第一篇：第四屆“中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽通知(新疆1)

關(guān)于選拔第四屆全國(guó)“中語(yǔ)杯”中青年中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽

參賽選手的通知

伊犁哈薩克自治州中語(yǔ)會(huì)、各地、州（市）中語(yǔ)會(huì)：

為了深化語(yǔ)文課程改革，探求新課程背景下課堂教學(xué)的方法、策略、規(guī)律，解決語(yǔ)文教學(xué)中的急切問(wèn)題，加強(qiáng)各省之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)定于2014年7月中旬在湖北省舉辦第四屆全國(guó)“中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽。自治區(qū)中語(yǔ)會(huì)決定，將通過(guò)錄像課評(píng)審形式選拔參賽選手。

具體通知如下：

1．請(qǐng)各地中語(yǔ)會(huì)推薦一節(jié)初中錄像課，教學(xué)內(nèi)容自選。執(zhí)教者年齡在50歲以下；學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力較高，能代表本地區(qū)較高水平。已獲得過(guò)“語(yǔ)文報(bào)杯”“圣陶杯”“省會(huì)城市”等中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽一、二等獎(jiǎng)的請(qǐng)勿推薦。

2．經(jīng)自治區(qū)中語(yǔ)會(huì)組織評(píng)審組對(duì)錄像課進(jìn)行評(píng)審，選拔出優(yōu)勝者參加全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)課比賽；其余錄像課設(shè)一二等獎(jiǎng)，頒發(fā)自治區(qū)獲獎(jiǎng)證書。

3.錄像課圖像一定要清晰；片頭標(biāo)明參賽課題、執(zhí)教者姓名、單位、聯(lián)系方式。

請(qǐng)務(wù)必于2014年4月28日前將教學(xué)光盤快遞至新疆教科院，逾期則視為棄權(quán)。

聯(lián)系人：王耀芳電 話：0991-2671557（辦）

地 址：烏魯木齊新民路348號(hào)新疆教科院

郵 編：830029

新疆教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科研究會(huì)

2014年3月31日

第二篇：參加第三屆商務(wù)印書館·中語(yǔ)杯中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

參加第三屆“商務(wù)印書館·中語(yǔ)杯”中青年教師觀摩研討會(huì)

心得體會(huì)

安徽省定遠(yuǎn)中學(xué) 張道權(quán)

2012年7月中旬，受學(xué)校委派，在縣教育局組織下，我非常榮幸地和本縣若干同仁一道參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第三屆“商務(wù)印書館·中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。本次研討會(huì)由中語(yǔ)會(huì)主辦、池州市教育局承辦、池州市第一、十、十一中學(xué)等多家單位共同協(xié)辦。舉辦地在池州。觀摩課分初中組和高中組進(jìn)行。高中組觀課地點(diǎn)在池州一中禮堂，初中組觀課地點(diǎn)在碧桂園鳳凰賓館。初中組共有來(lái)自全國(guó)16個(gè)省市的16位優(yōu)秀初中語(yǔ)文教師展示了16節(jié)精彩的觀摩課，池州市第一、十、十一中學(xué)的部分學(xué)生參與上課。這次會(huì)議規(guī)格極高，陣容龐大，來(lái)自全國(guó)各地的一千多名教師參觀摩聽(tīng)課，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)蘇立康教授，安徽省教科院副院長(zhǎng)張守祥，中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、人教版課程教材研究所研究員伊道恩，吉林省教育學(xué)院教授張玉新等進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。

16位教師16節(jié)精彩的展示課為我們奉上了一道道視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的盛宴，充分體現(xiàn)了新課程的理念。張琳琳老師展示的《金色花》最大的亮點(diǎn)是注重朗讀，學(xué)生的讀書聲貫穿整堂課。教師善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀逐步深入地走進(jìn)文本，理解文本，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在讀中感悟，批文入情。教師語(yǔ)言生動(dòng)，課堂活潑有張力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)生中設(shè)立一個(gè)評(píng)委，由學(xué)生適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)在而又有學(xué)生的特點(diǎn)，充分激活了學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，課堂氣氛活躍。

李紅教授的《蒹葭》，抓住景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生從意境入手理解詩(shī)歌的內(nèi)在意蘊(yùn)，感悟詩(shī)歌的美感。

周小龍教授的作文指導(dǎo)課，通過(guò)評(píng)析病文，學(xué)習(xí)借鑒范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文，使學(xué)生掌握了修改作文的基本方法：刪、改、補(bǔ)；課件展示圖文并茂的視頻，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。

專家評(píng)委的點(diǎn)評(píng)與啟示：

一堂優(yōu)秀的公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

一是有目標(biāo)意識(shí)。教師拿到任意一個(gè)文本，首先要有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，通過(guò)這節(jié)課要交給學(xué)生什么？在有限的課堂四十分鐘讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握哪些知識(shí)？目標(biāo)不宜過(guò)多，要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。力爭(zhēng)一課一得，重點(diǎn)突出。切忌貪多求全，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也沒(méi)抓住。

二是有學(xué)生主體意識(shí)。教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。很多教師把學(xué)生看作是賽課時(shí)與他配合的對(duì)象，缺少以學(xué)生主體意識(shí)，不顧學(xué)生課堂接受與否，完全按照自己的既定思路進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，合理應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新變化。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從學(xué)生的角度考慮，把教學(xué)環(huán)節(jié)分解為幾個(gè)大的學(xué)生活動(dòng)的板塊，通過(guò)師生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在學(xué)生的討論交流中完成教學(xué)任務(wù)；在課堂中我們要時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生朗讀的聲音，學(xué)生發(fā)言的聲音，學(xué)生質(zhì)疑的聲音，教師及時(shí)肯定或指正的聲音，只有如此學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

三是有文本意識(shí)。教師的教學(xué)應(yīng)抓住文本，合理解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生利用文本，掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，通過(guò)合理的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言，從而獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的熏陶和教育。合理解讀文本要求解讀要符合原文的精髓，不能盲目升華拓展，偏離文本的本身。也要防止解讀過(guò)于膚淺，沒(méi)有深度。比如《蒹葭》一文，教師請(qǐng)一位男同學(xué)朗讀，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，她為什么請(qǐng)男同學(xué)朗讀。同學(xué)的回答很符合老師的初衷：因?yàn)檫@首詩(shī)寫的是一位男子愛(ài)慕一位女子，苦苦追求而不得的苦悶。那么，在今天的課堂上，我們是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男女平等，女子也有追求幸福的權(quán)利和自由？再如《小巷深處》一文，不僅表現(xiàn)了母親對(duì)孩子深深的愛(ài)，它也體現(xiàn)了子女對(duì)母親的感恩。而教師的教學(xué)似乎更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解母親的愛(ài)，其實(shí)感恩教育也應(yīng)該是我們這篇文章的一個(gè)焦點(diǎn)。

四是設(shè)計(jì)意識(shí)。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最有效的？最合理的?有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，自然而巧妙地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如《第一次真好》這節(jié)課中，一般教師都設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：第一次真好表現(xiàn)在哪？為什么第一次真好？而教師往往忽略了結(jié)尾的感受是從哪里生發(fā)出來(lái)的？作者有感而發(fā)發(fā)自何處？如何讓學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)似乎更好：文中寫了兩件事，為什么第一件事略寫，第二件事詳寫？從而很自然的讓學(xué)生明白：從第一件事中我們明白第一次的感受的確真奇妙，而通過(guò)兩件事的對(duì)比讓我們明白，第一次的感受真奇妙，但并不是都是愉快的。又如張琳琳老師的《金色花》一文中，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為誰(shuí)是這篇文章的主體？蘇立康教授就認(rèn)為不如這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生讀一讀前三段，讓學(xué)生想一想你讀完后，你的眼中看見(jiàn)了誰(shuí)？這樣的設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受文章的意蘊(yùn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識(shí)，比如張琳琳老師在教授《金色花》一文時(shí)，在學(xué)生中設(shè)立一個(gè)評(píng)委，由學(xué)生評(píng)委適時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新而又有實(shí)效，學(xué)生詼諧幽默的評(píng)價(jià)，緩解了緊張的課堂氣氛，拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生很快就融入到教師的課堂中，為這節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。而這其實(shí)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一節(jié)成功的課，學(xué)生的主體地位發(fā)揮的怎么樣往往是衡量這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。

如何處理時(shí)代背景？這幾年，有一種時(shí)代背景處理方式被大家廣泛運(yùn)用。把時(shí)代背景的介紹放在課中解決文章的重難點(diǎn)之處，以便于在這里理解作者的內(nèi)心世界。而現(xiàn)在反思一番，這樣的設(shè)計(jì)，意味著學(xué)生在前半節(jié)課是很茫然地走進(jìn)文本，在作者的內(nèi)心之外徘徊。如果開(kāi)篇介紹時(shí)代背景，學(xué)生在一開(kāi)始就能初步感受作者的心境，從而為后文走進(jìn)作者的內(nèi)心鋪墊。比如《土地的誓言》一文，本次大賽中，教師就將背景放在最后，其實(shí)，這篇文章感情極為充沛，開(kāi)篇介紹時(shí)代背景就能充分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，更好地體會(huì)作者的故土淪喪之痛。就能帶著這份愛(ài)國(guó)的情感朗讀課文，走進(jìn)課文，教學(xué)效果將更為顯著。

第三篇：中青年教師課堂教學(xué)基本功大賽活動(dòng)總結(jié)

2013年中青年教師課堂基本功大賽活動(dòng)總結(jié)

經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的精心準(zhǔn)備和兩天的說(shuō)課答辯與課堂教學(xué)，我校2013年中青年教師課堂基本功大賽活動(dòng)已圓滿結(jié)束。9位中青年教師參加了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等學(xué)科的說(shuō)課答辯與課堂教學(xué)活動(dòng)。老師們無(wú)論是在個(gè)人綜合素質(zhì)、教材把握能力還是在課堂駕馭能力上都有精彩的展示，全體教師在活動(dòng)中都得到鍛煉和提高。這是我校近十年來(lái)首次隆重開(kāi)展的這項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體教師的努力配合下，在參賽教師積極參與、認(rèn)真準(zhǔn)備下，取得圓滿成功。回顧本次比賽活動(dòng)，主要有以下特點(diǎn)：

1、高度重視，準(zhǔn)備充分。

首先本次教學(xué)活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教務(wù)處精心安排，使活動(dòng)順利有序開(kāi)展。

其次，教師本人高度重視，克服各種困難，認(rèn)真準(zhǔn)備，全身心參加活動(dòng)。活動(dòng)布置后，全體中青年教師積極報(bào)名，無(wú)一落下。參賽前教師準(zhǔn)備工作非常充分，收集資料，上網(wǎng)查詢，制作課件、教具、學(xué)具，挖掘教材，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備教案，課前安排學(xué)生準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)，這些工作為活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)中所有教師認(rèn)真對(duì)待，絕不敷衍了事。講課期間XXX老師的孩子有病，但她匆忙安排一下，及時(shí)趕回來(lái)參加了活動(dòng)，XXX老師在烈日下帶領(lǐng)學(xué)生上體育，組織、講解、示范、指導(dǎo)，一節(jié)課下來(lái)聲音沙啞，額頭滿是汗珠。

2、全體教師積極性高，通力合作，展現(xiàn)了我校團(tuán)結(jié)向上的精神

風(fēng)貌。

活動(dòng)布置后，全體教師踴躍參與，熱情高漲。參賽教師積極熟悉教材和學(xué)生，準(zhǔn)備說(shuō)課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)，并加班加點(diǎn)查閱資料，制作課件、學(xué)具和教具。XXX老師制作了十多張卡片，全部在課余時(shí)間完成涂色加工，XX老師在課外時(shí)間制作暗箱、轉(zhuǎn)盤，自備乒乓球等學(xué)具，XXX、XXX、XXX、XXX等老師的課件制作精美實(shí)用，這都是在課余時(shí)間加班加點(diǎn)反復(fù)修改完成的。在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)及前兩周，每天晚上辦公室燈火通明，直到晚上11點(diǎn)多。

沒(méi)有參賽的老師在這次活動(dòng)中也沒(méi)有閑著，他們作為評(píng)委參與了活動(dòng)的全過(guò)程，每天參與說(shuō)課、聽(tīng)課評(píng)課，忙的不亦樂(lè)乎。X校長(zhǎng)每次都是提前到場(chǎng)，講課、聽(tīng)課、老師、學(xué)生他都要操心；XXX老師停下家庭事務(wù)趕來(lái)參加活動(dòng)；XXX和XXX老師更是一節(jié)課不落下，還要照顧本班學(xué)生，一個(gè)人干兩個(gè)人的事。

全體教師都把本次活動(dòng)看作一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，每次聽(tīng)課，除了評(píng)委教室后面都坐的滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，有時(shí)準(zhǔn)備的凳子都不夠用，他們盡最大努力不落下一節(jié)課。評(píng)課時(shí)大家暢所欲言，本著學(xué)習(xí)長(zhǎng)處、幫助提高的目的，大家評(píng)課十分中肯，對(duì)存在的問(wèn)題絕不稀泥抹光墻，都一一指出，并提出自己的建議，這種風(fēng)氣是值得提倡的，也反映了我校教師間和諧純真的同志關(guān)系，是非常難能可貴的。

3、課堂教學(xué)亮點(diǎn)紛呈，教育理念悄然變化

①情境創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意，課堂教學(xué)開(kāi)端良好。XXX的分餅游戲、XXX的《西游記》故事，XX的摸球游戲，XX的《奶奶分餅》故事等，一

開(kāi)始就將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，成為一個(gè)良好的開(kāi)端。

②大量使用課件教具學(xué)具，教學(xué)資源得到充分利用。在本次公開(kāi)課中，除體育課外，所有教師都使用了多媒體課件，精美圖片展示的效果是語(yǔ)言表達(dá)無(wú)法達(dá)到的，動(dòng)畫演示把復(fù)雜的道理一下子展現(xiàn)在學(xué)生眼前?？ㄆ⑥D(zhuǎn)盤、呼啦圈??實(shí)物教具學(xué)具的使用讓學(xué)生流連忘返，課堂活躍而充滿靈性。

③把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)先學(xué)后教的的課堂教學(xué)策略。XXX老師在出示埃及的金字塔圖片后，問(wèn)“你想知道什么？”，學(xué)生紛紛提出自己的想法，“讀了課文，相信大家的疑問(wèn)就會(huì)自己解答的！”通過(guò)自學(xué)，學(xué)生你一句我一句，課堂要達(dá)到的目標(biāo)學(xué)生幾乎全部完成。XXX老師的體育課上，讓學(xué)生用籃球和紙箱分別滾動(dòng)，學(xué)生一下子就明白球體更容易滾動(dòng)，如果前翻滾時(shí)更接近球體，這個(gè)動(dòng)作豈不更容易完成？通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生自己探究領(lǐng)悟，這樣的例子不勝枚舉。

④課堂教學(xué)風(fēng)格各異，卻有異曲同工之妙。XXX老師以優(yōu)美的語(yǔ)言與學(xué)生共賞秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，XXX老師則在平緩隨和的氣氛中帶學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)世界，陳蕾老師的游戲讓學(xué)生興趣盎然，XXX、XXX老師的數(shù)學(xué)推理嚴(yán)密精當(dāng)，XXX老師的體育專業(yè)性極強(qiáng)，XXX老師的課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，新教師XX則很好的把握課堂有效教學(xué)時(shí)間，輕松愉快地帶領(lǐng)學(xué)生完成了任務(wù)。通過(guò)這次活動(dòng)我們猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)身邊有這么多教學(xué)高手，庾小真是藏龍臥虎啊！

4、評(píng)課坦誠(chéng)，共同提高的效果明顯。每上一節(jié)課，所有參與聽(tīng)課的老師都坐到一起，各人說(shuō)出自己的看法，優(yōu)點(diǎn)相互學(xué)習(xí)共勉，存

在問(wèn)題毫不回避，并說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)參考意見(jiàn)。通過(guò)評(píng)課，授課教師、聽(tīng)課教師都受益匪淺。

回顧本次活動(dòng)我們也發(fā)現(xiàn)工作中存在的一些不足，為了提高我們的教育教學(xué)水平，在今后的教育教學(xué)中提出以下幾點(diǎn)希望：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精益求精。本次活動(dòng)亮點(diǎn)多多，但說(shuō)成瑕瑜互見(jiàn)會(huì)更準(zhǔn)確些?；顒?dòng)中有的還存在準(zhǔn)備不夠充分的現(xiàn)象，例如課件制作還有待提高，有的從網(wǎng)上下載后基本未做改動(dòng)就帶到課堂。有的課堂教學(xué)中時(shí)間把握不夠得當(dāng)，部分存在前松后緊的現(xiàn)象，甚至有一兩分鐘拖堂。有的師生互動(dòng)實(shí)效性不高，不能面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)只是少數(shù)學(xué)生參與。此類細(xì)節(jié)問(wèn)題還不少，希望全體教師以此為契機(jī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，平時(shí)不斷學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)，鉆研教材，探討教法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。努力提升自己的教育教學(xué)水平。功夫要下在課堂40分鐘以外，要在實(shí)踐探索中開(kāi)辟一片屬于自己的嶄新舞臺(tái)。

2、更新教學(xué)思想和理念。

本次公開(kāi)課也發(fā)現(xiàn)一些教師墨守成規(guī)，只按自己比較成熟或傳統(tǒng)的模式開(kāi)展教學(xué)，不敢創(chuàng)新改革，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，只把課堂當(dāng)作自己的講堂，把學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。我們應(yīng)該更多關(guān)注新課程學(xué)生研究，理解新課程，提高我們的教育理論水平，以此來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，更好地實(shí)施教育教學(xué)。要大膽實(shí)踐新教法，新的課堂教學(xué)模式。即使一節(jié)或幾節(jié)課上失敗了，對(duì)學(xué)生的一生又能有多大的影響？況且不一定全是負(fù)面影響，我們不必顧慮太多，很多人知道的多做的少。我們要放開(kāi)手腳，敢于探索，善于探索，不僅于我們專業(yè)成長(zhǎng)有利，也有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

3、關(guān)注學(xué)生，重視知識(shí)形成的過(guò)程與方法.學(xué)生是課堂的主體,平時(shí)教學(xué)是主渠道，要在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流與合作，自由平時(shí)多積累，才能訓(xùn)練有素，書到用時(shí)才不會(huì)少。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)師生交流、溝通，只有在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行積極有效的訓(xùn)練，課堂才能“熱鬧”，才能獲得教與學(xué)的快樂(lè)。

總之，本次比賽是對(duì)我校青年教師常規(guī)教學(xué)的一次檢驗(yàn)，是青年教師教學(xué)水平的一次展示，通過(guò)這個(gè)小小的舞臺(tái)能夠鍛煉青年教師，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，也使全體教師在活動(dòng)中得到相互學(xué)習(xí)、共同提高。臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，一節(jié)高水準(zhǔn)的課是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是不斷學(xué)習(xí)積累的結(jié)果；上一節(jié)好課相對(duì)容易，上好所有的課不容易。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是善于學(xué)習(xí)反思的人，是在歷練中成長(zhǎng)的，只有不斷學(xué)習(xí)反思，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)能力的提升。

教導(dǎo)處

2013年4月21日

第四篇：初中教師技能大賽通知(第四屆)

關(guān)于舉辦吉林市第四屆“學(xué)苑杯”初中教師教學(xué)技能大獎(jiǎng)賽的通 知

各縣（市）區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、市直初中、民辦學(xué)校：

為了全面提高初中教師的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，吉林市教育學(xué)院初中教研部決定舉辦吉林市第四屆“學(xué)苑杯”初中教師教學(xué)技能大獎(jiǎng)賽。

現(xiàn)將有關(guān)具體事宜通知如下：

一、競(jìng)賽組委會(huì) 組 長(zhǎng)： 金清玉

副組長(zhǎng)： 李志學(xué) 李冬梅

組 員： 趙紅梅 劉春艷 王 玲 趙 暉 朱傳肆 張 春

田 華 于立萍 吳艷明 董 雯 夏 勇

二、競(jìng)賽項(xiàng)目與學(xué)科 1.競(jìng)賽項(xiàng)目

設(shè)個(gè)人賽項(xiàng)和團(tuán)體賽項(xiàng)（見(jiàn)附表1）。2.競(jìng)賽學(xué)科

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思品、歷史、地理。

三、參賽對(duì)象

初中各學(xué)科任課教師。

四、競(jìng)賽安排 1.競(jìng)賽內(nèi)容

個(gè)人賽項(xiàng)：現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，當(dāng)場(chǎng)亮分。

團(tuán)體賽項(xiàng)：根據(jù)指定內(nèi)容，上交試題評(píng)改文本。場(chǎng)外小組合作完成，每小組僅限3人。

2.競(jìng)賽程序

分初賽、復(fù)賽、決賽三個(gè)階段進(jìn)行。(1)初賽：由學(xué)校自行組織。(2)復(fù)賽：由縣（市）、區(qū)進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織，對(duì)初賽結(jié)果進(jìn)行審核，選拔確定選手參加決賽。

(3)決賽：由教育學(xué)院統(tǒng)一組織。成立由相關(guān)學(xué)科專、兼職教研員和名優(yōu)教師組成的評(píng)審組，評(píng)選出獲獎(jiǎng)團(tuán)體和個(gè)人。

3．賽前培訓(xùn)

⑴培訓(xùn)內(nèi)容：①競(jìng)賽內(nèi)容 ②競(jìng)賽要求 ③競(jìng)賽細(xì)則

⑵培訓(xùn)時(shí)間：2011年10月，分學(xué)科組織賽前培訓(xùn)（詳見(jiàn)附表2）

第 1 頁(yè)（共 2 頁(yè)）3.競(jìng)賽時(shí)間

初賽、復(fù)賽：由縣(市)區(qū)進(jìn)修學(xué)校、市直學(xué)校自行安排。決賽：2011年11月，以學(xué)科為單位進(jìn)行正式比賽。4.評(píng)比辦法

以學(xué)科為單位，統(tǒng)一組織決賽，通過(guò)大賽評(píng)審組進(jìn)行評(píng)審，按單項(xiàng)、團(tuán)體賽項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)出一、二等獎(jiǎng)（頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書）。按各縣(市)區(qū)進(jìn)修學(xué)校、市直學(xué)校參賽選手（個(gè)人及團(tuán)體）競(jìng)賽成績(jī)?yōu)楦骺h(市)區(qū)進(jìn)修學(xué)校、市直學(xué)校頒發(fā)團(tuán)體一、二等獎(jiǎng)（錦旗）；按各縣(市)區(qū)進(jìn)修學(xué)校、市直學(xué)校參賽人數(shù)、組織初賽及復(fù)賽情況，頒發(fā)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)（獎(jiǎng)牌）。

本次試題評(píng)改大賽，凡獲獎(jiǎng)的團(tuán)體，其成員均將獲得一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)證書。

5.大賽總結(jié)表彰會(huì)

2012年召開(kāi)本次大賽總結(jié)表彰會(huì)，為獲獎(jiǎng)選手、團(tuán)體頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書或錦旗（獎(jiǎng)牌），會(huì)上獲獎(jiǎng)選手將現(xiàn)場(chǎng)做獲獎(jiǎng)精品展示。

五、參賽評(píng)審費(fèi)

個(gè)人與團(tuán)體賽項(xiàng)每人100元。

六、報(bào)名要求： 見(jiàn)附表3：

按學(xué)科報(bào)名表分別填報(bào)電子表格中的九個(gè)工作表，報(bào)名時(shí)上交紙質(zhì)文本和電子版。

時(shí)間：2011年10月10日(全天)地點(diǎn)：各縣（市）區(qū)屬學(xué)校，由進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一匯總后到吉林市教育學(xué)院總務(wù)處（南一樓）交參賽評(píng)審費(fèi)。市直初中、民辦初中直接到吉林市教育學(xué)院總務(wù)處（南一樓）交參賽評(píng)審費(fèi)。

所有參賽學(xué)校交費(fèi)后，一律將參賽報(bào)名表（文本和電子版）交到初中教研部（南四樓）。

聯(lián)系電話：

王明昌 62042822 初中部 62042837 吉林市教育學(xué)院

初中教研部 2011年9月20 日

第 2 頁(yè)（共 2 頁(yè)）

第五篇：2010年第二屆中語(yǔ)杯全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)《臺(tái)階》實(shí)錄

《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄

該課獲2010年第二屆中語(yǔ)杯全國(guó)課堂教學(xué)大賽（初中組）一等獎(jiǎng)

饒美紅/執(zhí)教、整理

吳丹青/指導(dǎo)

一、為小說(shuō)配插圖。

師：同學(xué)們昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們給這篇課文配一幅插圖。

生：我覺(jué)得這幅插圖，應(yīng)該是：我和父親一起坐在臺(tái)階上，父親在抽著煙，他被煙霧環(huán)繞著。

師：有什么用意？

生：突出父親覺(jué)得自己老了，非常憂愁。

生：我想像的畫面是——父親背著一擔(dān)柴，手里拿著一些鵝卵石，正在回家的路上。

師：為什么要這樣描寫？

生：是為了突出父親為造新房子和新臺(tái)階，付出了很大的努力。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是父親用左手撐住腰，在新房子的臺(tái)階上艱難的行走，但是臉上露出一絲的微笑。

師：同學(xué)們配的插圖都有一個(gè)中心人物——父親。老師這里也有這么一幅畫面。（課件出示圖畫和文字）：母親坐在門檻上慢悠悠地做著針線活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。

作者李森祥說(shuō)（課件出示）：“這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個(gè)司空見(jiàn)慣的畫面，觸動(dòng)了我創(chuàng)作《臺(tái)階》這篇小說(shuō)?！钌?/p>

讓我們感到驚訝的是，這個(gè)畫面里面卻沒(méi)有父親，父親在哪里呢?為什么這個(gè)沒(méi)有父親的畫面，卻讓李森祥創(chuàng)作了以父親為主要人物的《臺(tái)階》呢？這是一個(gè)怎樣的故事？怎樣的父親呢？

二、一句話概括主要內(nèi)容。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)概括故事內(nèi)容。

生：父親以前經(jīng)常坐在房前的青石板上，現(xiàn)在住了新屋，他覺(jué)得不自在了，他覺(jué)得自己老了。

師：一般概括故事的主要內(nèi)容，除了有人物，還應(yīng)該有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充？

生：父親準(zhǔn)備了大半輩子，給我們家蓋了一間新房子。

師：他講出了這個(gè)過(guò)程，但是原因是什么呢？

生：父親覺(jué)得自己家里臺(tái)階低，所以造了九級(jí)臺(tái)階，但是他覺(jué)得自己老了。

師：用文中的話來(lái)說(shuō)，臺(tái)階低意味著什么？

生：沒(méi)地位。

生：父親覺(jué)得自己家地位低，用了大半輩子，好不容易把新房造好了，卻發(fā)現(xiàn)自己老了。

師：好，他跟老師的概括差不多，第一說(shuō)出了原因——為了提高自家的地位；第二說(shuō)了經(jīng)過(guò)和結(jié)果，父親不辭勞苦花了大半輩子造了高臺(tái)階，結(jié)果是父親走向了衰老。在我們對(duì)整篇課文有一個(gè)整體的了解的基礎(chǔ)上，我們?cè)囍靡粋€(gè)詞來(lái)解讀我的父親。請(qǐng)同學(xué)們用這樣的句式（課件出示）“我的的父親，你??”，來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親的理解。

三、品析一個(gè)立體的小說(shuō)人物形象。

1．說(shuō)說(shuō)我眼中的“父親”。

生：我的不服輸?shù)母赣H，你用手去拖青石板的時(shí)候，腰閃了一下，我不讓他抬，他堅(jiān)持要抬，抬的時(shí)候他的一只手捂著腰。

生：我的永不放棄的父親，你明明已經(jīng)老了，卻還是要自己動(dòng)手，不讓我抬水。

生：我的倔強(qiáng)要強(qiáng)的父親，我去幫你搶擔(dān)子，你卻很粗暴的一把推開(kāi)我，還對(duì)我說(shuō)不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動(dòng)了嗎？

生：我堅(jiān)韌不拔的父親，你辛苦了大半輩子，歲月殘蝕了你的身體，但是在我心里你永遠(yuǎn)是我心中的大山。

師：你講的真好。剛才經(jīng)大家這么一描述，老師的腦子里基本上有了父親的形象了。但是老師想說(shuō)，我的尷尬的父親。

2．細(xì)品“父親”的“尷尬”，認(rèn)識(shí)“父親”質(zhì)樸農(nóng)民的特征。

昨天同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)疑板塊中，向老師問(wèn)了這么個(gè)問(wèn)題。（課件出示）：父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑？——周亦含、趙翼然、喬邁、毛廣輝、趙旭、劉洋、王姝嘉、李書童、樊百川、張逸凡、夏藝榕

我們就一起來(lái)解決這些問(wèn)題。首先我們找到描寫父親尷尬的段落，在文章第二十一小節(jié)。我們一起把文章讀一遍。（課件出示）：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來(lái)??許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。（生齊讀）

師：尷尬的笑。什么叫尷尬？

生：尷尬就是不自然、十分窘迫、難堪。

師：文章中哪些句子、怎么表現(xiàn)出父親的尷尬？

生：許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。

生：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放。

師：我們來(lái)細(xì)細(xì)的品讀這些句子，看一看父親到底尷尬在哪里。你剛才說(shuō)他居然不敢放，為什么覺(jué)得這是尷尬的？

生：我認(rèn)為父親不是因?yàn)槟懶〔桓曳?，是因?yàn)楦赣H太激動(dòng)了，他花了大半輩子的準(zhǔn)備才造好新房子，是很不容易的，他一方面很激動(dòng)，一方面又放不了鞭炮，所以就顯得尷尬了。

生：我覺(jué)得他一生都是一個(gè)平民，他現(xiàn)在住上了臺(tái)階高的房子，剛從一個(gè)平民的角度，變成現(xiàn)在地位稍高的一個(gè)人，他覺(jué)得不適應(yīng)，所以感覺(jué)有些尷尬。

師：老師明白了，你覺(jué)得父親他骨子里是一個(gè)質(zhì)樸的人，現(xiàn)在想要他張揚(yáng)，他也張揚(yáng)不起來(lái)。

生：我認(rèn)為父親也是突然從一個(gè)平民變成了一個(gè)稍有地位的人，所以有些尷尬了。

師：他真的有地位了嗎？

生：他只是在別人眼里有地位，自己依舊認(rèn)為是農(nóng)民，一下子到了這么高的地位，感覺(jué)有點(diǎn)虛。

師：剛才他這樣一講，老師也懂了很多，他認(rèn)為一個(gè)人如果真正要立起來(lái)，不僅僅依靠外物，還要靠自身的強(qiáng)大。

我們?cè)賮?lái)看，他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他。我想問(wèn)：仿佛是什么意思？

生：好象。

師：有沒(méi)有目光在望他？

生: 沒(méi)有。

師：沒(méi)有嗎？

生：有。

師：有還是沒(méi)有。

生：有。

師：我們知道，農(nóng)村里要是辦喜事，會(huì)有很多人圍觀，他怎么會(huì)說(shuō)仿佛覺(jué)得會(huì)有許多人在看他？

生：我覺(jué)得他是根本沒(méi)有抬起眼睛去看，所以用了仿佛。他覺(jué)得自己很尷尬，不是真的有這地位。

師：父親真的是尷尬，他這時(shí)眼睛不知該看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛對(duì)視。我們?cè)賮?lái)看最后一句話。他盡力想把胸挺高些，無(wú)奈他的胸是駝慣了的，卻胸?zé)o法挺高??這里給人感覺(jué)很矛盾，說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：我認(rèn)為有兩層含義，一層是他當(dāng)農(nóng)民當(dāng)慣了，農(nóng)民都是彎腰工作大半輩子，背是駝慣了，還有一層，農(nóng)民是比較下層的階級(jí)，他一直很謙卑，所以背一直直不起來(lái)。

師：由于長(zhǎng)期勞作，以及他的謙卑，讓他無(wú)法挺起胸，到這里我們理解父親尷尬的原因了。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)父親的內(nèi)心其實(shí)很復(fù)雜。他的外在行動(dòng)與他的內(nèi)心心理是有矛盾的。這才是真實(shí)的父親，只有復(fù)雜才真實(shí)，只有立體才豐滿。

因此有同學(xué)寫到（課件出示）：

骨子里的質(zhì)樸、謙卑使身為農(nóng)民的父親永遠(yuǎn)都不會(huì)、也學(xué)不會(huì)張揚(yáng)?！獜堊尤?/p>

3.解讀“我”的“不幫助”，理解父親作為一般“人”的矛盾心理。

就是這么一個(gè)不張揚(yáng)、不善表達(dá)的非常善良的父親，但他的內(nèi)心又是如此豐富，他的言行也給我們帶來(lái)了困惑，他的言行讓我們感到疑惑的還有哪些呢？我們有同學(xué)提出了這樣的疑問(wèn)（課件出示）：

父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開(kāi)“我”？——關(guān)渝楓、房野、夏正玖、趙振含、樊百川、葉欽佩、唐融融、姜涂文、劉洋

在哪里呢？

生：28小節(jié)。（課件出示）：

父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺(tái)階上。我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開(kāi)我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?！我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。

（請(qǐng)一男生朗讀這一段）

師：我想問(wèn)一下大家，父親他閃了腰，為什么不讓我?guī)兔?，?dāng)時(shí)父親有哪些言行讓我們感到疑惑？

生：他明明自己腰閃了，還不要我挑，說(shuō)我是湊熱鬧。

生：一把推開(kāi)我。

生：粗暴。

師：粗暴說(shuō)明他內(nèi)心是怎么樣？

生：說(shuō)明了當(dāng)時(shí)父親很煩躁。

生：一方面是父親對(duì)兒子這種行為覺(jué)得很生氣，認(rèn)為兒子瞧不起自己，連扁擔(dān)都挑不動(dòng)了，另一方面是對(duì)自己的生氣，自己挑個(gè)扁擔(dān)腰都會(huì)閃，真沒(méi)用。

師：說(shuō)得很好。一個(gè)男人老了的時(shí)候，就總會(huì)生氣，因?yàn)樗牧α烤鸵獑适Я?。這個(gè)時(shí)候啊，沒(méi)有人幫助他，而兒子看似幫助的行為，實(shí)則是不理解的傷害，所以他只好無(wú)奈的對(duì)自己生氣，是對(duì)生命的憤怒——我怎么就老了呢？還有嗎？

生：我覺(jué)得父親內(nèi)心不僅是憤怒，還有痛苦，他自己心里已感到自己老了，只是不服輸，因此內(nèi)心很糾結(jié)，很痛苦。

生：扁擔(dān)的叫聲，寫出父親內(nèi)心的痛苦，但是父親覺(jué)得如果就這樣放棄的話，又是對(duì)自己的生命的羞辱。

師：他注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)為扁擔(dān)的叫聲把他心里的憤怒痛苦都表達(dá)出來(lái)了，但是為什么要在“不”字后面加破折號(hào)？

生：加破折號(hào)，是為了突出這個(gè)“不”字，父親想表明自己是挑得動(dòng)這擔(dān)水的，用不著兒子來(lái)幫忙。

生：父親就是非常的疼痛，說(shuō)話的時(shí)候氣接不上來(lái)，不由自主的把“不”延長(zhǎng)了。

生：父親當(dāng)時(shí)是硬撐著的，很痛，但是他不讓自己的兒子、妻子知道。

生：我覺(jué)得父親是因?yàn)橛悬c(diǎn)生氣，才會(huì)加強(qiáng)生氣的語(yǔ)氣來(lái)。十分粗暴地一把推開(kāi)我，應(yīng)該是生氣的語(yǔ)氣，破折號(hào)是用來(lái)強(qiáng)調(diào)的。

師：同學(xué)們分析得很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)綜合前面的理解。再來(lái)讀一讀這段話。

師生分角色讀。

師：這是一個(gè)非常要強(qiáng)的，執(zhí)著的，不服老的父親，小說(shuō)中的“我”理解父親嗎？有同學(xué)提出了這個(gè)疑問(wèn)（課件出示）：

為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候就真的讓在一邊？——葛向東、張逸凡、樊百川、周揚(yáng)

為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候都不出來(lái)幫忙？

生：我很無(wú)奈。

生：他認(rèn)為如果此時(shí)去幫助父親，其實(shí)是對(duì)父親的侮辱。

四、理解父親是“我”人生的一級(jí)臺(tái)階。

1.兩個(gè)“父親”的對(duì)比，理解“父親”對(duì)“我”的愛(ài)。

師：我聽(tīng)懂你的意思了，是兒子對(duì)父親的理解，其實(shí)這也是男人對(duì)男人的理解，給父親尊嚴(yán)，就是對(duì)父親的最大的尊重。我們其實(shí)也可以看出父親對(duì)家人充滿了責(zé)任感，我是無(wú)論如何插不上手??！所以在父親最累最苦的時(shí)候，在父親還沒(méi)有完全垮下來(lái)的時(shí)候，我是幫不了他的，這么一個(gè)偉大的父親，應(yīng)該說(shuō)是我們每個(gè)人理想中的父親。他執(zhí)著，踏踏實(shí)實(shí)，不辭勞苦，他為家人可以奉獻(xiàn)他所有的一切，他教會(huì)了我們永不放棄，但是作者李森祥卻說(shuō)：（課件出示）

這是我理想當(dāng)中的父親，不是我生活當(dāng)中的一個(gè)真實(shí)的父親。

——李森祥

那他現(xiàn)實(shí)中的父親是怎樣的呢？

李森祥在《站在父親的肩膀上<臺(tái)階>創(chuàng)作談》一文中，說(shuō)有兩件事情深埋于他的記憶中不得不提（課件出示）：他六歲時(shí)還不會(huì)游泳，父親竟將他一把扔進(jìn)湍急的江，任他在水中絕望地掙扎撲騰一陣子后，才撈起了他。

有一年，他父親領(lǐng)著村人搞農(nóng)田基本建設(shè)，刨掉數(shù)十個(gè)年代久遠(yuǎn)了的墳?zāi)埂８赣H竟將那些沒(méi)有人敢要的墳磚全搬回到家門口，然后命他削干凈凝結(jié)于墳磚上的磚灰泥瘤。那時(shí)他七歲，他面對(duì)的簡(jiǎn)直是一座山，他以為自己的生命再也翻不過(guò)眼前的這座“山”！他苦熬苦撐而削掉了一個(gè)冬天。到春天的時(shí)候，這座“山” 竟被削沒(méi)了??

生:李森祥的父親好殘忍啊。

師：這確確實(shí)實(shí)是他的父親。這“山”為什么要加引號(hào)？指代什么？

生：指代墳磚。

師：李森祥是電視劇《天下糧倉(cāng)》的作者。當(dāng)他創(chuàng)作遇阻時(shí)眼前總會(huì)出現(xiàn)童年時(shí)的這一幕，然后他都堅(jiān)持下來(lái)了，最終獲得成功了，你說(shuō)這山指代什么？

生：困難。

師：那么現(xiàn)實(shí)中的父親，他愛(ài)“我”嗎？

生：愛(ài)。

師：剛才不是說(shuō)很殘忍了嗎？現(xiàn)在怎么又說(shuō)愛(ài)了呢？

生：我覺(jué)得這父親對(duì)兒子的愛(ài)，不是一種普通的愛(ài)，他其實(shí)是嚴(yán)格的要求自己的兒子，讓他學(xué)會(huì)克服困難，這并不是一種平常說(shuō)的寵愛(ài)或是溺愛(ài)。

生：我覺(jué)得做為一個(gè)父親，他對(duì)孩子的愛(ài)從來(lái)都不是靠言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，只是在行動(dòng)上流露出。他不象母親如此溫暖呵護(hù)自己的孩子，而是用看似粗暴的言行讓自己的孩子不被困難阻撓，堅(jiān)持下去。

生：父親是一個(gè)望子成龍的人，作為龍的他們是要克服困難的。這是偉大的愛(ài)，有遠(yuǎn)見(jiàn)的愛(ài)，為了讓他長(zhǎng)大以后成為龍，在他小時(shí)候給就得讓他經(jīng)受磨練，最終成為成功的人。

師：李森祥原先真的是恨死他的父親了，他曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我可以告訴大家一個(gè)秘密，為了逃離父親，我想著我趕快走，當(dāng)時(shí)生活在農(nóng)村里，除了考上大學(xué)，還有一條路是什么，只有參軍??直到父親去世了，某一天晚上，與母親在聊父親時(shí)候，我突然淚流滿面，我終于讀懂父親了，原來(lái)我一直都是踩在父親的肩膀上，但是我一直都不知道?！?李森祥他也明白了，（課件出示）：

“原來(lái)我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的《臺(tái)階》”——李森祥

2.體會(huì)小說(shuō)人物命運(yùn)的輪回特征，感悟生命的傳承，使命的交接。

我們說(shuō)文中的父親，有他現(xiàn)實(shí)父親的影子。那么文中的“我”，有沒(méi)有踩在父親的肩膀上呢？文中的父親所做的一切都是為了家里，我們說(shuō)，他筑高臺(tái)階是為了我們家的地位。我們發(fā)現(xiàn)文中好幾次這樣的一些話，父親又象是對(duì)我，又象是自言自語(yǔ)的感嘆，我們家的臺(tái)階低。他本來(lái)跟自己說(shuō)就可以了，為什么要跟我說(shuō)啊？

生：父親想從我這里獲得信心，他問(wèn)我這人怎么啦，他其實(shí)是為了想我回答父親不老，這樣給他有信心，有繼續(xù)干活下去的動(dòng)力。

生：我認(rèn)為父親他已經(jīng)做好思想工作，自己老了，如果去世，新房還有臺(tái)階都沒(méi)有完成，他希望我繼承他這種精神。如果他倒下了，要他兒子堅(jiān)忍不拔的完成他當(dāng)時(shí)想的是遺愿。

師：我給你鋪好一級(jí)臺(tái)階，你再上一級(jí)臺(tái)階。

生：我覺(jué)得父親跟他的兒子說(shuō)，是為了讓我們家地位真正高起來(lái)，不僅僅是通過(guò)造臺(tái)階。

師：不僅僅就是靠造臺(tái)階這個(gè)外物，而是要我們家的臺(tái)階真正的高起來(lái)，對(duì)我的兒子充滿一種期待。

生：還有對(duì)兒子的一種慚愧，并沒(méi)有給兒子一個(gè)外表的地位。

師：父親感到很慚愧，我不能給你很高的地位，那是父親沒(méi)用，沒(méi)有搭下一個(gè)非常堅(jiān)實(shí)的地位，而是父親的言行在感染著你，帶動(dòng)著你，表達(dá)的方式不一樣，在困難面前，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，是男子漢就要用肩膀扛，就象你們一天天長(zhǎng)大一樣，父親終有一天會(huì)老下去。請(qǐng)大家一起朗讀課文最后一句話。

(生讀）

針對(duì)這兩句話，我們同學(xué)也有許多疑問(wèn)：（課件出示）

“父親明知自己老了，為什么還問(wèn)“我”怎么了？

—— 郭祥、邱斯冉

為什么父親問(wèn)：“這人怎么了？”難道父親沒(méi)覺(jué)得自己老了嗎？ ——錢舒雅、吳晨陽(yáng)、吳可佳、包凱琳

師：我們說(shuō)文學(xué)的語(yǔ)言是含蓄的，請(qǐng)根據(jù)對(duì)自己對(duì)父親的理解，為這兩句話加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣加。（課件出示）：“怎么了呢

父親老了

”

生：我在“怎么了呢”后加問(wèn)號(hào)，后面加感嘆號(hào)。

師：?jiǎn)栒l(shuí)？

生：?jiǎn)栕约海亲髡咦约鹤詥?wèn)自答。

生：我覺(jué)得“怎么了呢”后加省略號(hào)。因?yàn)楦赣H老了，有很多說(shuō)不出的悲涼。

生：我在“怎么了呢”后加破折號(hào)，后面加感嘆號(hào)。破折號(hào)，是延長(zhǎng)語(yǔ)氣，是說(shuō)父親的老，突出他的老。

師：我問(wèn)一下，父親的老，老在哪里？

生：是精神上的老。

師：不僅是身體上老，而且是精神上老了。為什么？

生：是他挑擔(dān)水。

師：挑擔(dān)水，腰閃了，是身體上的呀？

生：三十段里面寫道，我就陪父親坐那了，他不象原來(lái)那樣不服輸了。就是自從他腰閃了以后，我們不讓他干活了，但是上一次他之所以要挑水，是擔(dān)心自己老了，沒(méi)有活干了，所以他粗暴的推開(kāi)我。我們不讓他挑水了，現(xiàn)在他感覺(jué)自己真的老了，覺(jué)得沒(méi)有事可干了，所以一下子垮了。我在老字上多加一個(gè)引號(hào)。父親原可以為家里付出些力量，但是他的身體已經(jīng)不行了，是力不從心了。

生：我認(rèn)為在怎么了后面加問(wèn)號(hào)，老了也加問(wèn)號(hào)。父親在問(wèn)自己有沒(méi)有老，父親知道已經(jīng)老，但父親的理解是雖人老了，但心里還是年輕的。在父親后面加一個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)自己有沒(méi)有老。就以父親而言，心一直是年輕的，在問(wèn)自己，是一個(gè)反問(wèn)句。

師：怎么了呢，還可以在問(wèn)誰(shuí)？——讀者，有可能在問(wèn)社會(huì)呢!父親老了嗎，父親真的老了嗎？

（教師要求同學(xué)連讀三遍）：父親又象是問(wèn)自己，又象是問(wèn)??

李森祥是用了逗號(hào)與句號(hào)。他為什么要用逗號(hào)與句號(hào)呢?

（課件出示）：關(guān)于小說(shuō)的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒(méi)有把它當(dāng)做悲劇來(lái)處理。在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾。

——李森祥

我們?cè)僖黄鹱x課文最后的兩句話，生讀。

師：父親的一生是典型的中國(guó)農(nóng)民奮斗不止的一生，他的一生雖然讓我們感覺(jué)到有些地方很可悲，但是他一定不是可憐的，父親的偉大之處，就在與他跟許許多多的農(nóng)民一樣，雖然一無(wú)所有，但是他們艱苦創(chuàng)業(yè)，（課件出示）以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級(jí)臺(tái)階！

父親是一部大書！

五、朗誦詩(shī)歌，再次體味父親形象。下面我們一起來(lái)讀這首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們的課（課件出示，音樂(lè)響起，學(xué)生齊讀詩(shī)）

父親

我的父親

你喜歡坐在臺(tái)階上遠(yuǎn)望

你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響

我的父親啊

搖來(lái)?yè)u去的柳樹枝總也搖不散你那專注的目光

我的父親

你那古銅色的臉

你那黃幾幾的腳板

我的父親啊

你把你的胸膛挺高一些吧

我的父親

你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水

你倔強(qiáng)的頭顱為什么埋在膝蓋里

我的父親啊

你滿掛著的笑容為什么在九級(jí)臺(tái)階筑起的鞭炮聲中尷尬

我的父親

我知道你的夢(mèng)想 三級(jí)的臺(tái)階到了九級(jí)

我的父親啊

怎么了——你老了

我的父親，還有我呢

執(zhí)教感言：

咀嚼文字就是咀嚼生命

一、以“文體”定教，凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵

有好長(zhǎng)一段時(shí)間里，《臺(tái)階》被好多教師視為散文，文中的父親被視為一個(gè)真實(shí)的人物，一個(gè)特定的農(nóng)民，而且有的課堂教學(xué)把“父親”解讀為一個(gè)沒(méi)落的農(nóng)民，是不適應(yīng)現(xiàn)代化了的被淘汰的農(nóng)民。這樣的理解是可怕的。

我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說(shuō)本色——凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語(yǔ)句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性

以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語(yǔ)文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問(wèn)題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問(wèn)題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問(wèn)題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”“父親閃了腰，為什么不讓‘我’幫忙？”“為什么‘我’在父親最苦最累的時(shí)候，就真的讓在一邊？”“文中的父親，是否也是‘我’人生中的一級(jí)臺(tái)階？文中主要寫父親，為何以‘臺(tái)階’為題？”“父親明知自己老了，怎么還問(wèn)‘我怎么了’？”由細(xì)節(jié)到內(nèi)容，從情感到主題，提問(wèn)、賞析、歸納，每個(gè)問(wèn)題的解決都讓學(xué)生的感悟提升一個(gè)臺(tái)階，并且我特別注意變換不同的教學(xué)方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，逐步將學(xué)生的思維引向深入。

以學(xué)定教，課前讓學(xué)生自讀文本，提出問(wèn)題，既為課堂教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源，更是對(duì)學(xué)生自主體驗(yàn)、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂教學(xué)就有了針對(duì)性和實(shí)效性，我們追求課堂教學(xué)的增量，我們的理念是：上課前學(xué)生自己已懂了的內(nèi)容，課堂里就不必要為此浪費(fèi)時(shí)間了；學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容，或者他們?nèi)菀资韬鰠s極有意味的地方便是我們關(guān)注的地方；而課堂上的自主體驗(yàn)、合作探究，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、人格上的變化，從而當(dāng)他們離開(kāi)教室時(shí)，得到了一種從未有過(guò)的體驗(yàn)和收獲。而在課堂中展示學(xué)生的問(wèn)題以及他們的名字，并讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，既保護(hù)和鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，又培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。課后反思《臺(tái)階》這堂課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)梯度的推進(jìn)以及現(xiàn)場(chǎng)生成、教學(xué)效果等，我感到欣慰的是：我為我們區(qū)的以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性的教改課題提供了一個(gè)比較成功的案例。

三、咀嚼文字就是咀嚼生命

語(yǔ)文閱讀課堂的語(yǔ)文味，應(yīng)該是在字詞的咀嚼品析中顯現(xiàn)出來(lái)的。我的這一教學(xué)理念在引領(lǐng)學(xué)生探究“父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑”這一問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得比較充分。我首先問(wèn)學(xué)生：“尷尬”什么意思？進(jìn)而用“文中的父親的尷尬表現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)那么尷尬呢”的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，反復(fù)咀嚼，體驗(yàn)感悟：由表及里，“居然”背后的“必然”就是父親骨子里的樸實(shí)厚道；不是膽小，而是不習(xí)慣。語(yǔ)言的矛盾反映的恰是人物的真實(shí)的心理狀況：“仿佛看見(jiàn)”并非無(wú)人看見(jiàn)，恰是在里三層外三層的熱鬧場(chǎng)景中父親不愿不會(huì)不習(xí)慣于“張揚(yáng)”的常態(tài)反應(yīng)。但還是努力要行動(dòng)上反映——“挺胸”，可惜已是“駝慣”了；這不是委瑣的姿態(tài)，而是滄桑勞苦的結(jié)果。于是我水到渠成地出示了我的學(xué)生張子然的精彩評(píng)語(yǔ)：“骨子里的質(zhì)樸、謙卑使身為農(nóng)民的父親永遠(yuǎn)都不會(huì)、也學(xué)不會(huì)張揚(yáng)?！边@樣一個(gè)農(nóng)民的形象，這樣的一種生命形態(tài)，必然讓學(xué)生留下了深刻印象。

咀嚼文字就是咀嚼生命！我始終在課堂里實(shí)踐這一思想。父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開(kāi)“我”？為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候就真的讓在一邊？“父親明知自己老了，為什么還問(wèn)“我”怎么了？層層遞進(jìn)，層層深入，我慢慢把主題引向普遍態(tài)、特殊態(tài)。普遍態(tài)是階層，特殊態(tài)是人或是生命。當(dāng)學(xué)生們聆聽(tīng)父親一個(gè)人人生經(jīng)歷的命運(yùn)時(shí)，文本也回歸到人的本身：生命的本身，生命的斗爭(zhēng)，生命的奮斗，生命的衰老和生命的狀態(tài)。這樣的課是深刻而有價(jià)值的?！案赣H是一部大書”，課堂的最后我和學(xué)生一起朗讀對(duì)文本具有總結(jié)性意味而又凸顯父親形象的詩(shī)歌，我試圖用“父親，還有我呢”這樣的結(jié)束語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生體悟生命的傳承與使命的交接的意識(shí)，而那一聲聲“我的父親”必將深深烙進(jìn)學(xué)生的靈魂。