第一篇：評(píng)課-全國中學(xué)語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者精品課展示

全國中學(xué)語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者精品課展示

于3月13日—14日赴南通市通州區(qū)育才中學(xué)進(jìn)行了為時(shí)一天半時(shí)間的學(xué)習(xí)。聽課八節(jié)：其中14日上午的兩節(jié)課《松樹》（七年級(jí)）、《煙臺(tái)的?！罚昙?jí)）執(zhí)教者為全國著名語文特級(jí)教師余映潮；其它的六節(jié)課分別由來自全國各地的初高中語文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者執(zhí)教。另外，南通市語文教研員袁菊、全國著名語文特級(jí)教師黃厚江、《語文教學(xué)通訊》B版的主編劉遠(yuǎn)、南京大學(xué)文學(xué)博士湯振剛教授都分別做了報(bào)告。綜觀本次活動(dòng)給我們的啟示有如下幾點(diǎn)：

第一、重視文本閱讀

表達(dá)個(gè)性感悟

從小學(xué)課堂到高中課堂授課者們都刻意加強(qiáng)了學(xué)生的文本閱讀。像這樣的大型教科研活動(dòng)，在上課之前授課者們應(yīng)該都讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了初步的預(yù)習(xí)，但在僅有的45分鐘的課堂上老師們還是不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式閱讀文本。比如第一位來自安徽的宣沐老師一上課就讓學(xué)生放開聲音朗讀文本——《水龍吟登建康賞心亭》，然后讓學(xué)生提問有哪些地方不能理解，接著老師抓住了“英雄淚”這三個(gè)字，提出：誰是英雄？為什么流淚？理解過之后由老師范讀文本，再由學(xué)生朗讀文本，接著又配上音樂讓學(xué)生朗讀文本。朗讀過之后再讓學(xué)生來表達(dá)什么是真正的英雄，流淚有沒有影響英雄的形象。整個(gè)一堂課的主線是相當(dāng)明顯的，我們暫且拋開高中語文選修課教學(xué)方式的問題，單看這一節(jié)課，閱讀文本表達(dá)個(gè)性的思路應(yīng)該是授課者傳達(dá)給我們的主要教學(xué)思想。

更有意思的是，一位來自山東的朱則光老師在講授《木蘭詩》這篇課文的時(shí)候，在講到“爺娘聞女來，出郭相扶將??不知木蘭是女郎”這一段的時(shí)候，老師巧妙地把這一段詩歌用“回環(huán)復(fù)沓、反復(fù)詠唱”的方式進(jìn)行了改編，并且配上了《喜洋洋》的樂曲讓學(xué)生朗讀。這是七年級(jí)的一堂課，這種形式自然而然地讓學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟。因此在接下來表達(dá)個(gè)性感悟的環(huán)節(jié)里學(xué)生的發(fā)言也是精彩紛呈。而余映潮老師的兩節(jié)課除了秉承了他的“板塊式教學(xué)思路”和“活動(dòng)充分，積累豐富”的教學(xué)思想同時(shí)也給聽課老師傳達(dá)著同樣的信息。

第二、倡導(dǎo)批判思想

提升閱讀品味 整個(gè)活動(dòng)中最讓與會(huì)者意想不到的就是就是南京大學(xué)文學(xué)博士湯振剛教授的發(fā)言了。他一開始給我們講了一個(gè)故事：某日，美國前海軍總司令麥肯錫去探望他的軍校好友馬歇爾將軍，此時(shí)的馬歇爾已是陸軍總司令了。麥肯錫將軍說：“你知道我的海軍一直被公認(rèn)為是全世界最勇敢的部隊(duì)，我希望你的陸軍也一樣?！瘪R歇爾將軍當(dāng)然不甘示弱，說他的部隊(duì)同樣是全世界最勇敢的。麥肯錫就讓他證實(shí)一下。馬歇爾隨便喊住一個(gè)路過的士兵，指著不遠(yuǎn)處一輛開動(dòng)的坦克命令道：“你給我過去，用身體擋住它！”“你瘋了嗎？”士兵大叫，“我才不那么傻呢！”說完就撒腿跑了。馬歇爾滿意的對(duì)老同學(xué)說：“看見吧，只有最勇敢的士兵，才敢這樣同將軍說話?！?/p>

湯教授旨在引導(dǎo)我們要轉(zhuǎn)變觀念，以不同的視角、以批判的眼光來閱讀文本，和學(xué)生一起提升語文閱讀的品味。他列舉了如下例子：第一、比如小學(xué)課本里的丑小鴨最終變成了白天鵝，是在教育學(xué)生奮斗就一定能夠成功，他認(rèn)為這是安徒生最失敗的作品，因?yàn)槿巳硕贾缞^斗是不一定能夠成功的。第二、在《項(xiàng)脊軒志》他沒有讀到感動(dòng)，特別是最后的：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”而這一段是授課老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者感情的一個(gè)語言點(diǎn)，湯教授提出，讀書為什么就一定要做官呢，中國的教育就是這樣把孩子從小引向歧途，有何感動(dòng)？第三，在《木蘭詩》的評(píng)課中，黃厚江老師曾這樣說道：你看看我們的古典文學(xué)有一些經(jīng)典的東西一直浸透在我們的血液里，比如《木蘭詩》，很多人不記得前面的內(nèi)容，但對(duì)“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”是非常熟悉的。而正是這一句話被湯教授全盤否定，湯教授指出為什么人們總是記著這一段話呢，因?yàn)槲覀冞@個(gè)民族向來就是一個(gè)男權(quán)社會(huì)，當(dāng)然文人也大都是男人，女人能成為英雄就被他們反復(fù)拿來把玩。被湯教授批判的文本還很多比如九年級(jí)一位老師執(zhí)教的《向一棵樹鞠躬》等等。他的這種解讀方式可能有點(diǎn)偏激，但帶給我們的視角卻是全新的，為我們提升語文閱讀的品味打開了又一條通道。

第三、注重教學(xué)積累

加強(qiáng)教育科研

不用這些大家們講話，一到會(huì)場(chǎng)我們就感受到了濃濃的科研氛圍，這些大家都是我們?cè)谡Z文教研的各類雜志上經(jīng)?？吹降?，他們的成功正是教學(xué)和科研結(jié)合的成功典范?！墩Z文教學(xué)通訊》是我們語文教師高不可攀的象牙塔，而主編劉遠(yuǎn)開頭的第一句話就是“科研并不難”。他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)敘事在一線教師科研中的重要性，同時(shí)提到的還有：教學(xué)評(píng)論、教學(xué)隨筆、和教材評(píng)論等等。為了說明教學(xué)科研是一件簡(jiǎn)單的事情，他特地舉了一個(gè)例子，比如余映潮老師今天上了兩節(jié)語文課，我們可以把他的課堂實(shí)錄拿過來，再搜集一些他以前的課堂實(shí)錄，這樣就可以寫一系列的文章了，比如《余映潮老師課堂導(dǎo)語藝術(shù)的研究》、《余映潮老師課堂提問藝術(shù)的研究》、《余映潮老師板塊式教學(xué)思想的研究》等等，一口氣說了有近十個(gè)。

教學(xué)科研對(duì)我們來說確實(shí)不是一件容易的事情，不過如果真的堅(jiān)持照著劉遠(yuǎn)老師的話來做，注重教學(xué)積累，留心教育科研我們還是能夠取得一些成績(jī)的。

一天半的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然短暫，但留給我們的收益還是很大的，我的微薄簡(jiǎn)陋的語言也不知能不能帶給大家一些思考。

第二篇：浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示課教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示課教學(xué)設(shè)計(jì)

《巖石會(huì)改變模樣嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：溫州市甌海區(qū)潘橋一小 謝曉靜 教材版本：教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)

教材分析：

本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課，本課把探索巖石破碎的原因作為認(rèn)識(shí)這種外力作用引起地形地貌變化的開始。教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風(fēng)化作用改變了地形地貌”兩部分的探究活動(dòng)組成。第一部分：探索巖石變化的原因”。教材中用圖片和簡(jiǎn)單的文字介紹了實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動(dòng)物的活動(dòng)。第二部分：認(rèn)識(shí)風(fēng)化。教材要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的流程圖或文字、圖畫表示這個(gè)過程。教材最后還安排了拓展活動(dòng)是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及地形形成的原因，目的是讓學(xué)生對(duì)風(fēng)化作用改變地形地貌有更多的了解。

學(xué)生分析：

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于大自然充滿了好奇心，經(jīng)過了前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于地表地形已經(jīng)有了初步的了解。在平時(shí)知識(shí)積累中，他們對(duì)于巖石以及巖石的形成也具有了一定的感性認(rèn)識(shí)。只是這種感性的認(rèn)識(shí)還沒有上升到一定的理性認(rèn)識(shí)的高度，沒有形成一定的科學(xué)概念。因此，本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，可以在他們自身的努力和探究下，在實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中構(gòu)成一定的科學(xué)概念。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)中，我們希望利用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學(xué)生的科學(xué)探究，利用 “冷熱的作用”和“流水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)整合利用各種學(xué)習(xí)途徑，經(jīng)歷多通道經(jīng)歷巖石變化原因的探究過程，多角度尋找支持自己解釋的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、求證意識(shí)。同時(shí)在探索巖石變化的過程中，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣。教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、巖石在大氣、水、生物等長(zhǎng)期聯(lián)合作用下會(huì)發(fā)生風(fēng)化現(xiàn)象。

2、風(fēng)化作用會(huì)改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進(jìn)行的。

過程與方法：

1、根據(jù)巖石變化的特點(diǎn)，做冷熱變化、流水等對(duì)巖石影響的模擬實(shí)驗(yàn)，嘗試推測(cè)巖石變化的原因。

2、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

3、用口頭和書面語言來描述實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)過程與方法中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性。

2、欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗(yàn)。

3、建立自然界的事物在不斷變化著的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過模擬實(shí)驗(yàn)，求證冷熱變化、流水等對(duì)巖石的影響。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：酒精燈、水、鑷子、巖石、玻璃瓶等。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

（一）談話引導(dǎo)主題：同學(xué)們，我們?cè)谀睦镆娺^巖石？你印象最深刻的巖石是什么樣子的？學(xué)生描述。

（二）圖片引領(lǐng)觀察：教師課件出示連續(xù)六天拍攝的一組巖石的照片：要求學(xué)生先觀察，這6天里，這塊巖石的模樣有沒有發(fā)生改變？學(xué)生觀察匯報(bào)。

（三）觸發(fā)學(xué)生矛盾：那7天后呢？8天后呢？模樣會(huì)改變嗎？那八年后呢？八百年后呢？八千年后呢？

（四）引發(fā)學(xué)生思考：為什么隨著時(shí)間的推移，巖石又改變模樣了呢？這其中，什么發(fā)生了改變？（板書）

（五）激活實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)：是不是這些因素作用下，巖石模樣就會(huì)發(fā)生改變呢？（板書）就這樣一直爭(zhēng)論下去？（由學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)求證）

二、實(shí)驗(yàn)求證

（一）冷熱實(shí)驗(yàn)

1、我們就用這塊小石頭模擬校園里的巖石（出示小石頭），那陽光和雨水用什么代替？

2、你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

3、講解實(shí)驗(yàn)單的填寫。

4、課件出示溫馨提示。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲。教師相機(jī)追問：你觀察到的現(xiàn)象是什么樣的？如果繼續(xù)實(shí)驗(yàn)下去，這塊小石頭又會(huì)變成什么樣？你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？

7、小結(jié)：這些現(xiàn)象告訴你一些什么信息呢？

（二）水流摩擦實(shí)驗(yàn)

1、過渡：當(dāng)然，咱們這塊巖石在雨水的沖刷下，肯定還會(huì)受到水的摩擦和沖擊，那么巖石會(huì)不會(huì)因此改變模樣呢？我們照樣通過模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

2、怎么去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

3、溫馨提示：同樣的，我們也需要完成這張實(shí)驗(yàn)單，通過剛才實(shí)驗(yàn)得到的經(jīng)驗(yàn)，你覺得做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁唇ㄗh給大家，這個(gè)溫馨提示請(qǐng)你來提。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲。教師相機(jī)追問：你又觀察到了什么現(xiàn)象？如果繼續(xù)實(shí)驗(yàn)下去，這塊小石頭又會(huì)變成什么樣？你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？

6、小結(jié)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)，又告訴你什么信息？

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)

1、課堂當(dāng)中，我們用短短的幾分鐘時(shí)間去模擬了巖石受冷熱、水流摩擦影響后發(fā)生的現(xiàn)象，現(xiàn)在讓我們重新回到大自然當(dāng)中，現(xiàn)在你認(rèn)為這塊巖石在這六天里，它的模樣發(fā)生改變了嗎？那為什么難以發(fā)現(xiàn)它的變化？如果經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間以后，它又會(huì)發(fā)生什么變化？你這么推測(cè)的依據(jù)是什么？

2、是啊，這種變化是細(xì)微的，緩慢的，不明顯，有時(shí)候甚至無法用肉眼直接觀察出來。但這也是一種改變。試想，現(xiàn)在是六天的時(shí)間，那經(jīng)過六年后，六百年后，當(dāng)這種變化經(jīng)過時(shí)間的累積以后，展現(xiàn)在我們眼前的就是另外的一番情景了。

三、推測(cè)與解釋

（一）課件展示另外一些巖石的圖片。它們以前長(zhǎng)這個(gè)樣子嗎？

（二）科學(xué)推理：聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)，說一說這塊巖石是怎么變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？

（三）在你們的講述中，還有什么因素也能使巖石的模樣發(fā)生改變？學(xué)生講述，教師板書。（教師相機(jī)出示“石生樹”圖片：這棵樹長(zhǎng)在什么地方？一直長(zhǎng)，巖石會(huì)怎樣變化？植物的根也能改變巖石的模樣。另外，動(dòng)物、大氣污染等對(duì)巖石的破壞也很厲害，大家可以利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其它因素對(duì)巖石的作用。

（四）明確風(fēng)化概念：由于受水、大氣、氣溫或動(dòng)植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風(fēng)化。

四、實(shí)踐強(qiáng)化

（一）再次出示六張照片，留白第七張照片，問學(xué)生：如果真在800年后拍到了這塊巖石的第七張照片，你覺得會(huì)是怎樣的畫面？請(qǐng)你畫一畫！這么畫，你的理由是什么？

（二）學(xué)了今天這堂課，你最大的感受是什么？

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

謝曉靜，女，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。任教于溫州市甌海區(qū)潘橋一小，2001年，她以《空氣在哪里》一課代表溫州市參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲一等獎(jiǎng)。溫州市科學(xué)骨干教師、甌海區(qū)第二輪名師、甌海區(qū)教壇新秀、課改之星。從教十余年，分別在省、市、區(qū)各類論文、案例比賽中獲獎(jiǎng)共40余次；多次應(yīng)邀在省、市、區(qū)級(jí)做觀摩教學(xué)；近年來主持《小學(xué)自然教學(xué)中科學(xué)基礎(chǔ)啟蒙教育之研究》、《問題意識(shí)的培養(yǎng)在科學(xué)探究活動(dòng)中的實(shí)踐研究》、《立足農(nóng)村教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化家校同向合作，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境》、《重視課內(nèi)外的有機(jī)整合，延伸小學(xué)生的探究空間》等省、市級(jí)課題，更榮獲19屆浙江省“春蠶獎(jiǎng)”稱號(hào)。

《誰先迎來黎明》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：舟山市定海小學(xué)

袁優(yōu)紅

教材版本：教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)

● 教材分析

《誰先迎來黎明》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”第4課時(shí)的內(nèi)容，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)由于地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)地球自轉(zhuǎn)方向和時(shí)區(qū)的探究，其中，地球自轉(zhuǎn)方向是本課的探究重點(diǎn)。教材的內(nèi)容分成四個(gè)部分：

1、提出問題：誰先迎來黎明？

2、模擬實(shí)驗(yàn)：地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來“黎明”的時(shí)間先后就不相同？

3、探究地球自轉(zhuǎn)的方向？

4、認(rèn)識(shí)世界時(shí)區(qū)圖。第一部分直接讓學(xué)生在中國行政地區(qū)圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時(shí)間與各地所處的地理位置有關(guān)，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向不同迎來“黎明”的時(shí)間會(huì)不同，很自然進(jìn)入“地球自轉(zhuǎn)方向究竟是怎樣的” 探究。第三部分在地球自轉(zhuǎn)方向的探究中，通過讓學(xué)生建立相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念，根據(jù)天體的周日視運(yùn)動(dòng)來認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)方向。第四部分希望學(xué)生能夠關(guān)注到地球儀上的經(jīng)線，并且能夠根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)線差來計(jì)算兩地的時(shí)差。這實(shí)際上需要學(xué)生綜合運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)方向及地球自轉(zhuǎn)周期的知識(shí)來解決，是有一定難度的。

● 教學(xué)設(shè)計(jì)

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教學(xué)目標(biāo)

1、知道天體的東升西落是因地球自轉(zhuǎn)而發(fā)生的現(xiàn)象，地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反，即逆時(shí)針或自西向東；地球的自轉(zhuǎn)方向決定了不同地區(qū)迎來黎明的時(shí)間不同，東邊早西邊晚；不同地區(qū)所處的經(jīng)度差決定了地區(qū)之間的時(shí)差。

2、通過回憶生活經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)，并用來解釋太陽等天體的視運(yùn)動(dòng)；根據(jù)天體視運(yùn)動(dòng)的方向推導(dǎo)地球自轉(zhuǎn)的方向。

3、初步知道因參照物的不同，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)需要從多角度去認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考分析的能力和小組合作精神。

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教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：探究地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反，即逆時(shí)針或自西向東。

2、難點(diǎn)：世界時(shí)區(qū)圖的認(rèn)識(shí)。

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教學(xué)準(zhǔn)備：

小組準(zhǔn)備：地球儀一個(gè)、手電筒一只、世界時(shí)區(qū)圖一張。

教師準(zhǔn)備：世界時(shí)區(qū)圖一張、轉(zhuǎn)椅一把、課件。

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教學(xué)過程：

一、課件導(dǎo)入

1、我們祖國歷史悠久，風(fēng)景優(yōu)美，老師搜集了兩個(gè)城市的一些照片與大家共同分享。欣賞完后，請(qǐng)說一說是什么城市？（北京、烏魯木齊）

2、你們知道這兩個(gè)城市分別在我國的什么位置嗎？我們可以通過地圖來觀察一下。我們還可以在地球儀上找到這兩個(gè)城市的位置。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，地球在不停的自轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象，那這兩個(gè)城市，每天迎來黎明的時(shí)間先后一樣嗎？哪個(gè)城市會(huì)先迎來黎明呢？

二、模擬實(shí)驗(yàn)：地球的自轉(zhuǎn)方向決定了不同地區(qū)迎來黎明的時(shí)間不同

1、模擬實(shí)驗(yàn)

2、匯報(bào)：地球在自轉(zhuǎn)的過程中，北京和烏魯木齊迎來黎明的時(shí)間先后順序是怎樣的？為什么會(huì)出現(xiàn)兩種情況？

3、但是地球自轉(zhuǎn)的方向不可能有兩種，究竟是怎樣的呢？讓我們繼續(xù)研究。

三、理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)，知道地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反

1、為了幫助我們研究，我們先來回憶與感受幾個(gè)生活中常見的幾種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，看看有什么規(guī)律？

（1）乘在向前行駛的汽車上，看到外面的景物是怎樣的運(yùn)動(dòng)的？

（2）乘在向后倒退的汽車上，看到外面的景物是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

（3）乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，大轉(zhuǎn)盤，看到外面的景物是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

你們能得出什么規(guī)律呢？每個(gè)同學(xué)把規(guī)律記錄到記錄單二中。

科學(xué)記錄單二

上面的幾種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，我們能得出的規(guī)律是：

（4）推想：乘上轉(zhuǎn)椅，看到周圍的景物是在順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，你的轉(zhuǎn)椅應(yīng)該往哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？為什么？再請(qǐng)幾位學(xué)生在轉(zhuǎn)椅上體驗(yàn)。

（5）現(xiàn)在我們假想這是一把地球大轉(zhuǎn)椅，我們每天看到地球周圍有哪些星體在運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)方向如何？(自東向西)，由此，你們推斷地球的自轉(zhuǎn)方向是怎樣的？（自西向東）

四、認(rèn)識(shí)世界時(shí)區(qū)圖

1、確定了地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，現(xiàn)在你們能判斷北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，再次讓地球儀自轉(zhuǎn)起來。

2、北京和烏魯木齊迎來黎明的時(shí)間相差幾小時(shí)呢？也就是說，北京迎來黎明了，烏魯木齊要再過幾小時(shí)才能迎來黎明呢？

3、這個(gè)問題我們請(qǐng)世界時(shí)區(qū)圖來幫助我們解決。出示世界時(shí)區(qū)圖。從圖上觀察：北京和烏魯木齊日出的時(shí)間相差幾小時(shí)？

4、介紹世界時(shí)區(qū)圖：為什么世界時(shí)區(qū)圖可以幫助我們算出各個(gè)地區(qū)迎來黎明的時(shí)間相差了多少呢？（它到底是怎樣的一副圖呢？）

五、課堂總結(jié)

總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)特點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)方向和方式、周期、證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)。

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

袁優(yōu)紅，女，大學(xué)本科學(xué)歷，于1993年參加工作開始一直致力于小學(xué)科學(xué)（自然、常識(shí)）教學(xué)，市教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)分會(huì)常務(wù)理事，區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。2007年獲全國小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，全國小學(xué)科學(xué)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、省優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、市課堂教學(xué)能手、市德育先進(jìn)工作者、區(qū)先進(jìn)工作生產(chǎn)者、骨干教師等榮譽(yù)稱號(hào)。教學(xué)中，以踏實(shí)、求真的人格魅力吸引學(xué)生，“以學(xué)生為本”，力求讓學(xué)生全面主動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。擔(dān)任各級(jí)公開課、觀摩課達(dá)30多節(jié)次，在省小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)上作講座，所撰寫的論文、案例在全國、省、市、區(qū)多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表，優(yōu)質(zhì)課連續(xù)四屆獲市一等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)學(xué)生參加科技實(shí)踐活動(dòng)獲省青少年科技創(chuàng)新一等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫的科學(xué)小論文在《研究性叢書》中發(fā)表。主持、參與《小學(xué)科學(xué)自主—合作—探究》、《小學(xué)科學(xué)教育靈魂——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育之探索》、《大班額教學(xué)班中促進(jìn)學(xué)生自主探究》等課題的研究，分別在省、市獲獎(jiǎng)。

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示活動(dòng)

《月相變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林志 教材版本：教科版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)

一、教材分析

月相變化學(xué)生已經(jīng)知道了哪些知識(shí)？在先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)月球以及月球的運(yùn)動(dòng)又有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？在日常生活中，學(xué)生看到過月亮是有圓缺變化的，能夠知道農(nóng)歷十五是滿月。在上一節(jié)課學(xué)習(xí)中也了解了月球是自身不會(huì)發(fā)光的，我們所看到的月光是月球反射的太陽光；月球在繞著地球逆時(shí)針運(yùn)行等。

本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到月相是變化的，變化是又規(guī)律性的。學(xué)生根據(jù)生活中的記憶，畫出月相的變化，再通過小組以及全班的交流比較，初步了解月相變化的規(guī)律。模擬月相變化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)，同時(shí)通過模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)原先的月相變化規(guī)律進(jìn)行一次檢驗(yàn)。

對(duì)月相變化的規(guī)律的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生真正形成，僅僅靠記憶畫和模擬實(shí)驗(yàn)只能算是“紙上談兵”，真實(shí)的記錄是最具有說服力的，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神和方法是有利的。促進(jìn)學(xué)生開展課后觀察活動(dòng)，一方面要對(duì)學(xué)生的課后觀察活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明了做什么，怎么做。另一方面，在課堂中留下爭(zhēng)議的問題，需要學(xué)生用事實(shí)去確定。

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。過程與方法：

1、持續(xù)地觀察月相的變化過程。

2、根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理而做出假設(shè)，同時(shí)能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點(diǎn)，并且根據(jù)一定的事實(shí)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整。

3、初步學(xué)習(xí)利用模型來解釋自然現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。

2、初步形成觀察月相的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】月相在不同時(shí)期有不同的形狀；月相的變化是有規(guī)律的：農(nóng)歷上半月由缺到圓，亮面在右側(cè)；下半月由圓到缺，亮面在左側(cè)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】要求學(xué)生持續(xù)一個(gè)月進(jìn)行觀察，在觀察過程中詳細(xì)記錄月相的形狀和相應(yīng)的農(nóng)歷時(shí)間。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

上半月月相繪制圖、模擬實(shí)驗(yàn)記錄圖、模擬月球的黑白球等?！窘虒W(xué)過程】

（一）畫月相

1、蘇軾的《水調(diào)歌頭》引入，引出月相話題。（圓缺變化）

2、出示月相的若干個(gè)照片，使學(xué)生了解圓缺變化中看到的亮的部分是月球反射太陽光的結(jié)果。

3、學(xué)生畫一個(gè)印象中的月相。

4、提問：所畫的這些月相都真實(shí)出現(xiàn)過嗎？

（二）月相的規(guī)律

1、提問：這些月相的出現(xiàn)是否存在一定的先后持續(xù)？

2、每生畫一組農(nóng)歷上半月的月相圖。

3、在小組中先討論交流：所畫的月相規(guī)律是否都一樣？有哪些不同之處？

4、全班交流，達(dá)成對(duì)月相規(guī)律的初步共識(shí)。

（由缺到圓，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界處是凸還是凹）

5、討論：農(nóng)歷下半月的月相規(guī)律

6、小結(jié)：指出學(xué)生對(duì)月相規(guī)律還存在的不同意見，并指明這些月相是大家憑平時(shí)的印象得出的結(jié)果，并不是對(duì)月相進(jìn)行觀察記錄的結(jié)果。

（三）模擬月相變化

1、學(xué)生帶著以下三組問題自學(xué)書本“模擬月相變化”P49大標(biāo)題開始到P50第一自然段。

⑴用什么模擬月球、地球上觀察月相的人？還要模擬什么？

⑵月球是如何運(yùn)動(dòng)的？

⑶進(jìn)行模擬月球運(yùn)動(dòng)的同學(xué)在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)”時(shí)要注意哪些？

2、討論交流上述三組問題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“模擬月球運(yùn)動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行‘運(yùn)行’時(shí)要注意什么”。

3、分小組內(nèi)進(jìn)行月相模擬活動(dòng)，觀察者記錄觀察到的“月相”。

4、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的記錄結(jié)果，重新認(rèn)識(shí)月相變化的規(guī)律，糾正前面所畫月相規(guī)律圖中存在的問題。

5、小結(jié)：月相模擬實(shí)驗(yàn)不能等同真實(shí)的月相。

（四）課后觀察月相

1、在課堂內(nèi)我們無法觀察到真實(shí)的月相，只有記錄下真實(shí)的月相才最具有說服力。

2、引導(dǎo)學(xué)生確定觀察月相的時(shí)間，清晨或傍晚觀察月相。

3、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內(nèi)容？

4、引導(dǎo)學(xué)生了解月相的記錄內(nèi)容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、以及觀察時(shí)的具體時(shí)刻等。

5、說說在觀察過程中，可能會(huì)有哪些問題或困難。

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

林志，男，1976年6月10日出生，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。任教于臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，?？茖W(xué)教研組組長(zhǎng)，臺(tái)州市椒江區(qū)教研大組成員。自1996年參加工作以來，一直擔(dān)任科學(xué)（自然、常識(shí)）學(xué)科的教學(xué)工作，本著“讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)”的信條，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地學(xué)習(xí)。2006年執(zhí)教的《蠟燭能燃燒多久》在浙江省首屆小學(xué)科學(xué)新生代課堂教學(xué)展示活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)，1999年獲臺(tái)州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。近年來主持（參與）了多個(gè)科學(xué)教學(xué)課題的研究，撰寫的論文、案例已有近10篇在市級(jí)以上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。制作的CAI課件多次在省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中一個(gè)作品省電教館發(fā)行的“優(yōu)秀課件集錦”。2007年——2008年被選拔為浙江省中小學(xué)骨干教師高級(jí)訪問學(xué)者。

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示活動(dòng)

《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)

陳芬紅

教

材：教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)

【教材分析】

《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》單元的第二課。地球表面的形態(tài)是復(fù)雜多樣的，也是在不斷變化的。變化的原因：一個(gè)是地球內(nèi)部的力量，主要由地球內(nèi)能所引起的地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)等，在其作用力下創(chuàng)造了地表形態(tài)的基本輪廓，即海陸的分異和大的地形起伏；另一個(gè)是地球外部的力量，主要是指地表受太陽能和外力作用而產(chǎn)生的各種作用，如風(fēng)化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及風(fēng)力等的侵蝕、搬運(yùn)和沉積作用等。

本課內(nèi)容主要分為“火山和地震”、“地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)”兩部分，主要通過火山和地震的事例來認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的?；鹕胶偷卣鹗菍W(xué)生非常感興趣的話題，特別是今年的汶川大地震讓學(xué)生對(duì)地震有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，然而對(duì)火山和地震是怎樣形成的，又是怎樣改變地形地貌的，它們之間的關(guān)系又是怎樣等知識(shí)則是學(xué)生所欠缺的。本課主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，直觀地感受到地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)會(huì)造成火山和地震以及地形地貌的變化。教學(xué)正是基于這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，主要通過火山地震等現(xiàn)象尋找原因，從而認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)改變地形地貌的事實(shí)。由于地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說是難以察覺的，在具體的教學(xué)方式上，本課主要通過是資料閱讀、討論交流和模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行，特別是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，本課在設(shè)計(jì)時(shí)采用模擬實(shí)驗(yàn)與多媒體資料，讓學(xué)生直觀感受地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)改變地形地貌。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

火山和地震會(huì)改變地球表面的地形；

火山和地震是由于地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)造成的；

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地殼運(yùn)動(dòng)，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；

地球表面的變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺察的。

過程與方法

閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；

做板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)，想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的，地形地貌也是不斷變化的；

了解地震避險(xiǎn)自救常識(shí)，增強(qiáng)避震的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺察的。

教學(xué)難點(diǎn)

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起板塊運(yùn)動(dòng)，板塊運(yùn)動(dòng)影響和改變著地形地貌。

教學(xué)準(zhǔn)備

分組材料：有關(guān)火山和地震的資料、板塊平移學(xué)具等。

演示材料：多媒體課件

教學(xué)過程

一、火山和地震會(huì)改變地形地貌

1、地球表面有哪些地形地貌？這些地形地貌是不是永遠(yuǎn)不變的？

2、觀察四川省北川縣地震前后對(duì)比圖，感受地震使北川地形地貌發(fā)生的變化。

3、借助多媒體資料認(rèn)識(shí)火山也能使地形地貌發(fā)生變化。

4、討論：火山和地震會(huì)使地球表面的地形地貌發(fā)生什么樣的變化？

二、地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)與地形變化關(guān)系

1、嘗試解析：是什么原因引起火山和地震的？

2、教師講解：火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的。地球內(nèi)部分地殼、地幔、地核三層。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運(yùn)動(dòng)，促使地球的表層運(yùn)動(dòng)，造成地球表層的變化。

3、了解板塊構(gòu)造學(xué)說

（1）課件演示地表六大板塊的構(gòu)成。

（2）地球深部物質(zhì)的不斷運(yùn)動(dòng)，會(huì)對(duì)板塊造成什么影響？

（3）觀看模擬實(shí)驗(yàn)錄像：用兩張紙表示兩大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩紙中間吹氣，使水運(yùn)動(dòng)起來，表示地球深部不斷運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)。多媒體演示板塊分離形成裂谷、海洋的過程。

（4）做板塊碰撞、平移的模擬實(shí)驗(yàn)。

模擬實(shí)驗(yàn)一：用兩本科學(xué)書表示兩個(gè)大陸板塊，把兩本書平放在桌面，模擬板塊碰撞，觀察書本的變化。圖片展示雄偉的喜馬拉雅山脈，體會(huì)大陸板塊相互碰撞形成山脈。

模擬實(shí)驗(yàn)二：用泡沫塊模擬兩大板塊的上下、水平移動(dòng)，觀察地形發(fā)生什么變化？如抬升的地方會(huì)形成山脈或高原，河流會(huì)形成瀑布等。

4、地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的，造成地球表面的地形也在不斷變化。猜測(cè)未來的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會(huì)發(fā)生什么變化？

三、總結(jié)延伸

1、小結(jié)所學(xué)知識(shí)并揭示課題。

2、避震知識(shí)介紹。

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

陳芬紅，女，1976年出生，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)科學(xué)教師。自1995年畢業(yè)以來，一直從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)，曾獲柯城區(qū)第八屆教壇新秀，浙江省首屆“新生代”（小學(xué)科學(xué)）教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；多次承擔(dān)市、區(qū)教學(xué)觀摩課及送教活動(dòng)；有多篇教學(xué)論文在省、市、區(qū)各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示活動(dòng) 《我們來造“環(huán)形山”》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者：浙江省龍泉市教研室 陳永飛 教材：教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)

? 教材分析

“我們來造環(huán)形山”是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元的第三課。讓學(xué)生造環(huán)形山，是讓學(xué)生以模擬實(shí)驗(yàn)的方式來探究環(huán)形山的成因。本課根據(jù)學(xué)生的年齡特征，用造“環(huán)形山”的活動(dòng)來幫助他們認(rèn)識(shí)環(huán)形山，重點(diǎn)不是讓學(xué)生真正找到環(huán)形山的形成原因，而是如何造一個(gè)相似的“環(huán)形山”，在“造山”過程中有所思，有所悟，能做出有根據(jù)的推測(cè)。通過一個(gè)有趣味的活動(dòng)——造環(huán)形山，讓學(xué)生在造環(huán)形山模型過程中，對(duì)環(huán)形山的成因展開探究。

? 教學(xué)設(shè)計(jì) ? 教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：月球地形的最大特征就是分布著許多大大小小的環(huán)形山；月球上環(huán)形山的成因有多種不同的解釋。

2、過程與方法：認(rèn)識(shí)月球表面環(huán)形山的特點(diǎn)；能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測(cè)環(huán)形山的成因；經(jīng)歷月球環(huán)形山的模擬實(shí)驗(yàn)過程；了解有關(guān)月球環(huán)形山的成因的假說。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠大膽地想像，充分地表達(dá)自己的想法；能夠合理地運(yùn)用多種手段，創(chuàng)造性地制作“環(huán)形山”；在造“環(huán)形山”的過程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性以及意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)和推測(cè)與客觀真實(shí)是有一定的差距的。

? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

環(huán)形山是月球地形的主要特征。建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測(cè)。

? 教學(xué)準(zhǔn)備

沙、石子、玻璃球、注射器等。

? 教學(xué)過程

一、認(rèn)識(shí)環(huán)形山

1、呈現(xiàn)圖片：這里有一張?jiān)虑虮砻娴膱D片，我們一起來看看，從中你觀察到了什么？

2、播放視頻：這里還有一小段有關(guān)月球環(huán)形山的短片，我們一起來看看，看的過程中請(qǐng)你留意一下，月球上的環(huán)形山都有些什么特點(diǎn)？

二、模擬造環(huán)形山

1、現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了月球環(huán)形山的這些特點(diǎn)，今天這節(jié)課，我們就一起來模擬造環(huán)形山，看一看，哪個(gè)小組造出的山跟月球上的環(huán)形山最相似？

2、分小組討論：那你們又會(huì)怎樣去造“環(huán)形山”呢，你有多少種造山的方法呢？

3、模擬方法的選擇：看來同學(xué)們很有方法，在這些模擬方法中，你認(rèn)為哪幾個(gè)是比較符合月球的實(shí)際情況的？

4、同學(xué)生又需要哪些模擬實(shí)驗(yàn)材料呢？

5、指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：怎么樣做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，才使得我們?cè)斐龅摹碍h(huán)形山”和月球上環(huán)形山的特點(diǎn)比較符合？

6、分小組造“環(huán)形山”。

7、師生評(píng)價(jià)“環(huán)形山”。

三、交流，并提出環(huán)形山成因的假說

1、交流：哪個(gè)小組愿意來說說，你們小組是用什么方法來造環(huán)形山的？在造“環(huán)形山”的過程中，有什么發(fā)現(xiàn)？

2、提出假說：你現(xiàn)在是否能推測(cè)一下環(huán)形山的成因了呢？你推測(cè)的依據(jù)又是什么？

3、如果讓你到月球上去考察，你認(rèn)為有哪些證據(jù)是需要進(jìn)一步去尋找的？

四、呈現(xiàn)有關(guān)環(huán)形山成因的資料

1、老師這里還收集到了一些有關(guān)環(huán)形山成因的資料，我們一起來讀一讀。

2、環(huán)形山的成因你了解了嗎？

3、科學(xué)家提出假說時(shí)用了哪些證據(jù)？

4、我這里還有一點(diǎn)有關(guān)環(huán)形山成因的影視資料，我們一起來看看。

5、你需要重新修改你的推測(cè)嗎？如果需要，主要修改什么？

6、是的，科學(xué)家對(duì)環(huán)形山的形成也只是一種猜想。他們也還在不斷的尋求證據(jù)，證明這種猜想。我想總有一天，科學(xué)家會(huì)揭開這層神秘的面紗。課后，同學(xué)們也可以繼續(xù)找資料，求證我們的猜想。

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

陳永飛，男，1975年出生，浙江省龍泉市水南小學(xué)科學(xué)教師，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，麗水市教壇新秀，麗水市學(xué)科帶頭人。2003年獲省小學(xué)常識(shí)（科學(xué)）課堂教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)。

第三篇：中青年課堂教學(xué)大賽專家評(píng)課

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第八屆“語文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽專家評(píng)課

文章作者：佚名 來源：《語文教學(xué)通訊·高中刊》 2011-10-11 10:22:13

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返璞應(yīng)歸真 出色而本色

黃厚江

第一競(jìng)賽單元有兩節(jié)課，一節(jié)是山東選手耿文超老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》，一節(jié)是云南選手李堅(jiān)老師執(zhí)教的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，都是閱讀課，都是小說閱讀，也都是經(jīng)典篇目。一是外國小說，一是節(jié)選自名著《水滸傳》；一是短篇小說，一是長(zhǎng)篇節(jié)選。

聽了兩位年輕老師的課，我感到十分自卑。兩個(gè)小伙子，形象好，音色好，普通話好。一個(gè)激情如火，氣場(chǎng)強(qiáng)大；一個(gè)內(nèi)斂老練，從容不迫。更重要的是，兩位老師把握課堂的能力都很老到，課上得有板有眼，有條不紊，思路清晰，層次清楚。想到自己的普通話，想到自己的破嗓子，想到自己對(duì)不起觀眾的形象，想到自己這般年紀(jì)時(shí)的稚拙，怎能不萬般自卑上心頭？

兩位老師的課，有這樣一些很值得肯定的特點(diǎn)：

一是很本色。

這是兩節(jié)很本色的語文課。

新課改以后，很多語文課不像語文課了，所以我們大力提倡“把語文當(dāng)語文來教，要用語文的方法教語文”。什么是“把語文當(dāng)語文來教，要用語文的方法教語文”？就是要“以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目的”。閱讀，誦讀，品味，討論，概括，表達(dá)，這兩節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是語文的活動(dòng)，都是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二是很地道。

這是兩節(jié)很地道的小說閱讀課。

我們一貫主張閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文體的特征。不同的文體，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)形式，都應(yīng)該有所不同。這兩節(jié)課都很好地體現(xiàn)了小說閱讀教學(xué)的基本特征。兩節(jié)課都以人物的解讀為重點(diǎn)?！堆b在套子里的人》由事件入手，重在抓住別里科夫典型化的言行分析他的性格特征；《林教頭風(fēng)雪山神廟》重在把握林教頭由逆來順受、隨遇而安到怒殺仇人、奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變。前者在人物特征的分析過程中，欣賞作者漫畫式的夸張諷刺手法；后者在解讀人物的性格轉(zhuǎn)變之后又欣賞了小說的情節(jié)藝術(shù)和環(huán)境描寫。兩節(jié)課都體現(xiàn)了小說閱讀的基本特點(diǎn)，也都體現(xiàn)了兩篇文本的個(gè)性特征。

三是很樸實(shí)。

兩節(jié)課的教學(xué)都很樸實(shí)。

從教學(xué)內(nèi)容看，兩節(jié)課都把工夫用在文本上，用在文體上，用在品讀上；從教學(xué)流程看，兩節(jié)課都按部就班，不故弄玄虛，不節(jié)外生枝，沒有噱頭，不賣關(guān)子；從教學(xué)方式和教學(xué)手段看，沒有繁忙的分組，沒有花哨的誦讀，沒有動(dòng)人的音樂，沒有繽紛的畫面，PPT也使用得恰到好處。其實(shí)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》要來一段電視劇并不過分，可是教者竟沒有安排。好課都是樸素的，這是我們的一貫觀點(diǎn)。年輕老師這么樸實(shí)地上課，尤其是公開課比賽課，很少見到。所以，這樣的課我們很是喜歡。

但是，作為比賽課，作為具有課堂教學(xué)改革示范意味的課，我們又總覺得缺少一些應(yīng)該有的東西。

一是少一點(diǎn)個(gè)性。

比較成熟的教師，比較成熟的課堂，是應(yīng)該有一點(diǎn)個(gè)性的。年輕老師，更應(yīng)該有這樣的追求。今天有一點(diǎn)個(gè)性，明天才會(huì)有自己的風(fēng)格。從這個(gè)意義上說，兩位老師的課，又過于老實(shí)了。無論是對(duì)閱讀教學(xué)的理解，對(duì)小說教學(xué)的理解，以及對(duì)這兩篇文本的教學(xué)處理，都幾乎沒有一點(diǎn)創(chuàng)意；教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)過程的組織，找不到特點(diǎn)，更沒有亮點(diǎn)。兩節(jié)課，都看不到教者明確的教學(xué)追求。

二是少一點(diǎn)突破。

要有個(gè)性，就要有突破。沒有個(gè)性，與沒有突破有關(guān)。首先應(yīng)是文本解讀的突破。閱讀學(xué)的發(fā)展，課程理念的發(fā)展，文學(xué)批評(píng)的發(fā)展，以及不同的時(shí)代背景，都為我們對(duì)經(jīng)典進(jìn)行多元解讀和個(gè)性解讀，提供了良好的環(huán)境和條件?？上晌焕蠋煂?duì)文本的解讀完全囿于“教學(xué)參考書”，囿于定格于十幾年前甚至幾十年前的說法，不敢越雷池一步，更無一點(diǎn)自我的見識(shí)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》僅僅只是為了圖解和印證“官逼民反”的四字主題；《裝在套子里的人》始終只是把批判矛頭指向可憐的別里科夫，乃至學(xué)生有了個(gè)性化的突破性的解讀，教師都全然置之不理，甚至出現(xiàn)前后解讀完全互相矛盾的情況?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的“風(fēng)雪”在小說中的重要價(jià)值，和人物、主題之間的關(guān)系，本是一個(gè)很有意思的話題，也是一個(gè)很有開發(fā)空間的教學(xué)內(nèi)容，可惜教者的處理失之簡(jiǎn)單和草率，沒有能夠充分利用。其次是小說知識(shí)的突破。毫無疑問，小說教學(xué)是要抓住情節(jié)，抓住人物，抓住環(huán)境，探究主題。但時(shí)至今日，小說的知識(shí)又不僅僅是這些內(nèi)容，比如敘述視角，比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)等，在這兩篇文本中都是可以融入的教學(xué)內(nèi)容。即使所謂的“三要素”，不同的文本、不同的教者也有自己理解的不同視角和呈現(xiàn)的不同方式。而三者的教學(xué)整合，則更能展示教者處理教材拓展教學(xué)空間的能力和教學(xué)藝術(shù)。

三是少一點(diǎn)張力。

課堂教學(xué)的張力，就是指一些教學(xué)活動(dòng)能夠形成一石三鳥甚至是一石數(shù)鳥的理想效果，常常不僅能很好地完成教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，而且能拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的聯(lián)想和想象，提升學(xué)生思想的高度和廣度，引領(lǐng)學(xué)生的精神境界；同時(shí)，也讓聽課教師獲得課堂教學(xué)的充分享受和教學(xué)思想的諸多啟迪。這種張力主要是來自兩個(gè)方面。一是常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的巧妙組合。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)，按部就班地進(jìn)行人物性格的轉(zhuǎn)變、情節(jié)藝術(shù)的細(xì)節(jié)照應(yīng)和環(huán)境描寫的分析，就顯得平鋪直敘，缺少教學(xué)的張力；如果能夠?qū)⑷吆侠碚希蛘哂梢粋€(gè)切入牽動(dòng)其余，或者先分后合聚焦于一點(diǎn)，都能彰顯教學(xué)的張力。另一個(gè)思路，就是設(shè)計(jì)出精彩的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傮w看，這次比賽中絕大數(shù)老師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力還比較欠缺。課堂教學(xué)基本上是指令式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“提出問題—尋找答案—完成板書”還是比較普遍的教學(xué)流程，甚至是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單排列和教學(xué)理念的羅列呈現(xiàn)。這是課堂教學(xué)缺少張力的根本原因。另一方面，教師不能給學(xué)生應(yīng)有的引領(lǐng)，不能比學(xué)生站得更高，看得更深，思考得更全面，表現(xiàn)得更精彩，也是課堂教學(xué)缺少張力的重要原因。就高中組的情況看，上課班級(jí)的學(xué)生的確非常優(yōu)秀。我們很多老師平時(shí)抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，不好教；其實(shí)學(xué)生優(yōu)秀，也不好教，或者說更不好教。學(xué)生優(yōu)秀，會(huì)帶來課堂的精彩；但教師必須有能力讓學(xué)生更精彩，否則捉襟見肘，相形見絀，不僅教學(xué)沒有張力，而且對(duì)教師來說是很難堪的事。有的老師本來是要示范一下的，結(jié)果成了反面的例子；本來是想在學(xué)生發(fā)言之后，自己再補(bǔ)充引申發(fā)揮一下的，結(jié)果只能說一句“你們這么優(yōu)秀，我真的無話可說了”；甚至有的老師，被學(xué)生牽著進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)哪里會(huì)有教學(xué)的張力呢？

其實(shí)，上面三點(diǎn)都關(guān)系到一個(gè)共同的問題，即如何處理遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律和尋求語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新這對(duì)矛盾。

新課改之初，曾出現(xiàn)了不遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)改革的情況。語文的內(nèi)容少了，其他內(nèi)容多了；語文的方法不用了，其他的方法盛行。脫離文本進(jìn)行多元解讀，無來由地運(yùn)用多媒體手段，莫名其妙地進(jìn)行分組和探究。這次比賽，令人欣喜地看到，人們對(duì)新課程改革的理解更為清醒，改革的方式也更為理性，華而不實(shí)、形式主義、表面化的東西少了。但有一種跡象必須引起我們的高度重視：改革之初，更多的是熱情；十年的探索之后，更多的是理性。這是符合事物發(fā)展規(guī)律的。很多人說，現(xiàn)在是返璞歸真。這自然是對(duì)的?？申P(guān)鍵是要“歸真”，而不是倒退，不是經(jīng)過十年改革再徹底回到改革之前。否則，這十年就成了白折騰，這課改就真的徹底失敗了。什么是“真”？真，就是規(guī)律。課改要改的，就是那些不符合教學(xué)規(guī)律的做法；經(jīng)過十年的探索和改革，我們既要調(diào)整改革中不符合規(guī)律的做法，又絕不能回歸以前不符合規(guī)律的老做法。返璞要?dú)w真，“歸真”是關(guān)鍵。

這些年來，我們倡導(dǎo)的本色語文，得到越來越多的人的認(rèn)可、支持和踐行。我在《語文的原點(diǎn)——本色語文的主張和實(shí)踐》一書中說：本色就是本原，就是本真，就是本位。本原，就是始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語和運(yùn)用母語能力的課程目標(biāo)；本真，就是按照母語學(xué)習(xí)的規(guī)律教學(xué)；本位，就是要立足語文學(xué)科的特點(diǎn)教語文。但同樣在這本書里，我們強(qiáng)調(diào)：“本色，不是守舊；本色，不是倒退；本色，更不是無為。本色，不排斥其他風(fēng)格；本色，也不反對(duì)創(chuàng)新；本色，更不放棄更高的追求?！痹凇墩Z文教學(xué)的基本定位》一文中，我曾引用劉熙載《藝概·詞曲概》中的兩句話“極練如不練，出色而本色”來表達(dá)我的本色語文觀。在這里，我仍想用這句話來回答如何處理遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律和尋求語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新之間的矛盾這個(gè)問題。改革的最高追求，應(yīng)是按照語文學(xué)科的基本規(guī)律教學(xué)，而不是背離規(guī)律；真正本色的課，應(yīng)該是最出色的課，而不是最平庸的課。以為改革就是越改越遠(yuǎn)，以為本色就是因循守舊，都必將誤入歧途，并終會(huì)找不到回家的路。

尋求抒情類文本教學(xué)的突破

尤立增

高中組的十六節(jié)課，風(fēng)格各異，異彩紛呈。參賽教師先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、審時(shí)度勢(shì)的教學(xué)機(jī)智、蘊(yùn)意豐富的人文積淀，都給我留下了深刻印象。其中7月26日下午進(jìn)行的第二競(jìng)賽單元，共有三節(jié)課。分別是天津選手廉朝老師執(zhí)教的《歸去來兮辭 并序》，安徽選手王兆彬老師執(zhí)教的《春江花月夜》，遼寧選手金莉波老師執(zhí)教的《雪落在中國的土地上》。三篇課文都是抒情色彩極其濃郁的詩賦。也許有人會(huì)說，在這樣的課堂大賽中，執(zhí)教抒情類文本是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，認(rèn)為這類文本“好講”“容易出彩”。這是認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū)，有時(shí)看似好處理的文本恰恰難以把握。特別是作為比賽課，受準(zhǔn)備時(shí)間、學(xué)情、課情及授課環(huán)境的限制，更容易出現(xiàn)“失誤”或“遺憾”。但這三位執(zhí)教者展示了嫻熟的駕馭課堂的能力，展現(xiàn)了良好的課堂風(fēng)貌。當(dāng)然，因?yàn)槊课宦犝n者的觀照角度不同，所以，同一堂課、同一個(gè)教學(xué)瞬間，人們的看法也會(huì)不同。甚至一個(gè)人認(rèn)為是失誤的地方，另一個(gè)人卻認(rèn)為是精彩之處。我認(rèn)為，三堂課都很成功，有以下原因：

一、巧妙的課堂構(gòu)思是基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)教學(xué)、構(gòu)思課堂首先要了解學(xué)情，即學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力等，教師應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。然而，受賽課形式的限制，執(zhí)教者很難充分了解學(xué)情。但三位老師能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥，體現(xiàn)出良好的教學(xué)機(jī)智。其次，要準(zhǔn)確抓住文本的特點(diǎn)構(gòu)思課堂。從課堂表現(xiàn)看，三位老師對(duì)文本的理解十分到位，這是獨(dú)立閱讀、鉆研、把握文本的結(jié)果；他們都能捕捉住此文與他文最大的不同點(diǎn)，深入理解文本獨(dú)有的最特殊最精彩的內(nèi)涵，從而融會(huì)貫通，完成教師與文本的對(duì)話；他們都能準(zhǔn)確地把握文本與學(xué)生之間的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。這樣，執(zhí)教者就能明確學(xué)生到底該學(xué)什么，怎樣去學(xué)，從而避免千篇一律的教學(xué)程式，設(shè)計(jì)教學(xué)、課堂構(gòu)思呈現(xiàn)新穎性。

廉朝老師用“溫故知新法”導(dǎo)入后，讓學(xué)生自由閱讀文本，提出疑難問題，并將疏通文意的方法告訴學(xué)生。在教師范讀環(huán)節(jié)，廉老師故意讀不好，設(shè)置懸念，引出怎樣才能讀好的問題，指導(dǎo)學(xué)生品讀，并將鑒賞結(jié)果以“讀”的形式呈現(xiàn)。王兆彬老師執(zhí)教《春江花月夜》，師生合作配樂朗讀，奠定情感基礎(chǔ)，引出“美”字，以“美”字貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解了文本的“景美”、“理美”和“情美”。金莉波老師在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師范讀，這里特別強(qiáng)調(diào)，這么長(zhǎng)的一首詩，金老師全詩背誦下來，可謂先聲奪人；然后，抓住鑒賞詩歌的核心——意象——來構(gòu)思課堂。所以，三節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了執(zhí)教者的匠心獨(dú)運(yùn)，課堂風(fēng)貌能較好地體現(xiàn)課堂構(gòu)思的預(yù)設(shè)。

二、正確的方法是保證

有了預(yù)設(shè)，課堂生成需講求方法。方法的選擇當(dāng)然仍需考慮學(xué)情和文情。三篇文章均為抒情類文本?，F(xiàn)行各套教科書中，抒情類文本所占比重很大，抒情類文本的教學(xué)也引起人們更廣泛的關(guān)注。這類文本是美的化身，美的結(jié)晶，所以，其教學(xué)的基本策略就是鑒賞。轉(zhuǎn)化教學(xué)論認(rèn)為，鑒賞的主體是學(xué)生，鑒賞的客體是文本，整個(gè)教學(xué)過程就是感知美、接受美、創(chuàng)造美的過程，就是將文本中的美感因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人審美結(jié)果和審美能力的過程。那么，在課堂上，教師如何選擇正確的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，就是我們必須面對(duì)的問題。其關(guān)鍵是，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、思想水平和文化修養(yǎng)等去思維、判斷、理解、聯(lián)想，既內(nèi)化為自己的審美體驗(yàn)與感受，又可外化為語言文字的形態(tài)——寫詩文、寫鑒賞文章、有情感地誦讀等。

三位老師都緊緊抓住抒情類文本的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的審美意識(shí)和審美指向，挖掘教材中的審美情感，抓住了情之本，使學(xué)生體味到尋幽攬勝的樂趣，將作品之美轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的審美能力。而這種“轉(zhuǎn)化”都借助了正確的方法，那就是以鑒賞為核心，“以讀帶賞，以賞促讀”，力求達(dá)成“讀”與“賞”的完美結(jié)合。廉老師在“賞讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出飽含情感的句子，學(xué)生賞析，教師用指導(dǎo)“怎樣讀”的方法點(diǎn)撥；王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，啟發(fā)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，賞析“景美”；金老師更是發(fā)揮教師范讀的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造氛圍，“讀賞結(jié)合”。所謂正確的方法，就是能收到最佳課堂效果的方法，抒情類文本的教學(xué)，“以讀帶賞，以賞促讀”就是很好的方法。

三、合理的定位是關(guān)鍵

這里所說的“定位”，是指課堂上教師和學(xué)生兩方面的定位。兩方面密切相關(guān)，不可分割。學(xué)生是主體，教師是“平等的首席”，這些話，我們很熟悉；但在教學(xué)實(shí)踐中怎樣落實(shí)，卻值得深思。首先，師生要共享“話語權(quán)”。這種共享“話語權(quán)”的基礎(chǔ)是新型師生關(guān)系的確立。傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)霸課堂的“話語權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)聽眾，學(xué)生個(gè)體的靈動(dòng)的創(chuàng)造性的火花，都被為師者的唾沫給澆滅了。而共享“話語權(quán)”，有利于師生感情的交流與溝通，促進(jìn)課堂氣氛的和諧，使學(xué)生的思維更加活躍，這是真正的“以人為本”。其次，要切實(shí)落實(shí)教學(xué)民主，要以學(xué)生發(fā)展為中心，把平等自由教給學(xué)生——該學(xué)生做的事教師決不“越俎代庖”。也就是把讀書的權(quán)利、思考的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利、賞析的權(quán)利、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生。

廉老師在“疏通文意”環(huán)節(jié)，問題讓學(xué)生提，師生合作，生生合作解決問題；“賞讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出飽含感情的句子，學(xué)生自我賞析，教師點(diǎn)撥。王老師的課，所有詩句的賞析都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出，師生合作完成。金老師則循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生賞意象，析感情，尊重學(xué)生的感受，突出學(xué)生的“主體”地位。在教學(xué)過程中，三位老師始終扮演著組織者、指導(dǎo)者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

人們常說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。的確，我們總在努力追求課堂教學(xué)的完美，而實(shí)際上課堂有“遺憾”很正常。課堂出現(xiàn)失誤并不可怕，問題的關(guān)鍵是我們對(duì)待失誤的態(tài)度：發(fā)現(xiàn)問題，反思失誤，消除遺憾是一種選擇，是我們不斷提升自身能力的有益做法；忽視問題，漠視失誤，缺少反思也是一種選擇，但那樣一來失誤將成為永遠(yuǎn)的遺憾，甚至?xí)苌龈嗟倪z憾，只能使我們固步自封，裹足不前。

例如，廉老師在導(dǎo)入以后安排讓學(xué)生“自由閱讀文本”，時(shí)間是三分鐘。《歸去來兮辭 并序》雖然不長(zhǎng)，但是，文前有“序”，且辭賦也有相當(dāng)?shù)碾y度，三分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也許是因參賽課的性質(zhì)決定的。我認(rèn)為，不能僅僅為了展示“讀”的環(huán)節(jié)，而忽視了“讀”的效果。王老師開始配樂朗讀，由師生合作完成，但教師范讀的能力還需加強(qiáng)；再者，教師偏快的語速有時(shí)會(huì)使學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。我認(rèn)為，教師的教學(xué)語言要特別注重情感性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而抑揚(yáng)頓挫，緩急有致。金老師在“初讀體會(huì)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在傾聽和誦讀中體會(huì)詩歌有怎樣的情感，推究起來，這個(gè)任務(wù)學(xué)生幾乎無法完成，因?yàn)閷W(xué)生“聽”出的感情，與朗讀者的水平有直接關(guān)系；再者，“意象”這個(gè)術(shù)語的定義到底是什么？能否將其范圍定得過寬呢？當(dāng)然不行，因此，“意象”不能泛化。

白璧微瑕，況且未必是“瑕”。三位老師的課，帶給我們很多的思考，特別是抒情類文本的教學(xué)，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

觀課的兩點(diǎn)思考

趙福樓

在課堂教學(xué)大賽的現(xiàn)場(chǎng)，我們的視點(diǎn)集中于觀課，觀上課的老師，即看課并看人。應(yīng)約就第三競(jìng)賽單元中江蘇選手王舒成老師執(zhí)教的《中國建筑的特征》、上海選手胡凌老師執(zhí)教的《咬文嚼字》、福建選手張萍老師執(zhí)教的《濃妝淡抹總相宜——語言的色彩》、新疆選手趙鳳芳老師執(zhí)教的《春末閑談》四堂課作點(diǎn)評(píng)，贅語罷了。

一 就觀課而言，要看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有合理性，以及教師的教學(xué)實(shí)施是否具有可行性。這兩點(diǎn)決定了語文課堂的實(shí)效性。

舉例來說?！吨袊ㄖ奶卣鳌芬徽n的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)用揚(yáng)州“鑒真和尚紀(jì)念堂”這幅圖導(dǎo)入，其用意有三：一是點(diǎn)明課題；二是教師進(jìn)行自我介紹，克服借班上課師生之間的疏離感；三是此紀(jì)念堂的設(shè)計(jì)者為梁思成，他也是教師所執(zhí)教文章的作者。這個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)構(gòu)思可見教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

另如，《春末閑談》的執(zhí)教者為了引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，設(shè)計(jì)出一個(gè)表格要學(xué)生填寫，如下：

人物

手段

對(duì)象

結(jié)果

細(xì)腰蜂

毒蜂

青蟲

成為食物

“本文應(yīng)用譬喻，落筆在針砭當(dāng)時(shí)專制統(tǒng)治的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！苯處熯@個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用比較節(jié)約的途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生把握文本的基本內(nèi)容、寫法和主題。

具有合理性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生采用直接、有效的辦法，掌握教學(xué)內(nèi)容，形成語言應(yīng)用能力。

但是，合理的設(shè)計(jì)未必可以導(dǎo)致具有高效特征的教學(xué)。觀課中也有這樣的例子。如《中國建筑的特征》一文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用“詞或短語”來概括中國建筑的九個(gè)特征。這原本也是一個(gè)精妙、可行的設(shè)計(jì)，但是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)看，學(xué)生在概括第八項(xiàng)特征的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這段文字中無法提煉出適宜的詞匯和短語，只能用自己的語言表達(dá)為“構(gòu)件交接處注意修飾”。這里的學(xué)情與教師的最初設(shè)計(jì)存在出入。類似的情況也出現(xiàn)在第九項(xiàng)特征的概括上。由此需要反思，教師當(dāng)初要學(xué)生用詞或短語概括中國建筑特點(diǎn)是否合理。《咬文嚼字》一文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理，概括分析文中舉了哪幾類例子。此環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施也不順暢，這也與教師的實(shí)施策略不當(dāng)有關(guān)系。要求學(xué)生進(jìn)行語言推敲的例子歸類，這有一個(gè)前提，要學(xué)生明確課文里有幾個(gè)例子，分別是什么；在此共同認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行分類。而且對(duì)課文中的例子不好作邏輯分類，這些例子更多與作者強(qiáng)調(diào)的咬文嚼字的道理有關(guān)。這個(gè)教學(xué)實(shí)施與課后的一個(gè)小練習(xí)設(shè)計(jì)，提出五個(gè)例子，要學(xué)生概括作者說明什么道理，相比較而言，倒是后者更為合理和科學(xué)。

二

教師的表現(xiàn)也是觀課中的一個(gè)視點(diǎn)。這有利于參與賽課的教師自己審視，也會(huì)給別人樹立一面鏡子，可供學(xué)習(xí)。

教師這個(gè)視點(diǎn)，可觀處有三： 1.教師的教學(xué)態(tài)度和保持姿態(tài)。

《濃妝淡抹總相宜——語言的色彩》一課教學(xué)的老師，語言表達(dá)中有吃音，還有齒音字不清的現(xiàn)象，學(xué)生聽聞后發(fā)出笑聲。這位老師在課堂始終保持良好的精神面貌，她面帶微笑，情緒飽滿，努力把語言說清楚，有解說有朗讀，不回避自己的語音缺陷。這需要強(qiáng)大的心理支撐。這個(gè)精神狀態(tài)讓我感動(dòng)。有這樣的一種教學(xué)態(tài)度和把一種積極的態(tài)勢(shì)保持長(zhǎng)久，注定可以打造出更為精美的課堂。在聽課中，我被這位老師的情緒感染著。

2.教師教什么和怎么教。

課堂上教師教什么？是教知識(shí)，還是教方法？這其中有高下之別。我不反對(duì)教知識(shí)，但是我也知道教方法的教學(xué)更有持久的生命力，教師更為智慧。這里有一個(gè)正面的例子。我們現(xiàn)在的課堂，尤其是閱讀教學(xué)的課堂，大多重視語言的玩味。通用的方法就是讓學(xué)生自選喜歡的文字，說一說喜歡的理由。這是一種散點(diǎn)閱讀的處理。各個(gè)學(xué)生的發(fā)言沒有設(shè)計(jì)，所以沒有序列，一會(huì)拎出文后的這句，一會(huì)又回到了文前。這樣的討論如果久了，我們就會(huì)覺得思維非常凌亂。為了解決這個(gè)問題，《中國建筑的特征》一文的教學(xué)中，教師嘗試把一組語句集中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把握語言表達(dá)中的一個(gè)突出特點(diǎn)，即這篇文章的文字中洋溢著作者濃烈的民族感情。這就是語言分析中概括的方法。

“怎么教”尤其值得關(guān)注。有的教師是教學(xué)內(nèi)容的詮釋者，要為學(xué)生講解；有的教師作為導(dǎo)學(xué)者，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)；還有的教師作為激勵(lì)者，鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前教師多以課堂威壓影響和控制學(xué)習(xí)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和能動(dòng)性都不足。所以，我把聽到的這四節(jié)課，歸類在導(dǎo)讀課，還是教師牽引著學(xué)生亦步亦趨地學(xué)習(xí)。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，教師導(dǎo)讀中缺乏很有效的方法，主要采用問答式教學(xué)，即教師提問較多，而要求學(xué)生即刻回答。問答隨意，過度問答，也會(huì)帶來負(fù)面影響。從這四節(jié)課看，有兩個(gè)表現(xiàn)：

一是教師理答比較倉促，不容易作出正確和科學(xué)的判斷。例如《中國建筑的特征》一文的教學(xué)中，有學(xué)生把中國建筑的第二項(xiàng)特征概括為“木材結(jié)構(gòu)”。教師即刻追問：還可以用別的詞匯概括嗎？在教師誘導(dǎo)下，另外有人概括為：結(jié)構(gòu)方法。我們現(xiàn)在做事后諸葛亮，審視這一處理，就會(huì)發(fā)覺，用“木材結(jié)構(gòu)”概括中國建筑的特征更為準(zhǔn)確一些。

二是學(xué)生被教師連續(xù)追問，思維長(zhǎng)期保持跳躍狀態(tài)，這是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一個(gè)成年人，即使面對(duì)簡(jiǎn)單問題的追問，十分鐘以內(nèi)也會(huì)敗下陣來。而孩子們，一節(jié)課數(shù)十分鐘，若被老師持久為難，怎么還能堅(jiān)持？從可見的課堂，我們驗(yàn)證一個(gè)公式：一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，另加一群聰明的孩子，是不是就能呈現(xiàn)一節(jié)精彩的課呢？答案是，未必。有的優(yōu)秀教師就是用連續(xù)追問，讓學(xué)生都成為了課堂中的失敗者。有的課堂的冷場(chǎng)，其原因就在于教師的過于強(qiáng)勢(shì)的追問。3.教師的教學(xué)追求。

每位教師的關(guān)注各不相同，有的專注于技術(shù)化的教學(xué)，有的采用合理的策略來實(shí)施教學(xué)。前者成為技術(shù)領(lǐng)先的教師，或許發(fā)展為具有藝術(shù)特征的教學(xué)；后者看重教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性，具有一定的教學(xué)思想。有技術(shù)的課堂可以尋找，尤其在賽課的場(chǎng)合，教師都很優(yōu)秀，他們的教學(xué)基本功都很好，在教學(xué)技術(shù)上的修煉都可以達(dá)到很高的水平。可是，有思想的教學(xué)很少見。

教學(xué)的思想性，可能體現(xiàn)在教材研讀中。《春末閑談》是魯迅的一篇雜文，有深刻的思想內(nèi)涵，一節(jié)課作處理，教學(xué)比較有難度。執(zhí)教者提出了四個(gè)問題：文章中作者談的什么？作者與誰談？誰人樂意聽作者談？無人聽，作者為什么還要談？這四個(gè)問題，一氣貫連，都圍繞題目中的“談”，觸及作者的寫作目的和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，非常具有思想分量。這些問題入門易，鉆研起來有深度。這是很好的問題。這樣的教學(xué)一定基于教師對(duì)于文本的深刻研讀，沒有這個(gè)底氣，教師很難引領(lǐng)這種問題的討論。

當(dāng)然，這個(gè)案例中，教師的設(shè)計(jì)在實(shí)施中也有一些遺憾，即發(fā)覺學(xué)生之于問題的討論很難深化。這又是什么原因呢？第一，學(xué)生對(duì)于寫作背景和魯迅其人的思想特征、語言風(fēng)格等所知寥寥。需要教學(xué)中增加一些知識(shí)鏈接，如教材中注釋第13項(xiàng)和第14項(xiàng)，都是交代寫作背景的，而文后也標(biāo)明了寫作時(shí)間。這兩者都是教學(xué)處理中要引起重視的。第二，賽課前學(xué)生預(yù)習(xí)不足，課堂中學(xué)生文本閱讀也不夠。沒有很好的認(rèn)知基礎(chǔ)，作深刻討論畢竟有困難。

有思想的教學(xué)注定是貫徹“學(xué)生第一”思想的。在教育中有三個(gè)“第一”的思想。在教育管理中應(yīng)該秉持“校長(zhǎng)第一”的思想，在學(xué)校管理中應(yīng)該秉持“教師第一”的思想，在教師教學(xué)中應(yīng)該秉持“學(xué)生第一”的思想。

我們實(shí)施教學(xué)一定要從學(xué)生需要出發(fā)，即要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，即時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。有的課堂，教師比較強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生都低頭不理。這說明學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)不支持，缺乏參與積極性。有醒覺意識(shí)的老師就應(yīng)該在此刻進(jìn)行教學(xué)技術(shù)調(diào)控了。

有思想的教學(xué)注定不是偏于學(xué)或偏于教，而是一種平衡態(tài)。本次賽課的聽課學(xué)生表現(xiàn)出很高的語文素養(yǎng)，他們非常活躍，積極與老師互動(dòng)，這給聽課老師留下了深刻印象。有老師在微博留言，希望讓這些學(xué)生的語文老師給上節(jié)課。然而，就是這樣的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榻處熞龑?dǎo)策略失當(dāng)或教學(xué)指向不清楚，而陷入茫然狀態(tài)。有的課上我們幾位評(píng)委交換意見，不知教師此刻想做什么，不能明了他的教學(xué)意圖。這時(shí)的教學(xué)往往繁復(fù)化，教師不停地變化招式，雖然炫目但把學(xué)生都搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所終。我一直以為最好的教學(xué)應(yīng)該是最為樸素的、簡(jiǎn)約化的。這樣的模型或模式才能應(yīng)用于普通教師和常態(tài)教學(xué)。我們尤其需要反思，這才是有利于教學(xué)改進(jìn)的。

江山信多美，此地最為神

孟慶欣

7月25日我們?nèi)S山旅游。在去始信峰的山道上，我們的導(dǎo)游總是說：“這里沒有什么好看的，我們往上走?！弊叩健褒堊λ伞睍r(shí)她還是這么說，“這不過就是一棵樹”?？墒俏衣犚姾竺鎴F(tuán)隊(duì)的導(dǎo)游介紹“龍爪松”時(shí)內(nèi)容卻很豐富：“這是黃山十大古松之一，約有400年樹齡，其根系粗大，主根深扎巖中，另外5條粗壯的支根，全部裸露在外，狀若龍爪，所以叫龍爪松。大家看它的樹冠，亭亭如蓋，晴日里篩下道道陽光；再看它的樹干，筆直挺拔，令人想起偉岸的奇男子；最美妙的是呈扇形伏在地面的支根，與樹冠上下呼應(yīng)，盤根錯(cuò)節(jié)，靜顯崢嶸遒勁，動(dòng)如飛龍舞爪。有《蝶戀花 龍爪松》詞詠道：葉翠枝盤峰上峭……”

不善于利用旅游資源的導(dǎo)游也許不多，可不善于挖掘教材資源的教師并不少；帶著全體游客在自然的大山里迷路的導(dǎo)游也許不多，可帶著全班學(xué)生在文本的密林里迷路的教師并不少。此前大家也都看到了，參加這次課堂教學(xué)大賽的老師里，既有“不過就是一棵樹”式的老師，也有“陷在文本不自知”式的老師——有位老師不僅把學(xué)生繞糊涂了，把我們聽課的老師們也都繞糊涂了：搞不清她的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，理不清她的教學(xué)環(huán)節(jié)與思路，弄不懂若干提問的價(jià)值與意義，看不出學(xué)生們的變化與收獲。難怪現(xiàn)場(chǎng)直播的微博即時(shí)打出了網(wǎng)友們的感嘆：“這位阿妹太能繞了！”

因此說，我們的語文老師和導(dǎo)游、我們的語文教學(xué)和旅游其間還真有許多相似之處。所以在這里我也就借用了南朝時(shí)期齊人劉繪的旅游詩句作為這次評(píng)課的題目。

高中評(píng)委組委托我重點(diǎn)就第四競(jìng)賽單元中貴州選手隆芳老師執(zhí)教的《江南的冬景》、甘肅選手陳玉萍老師執(zhí)教的《項(xiàng)脊軒志》、湖北選手譚清才老師執(zhí)教的《六國論》作點(diǎn)評(píng)，我也愿意把自己的觀點(diǎn)講出來供大家指正。

旅游也好、教學(xué)也罷，首先遇到的問題就是“去到哪里”——對(duì)于語文教學(xué)來講，就是我們的教學(xué)目標(biāo)的確定問題。有人反對(duì)向?qū)W生明示教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)，我對(duì)此是不贊成的。“研究結(jié)果表明：如果教師在教學(xué)開始時(shí)，即以導(dǎo)言組織或是內(nèi)容概要的方式，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。這些做法包括了清楚說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容要旨……在如此的安排之下，學(xué)生就能隨時(shí)保持高度的學(xué)習(xí)方向感?！保ù拊蕽t等《普通高中新課程方案導(dǎo)讀·教學(xué)原則》，華東師范大學(xué)出版社）

那么文言文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎么確定呢？呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)的兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)》中說，文言文的教學(xué)“首先是講求字義”（尤其是古今異義字的字義）。我們認(rèn)為，這既是進(jìn)行文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，也是一條基本底線。呂叔湘先生擔(dān)心教師們把文言文的教學(xué)在目的與方法上與現(xiàn)代文混為一談，也擔(dān)心學(xué)生們“自以為懂”導(dǎo)致“掉以輕心，一滑而過”。葉圣陶先生也特別強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)要重視古今異義、虛詞和特殊句式的教學(xué)目標(biāo)（葉圣陶《答教師的100封信》，開明出版社）。雖然這是20世紀(jì)60年代初的觀點(diǎn)，但至今并不過時(shí)，正如“導(dǎo)而弗牽”不過時(shí)一樣，都是符合教育教學(xué)規(guī)律的基本原則。甘肅陳玉萍老師的《項(xiàng)脊軒志》一課在古今異義字、通假字、一詞多義等語言材料的處理上，做得還是比較認(rèn)真的；遺憾的是由于時(shí)間緊詞類活用和特殊句式?jīng)]有來得及處理，教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有落實(shí)到位。湖北譚清才老師在《六國論》的教學(xué)中對(duì)“下咽（yān）”的解釋也講清了古代單音詞的特點(diǎn)。

文言文教學(xué)要體現(xiàn)文體的特點(diǎn)。陳玉萍老師講何為“志”，譚清才老師講何為“論”，都是以文言文的文體特點(diǎn)為依據(jù)的。

教學(xué)還要體現(xiàn)文本的核心價(jià)值。陳玉萍老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上“一間書房、兩種感情、三個(gè)女人”的思路，譚清才老師以“賂”為核心論六國諷北宋談虧議喪，都體現(xiàn)了這種追求。

其次是“怎樣去到那里”——以什么方式到達(dá)目的地、達(dá)成目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩三個(gè)帶有階梯性而又直指目標(biāo)的簡(jiǎn)明環(huán)節(jié)是達(dá)成目標(biāo)的一種有效手段。貴州隆芳老師的《江南的冬景》就是這樣設(shè)計(jì)了品其文（品味具有畫面感的語言、揣摩作者的心境、體會(huì)點(diǎn)睛之筆的作用）、悟其法（感悟情景交融、修辭格與整散句式的手法）、學(xué)以致用（學(xué)生練筆、教師寫下水文）三環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)對(duì)于達(dá)成目標(biāo)來說無疑是有效的。但隆芳老師棄用黑板而無板書這種做法是我們不能認(rèn)可的。因?yàn)槎嗝襟w不能代替板書，“板書”（或“板演”）是教師專業(yè)中的一項(xiàng)“基本功”，有其獨(dú)特作用。教師作為一種“專業(yè)”，必須具備國際公認(rèn)的關(guān)于“專業(yè)”的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，而“板書基本功”則屬于“專業(yè)”中“具有特殊的知識(shí)技能”的標(biāo)準(zhǔn)范疇。換言之，作為一名教師，如果不具備“板書的技能”，也就失去了“具有特殊的知識(shí)技能的專業(yè)教師”的資格。

從探究作者入手也是有效達(dá)成目標(biāo)的好方式。隆芳老師的《江南的冬景》引畫家劉海粟對(duì)郁達(dá)夫的評(píng)價(jià)，“達(dá)夫的散文，如行云流水中映著霞綺。他……不愧是一位大畫師。青年畫家不精讀達(dá)夫的游記，畫不了浙皖二省間的山水；不看錢塘、富春、新安，也讀不通達(dá)夫的妙文”；陳玉萍老師的《項(xiàng)脊軒志》題解“項(xiàng)脊軒”與“唐宋派”；譚清才老師的《六國論》介紹“一門父子三詞客，千古文章四大家”，不僅是課堂導(dǎo)入之設(shè)計(jì)，也是“知人論世”之必需。

這幾節(jié)課給我們的啟示是：教師要具有引領(lǐng)、輔助、提升學(xué)生的能力，而教師范讀、資料輔助、語言挖掘都是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。

范讀是引領(lǐng)學(xué)生的好辦法。遼寧金莉波老師的《雪落在中國的土地上》就以聲情并茂的范讀把全體學(xué)生和聽課的老師都帶到了艾青詩的意境中?！督系亩啊贰俄?xiàng)脊軒志》《六國論》三課注重學(xué)生的誦讀也是很好的。

積極開發(fā)資源是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法。譚清才老師通過展示《大秦滅六國示意圖》和補(bǔ)充《宋史》“賄賂西夏”的具體細(xì)節(jié)，解釋了《六國論》的寫作背景和現(xiàn)實(shí)意義，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容、評(píng)價(jià)作者的態(tài)度觀點(diǎn)很有幫助，這種恰如其分的補(bǔ)充對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言就是一種有效的輔助。譚清才老師善于利用與開發(fā)文本資源，他不是那種“這不過就是一棵樹”式的語文導(dǎo)游，所以他上的《六國論》也是學(xué)生活動(dòng)最充分、最放得開的一節(jié)課。教師要有提升學(xué)生的能力。課堂教學(xué)不能追求教師無所不問、學(xué)生無所不能的“對(duì)答如流”式的“平等交流”，教師只有高于學(xué)生才有提升可言。深入挖掘語言的妙處是提升學(xué)生的一個(gè)好辦法。比如處理《江南的冬景》時(shí)，可以將《故都的秋》和《江南的冬景》進(jìn)行比較，兩篇都是郁達(dá)夫的散文，文字都極具畫面感，也都運(yùn)用了比較的方法，但前文是寫客鄉(xiāng)的清、靜、悲涼，后文則是寫故鄉(xiāng)的朗、潤(rùn)、悠閑，感情基調(diào)顯然是不同的；作為中國現(xiàn)代散文家，郁達(dá)夫的古典文學(xué)功底頗為深厚，他的語言具有“四六文”般平仄對(duì)仗的韻律美、音樂美，其“灰云掃盡，落葉滿街”“門對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜”“得失俱亡，死生不問”等與蘇洵的“小則獲邑，大則得城……暴霜露，斬荊棘”、歸有光的“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲……時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”具有異曲同工之妙。只有向?qū)W生指出上述諸多的特點(diǎn)，才能使學(xué)生真正鑒賞到郁達(dá)夫散文中意境、方法、句式及用字等的妙處，才能真正走近郁達(dá)夫，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

總之，我們的每一堂語文課的課前課后，都要讓學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣以及情感、思想中的某些方面有收獲、有變化。要努力做到呂叔湘先生希望的那樣：讓學(xué)生明白語文不是用來講的，學(xué)語文的目的是用語文。（呂叔湘《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》）用葉圣陶先生的話說：語文課要讓學(xué)生覺得樂學(xué)、有用。（葉圣陶《答教師的100封信》，開明出版社）

因體而教

褚樹榮

如果中學(xué)生“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”是真的話，第五競(jìng)賽單元中北京選手連中國老師執(zhí)教的《漁父》、四川選手陳偉老師執(zhí)教的《注重創(chuàng)新——學(xué)習(xí)寫得新穎》、江西選手魏建寬老師執(zhí)教的《長(zhǎng)亭送別》、黑龍江選手林麗老師執(zhí)教的《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》這四堂課都是學(xué)生害怕的課型，但是學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀，執(zhí)教老師也可圈可點(diǎn)。連中國老師旁征博引，激情汩汩滔滔；陳偉老師平靜而習(xí)慣于自省，甘做講臺(tái)的配角；魏建寬老師神定氣閑，陶醉而且投入；林麗老師清醒而機(jī)智，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有很好的把握。學(xué)習(xí)不難，課堂出色，我怎么評(píng)呢？

我想先設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去審視這四堂課。四堂課分為兩類：一類是古詩文教學(xué)，一類是作文教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不同，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。我們先來看古詩文。古詩文是什么？我的理解是用古代漢語記錄的以一定的文章體式呈現(xiàn)的中國古代文化的結(jié)晶。這不是什么科學(xué)的邏輯的定義，但大家想想，這樣的理解是否有道理？如果有一定道理的話，我們就可以從中分析出古詩文教學(xué)的三個(gè)內(nèi)容：文字語言的理解和積累、文學(xué)或文章的欣賞、傳統(tǒng)文化的傳承或滲透。我稱之為古詩文教學(xué)內(nèi)容的“三合一”。在課堂呈現(xiàn)時(shí)，這三種內(nèi)容應(yīng)該是隨著學(xué)生和課文的不同而各有側(cè)重、彼此溝通。對(duì)于高中的古詩文教學(xué)而言，這三種內(nèi)容應(yīng)該都具備?；谏鲜龅睦斫猓覀兛梢韵颉稘O父》《長(zhǎng)亭送別》追問三個(gè)問題：

1.有無文字理解和語言積累的意識(shí)和行為？2.鑒賞的選點(diǎn)和方式恰當(dāng)嗎？3.能否從文化傳承的高度設(shè)計(jì)教學(xué)？

《漁父》和《長(zhǎng)亭送別》注解詳盡，但學(xué)生仍然有閱讀障礙，兩位老師均有疏通文字有助于理解的意識(shí)和行為。如連中國老師對(duì)《漁父》的“何故至于斯？”的“斯”字解讀，把代詞的字面意義、屈原的境遇和漁父的價(jià)值觀都貫穿起來講了，文字理解里有文化的滲透。關(guān)于兩個(gè)“獨(dú)”字的朗讀，老師啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)有的語氣，學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下再讀，老師也作示范朗讀，學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)，最后一起來讀，雖然稍顯煩瑣，但意欲通過反復(fù)的誦讀，進(jìn)入屈原的內(nèi)心，這樣的努力值得肯定。當(dāng)然，有些詞語的理解尚可斟酌或者說是不妥的：如“皓皓之白”的解釋，如“遂去，不復(fù)與言”的“去”究竟是誰“去”，如關(guān)于“滄浪之水”僅僅是歸隱林泉的暗示，等等。《長(zhǎng)亭送別》雖然由唱詞和賓白組成，但是其中蘊(yùn)涵有古典詩歌意象的詞語也多，戲曲的各種概念知識(shí)學(xué)生也是陌生的，我以為這些語言層面的教學(xué)應(yīng)該有。但是魏建寬老師也許要上一堂研究課吧，也許想在課文“邊角料”的研究中，“告別文學(xué)作品的淺閱讀”吧，所以抓住諸如“斜簽著坐的”等文字研究張生坐姿的意義。我以為課文里比“斜簽著”重要的詞語多得多了，但不見教者去“研究”它們。

我們?cè)倏磋b賞點(diǎn)和方法。《漁父》的鑒賞點(diǎn)似乎是屈原與漁父的對(duì)話，從而分析屈原的形象、領(lǐng)會(huì)屈原的精神?！堕L(zhǎng)亭送別》的鑒賞點(diǎn)好像是“邊角料”，通過平常人們不太注意的地方，析出新意，譬如鶯鶯和老夫人對(duì)于時(shí)間感不一樣、為什么老夫人看重名利、長(zhǎng)老在文中是一個(gè)多余的人嗎、紅娘與崔鶯鶯的心靈距離、張生的坐姿等等。《漁父》的鑒賞點(diǎn)是集中的，但課堂上老師旁征博引、順手牽羊，教學(xué)的主線時(shí)不時(shí)淹沒在老師激情洋溢的演說中?！堕L(zhǎng)亭送別》的點(diǎn)是散漫的，看去更像一篇學(xué)術(shù)性的閱讀札記，選點(diǎn)確實(shí)別出心裁，見人所未見，但很難預(yù)料學(xué)生聽課后能形成一個(gè)完整的印象。至于方法，《漁父》的教學(xué)主要通過朗讀，學(xué)生了得，讀得很好，老師更了得，聲如裂帛，穿透力和感染力極強(qiáng)?！堕L(zhǎng)亭送別》主要是通過師生對(duì)話完成教學(xué)，間有電影短片的媒介。兩堂課呈現(xiàn)的方法均是不錯(cuò)的。

最后看文化的制高點(diǎn)。兩位老師都頗有這樣的意識(shí)。連老師指出屈原與現(xiàn)實(shí)的對(duì)峙狀態(tài)，顯示了他的“亮劍”精神。他認(rèn)為屈原和漁父的生命狀態(tài)是不一樣的。課堂還更深入地討論出屈原這類人的四種解脫方式：決斗、絕交、混世和改革。尤其是改革一途，竟然是學(xué)生提出，不同凡響！魏老師最后把崔、張兩人的愛情故事加以遷移，從而獲得所有愛情故事的感悟，指出中國文學(xué)中的愛情故事是永不落幕的神話，最后亮出了自己對(duì)于文學(xué)作品教學(xué)的理解。在高中古詩文教學(xué)中，這樣的文化升華是值得肯定的。但是我們能否更加深入一些，集中一點(diǎn)？批評(píng)家鮑特金說過類似的話：有一些題材有特殊的形式，在時(shí)代的變遷中被一直保存下來，并且與被這個(gè)題材所感動(dòng)的人的心靈中那些情感傾向相應(yīng)。這就是文學(xué)母題?！堕L(zhǎng)亭送別》是元曲四十幾個(gè)愛情戲中的典型，但也逃不出“私定終身后花園，落難子弟中狀元，各種勢(shì)力來作梗，才子佳人大團(tuán)圓”的模式。中國傳統(tǒng)的愛情戲確實(shí)存在著這樣的模式，但《長(zhǎng)亭送別》最大的價(jià)值在于，在那個(gè)禁錮的時(shí)代，作者公然以這樣的故事宣示：愛超過一切！這真可以看做是人道主義甚至人權(quán)主義的先聲！《漁父》是一段對(duì)話，其實(shí)可以看做是儒道對(duì)話的濫觴，是太極文化的標(biāo)本。屈原作為儒家代表，身流沅湘、心系懷王的擔(dān)當(dāng)情懷，深思高舉、潔白清忠的執(zhí)著精神，代表太極文化中的陽極，積極入世；漁父不滯于物、與時(shí)推移的圓熟，隨遇而安、游刃有余的超脫，代表著陰極，以出世為保全。類似的話題只要點(diǎn)到為止，這兩篇課文的意義和價(jià)值，就完全不一樣了。

再來看兩節(jié)作文課。作文是什么？就是寫作，寫作就是實(shí)踐。寫作教學(xué)又是什么？我理解是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作，這個(gè)過程就叫寫作教學(xué)。這里有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)不知有無道理：1.知識(shí)不是能力——教寫作知識(shí)教不會(huì)寫作；2.能力需要實(shí)踐——只有在寫作中才能學(xué)會(huì)寫作；3.實(shí)踐注重過程——教學(xué)就是優(yōu)化學(xué)生的寫作過程；4.過程就是體驗(yàn)——教學(xué)的效果要看學(xué)生從中學(xué)到了什么。如果這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)大家同意的話，我們又想對(duì)這兩堂寫作課提三個(gè)問題：

1.課堂有無學(xué)生進(jìn)入寫作的過程？2.教師的指導(dǎo)能否針對(duì)寫作過程？3.能否看出指導(dǎo)后的改善？

先來考察第一個(gè)問題。陳偉老師入題很快，“注重創(chuàng)新”，作文創(chuàng)新指哪些方面？立意怎樣才能創(chuàng)新？布置四道題目進(jìn)行立意創(chuàng)新思考（《三思而后行》《水的聯(lián)想》《伯樂相馬》《我家來了客人》）。小組交流重點(diǎn)抓住《水的聯(lián)想》，最后概括出多角度的、反向的、高屋建瓴式的幾種新穎的立意思路。學(xué)生對(duì)于《水的聯(lián)想》討論很充分，提出了很多立意。但是討論、講述和思考與寫作是否一樣？如果陳老師安排一個(gè)寫作的過程，學(xué)生的體驗(yàn)肯定會(huì)不一樣，即使寫幾句也好??！林麗老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀圖（關(guān)于紅色主題街）—讀文（課文知識(shí)短文）—再讀圖（再次討論）—寫作—展示和評(píng)價(jià)—總結(jié)。這其中有寫作過程，而且是有效的過程。

再來看第二個(gè)問題。林麗老師的第一環(huán)節(jié)讀圖討論，是學(xué)生原認(rèn)知水平上對(duì)于“紅色主題街”的評(píng)論，是故意讓學(xué)生觀點(diǎn)散漫的，稍帶感性的；第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)短文《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》，意在指導(dǎo)提出問題（是什么）—正反論證（為什么）—深入理解（怎么辦）這樣一種分析的思路。第二環(huán)節(jié)感覺稍欠得力。當(dāng)然，遺憾是不可避免的，誰說讀了《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》的短文后，認(rèn)識(shí)真的就能深刻了？但教者無法跳過這一環(huán)節(jié)。好在真理越辯越明，第三環(huán)節(jié)再次討論紅色主題街時(shí)，學(xué)生真是見解卓著！課堂充滿華彩！如此充分的鋪墊，就是為了學(xué)生更有效更投入地進(jìn)入寫作。果然，奮筆疾書以后的成果展示，讓人刮目相看。陳偉老師則顯得沉靜多了，從容多了。在與學(xué)生關(guān)于“水的聯(lián)想”的對(duì)話中，你仔細(xì)聽他和學(xué)生的一問一答，不蔓不枝、不緊不慢，貼切而精到。這種表面看似平淡實(shí)則充滿張力的對(duì)話就是過程性指導(dǎo)！陳老師把立意的思維過程打開了。

最后來思考這個(gè)問題：我們能夠感覺到指導(dǎo)后的改善嗎？這似乎有點(diǎn)急功近利。余秋雨說，寫作連接著健康的生命，寫作的過程，就是人生過程。但是一次寫作課，總得讓學(xué)生改變點(diǎn)什么吧，或者認(rèn)識(shí)，或者行文。認(rèn)識(shí)從淺到深，從沉睡到喚醒，行文從無到有，從初稿到修改。學(xué)生關(guān)于水的聯(lián)想真是異彩紛呈：水能依形而變，水有自凈功能，水能屈能伸，水能穿石，水目標(biāo)堅(jiān)定始終向東，水能變通，水能就下，水能容納，水太清則無魚，上善如水，等等，不一而足，而且有幾種立論課堂上都有正反申論。這就是認(rèn)識(shí)上的提升，這就是現(xiàn)場(chǎng)聽得到的效果。林麗老師的效果，主要在于她循環(huán)往復(fù)、漸次提升的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)讓我們看到了教師對(duì)于教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，看到對(duì)于寫作過程的尊重。紅色主題街引發(fā)的關(guān)于政府如何對(duì)待民眾、對(duì)待黨的生日，如何執(zhí)政為民，學(xué)生的見解已經(jīng)超乎教師的預(yù)期。最后學(xué)生的見解還以物化的成果呈現(xiàn)，這就是現(xiàn)場(chǎng)看得見的效果。

當(dāng)然，只有更好，沒有最好。連老師旁逸斜出的思想收攏一些，開頭孫悟空的故事縮短一些，那顆黃山松也不要了，澎湃的激情稍微節(jié)制一些，觀感可能更好；林老師如果沒有太強(qiáng)的方法指導(dǎo)的意識(shí)，沒有完美（抑或完整）主義的思想，那么在下課鈴響后，就不必再匆匆忙忙、滔滔不絕地總結(jié)寫作上的金科玉律了，其實(shí)，那些東西，講了也沒有用。

第四篇：第二屆課堂教學(xué)大賽評(píng)課詩

第二屆課堂教學(xué)大賽評(píng)課詩

2008年11月10—12日于南京審計(jì)學(xué)院禮堂即席感賦

（一）第一課時(shí)探新途

——評(píng)姜燕教《鞋匠的兒子》

鞋匠兒子當(dāng)總統(tǒng)，走馬上任羞辱中。寬容大度退為進(jìn)，平等睿智壓群雄。引領(lǐng)研讀明哲理，重視感悟和朗誦。第一課時(shí)探新途，詞句落實(shí)堪認(rèn)同。

【注釋】

姜燕 海南省海口市白龍小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月10日上午執(zhí)教六年級(jí)語文《鞋匠的兒子》。教學(xué)中，教者憑著自己扎實(shí)的功底，深鉆了教材，課堂上循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文中具體語境研讀“尷尬”、“卑微”、“羞辱”等重點(diǎn)詞語，并重視感悟和朗誦，從中深入淺出地領(lǐng)悟林肯總統(tǒng)提倡平等的政治主張，以及他處變不驚、寬容大度、充滿智慧、以退為進(jìn)的睿智和人格魅力，取得了很好的教學(xué)效果。同時(shí)又對(duì)語文第一課時(shí)的教學(xué)新途徑進(jìn)行了有益的新探索。

（二）字里行間品文意

——評(píng)劉愛玲教《厄運(yùn)打不垮的信念》 厄運(yùn)打不垮信念，宏篇巨著再重視。二十多年從頭越，國榷問世艱辛見。字里行間品文意，圖文并茂一線牽。學(xué)史勵(lì)志精讀悟，教書育人苦也甜。

【注釋】

劉愛玲安徽省合肥市華府駿苑小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月10日上午執(zhí)教五年級(jí)語文《厄運(yùn)打不垮的信念》。教學(xué)中，教者結(jié)合對(duì)課文的研讀，運(yùn)用圖文并茂的媒體課件，抓住課文最后一節(jié)，從整體到部分，再從部分到整體，由表及里地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的字里行間進(jìn)行有效的精讀感悟，品味史學(xué)家談遷20多年如一日地重著史書《國榷》，在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)強(qiáng)毅力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和良好的學(xué)史勵(lì)志人文熏陶，取得了很好的教學(xué)效果，是值得學(xué)習(xí)的一堂優(yōu)質(zhì)課。

（三）緊貼文路巧導(dǎo)學(xué)

——評(píng)張淑芳教《大禹治水》 大禹治水千古傳，制服洪水美名留。三過家門而不入，高山峻嶺來鑿穿。緊貼課文巧導(dǎo)學(xué)，提綱契領(lǐng)開心河。整體感知明大義，情感激發(fā)讀得多。

【注釋】

張淑芳江蘇省常州市溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月10日上午執(zhí)教二年級(jí)語文《大禹治水》。教學(xué)中，教者善從文題入手，抓住“治”字，引出（大禹）“治理”、“治理洪水”和“治服洪水”的課文主線，并適時(shí)進(jìn)行精當(dāng)?shù)陌鍟?，從而巧妙地?dǎo)入對(duì)課文的教學(xué)，接著引領(lǐng)學(xué)生通過有效閱讀，從整體上提綱契領(lǐng)地感知課文內(nèi)容和在多讀多練中體悟課文所包含著的人文意蘊(yùn)，加之教者瀟灑超俗、激情奔放的“磁性”語言的點(diǎn)撥和渲染，尤其是課堂學(xué)生精彩的發(fā)言，生成了課堂新的教學(xué)資源亮點(diǎn)，并進(jìn)適時(shí)確當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用，有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，并贏得了聽課者的嘖嘖贊嘆，使整課教學(xué)頗具人文熏陶的顯著特色，收到了理想的教學(xué)效果。

（四）詩珠文璧相合聯(lián)

——評(píng)樊裔華教《桂花雨》 桂花雨美香樂甜，樂此不彼趣空前。美不勝收全家樂，情有獨(dú)鐘憶童年。沿波探源循文路，精讀多練義自見。畫龍點(diǎn)睛嵌名句，詩珠文璧相合聯(lián)。

【注釋】

樊裔華 江蘇省南通市啟東市紫薇小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月10日上午執(zhí)教四年級(jí)語文《桂花雨》。教學(xué)中，教者能抓住課文《桂花雨》中“香、美、樂、甜”的特點(diǎn)，運(yùn)用詩一般的語言，循序漸進(jìn)地循著文路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)鼐x多練，并畫龍點(diǎn)睛地嵌入名句名言和有關(guān)詩作的朗誦，循文明像的引領(lǐng)和語言文字的訓(xùn)練及情感的熏陶等都落到了實(shí)處，課堂氣氛很濃烈，不失為一堂拍案叫好的優(yōu)課。

（五）把準(zhǔn)基調(diào)情意真

——評(píng)周麗娟教《在大海中永生》 魂歸大海終永生，人民兒子中國人。偉男小平創(chuàng)大業(yè)，改革開放集大成。循循善誘啟心智，范讀引領(lǐng)喚童聲。深入淺出創(chuàng)意境，把準(zhǔn)基調(diào)情意真。

【注釋】

周麗娟 安徽省滁州市天長(zhǎng)第一小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月10日下午執(zhí)教五年級(jí)語文《在大海中永生》。教學(xué)中，教者能準(zhǔn)確把握課文深切緬懷鄧小平同志豐功偉績(jī)和熱情頌揚(yáng)鄧小平同志精神永存的雄渾悲美的基調(diào)，恰到好處地創(chuàng)設(shè)意境，入情入理地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀和感悟，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到了語言文字訓(xùn)練和思想道德教育俱佳的理想效果。

（六）發(fā)情豪放氣勢(shì)壯

——評(píng)秦艷教《安寨腰鼓》 安寨腰鼓震天響，驟雨旋風(fēng)雷激蕩。自古逆境出英雄，如今山窩飛鳳凰。好一個(gè)杏壇女杰，發(fā)情豪放氣勢(shì)壯。圖文結(jié)合臨其境，引亢高歌讀悟講。

【注釋】

秦艷 江蘇省連云港市贛榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月10日下午執(zhí)教六年級(jí)語文《安寨腰鼓》。教學(xué)中，教者以扎實(shí)的語文教學(xué)基本功和精湛的教學(xué)藝術(shù)，通過對(duì)課文整體感知的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、扣詞析句的品讀感悟、奇?zhèn)グ蹴绲膱?chǎng)景再現(xiàn)、撞擊心靈的內(nèi)化表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境、美輪美奐地閱讀、真情地感悟和適時(shí)地點(diǎn)撥，體現(xiàn)出教者初生牛犢不怕虎的非凡勇氣和駕馭教材及課堂的高超技藝，堪為可塑后生、杏壇新秀?！靶訅保瑐髡f是孔子講學(xué)傳道授業(yè)的地方?！鞍l(fā)情”一語，雖為教者課堂“忘情”之口誤，但由于糾正及時(shí)仍不失為有如瑕不掩玉式“花絮”之美。

（七）多種感官練背講

——評(píng)賈海燕教《梅蘭芳學(xué)藝》 京劇大師梅蘭芳，從小學(xué)藝心苦良。緊盯注視練眼力，勤能補(bǔ)拙寒梅香。

披沙揀金字詞句，品味誦讀議說想。三維對(duì)話抒真情，多種感官練背講。

【注釋】

賈海燕黑龍江省大慶市直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月10日下午執(zhí)教二年級(jí)語文《梅蘭芳學(xué)藝》。教學(xué)中，教者善從課文中披沙揀金般地發(fā)掘重點(diǎn)字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、想議結(jié)合和對(duì)話表達(dá)，與文本（含補(bǔ)充材料）對(duì)話、與生活對(duì)話、與自己心靈對(duì)話，抒發(fā)真情實(shí)感，并運(yùn)用多種感官聚焦文本，進(jìn)行有效的背誦和演講訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著，不失為低年級(jí)一堂優(yōu)質(zhì)課。

（八）隨文識(shí)字認(rèn)讀精

——評(píng)孫靜教《青蛙看?！?青蛙看海登山頂，蒼鷹松鼠助它行。遇到困難不害怕，堅(jiān)持到底就能贏。整體感知文中意，隨文識(shí)字認(rèn)讀精。角色朗讀重訓(xùn)練，清韻陣陣撼心靈。

【注釋】

孫靜 貴州省貴陽市省府路小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月10日下午執(zhí)教二年級(jí)語文《青蛙看海》。教學(xué)中，教者能從整體入手感知課文內(nèi)容和文中意思，并采用隨文識(shí)字、寫字和抓住對(duì)話進(jìn)行分角色的朗讀訓(xùn)練，收效顯著。讓人似乎可見課堂洋溢著的陣陣清韻常常撼動(dòng)著兒童稚嫩的心扉。教學(xué)風(fēng)格平實(shí)質(zhì)樸而不失活潑靈動(dòng)

（九）句群訓(xùn)練說想象

——評(píng)梅雪麗教《云房子》 蔚藍(lán)天空多美麗，鳥造云房惹人醉。發(fā)現(xiàn)維護(hù)自然景，環(huán)保意識(shí)從小培。品讀感悟戴頭飾，深入淺出兩來回。句群訓(xùn)練說想象，多種樣式醒童扉。

【注釋】

梅雪麗云南省保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日上午執(zhí)教二年級(jí)語文《云房子》。教學(xué)中，教者巧妙地運(yùn)用配樂詩朗誦和張貼云彩圖畫及給學(xué)生戴頭飾朗讀等方式，營(yíng)造解讀課文的上佳情境，并能聯(lián)系兒童生活實(shí)際引導(dǎo)想象進(jìn)行扎實(shí)有效的句群訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在語言文字的浸潤(rùn)中“走兩個(gè)來回”，收到了在語言文字訓(xùn)練中滲透環(huán)保意識(shí)啟蒙教育的雙重實(shí)效。

（十）破題導(dǎo)入生成問

——評(píng)夏艷教《霧凇》 冰清玉潔霧中凇，自然壯觀景異同。霧氣遇冷凝結(jié)成，銀條雪柳神奇矇。破題導(dǎo)入生成問，循序解讀見真功。合作學(xué)習(xí)說感悟，關(guān)鍵詞語破難重。

【注釋】

夏艷安徽省巢湖市廬江縣廬城鎮(zhèn)中塘小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日上午執(zhí)教四年級(jí)語文《霧凇》。教學(xué)伊始，教者從文題入手引導(dǎo)學(xué)生由“松”到“凇”

再到“霧凇”，由此及彼地破題導(dǎo)入，讓學(xué)生悄然生成“霧凇在哪里？”和“霧凇是怎樣形成的？”等很有質(zhì)量的問題，為下面進(jìn)入課文的教學(xué)作了水到渠成的鋪墊，然后根據(jù)課文內(nèi)容循序解讀，并在整體感知的基礎(chǔ)上，突出霧凇是怎樣形成的重點(diǎn)段的教學(xué)以及課文中介紹霧凇特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生初步

認(rèn)識(shí)和理解感悟，同時(shí)，組織有效的分組學(xué)習(xí)，從誦讀和對(duì)“銀線、銀條、銀松、雪柳”的圖片欣賞中感受到霧凇的奇美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。尤其值得一提的是在教學(xué)生識(shí)寫生字“凝”時(shí)，老師蹲了下來，并問學(xué)生“能看見嗎？”在確認(rèn)學(xué)生都能清楚地看到時(shí)，老師才一筆一畫地范寫這個(gè)生字。這僅僅是個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但足以看出，夏老師在“蹲下”的那一刻，心里是真的裝著學(xué)生了。

（十一）古詩新韻妙構(gòu)思

——評(píng)姚桂瓊教《尋隱者不遇》 尋隱不遇問童子，云山采藥深難知。讀講背想聲色佳，指導(dǎo)學(xué)法明詩意。讀講背想聲色佳，指導(dǎo)學(xué)法明詩意。選曲填詞歌飛場(chǎng)，唱中奏響葫蘆絲。

【注釋】

姚桂瓊云南省玉溪市聶耳小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日上午執(zhí)教五年級(jí)語文《尋隱者不遇》。課堂伊始，教者展示了一幅工整的毛筆楷書《尋隱者不遇》，之后漂亮的板書也展示著她扎實(shí)的教學(xué)基本功。在接著的教學(xué)中，教者在指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)古詩的方法、明白古詩意思的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生有聲有色地朗讀詩句、解讀詩意、背誦古詩、想象詩意，更令人稱贊的是教者相機(jī)演繹出選曲填詞（《尋隱者不遇》）進(jìn)行領(lǐng)唱，同時(shí)采用民間傳統(tǒng)樂器葫蘆絲伴奏。在課前譜曲的基礎(chǔ)上，教者現(xiàn)場(chǎng)演唱并教唱了這首古詩歌曲。那由悠揚(yáng)的葫蘆絲配樂的古詩歌曲的演唱聽了令人心曠神恰。整堂課構(gòu)思奇妙，對(duì)古詩教學(xué)的方式方法作了創(chuàng)新性的有益探索。

（十二）生動(dòng)活潑有趣味

——評(píng)余楠教《美麗的丹頂鶴》

鶴美文美人更美，人鶴形影不相離。為救一只丹頂鶴，身陷沼澤命不回。人與自然和諧處，自讀自悟心領(lǐng)會(huì)。指導(dǎo)誦讀練說話，生動(dòng)活潑有趣味。

【注釋】

余楠云南省昆明市海貝中英文小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日上午執(zhí)教二年級(jí)語文《美麗的丹頂鶴》。教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，心領(lǐng)神會(huì)地感知課文內(nèi)容，并能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生誦讀和練習(xí)說話，從中感悟到丹頂鶴的顏色美、姿態(tài)美和為救鶴而獻(xiàn)出年輕生命的護(hù)鶴人的心靈更美，既使學(xué)生在生動(dòng)活潑的趣味性課堂學(xué)習(xí)中得到了語言文字的訓(xùn)練，又使學(xué)生在潤(rùn)物無聲中接受滲透著的保護(hù)野生動(dòng)物的人文教育，較好地讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中得到了“文”和“道”的浸潤(rùn)和滋養(yǎng)。

（十三）精讀品味更上樓

——評(píng)吳艷教《九賽溝》

美麗神奇九賽溝，童話世界金絲猴。雪峰湖瀑不勝收，人間仙境看不夠。以歌激情導(dǎo)入好，精讀品味更上樓。

有效遷移學(xué)寫法，前后照應(yīng)篇結(jié)構(gòu)。

【注釋】

吳艷 云南省昭通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日上午執(zhí)教四年級(jí)語文《九賽溝》。教學(xué)中，教者恰當(dāng)?shù)匾愿杓で閷?dǎo)入新課的教學(xué)，采用精讀品味感知課文重點(diǎn)段中的九賽溝的整體美和各個(gè)部分的和諧美相應(yīng)成趣，并結(jié)合語言文字的訓(xùn)練，有效遷移寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，使學(xué)生初步習(xí)得前后照應(yīng)和謀篇結(jié)構(gòu)等文法，對(duì)以后學(xué)生的習(xí)作起到了較好的引領(lǐng)作用。

（十四）無字也有語文味

——評(píng)滕衍平教《姥姥的剪紙》

姥姥剪紙技藝高，眼睛不看能剪好。牛和小兔最難忘，拴住孫兒心自豪。語言文字訓(xùn)練實(shí)，動(dòng)情導(dǎo)讀說四到。無字也有語文味，有字更覺樂陶陶。

【注釋】

滕衍平江蘇省徐州市銅山縣三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日下午執(zhí)教六年級(jí)語文《姥姥的剪紙》。教學(xué)中，教者以語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀來體會(huì)領(lǐng)悟作者對(duì)姥姥崇敬和思念的游子情懷，并于課文中的無字之處充分發(fā)掘課文語言文字背后所暗藏著的言外之意，并樂此不彼地反復(fù)出現(xiàn)體現(xiàn)課文主旨的的語段，從“無論何時(shí)、無論何地”到“我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”一贊三嘆地在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性地練說“四到”：“我仿佛又聽到了，聽到了 ；又（仿佛）看到了，看到了?！闭麄€(gè)課堂,學(xué)生學(xué)得有聲有色,老師教得有滋有味。

（十五）字詞句篇讀感化 ——評(píng)張嬌燕教《虎門銷煙》

虎門銷煙意義大，明恥雪恨衛(wèi)國家。深得民心國人歡，震驚世界敵害怕。緊扣壯舉統(tǒng)教程，字詞句篇讀感化。圖文影像共欣賞，拒絕毒品興中華。

【注釋】張嬌燕 海南省三亞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日下午執(zhí)教四年級(jí)語文《虎門銷煙》。教學(xué)中，教者抓住虎門銷煙這一“壯舉”統(tǒng)領(lǐng)全課的教學(xué)流程，通過字、詞、句、段、篇的文本閱讀、品析和對(duì)圖文影像片斷的欣賞，眼看口讀心悟地感知課文字里行間洋溢著的偉大愛國主義精神和體悟到“珍愛生命，拒絕毒品”的文意真諦，使語言文字訓(xùn)練和思想道德的教育融會(huì)貫通。（十六）留下懸念讀理順

——評(píng)許嫄教《掌聲》

神奇掌聲改變?nèi)?，助英演講信心增。掌聲響起就是愛，生活處處需掌聲。圍繞課題巧提問，留下懸念讀理順。復(fù)述理解方法當(dāng)，字詞教學(xué)功夫深。

【注釋】

許嫄 安徽省六安市葉集第二小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日下午執(zhí)教三年級(jí)語文《掌聲》。教學(xué)中，教者從質(zhì)疑課題開始，引導(dǎo)學(xué)生巧提問題留下懸念，著力教學(xué)生先識(shí)寫生字新詞，然后再把課文讀正確、讀通順、讀流利、讀懂內(nèi)容、讀

出情趣，從而感悟掌聲的內(nèi)涵，同時(shí)運(yùn)用提供記憶支撐進(jìn)行口頭填空和想象畫面來反復(fù)練習(xí)復(fù)述的方法突出對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練。既繼承了語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的課改新精神?！坝ⅰ睘檎n文中主人公“小英”的簡(jiǎn)稱。

（十七）課堂教學(xué)創(chuàng)佳績(jī)

——評(píng)陳志明教《黃鶴樓送別》

手足情深何忍別，黃鶴餞行心相惜。遠(yuǎn)眺孤帆江頭久，無情未必真豪杰。緊扣文眼和詩眼，多種讀法情真切。吟詩念文巧對(duì)白，課堂教學(xué)創(chuàng)佳績(jī)。

【注釋】

陳志明 江蘇省泰州市姜堰溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日下午執(zhí)教五年級(jí)語文《黃鶴樓送別》。教學(xué)中，教者以過硬的教學(xué)基本功和精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了出神入化的解讀、感悟、品味、交流、對(duì)白、誦讀等。尤其是緊扣文眼和詩眼、采用多種方法閱讀、感悟、表達(dá)以及詩文結(jié)合、巧妙對(duì)白等教學(xué)環(huán)節(jié)更為精彩，創(chuàng)造了整個(gè)賽場(chǎng)20節(jié)課得分最高的佳績(jī)。同時(shí)也受到了廣大聽課老師一致的高度評(píng)價(jià)。

（十八）童話世界教童趣

——評(píng)笪尚花教《小露珠》 亮明圓潤(rùn)小露珠，動(dòng)物植物和諧處。美如珍珠鉆石晶，爬滾笑別惜情訴。精讀交流重體驗(yàn)，畫面直觀形象樹。聽說讀寫巧整合，童話世界教童趣。

【注釋】

笪尚花 江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月11日下午執(zhí)教三年級(jí)語文《小露珠》。教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，精讀理解小動(dòng)物和植物喜歡小露珠的原因，感悟小露珠的外形美（閃亮、透明、圓潤(rùn)，如鉆石、水晶、珍珠）和與動(dòng)植物和諧相處的和諧美等可愛之處，并能引領(lǐng)學(xué)生在熟練朗讀、想象背誦的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用本課中靈動(dòng)的童話語言進(jìn)行說與寫的練習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語言積累和運(yùn)用。聽說讀寫的整合合理、巧妙，童話體裁的課文教出了童趣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，課堂呈現(xiàn)生氣盎然的活潑有趣景象，教學(xué)效果顯著。（十九）配樂朗誦掀高潮

——評(píng)張紅梅教《姥姥的剪紙》

心靈手巧俺姥姥，剪紙技藝真高超。喜鵲登枝牛兔樂，鄉(xiāng)鄰贊嘆不得了。有聲有色讀感悟，重點(diǎn)詞句品味好。比較交流和想象，配樂朗誦掀高潮。

【注釋】張紅梅 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月12日上午執(zhí)教六年級(jí)語文《姥姥的剪紙》。教學(xué)中，教者引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字反復(fù)品讀感悟姥姥對(duì)“我”的濃濃親情和“我”對(duì)姥姥的深情思念，并能運(yùn)用對(duì)重點(diǎn)詞句的比較，引導(dǎo)學(xué)生交流、回報(bào)、朗讀體會(huì)以及聯(lián)系生活實(shí)際的合理想象地理解課文內(nèi)容和體會(huì)剪紙畫面背后深涵著的意蘊(yùn)。教學(xué)效果顯著。其中，配樂朗誦的教學(xué)環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)的氣氛推向了高潮。（二十）范讀欣賞再創(chuàng)造 ——評(píng)何月英教《小露珠》

美好心靈美麗貌，無私奉獻(xiàn)夜俏到。動(dòng)物植物和諧處，大自然中真奇妙。自主探究導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，字詞句段扎實(shí)教。角色互換讀悟背，范讀欣賞再創(chuàng)造。

【注釋】

何月英 安徽省池州市青陽縣蓉城第一小學(xué)優(yōu)秀青年教師，11月12日上午執(zhí)教三年級(jí)語文《小露珠》。教學(xué)中，教者能結(jié)合課文中的具體語境和聯(lián)系生活實(shí)際扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)字、詞、句、段，并能引導(dǎo)學(xué)生自主探究地讀悟交流，同時(shí)運(yùn)用角色互換和配樂范讀等多種形式精讀感悟、再創(chuàng)情境、拓展升華，教學(xué)效果顯著。

盛況空前績(jī)卓著

——熱烈祝賀全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)蘇教版小學(xué)語文 實(shí)驗(yàn)教科書第二屆課堂教學(xué)大賽圓滿成功

2008年11月12日下午于南京審計(jì)學(xué)院禮堂即席感賦 全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，蘇版小語教科書。教學(xué)大賽第二屆，十三省市新秀聚。群英薈萃擂臺(tái)擺，異彩紛呈奔殊途。專家評(píng)審公平正，盛況空前績(jī)卓著。

【注釋】

2008年11月10～12日，由教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大家研究中心、蘇教版小學(xué)語文教科書實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教學(xué)研究會(huì)、中國教師報(bào)社、國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語文教科書編委會(huì)、南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所等5單位聯(lián)合舉辦的全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書第二屆課堂教學(xué)大賽在南京隆重舉行。全國13個(gè)省、市、自治區(qū)的41位小學(xué)語文教壇新秀選手云集南京，參加大賽，分設(shè)兩個(gè)大賽場(chǎng)，全國各地計(jì)有3000余名教師代表出席聽課參與評(píng)議，可謂聲勢(shì)浩大、盛況空前、群英薈萃。各路選手競(jìng)技角逐、教法各異、精彩紛呈，盡顯在探索弘揚(yáng)語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)和體現(xiàn)新課改精神相結(jié)合道路上之殊途同歸的倜儻風(fēng)流。僅南京審計(jì)學(xué)院這個(gè)賽場(chǎng)參賽的20位選手經(jīng)專家評(píng)審、當(dāng)場(chǎng)亮分，就評(píng)選出特等獎(jiǎng)11名、一等獎(jiǎng)9名.本次賽課會(huì)還舉行了簡(jiǎn)短而隆重的開、閉幕式，并進(jìn)行了頒獎(jiǎng)儀式，有關(guān)方面負(fù)責(zé)人蘇教版小語教科書主編朱家瓏等對(duì)本屆賽事取得的卓著成績(jī)進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)今后蘇教版小語教材教學(xué)的研究提出了新的殷切希望

第五篇：中學(xué)語文評(píng)課說課

期 末 作 業(yè)

課中計(jì)學(xué)語文評(píng)課說文章題目： 一堂優(yōu)秀語文說課引發(fā)的思考

學(xué)生姓名： 唐 陽 柳 學(xué)院班級(jí)： 文學(xué)院07級(jí)13班 學(xué) 號(hào)： 200702140418 聯(lián)系方式： *** 指導(dǎo)老師： 曾 紅 軍 得 分：

一堂優(yōu)秀語文說課引發(fā)的思考

什么是說課？如何很好地進(jìn)行說課？

之前，在我們上微格教學(xué)課、進(jìn)行試講，以及參加教育實(shí)習(xí)后回到學(xué)校參加一些竟教比賽的時(shí)候，我們對(duì)這兩個(gè)問題仍然理解得不夠透徹，老師講解的也很少。第一次聽到“說課”一詞，是到了試講驗(yàn)收的時(shí)候老師們提出要我們準(zhǔn)備個(gè)五到八分鐘的說課試講。平時(shí)都沒有講過要說課什么的，當(dāng)然也沒有加以練習(xí)，突如其來的要求，確實(shí)讓我們感到有些不知所措，雖然后來也稍事準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)短的說課稿，但嚴(yán)格說來我們的說課還是漏洞百出的，存在很多知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，還有許多需要改進(jìn)的地方?？偟恼f來，我們對(duì)說課的認(rèn)識(shí)和理解都還不到位。

直到大四上選修“中學(xué)語文評(píng)課說課”的今天，老師終于給大家比較系統(tǒng)全面地分析講解了有關(guān)“說課”的一些知識(shí)，同時(shí)還為我們配備了大量?jī)?yōu)秀教師的說課視頻供給大家現(xiàn)場(chǎng)消化知識(shí)，并適時(shí)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。這一門選修課確實(shí)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，它不僅讓我們能夠深入進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另外還讓我們真實(shí)地接觸到理論知識(shí)的活學(xué)活用，這對(duì)我們大四學(xué)生而言不可不說是得到了一筆寶貴的資源和財(cái)富。

如今，我終于弄明白“說課”的真實(shí)內(nèi)涵，它就是教師在備課的基礎(chǔ)上，在上課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委們主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將對(duì)教材的理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師職業(yè)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和水平的有效手段。而且我們的說課和正式的上課也是有區(qū)別和聯(lián)系的。二者的共同之處在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。上課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，進(jìn)行思想教育，使學(xué)生會(huì)學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。第二，內(nèi)容不同。上課的主要內(nèi)容在于教的哪些知識(shí)，如何教的具體展示。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做的原因。第三，對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。第四，方法不同。上課是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過聽、說、讀、講、練等方式來完成，說課則是以教師自己的口頭解說為主。

在上完這門選修課之后，我還明白了一點(diǎn)，那就是為什么我們要緊行說課。其原因是：

一、教育教學(xué)評(píng)估、檢查、培訓(xùn)的需要。領(lǐng)導(dǎo)們一方面可以通過教師的說課，來檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過說課來評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)的理論功底，文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，還能夠通過說課中的答辯，更真實(shí)、準(zhǔn)確地測(cè)試出教師的知識(shí)水平。教師在說課時(shí)，需要說清對(duì)教材的分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自身文化素質(zhì)。

二、說課自身的優(yōu)點(diǎn)和可操作性。其一，安排靈活。說課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行。其

二、耗時(shí)不多。說課一般時(shí)間較短，短則幾分鐘，長(zhǎng)則十幾分鐘就可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解把握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說清怎么教，又要講出為什么。

在上課期間，我認(rèn)真聆聽了老師為我們播放的說課視頻，每一堂說課都是說課中的精品，其中《包身工》和《小狗包弟》這兩篇課文的說課尤為精彩獨(dú)到，給我的啟發(fā)最為深刻?？傮w而言，這兩篇課文的說課整體上都是非常的嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊湊、脈絡(luò)清晰、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、點(diǎn)面結(jié)合都處理得非常好，不愧為名師大作。

然而，在這兩篇課文的說課中我又分別有不同的收獲：在《包身工》一課中，說課者將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了“文本細(xì)讀——重點(diǎn)稱謂”之上，在不同的人口中對(duì)包身工的不同稱謂進(jìn)行深入剖析，從而揭示出包身工們生活的現(xiàn)狀，揭露處資本家的殘忍面目和丑惡嘴臉，同時(shí)也寄予了作者對(duì)包身工們深厚的同情。俗話說得好——“言為心聲”，在此作者就把想說的一切言語都通過自己筆下的文字流諸出來，絲毫不動(dòng)聲色就將人物的性格、本質(zhì)刻畫得入木三分。課后延伸也做得相當(dāng)漂亮，通過學(xué)生聯(lián)想當(dāng)今存在的“黑煤窯”事件，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以讓生活在舒適環(huán)境下的學(xué)生更深層次地理解社會(huì)的復(fù)雜和對(duì)這些現(xiàn)象我們應(yīng)該引起足夠的重視。在《小狗包弟》一文的說課中，老師采取了“截取式”的教學(xué)方法，對(duì)文中比較重要的段落進(jìn)行反復(fù)閱讀和深入研習(xí)，從而分析出巴金先生自身對(duì)小狗包弟所產(chǎn)生的復(fù)雜情感。對(duì)于文本比較長(zhǎng)的文章，逐字逐句地研讀學(xué)習(xí)顯然是不可能，也沒有那個(gè)必要，而重點(diǎn)選取一些段落進(jìn)行研讀，不僅可以節(jié)約大量時(shí)間，而且更有利于集中把握文章的重要信息。另外，在此文的說課中，說課教師的拓展練習(xí)也是恰到好處的。通過讓學(xué)生收集一些有關(guān)“文化大革命”和“紅衛(wèi)兵”的一些資料，既可以讓學(xué)生了解一些歷史現(xiàn)實(shí)，也讓學(xué)生在歷史現(xiàn)實(shí)的印證下能夠更真切地理解和體會(huì)巴金先生內(nèi)心復(fù)雜的情感。這兩篇說課短小精煉，讓我在對(duì)說課的認(rèn)識(shí)上也是受益匪淺。

通過這門課的學(xué)習(xí)，對(duì)說課的具體含義也有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。那么，如何很好的進(jìn)行說課呢？首先，就要防止把說課變成了“壓縮式的上課”。不能在說課中把講解給學(xué)生的東西照搬無誤地講給下面的領(lǐng)導(dǎo)、同行和評(píng)委們聽。其次，語言要簡(jiǎn)明扼要。說課的時(shí)候，用簡(jiǎn)潔、清晰的語言將備課中隱性的信息陳述出來，從而體現(xiàn)出執(zhí)教者自己的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)依據(jù)。再次，做好學(xué)情分析。學(xué)情分析就是要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的理解，學(xué)生哪些掌握較好，哪些掌握不夠好，都要進(jìn)行必要的熟悉。最后，說課不能是“讀”稿子。教師的說課應(yīng)該體現(xiàn)出“說”的本色，而不是“讀”說課稿的外在形式。說課講究的是對(duì)聽課者的吸引力，要將上課的激情拿到說課的現(xiàn)場(chǎng)上來。最好能夠脫稿說課，將稿子融于頭腦之中，向臺(tái)下聽眾說明這節(jié)課自己要上課的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)情境，為什么自己要這樣上課。

綜上：這學(xué)期，通過這門語文評(píng)課說課的學(xué)習(xí)，讓我清晰地認(rèn)識(shí)到了說課的重要性，以及它和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的聯(lián)系，也讓我在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的工作能更好地進(jìn)行檢測(cè)和訓(xùn)練。