱。

師：他注意到了一個細節(jié)，認為扁擔的叫聲把他心里的憤怒痛苦都表達出來了，但是為什么要在“不”字后面加破折號？

生：加破折號，是為了突出這個“不”字，父親想表明自己是挑得動這擔水的，用不著兒子來幫忙。

生：父親就是非常的疼痛，說話的時候氣接不上來，不由自主的把“不”延長了。

生：父親當時是硬撐著的，很痛，但是他不讓自己的兒子、妻子知道。

生：我覺得父親是因為有點生氣，才會加強生氣的語氣來。十分粗暴地一把推開我，應該是生氣的語氣，破折號是用來強調的。

師：同學們分析得很好，現在請同學綜合前面的理解。再來讀一讀這段話。

師生分角色讀。

師：這是一個非常要強的，執(zhí)著的，不服老的父親，小說中的“我”理解父親嗎？有同學提出了這個疑問（課件出示）：

為什么“我”在父親最累、最苦的時候就真的讓在一邊？——葛向東、張逸凡、樊百川、周揚

為什么“我”在父親最累、最苦的時候都不出來幫忙？

生：我很無奈。

生：他認為如果此時去幫助父親，其實是對父親的侮辱。

四、理解父親是“我”人生的一級臺階。

1.兩個“父親”的對比，理解“父親”對“我”的愛。

師：我聽懂你的意思了，是兒子對父親的理解，其實這也是男人對男人的理解，給父親尊嚴，就是對父親的最大的尊重。我們其實也可以看出父親對家人充滿了責任感，我是無論如何插不上手?。∷栽诟赣H最累最苦的時候，在父親還沒有完全垮下來的時候，我是幫不了他的，這么一個偉大的父親，應該說是我們每個人理想中的父親。他執(zhí)著，踏踏實實，不辭勞苦，他為家人可以奉獻他所有的一切，他教會了我們永不放棄，但是作者李森祥卻說：（課件出示）

這是我理想當中的父親，不是我生活當中的一個真實的父親。

——李森祥

那他現實中的父親是怎樣的呢？

李森祥在《站在父親的肩膀上<臺階>創(chuàng)作談》一文中，說有兩件事情深埋于他的記憶中不得不提（課件出示）：他六歲時還不會游泳，父親竟將他一把扔進湍急的江，任他在水中絕望地掙扎撲騰一陣子后，才撈起了他。

有一年，他父親領著村人搞農田基本建設，刨掉數十個年代久遠了的墳墓。父親竟將那些沒有人敢要的墳磚全搬回到家門口，然后命他削干凈凝結于墳磚上的磚灰泥瘤。那時他七歲，他面對的簡直是一座山，他以為自己的生命再也翻不過眼前的這座“山”！他苦熬苦撐而削掉了一個冬天。到春天的時候，這座“山” 竟被削沒了??

生:李森祥的父親好殘忍啊。

師：這確確實實是他的父親。這“山”為什么要加引號？指代什么？

生：指代墳磚。

師：李森祥是電視劇《天下糧倉》的作者。當他創(chuàng)作遇阻時眼前總會出現童年時的這一幕，然后他都堅持下來了，最終獲得成功了，你說這山指代什么？

生：困難。

師：那么現實中的父親，他愛“我”嗎？

生：愛。

師：剛才不是說很殘忍了嗎？現在怎么又說愛了呢？

生：我覺得這父親對兒子的愛，不是一種普通的愛，他其實是嚴格的要求自己的兒子，讓他學會克服困難，這并不是一種平常說的寵愛或是溺愛。

生：我覺得做為一個父親，他對孩子的愛從來都不是靠言語表達出來的，只是在行動上流露出。他不象母親如此溫暖呵護自己的孩子，而是用看似粗暴的言行讓自己的孩子不被困難阻撓，堅持下去。

生：父親是一個望子成龍的人，作為龍的他們是要克服困難的。這是偉大的愛，有遠見的愛，為了讓他長大以后成為龍，在他小時候給就得讓他經受磨練，最終成為成功的人。

師：李森祥原先真的是恨死他的父親了，他曾經這樣說：“我可以告訴大家一個秘密，為了逃離父親，我想著我趕快走，當時生活在農村里，除了考上大學，還有一條路是什么，只有參軍??直到父親去世了，某一天晚上，與母親在聊父親時候，我突然淚流滿面，我終于讀懂父親了，原來我一直都是踩在父親的肩膀上，但是我一直都不知道。” 李森祥他也明白了，（課件出示）：

“原來我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的《臺階》”——李森祥

2.體會小說人物命運的輪回特征，感悟生命的傳承，使命的交接。

我們說文中的父親，有他現實父親的影子。那么文中的“我”，有沒有踩在父親的肩膀上呢？文中的父親所做的一切都是為了家里，我們說，他筑高臺階是為了我們家的地位。我們發(fā)現文中好幾次這樣的一些話，父親又象是對我，又象是自言自語的感嘆，我們家的臺階低。他本來跟自己說就可以了，為什么要跟我說??？

生：父親想從我這里獲得信心，他問我這人怎么啦，他其實是為了想我回答父親不老，這樣給他有信心，有繼續(xù)干活下去的動力。

生：我認為父親他已經做好思想工作，自己老了，如果去世，新房還有臺階都沒有完成，他希望我繼承他這種精神。如果他倒下了，要他兒子堅忍不拔的完成他當時想的是遺愿。

師：我給你鋪好一級臺階，你再上一級臺階。

生：我覺得父親跟他的兒子說，是為了讓我們家地位真正高起來，不僅僅是通過造臺階。

師：不僅僅就是靠造臺階這個外物，而是要我們家的臺階真正的高起來，對我的兒子充滿一種期待。

生：還有對兒子的一種慚愧，并沒有給兒子一個外表的地位。

師：父親感到很慚愧，我不能給你很高的地位，那是父親沒用，沒有搭下一個非常堅實的地位，而是父親的言行在感染著你，帶動著你，表達的方式不一樣，在困難面前，要學會堅持，學會擔當，是男子漢就要用肩膀扛，就象你們一天天長大一樣，父親終有一天會老下去。請大家一起朗讀課文最后一句話。

(生讀）

針對這兩句話，我們同學也有許多疑問：（課件出示）

“父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？

—— 郭祥、邱斯冉

為什么父親問：“這人怎么了？”難道父親沒覺得自己老了嗎？ ——錢舒雅、吳晨陽、吳可佳、包凱琳

師：我們說文學的語言是含蓄的，請根據對自己對父親的理解，為這兩句話加標點符號，并說說你為什么這樣加。（課件出示）：“怎么了呢

父親老了

”

生：我在“怎么了呢”后加問號，后面加感嘆號。

師：問誰？

生：問自己，是作者自己自問自答。

生：我覺得“怎么了呢”后加省略號。因為父親老了，有很多說不出的悲涼。

生：我在“怎么了呢”后加破折號，后面加感嘆號。破折號，是延長語氣，是說父親的老，突出他的老。

師：我問一下，父親的老，老在哪里？

生：是精神上的老。

師：不僅是身體上老，而且是精神上老了。為什么？

生：是他挑擔水。

師：挑擔水，腰閃了，是身體上的呀？

生：三十段里面寫道，我就陪父親坐那了，他不象原來那樣不服輸了。就是自從他腰閃了以后，我們不讓他干活了，但是上一次他之所以要挑水，是擔心自己老了，沒有活干了，所以他粗暴的推開我。我們不讓他挑水了，現在他感覺自己真的老了，覺得沒有事可干了，所以一下子垮了。我在老字上多加一個引號。父親原可以為家里付出些力量，但是他的身體已經不行了，是力不從心了。

生：我認為在怎么了后面加問號，老了也加問號。父親在問自己有沒有老，父親知道已經老，但父親的理解是雖人老了，但心里還是年輕的。在父親后面加一個問號，問自己有沒有老。就以父親而言，心一直是年輕的，在問自己，是一個反問句。

師：怎么了呢，還可以在問誰？——讀者，有可能在問社會呢!父親老了嗎，父親真的老了嗎？

（教師要求同學連讀三遍）：父親又象是問自己，又象是問??

李森祥是用了逗號與句號。他為什么要用逗號與句號呢?

（課件出示）：關于小說的結尾，當初我的確沒有把它當做悲劇來處理。在中國鄉(xiāng)村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關注，我只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農民最為真實的一個結尾。

——李森祥

我們再一起讀課文最后的兩句話，生讀。

師：父親的一生是典型的中國農民奮斗不止的一生，他的一生雖然讓我們感覺到有些地方很可悲，但是他一定不是可憐的，父親的偉大之處，就在與他跟許許多多的農民一樣，雖然一無所有，但是他們艱苦創(chuàng)業(yè)，（課件出示）以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級臺階！

父親是一部大書！

五、朗誦詩歌，再次體味父親形象。下面我們一起來讀這首詩來結束我們的課（課件出示，音樂響起，學生齊讀詩）

父親

我的父親

你喜歡坐在臺階上遠望

你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響

我的父親啊

搖來搖去的柳樹枝總也搖不散你那專注的目光

我的父親

你那古銅色的臉

你那黃幾幾的腳板

我的父親啊

你把你的胸膛挺高一些吧

我的父親

你挺直的腰板為什么擔不起一擔水

你倔強的頭顱為什么埋在膝蓋里

我的父親啊

你滿掛著的笑容為什么在九級臺階筑起的鞭炮聲中尷尬

我的父親

我知道你的夢想 三級的臺階到了九級

我的父親啊

怎么了——你老了

我的父親，還有我呢

執(zhí)教感言：

咀嚼文字就是咀嚼生命

一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內涵

有好長一段時間里，《臺階》被好多教師視為散文，文中的父親被視為一個真實的人物，一個特定的農民，而且有的課堂教學把“父親”解讀為一個沒落的農民，是不適應現代化了的被淘汰的農民。這樣的理解是可怕的。

我在進行《臺階》的教學設計時，力求尊重文本的特質，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內涵。在備課時，我在細讀文本的同時也翻閱有關資料，反復琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺階》主人公作為一類農民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎上，我設計了層遞性的教學環(huán)節(jié)，運用多種教學方法和解讀方法引領學生想象畫面，品析語句，解讀細節(jié)，不僅讓學生品味“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢想的農民形象，也讓學生感受了作為一個漸漸老去，內心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學生領悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、以“學”定教，提高課堂教學的有效性

以學定教，以學生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據自己對課文的理解進行備課的模式，建構利用學生的預習成果，利用學生的問題來設計課堂教學內容和教學環(huán)節(jié)的教學模式。學生預習《臺階》一文時，我要求他們提出自己的疑惑，并將學生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據層遞性的教學原則由淺入深地呈現問題，作為解讀文本的切入點：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”“父親閃了腰，為什么不讓‘我’幫忙？”“為什么‘我’在父親最苦最累的時候，就真的讓在一邊？”“文中的父親，是否也是‘我’人生中的一級臺階？文中主要寫父親，為何以‘臺階’為題？”“父親明知自己老了，怎么還問‘我怎么了’？”由細節(jié)到內容，從情感到主題，提問、賞析、歸納，每個問題的解決都讓學生的感悟提升一個臺階，并且我特別注意變換不同的教學方法來引領學生分析問題，逐步將學生的思維引向深入。

以學定教，課前讓學生自讀文本，提出問題，既為課堂教學提供了很好的教學資源，更是對學生自主體驗、質疑探究的學習方式和學習習慣的培養(yǎng)。根據學生問題確定教學重點難點，課堂教學就有了針對性和實效性，我們追求課堂教學的增量，我們的理念是：上課前學生自己已懂了的內容，課堂里就不必要為此浪費時間了；學生似懂非懂的內容，或者他們容易疏忽卻極有意味的地方便是我們關注的地方；而課堂上的自主體驗、合作探究，力圖促進學生在知識、能力、人格上的變化，從而當他們離開教室時，得到了一種從未有過的體驗和收獲。而在課堂中展示學生的問題以及他們的名字，并讓學生自己嘗試解決問題，既保護和鼓勵他們質疑問難的積極性，又培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。課后反思《臺階》這堂課教學目標的落實、教學梯度的推進以及現場生成、教學效果等，我感到欣慰的是：我為我們區(qū)的以學定教，實現課堂教學的高效性的教改課題提供了一個比較成功的案例。

三、咀嚼文字就是咀嚼生命

語文閱讀課堂的語文味，應該是在字詞的咀嚼品析中顯現出來的。我的這一教學理念在引領學生探究“父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑”這一問題的教學環(huán)節(jié)中表現得比較充分。我首先問學生：“尷尬”什么意思？進而用“文中的父親的尷尬表現在哪里？為什么會那么尷尬呢”的問題引領學生細讀文本，反復咀嚼，體驗感悟：由表及里，“居然”背后的“必然”就是父親骨子里的樸實厚道；不是膽小，而是不習慣。語言的矛盾反映的恰是人物的真實的心理狀況：“仿佛看見”并非無人看見，恰是在里三層外三層的熱鬧場景中父親不愿不會不習慣于“張揚”的常態(tài)反應。但還是努力要行動上反映——“挺胸”，可惜已是“駝慣”了；這不是委瑣的姿態(tài)，而是滄桑勞苦的結果。于是我水到渠成地出示了我的學生張子然的精彩評語：“骨子里的質樸、謙卑使身為農民的父親永遠都不會、也學不會張揚?！边@樣一個農民的形象，這樣的一種生命形態(tài)，必然讓學生留下了深刻印象。

咀嚼文字就是咀嚼生命！我始終在課堂里實踐這一思想。父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開“我”？為什么“我”在父親最累、最苦的時候就真的讓在一邊？“父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？層層遞進，層層深入，我慢慢把主題引向普遍態(tài)、特殊態(tài)。普遍態(tài)是階層，特殊態(tài)是人或是生命。當學生們聆聽父親一個人人生經歷的命運時，文本也回歸到人的本身：生命的本身，生命的斗爭，生命的奮斗，生命的衰老和生命的狀態(tài)。這樣的課是深刻而有價值的?！案赣H是一部大書”，課堂的最后我和學生一起朗讀對文本具有總結性意味而又凸顯父親形象的詩歌，我試圖用“父親，還有我呢”這樣的結束語來強化學生體悟生命的傳承與使命的交接的意識，而那一聲聲“我的父親”必將深深烙進學生的靈魂。

第二篇：全國第二屆“藍寶石”杯全國青年教師課堂教學大賽學習體會

一場別開生面的盛宴

今天是個好日子，心想的事兒都能成。

在這個金風送爽、金英怒放的好日子里，走進開滿菊花的昌樂外國語學校校園，我迎來了教學生涯中的一件好事兒，參加了一場別開生面的視聽盛宴——全國第二屆“藍寶石”杯全國青年教師課堂教學大賽。遺憾的是我不是其中的參賽人員，但幸運的是我可以去聽參賽者的課，接受他們優(yōu)秀教學經驗的洗禮。

參賽者是來自全國各地的青年教師，帶來了題材不

一、風格迥異的各類優(yōu)秀課例，一天八節(jié)課，我聽了來自河北的陳紅葉老師帶來的《一枚金幣》，來自山西的鄭瑞霞老師帶來的四年級課文《趙州橋》，來自江蘇的徐蓉蓉老師帶來的詞《清平樂·村居》，有山西的趙靜老師帶來的《鄉(xiāng)下人家》讀寫指導課，有山西的張曉瑛老師帶來的神話故事《女媧補天》，有河南的張四美老師帶來的對比閱讀《黃道婆》和《提燈大師》，有上海的馬曉梅老師帶來的生活體驗作文《陽光燦爛起來》，還有河北開封的盧娟妮老師帶來的精彩課文《掌聲》。每一堂課都精彩絕倫、無與倫比，對我這樣一個缺乏經驗的青年教師來說都是一場沖擊和震撼。

陳老師的課堂充滿生機和活力，她的發(fā)聲也很好，很標準；徐蓉蓉老師的《清平樂·村居》，是對詞的學習，這還是我第一次聽這個體裁的課，自然是打起“十二分精神”汲取精神能量；趙老師的整堂課讓人很舒服，特別符合孩子的心理特點和接受水平；張曉瑛老師的《女媧補天》更是對我以后的神話體裁課文的講授張四美老師的對比閱讀課，對我來說是一種新奇的體驗；馬老師的作文課更是一種全新的體驗；再把盧老師的《掌聲》與我自己之前的授課相比，我更是受益匪淺。其中，令我印象最深刻的是鄭瑞霞老師的《趙州橋》。

鄭老師的整堂課與我們相比，加入了許多新元素，比如：

一、參考綜藝節(jié)目，將小組設置為“代表團”，并頒發(fā)“任務卡”進行活動。根據趙州橋的設計者、這篇文章的作者將一組、二組設置為“李春代表團”和“茅以升代表團”，而利用大家對趙州橋這類建筑的認識可以采用游覽的方式這一特點，三組設置為“旅游代表團”，最后又設置了“評委代表團”，對趙州橋以及各組的活動進行評價。然后為每個代表團分發(fā)了分別符合他們身份的任務卡。

比如：“茅以升代表團”的任務是給趙州橋設計名片，包括趙州橋的別名、橋的位置、橋的設計者、橋的年齡、橋的地位，并推薦一名代表介紹給大家?！皩в螆F”的任務則是結合老師給出的“圖片、配樂”，引用課文中的句子，將趙州橋用自己的話介紹給大家。

而“評委團”的任務則是給設計者李春致頒獎詞。

每個代表團分工明確，又在不知不覺地合作中將整篇文章進行了很好的處理和學習。

二、輔助工具新奇、多樣。

鄭老師不僅為每個組冠上了“代表團”的名稱，頒發(fā)了任務卡，還給他們每個組設計了“桌簽”，極大地激發(fā)了孩子們的學習興趣。然后還準備了紅貼畫、證書，作為優(yōu)秀、積極同學和小組的獎勵，這些精致、新奇、多樣的輔助工具再一次激發(fā)了學生興趣，賦予他們學習和活動的動力和力量。

三、對整堂課進行了巧妙地收尾。

而最讓我佩服的是，鄭老師對她這堂課的收尾。在這堂課上，鄭老師既讓自己融入了我們的課堂，融入孩子中間，卻又清醒地記得她是一名老師，是一名外地的老師。所以，在布置好小練筆的課后作業(yè)后，發(fā)給了每一位同學一個打印著自己地址、郵政編碼和姓名的信封，讓孩子把作業(yè)寄給自己，到時候她會認真批閱并進行回復。不管孩子們會不會真正把作業(yè)寄給她，但對這堂課的設計來說，這是一次完整的設計，這也是一次巧妙地收尾。而且，我相信，總會有孩子滿懷期待地把自己的作業(yè)寄給負責、用心的鄭老師的。

這是我第一次接觸到這么多不同體裁的課文、第一次接觸到那么多的新穎的授課形式和方式，其中的收獲不是一句兩句語言可以概括出來的，但我從心底里臣服，毫無疑問地承認這是一次別開生面的饕餮盛宴。雖然聽一整天課、不停地伏案記錄是很累的，但發(fā)自內心的是喜悅的和慶幸的，也期待著以后能多一些這樣的學習機會。而在大家“超能力”的“沖擊下”，我也暗暗告誡自己是時候努力了，莫再虛度時光！

第三篇：第二屆“語參杯”全國百佳語文教師

第二屆“語參杯”全國百佳語文教師評選大賽

暨第二屆“心橋杯”全國師生征文大賽啟事

為激勵全國中小學語文教師釋放正能量，全面提高自身素質，依憑先進的教學思想、民主的教學作風、獨特的教學風格和優(yōu)異的教學水平走進學生心中，有效地提升教育教學效果，我刊繼第一屆“語參杯”全國百佳語文教師評選暨第一屆“心橋杯”全國師生征文大賽后，舉辦第二屆“語參杯”全國百佳語文教師評選暨第二屆“心橋杯”全國師生征文大賽。

一、組委會名單

組委會主任：王君（著名語文特級教師）葛宇虹

組委會副主任：梁明書 羅先慧（人大復印報刊資料資深編輯）

組委會秘書處：楊冰梅 吉 萍 劉 瑤 佳 茗

二、評委會名單

顧問：曹文軒

評委會主任：王 君 葛宇虹

評委會副主任：梁明書 羅先慧（人大復印報刊資料資深編輯）

評委：程一凡、儲強勝、楊安寶、吳如廠、劉勇、丁衛(wèi)軍、楊富志（李鎮(zhèn)西教育思想研究所副所長）

三、參賽對象

1.全國中小學語文教研員。

2.全國中學和小學高年級一線語文教師。

3.全國中學和小學高年級學生。

4.高校中學語文教學法任課教師。

四、參評文本

1.師心生語（即學生評語）若干篇。評語作者需圍繞“我心中的語文老師”這一主題，著重談論對自己心中的語文老師即參評教師的教學思想、教學作風、教學風格和教學水平的認識與評價。篇幅為300字左右，篇數不限（越多越具評選價值）。同時需投寄評語作者與被評教師的合影照片以及評語作者和被評教師的資料（包括學校、班級、性別、成績、綜合素養(yǎng)等）。

2.“心橋杯”征文若干篇。從教師或學生的角度，撰寫反映師生在教學或生活中交往的記敘文（內容真實，杜絕虛構；選材典型，細節(jié)感人——切忌面面俱到，羅列事實；語言優(yōu)美流暢；結構精巧別致；1600字以內）或詩歌（感情真摯，意境深邃，音韻和諧，風格清新；20行以內）。要求既有被評教師任教的班級學生所寫的征文稿（記敘文的主人公和詩歌的抒情對象為被評教師），也有被評教師本人所寫的征文稿（記敘文的主人公和詩歌的抒情對象為被評教師任教的班級學生），篇數不限。

3.一課時（45分鐘）的參評教師授課視頻或光盤（最好為光盤）。課堂教學力求簡約高效，互動效果顯著，學生思維積極，學有所得；課堂結構安排合理，主問題設置得當，教學線索明晰；在教學重難點的突破上有令人信服的效果。視頻取景合理，轉換平穩(wěn)，畫面清晰、流暢、穩(wěn)定；聲音清晰，無雜音；亮度、響度適中；片頭應注明學校、教師姓名、學科年段、冊數、課題以及拍攝人員等信息；片前需錄制本課的教學目標、教學重點、教學難點，文本呈現60秒時間；片尾須注明拍攝時間、地點；格式為MPEG-2（便于后期制作DVD）。

4.與授課視頻配套的創(chuàng)意教學設計。創(chuàng)意設計需包括設計思想和創(chuàng)意設計兩部分（樣文見近期的中語參中旬“新設計”欄目）。

5.高質量的教學論文一篇。要求觀點新穎，方法獨到，選材新鮮，結構合理，表達精準。

6.以上文體之外的“其他文體”的稿件一篇。

五、大賽時間

2013年10月18日—2014年10月18日。

六、評選和評定

活動結束后，我們將會同相關專家和各地教育科研部門，根據參選文本所反映出來的事實、實用價值和參選文本的思想、學術、藝術含金量以及參評教師平時的實際表現等，評選出——

1.“師心生語”：特等獎3名、一等獎5名、二等獎16名、優(yōu)秀獎若干名。

2.“心橋杯”：分教師組和學生組設獎，教師組設特等獎3名、一等獎6名、二等獎16名、優(yōu)秀獎若干名；學生組設特等獎3名、一等獎6名、二等獎16名、優(yōu)秀獎若干名。

3.教學設計：設特等獎3名、一等獎6名、二等獎16名、優(yōu)秀獎若干名。

4.教學論文：設特等獎3名、一等獎6名、二等獎16名、優(yōu)秀獎若干名。

5.“其他文體”：設特等獎3名、一等獎6名、二等獎16名、優(yōu)秀獎若干名。

6.“百佳語文教師”或“百佳語文教師提名”計百名：中學“百佳語文教師”35名、中學“百佳語文教師提名”25名、小學“百佳語文教師”25名，小學“百佳語文教師提名”15名。

七、獎勵和成果展示

活動結束后，將于2014年10月下旬（具體時間和地點將另行通知）舉辦盛大的頒獎儀式。

1.對于“師心生語”特等獎、一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎獲得者，將分別獎勵價值120元、90元、80元、60元的獎金或獎品，同時頒發(fā)獲獎證書?！吨袑W語文教學參考·中旬》，將以“學生心中的語文老師”為題，擇優(yōu)刊發(fā)配有師生合影照片的“師心生語”，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

2.對于“心橋杯”征文特等獎、一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎獲得者，將分別獎勵價值160元、140元、120元、100元的獎金或獎品，同時頒發(fā)獲獎證書。《中學語文教學參考·中旬》，將擇優(yōu)刊發(fā)配有師生合影照片的“心橋杯”征文，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

3.對于教學設計特等獎、一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎獲得者，將分別獎勵價值180元、160元、120元、100元的獎金或獎品，同時頒發(fā)獲獎證書?！吨袑W語文教學參考·中旬》，將擇優(yōu)刊發(fā)富有創(chuàng)意的教學設計，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

4.對于教學論文特等獎、一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎獲得者，將分別獎勵價值160元、140元、100元、80元的獎金或獎品，同時頒發(fā)獲獎證書。《中學語文教學參考·中旬》將擇優(yōu)刊發(fā)教學論文，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

5.對于“其他文體”特等獎、一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎獲得者，將分別獎勵價值150元、130元、90元、60元的獎金或獎品，同時頒發(fā)獲獎證書。《中學語文教學參考·中旬》將擇優(yōu)刊發(fā)，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

6.對于“百佳語文教師”獲得者，將頒發(fā)相應的證書和獎牌；對于“百佳語文教師提名”獲得者，將頒發(fā)相應的證書；“百佳語文教師”的獲獎課例，將以“‘語參杯’百佳課例集萃”為題，公開出版發(fā)行（光盤或書刊形式）。

八、參賽方式

1.“師心生語”征文每篇評審費30元。

2.“心橋杯”學生征文稿，每篇評審費20元；“心橋杯”教師征文稿，每篇評審費50元。

3.授課視頻每節(jié)課例評審費360元。

4.教學設計每篇評審費150元。

5.教學論文每篇評審費130元。

6.“其他文體”每篇評審費100元。

（以上項目全部參加，底限為840元）

九、注意事項

1.參賽文本須齊全。

2.請于參賽文本適宜的地方附上電話、電子郵箱、郵編、通聯地址和郵局開具的參賽費匯寄收據、發(fā)票的復印件（也可以電子郵件形式傳送參賽費匯寄收據或發(fā)票的影印文件）。

3.附言欄請根據參賽文本性質，在附言欄分別寫上A“師心生語”評審費、B“心橋杯”學生征文評審費、C“心橋杯”教師征文評審費、D參評光盤評審費、E教學設計評審費字樣、F教學論文評審費、G“其他文體”評審費。以上費用一同郵寄者，請在附言欄寫上TA+WB+XC+YD+ZE+OF+LG（T、W、X、Y、Z、O、L分別代表“師心生語”征文件數、“心橋杯”學生征文件數、“心橋杯”教師征文件數、參評光盤件數、教學設計件數、教學論文件數、“其他文體”件數）字樣。

十、投寄方式

電子稿請寄：389336232@qq.com或相關編輯信箱。

非電子稿請寄：710062 西安市陜西師大中語參中旬刊“語參杯”大賽征稿組梁明書。匯款地址：710062 西安市陜西師大中語參中旬刊“語參杯”大賽征稿組梁明書。

十一、聯系電話

029-68877629或***

第二屆“語參杯”全國百佳語文教師評選大賽組委會2013年8月6日

【說明】

1.本啟事的解釋權屬于第二屆“語參杯”大賽組委會。

2.第一屆“語參杯”大賽順延至2013年10月中旬。

第四篇：2013第二屆全國漫道杯Cosplay大賽

漫道網——第二屆漫道杯Cosplay大賽

第二屆漫道杯Cosplay大賽

漫道杯cosplay活動大賽旨在弘揚cos文化，豐富青少年動漫愛好者的cosplay生活，為廣大cos愛好者提供一個交友及自我展示的平臺。讓更多的普通大眾了解動漫，認識動漫，并且融入到動漫中來。

參賽方式：

1、注冊成為漫道網用戶。

2、登錄漫道杯cosplay版塊，點擊“我要參加”，填寫個人詳細信息。

3、上傳自己的cos照片，并做簡單的介紹。（不少于兩張，盜圖將會取消參賽資格）

4、不能重復報名，不可代替報名。

5、選手可同時報名：個人賽、團體賽以及邀請賽。

大賽流程：

網絡報名—資料審核—網絡投票—實地比賽—評選頒獎

第二屆全國漫道杯Cosplay大賽

第五篇：烏鴉喝水教學設計__全國創(chuàng)新杯教學大賽一等獎

＜烏鴉喝水＞

教學設計 新 一導入

同學們，看老師寫一個字“烏”，（標上拼音），讀,再來一遍。加上一點是什么

今天，老師就為同學們介紹一種鳥(貼烏鴉圖)你們看，它是誰？我們把它的名字寫到黑板上去，看，去掉鳥眼就是“烏”烏鴉的鴉是鴨子的鴨嗎？那是哪個鴉呢？誰能告訴我他用的是哪種識字方法？(板書：烏鴉)齊讀。今天教師就給同學們帶來一個關于烏鴉的童話故事，板書喝水，這個字也是我們這節(jié)課要學習的生字，讀，連起來讀，加上題號，再來一遍。二新課 讀文 認字

同學們想聽這個故事嗎？那就快快拿出課文，認真地聽老師讀一讀吧。同學們聽得可真認真!想讀嗎？注意聽清 老師的要求，邊讀邊標出自然段，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，努力把課文讀正確，聽清楚了嗎？開始吧!課文中的字你都認識了嗎？那我可要考考你了。（1）看！如果你認識它就把它大聲地讀出來吧。（有拼音逐個出現）

（2）去掉拼音你還認識它們嗎？（各種形式讀，指讀，你讀，你讀，你再讀，組個詞讀，連起來讀）重點：翹舌音（翹舌音你都讀得這么，你當小老師教教大家）

（3）真了不起，都讀對了，小烏鴉可要把生字送回到課文中去了，讓我們再大聲地叫三遍它們的名字吧！(領讀烏)(4)如果有哪個字你記得還不夠清楚，沒關系，我們還會遇到它，到時你可以把它再多讀幾遍。

(二)讀文感知文意

1、接下來，誰能告訴老師課文中有幾個自然段呢？那誰愿意來讀讀課文？第一自然段，第二、第三自然段，老師來讀課題!注意聽學生讀教師糾錯

剛才在聽同學們讀課文的時候，我發(fā)現這個字(指生讀喝)在課文中出現了好幾次，你能把課文中帶有喝的詞語找出來嗎？比一比誰最快？ 找到了嗎？讀出來

學生邊說，老師并依次板書：找水喝、喝不著、喝著水了 同學們真會讀書呀 結：其實這篇課文就是向我們講述了，烏鴉先（找水喝），可是（喝不著），最后（喝著了）的故事。這個“著”字，還有其它的讀音嗎？組個詞吧!

二、細讀，品讀體會 第一自然段 找水喝（1）、（指：找水喝）你知道，小烏鴉為什么找水喝嗎？快來讀讀這句話？同學們，你們看這兩個字，長得多像呀，你有什么好辦法分清楚嗎？快來讀一讀吧!口字旁的＿＿，三點水旁的＿＿?？剩l來組個詞（2）、同學們，你知道口渴是什么感覺嗎？（3）、你能通過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎？誰想試試 指導讀：渴得都快說不出話來了。范讀。

是呀，多渴呀，看!小烏鴉找水去了，它飛呀飛呀，飛到了這兒有水嗎？又飛到了這兒，有水嗎？這兒有嗎？小烏鴉還飛了好多的地方，于是課文中用了一個詞。指導語言：誰能把這只口渴的小烏鴉，到處找水渴通過讀表現出來。喝不著（1）、就在小烏鴉只剩一點點力氣的時候，他忽然看到了一個瓶子，瓶子里有水，是這個嗎？是這個？還是這個？你是從哪兒知道的？把那句話讀出來。同意嗎？是呀，就是這個瓶子（貼）水不多，口又小

（2）哎，好不容易找到了水，卻盛在這樣一個瓶子里，烏鴉的心情怎樣呀！快來讀讀最后的這句話吧！怎么辦呢？

讀，沒聽出來你的著急，疑問的語氣再強烈一點。

第三自然段

喝著了（指喝不著）是呀，多著急呀!快來看看小烏鴉是怎么做的吧？錄像 同學們，誰來告訴老師你看到了什么？那一個一個放是怎樣放呢？用你的手當作烏鴉的嘴來試試吧。另一只手當作瓶子，往里面一個一個地放吧。小烏鴉你那么渴又飛了那么遠的路，多累呀!快別放了，你真是一只堅持到底，不肯放棄的小烏鴉!在小烏鴉的努力下，水怎么樣了？(手勢快速增高）那是怎么樣的，用你的手勢來告訴老師。課文中用的是哪個詞。

漸漸的意思就是_____，誰能用這樣的句式，再來說一句話。

3、烏鴉喝到水了，心情怎么樣呀！那你就高興地讀一讀吧！指導讀 想想烏鴉喝到水的高興，再讀一讀！評價語言 是呀，小烏鴉多高興呀~!第二自然段

同學們，小烏鴉為什么會運用這個辦法呢？是呀，這只小烏鴉多么善于觀察呀!快來讀讀這句話吧!老師也想讀。烏鴉看見旁邊有小石子，想出辦法來了。

許多 沒有它不行嗎？為什么不行？（幾個不行嗎？）許多是多少呀！這么多夠不夠，再加幾個夠不夠？這回夠不夠？原來，要這么多小石子呀。把你的理解帶進去讀一讀吧。指導讀 只有這么多，再多一點

評價語言 這回足夠了

多好的辦法呀!現在就請同學們想一想“如果瓶子旁邊沒有小石子，小烏鴉怎樣才能喝到水呢？同學們能想出這么多的辦法，真是愛動腦筋的孩子 寫字

（1）同學們課文我們學完了，現在我們來看看課文中要求會寫生字，讀一讀。為了教同學們寫好字，我把每個字都認真地練習了好幾遍，在練習中我發(fā)現，“辦”字雖然筆畫不多，可是想寫好卻很不容易，不相信，你就在田字格中寫一個試試吧。(強調寫字時要注意姿勢)(2)老師在巡視的時候發(fā)現了一些問題，有的小朋友把辦的兩個點寫成了這樣(動作演示)，準確嗎？我們要把兩個點對齊都寫在橫中線上，而且方向相反，仔細看，老師把它寫在田字格中，看清楚了嗎？那就再寫一個吧。

評價性語言：這回，同學們寫得漂亮多了。你們真是個聰明的孩子。

總結：說到聰明老師想起來了，據科學家的最新調查表明，烏鴉已經被評為所有鳥類中最聰明的了，想知道為什么嗎？課下就去搜集一些關于烏鴉的故事和資料吧!