第一篇：聽說課教學設計2

Unit 6 I’m more outgoing than my sister.聽說課教學設計

Unit 6 I’m more outgoing than my sister.【教材分析】

教學內容為新目標英語八年級上冊第六單元Section A，學習內容主要體現(xiàn)在以下三點：

1、學習有關人物特點的單詞：tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect..2、學習人物比較的重要句型：（1）Pedro is funnier than Paul.（2）Tina is taller than Tara.（3）Tom is more athletic than Sam.3、掌握語法點：the comparative and superlative degrees of adjectives(形容詞的比較級和最高級)【學生分析】

1、利用多媒體課件上英語課，學生視聽感受明顯，表現(xiàn)出極大興趣，在欣賞和享受中學習，學習效果很明顯。

2、學生以前已經(jīng)學過形容詞的比較級和最高級，但掌握的強度不夠，對單音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級和最高級的表達上總是出現(xiàn)錯誤。通過對本課的學習可以鞏固所學知識，掌握用正確的語言結構表達人物特點和人物比較?！窘虒W目標】

1、認知目標：（1）掌握詞匯tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect.（2）掌握句式：

（a）Pedro is funnier than Paul.（b）Tina is taller than Tara.（c）Tom is more athletic than Sam.（3）掌握語法點：the comparative and superlative degrees of adjectives(形容詞的比較級和最高級)

2、能力目標：學會談論人們的個性特征，能運用比較級區(qū)別和比較人物。培養(yǎng)學生的口頭表達能力和寫作能力

3、情感目標:通過學習，培養(yǎng)學生良好的個性特征和高尚的情操。能與他人友好、和諧相處，積極地學習他人的優(yōu)點，克服自身的弱點，不斷地自我完善。通過學習本課，增強師生、生生間的相互了解和溝通。

【教學方法】：

1.Listening and speaking methods；Communicative approach ；Pairwork.【教學過程】 Step 1

Organization Step 2 Lead-in T：I have a sister.Can you guess what she looks like and what she is like? S：She is tall./She is thin./ She has long hair./She is outgoing./…(Students use their imagination and express themselves freely.)T：Let’s look at my sister’s photos in my family.(Show them on the screen.)Please talk about us.S：She is shorter than you./She has shorter hair than you./She is thinner than you./…(Students get information from the photos.)

T：I’m more outgoing than my sister.（Lead in the class subject.）設計意圖：

1、調動學生的學習興趣，增進師生間的相互了解。

2、了解學生對已學過的形容詞比較級和最高級的掌握程度，為下一步鞏固學習做好鋪墊。Step 3 Revision

1、Revise the adjectives describing people’s appearance and personalities: Divide the class into four groups and have a competition.See which group of the students can get as much as possible.Write down on a piece of paper prepared before class.(Students must collect them before class.)設計意圖：

1、復習已學內容，自然延伸到新課學習，起到承上啟下的作用。

2、開展競賽活動，既可調動課堂氣氛，又可提高求知欲望，一舉兩得。］ Step 3 Presentation

1、Learn some new words about personal traits: calm/wild, athletic/weak，using the pictures in Section A.T: Who is calmer, Tom or Sam? S: Tom is calmer than Sam.Sam is wilder than Tam.Tom is more athletic than Sam.Sam is weaker than Tom.2、Do Section A-1a.Match each word with the opposite.Check the answers.3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.)設計意圖：

1、充分利用課本資源和網(wǎng)絡資源，進行詞匯教學，詞不離句，形散而神不散。

2、讓學生歸納總結語法知識點，因勢利導，有利于開啟思維，體現(xiàn)以學生為中心的教學特點。Step 4 Listening

1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.2、Listen to the tape and complete the chat in 2a.Listen again and fill in chat in 2b.3、Check the answers.設計意圖：聽力訓練既是對知識的鞏固，也為下一步的任務輸出提供了輸入材料。Step 5 Practice Task 1: Interview famous persons（Pair work）

1、Demonstrate the activity with one student.(Imagine he/she is a famous person.The teacher acts as a reporter.)e.g.T: Hello, Susan.May I ask you some questions about your family?

S: Yes.T: Do you have a brother or a sister? S: Yes, I have two brothers and one sister.T: Who is taller, your sister or you? S: I’m taller than my sister.T: Who is the most athletic of you? S: My oldest brother.(Show an example on the screen.)

2、Ss work in pairs.Then ask some pairs to act them out in class.Task 2: Group work

1、Divide the class into 4 groups and then work in groups.Fill in the chat.In class Name Who is the tallest? Who is the shortest? Who is the heaviest? Who is the thinnest? Who is the most outgoing? Who is the most athletic?

2、Each group choose one student to do a report.Show the results in class.Task 3: Super star(Individual performance)

T: Suppose you are a super star in the future.What will you look like and what will you be like? S: I’m better than now, of course.1、Show an example on the screen: I want to be a super star.Now I’m tall.Later I’m taller.Now I’m a middle school student.Later I’m a college student.…

2、Get Ss to design their future and have a free talk.3、Ask some Ss to share with others.設計意圖

1、設計的活動既突出互動合作，又體現(xiàn)個性化發(fā)展，有利于調動各個層面同學的學習積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。

2、活動的主題難易顧及到學生的實際情況，操作具有可行性。

3、學生主演，充分發(fā)揮學生的主體作用和積極能動性。Step 6 Consolidation and Sum-up

1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.)Then T makes a brief sum-up.2、Get the Ss to do some consolidation exercises.T goes around and gives some help to Ss.設計意圖

1、讓學生來做課堂小結，抓住了學生“敢于開口說英語”的心理，突出主動學習的重要性；教師作綜合陳述，猶如給學生一顆定心丸，給學生增添了信心。

2、強化練習，重點訓練聽寫能力，進一步鞏固本課所學內容。Step 8 Homework

1、Do Workbook Exx.1-3.2、Preview Section B.

第二篇：聽說課教學設計

教學目標

1． Knowledge Objects（1）Key Vocabulary prefer, lyric（2）Target Language: What kind of music do you like? I like music that I can sing along with．What about you? I prefer music that has great lyrics． 2．Ability Objects（1）Train the students to express preferences．（2）Train the students’ listening skill． 3． Moral Object Let’s enjoy music． It always brings us happiness． 教學重點和難點

1． Teaching Key Points(1)Key Vocabulary: prefer, lyric;(2)Target Language 2．Teaching Difficult Points(1)Relative clauses with that;(2)The listening practice 教學過程

教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖 Step 1 Warming up Play different kinds of music.For example, pop music, dance music, rock music, classical music, jazz music, country music and so on.Listen to the music, trying to recognize what kind of music they are.創(chuàng)設輕松和諧課堂氣氛，讓學生自然進入本節(jié)課主題。Step 2 Lead-in Tell the students to talk about the questions: Do you like music? What kind of music do you like? Write the topic of this lesson on the blackboard.Take an active part in the discussion.起導入話題作用，激發(fā)學生的興趣。Step 3 Presentation 1.Show the students the dialogue pattern: — What kind of weather do you like? — I like sunny weather.— Why? — Because it’s warm.I like the weather which/that is warm.2.ask the students to practice different topic: animal, movie, music, etc.(1)— What kind of animal do you like? — I like elephones.— Why? — Because they’re smart.I like animals which/that are smart.(2)— What kind of movie do you like? — I like comedies.— Why? — Because they’re funny.I like movies which/that are funny.(3)— What kind of music do you like? — I like rock music.— Why? — Because it’s loud and energetic.I like music which/that is lond and energetic./ I like music which/that has great lyrics./ I prefer music which/that I can sing along with./ I prefer music which/that I can dance to.2.Sum up the Attributive Clauses.1.Learn the new words and the new sentence structures.2.Practice conversations with the teacher.3.Sum up the Attributive Clauses according to the the new sentence structures.聯(lián)系生活實際展開教學，通過談論天氣、動物、電影、再到喜歡的音樂進行口頭練習，達到熟練掌握新句型的目的，使學生在不知不覺中掌握定語從句，從而達到良好的教學效果。并引導學生結合自己的生活體驗，歸納總結由關系代詞which和 that 引導的定語從句的用法。

Step 4 Pair work(1c)Ask two students from each group to talk about the music they like: A: What kind of music do you like ? B: I like music that I can sing along with.A: I prefer music that has great lyrics.Practice in pairs.鞏固新學的單詞、句型，開展師生之間、生生之間的分組、分角色交際活動。Step 5 Group work 1.Task One: Make a survy Let the students of each group to talk about the music they like by using the model, then fill in the forms : — What kind of music do you like ? — I like music that I can sing along with.What kind of music do you like? Name Name

that/which I can dance to

that/which I can sing along with that/which is loud and energetic that/which is quiet and gentle that/which has great lyrics

2.Task Two: Make a report Ask one student from each group to represent his or her group to have a report according to the survy.Report like this: John likes music which is quiet and gentle , and he likes music that he can sing along with.… I like music which/that… 1.Understand the task and work in group after the model and fill in the forms.2.Understand the task and work in group after the model and make a report.通過詢問本組同學喜歡音樂的種類并在全班同學面前做匯報，鞏固新知識、鍛煉學生的語言運用能力，并達到學以致用的目的。學生通過參與活動，使課堂生動活潑起來，有利于活躍課堂氣氛。兩個任務活動都在小組中進行，這樣可以培養(yǎng)學生之間的合作學習能力和團結合作精神。Step 6 Listening(1b)Play the tape, let the studentd listen to 1b.Listen and check the kinds of music Tony and Betty like.聽錄音，訓練學生的聽力，進一步掌握本課的目標語言。Step 7 Summary 1.Let the students to read the new words and the new sentence structures.2.Sum up the usage of the Attributive Clauses.Read the new words and the new sentence structures.鞏固所學的語言目標。Step Eight Homework Ask the students to write more Attributive Clauses sentences about music after class.Complete the task before the second lesson.讓學生獨立思考這節(jié)課所學，并轉化為自己的知識。板書設計

Unit 6 I like music that I can dance to.Section A（1a-2c）

What kind of music do you like / prefer? I like/prefer music which/that I can sing along with.I like/prefer music which/that I can dance to.I like/prefer music which/that has great lyrics.教學反思

1.本節(jié)課主要體現(xiàn)了任務型教學原則，讓學生在“學中用，用中學”。學生活動的設計貼近學生生活和經(jīng)驗，使學生在自然、真實的情境中體會語言，掌握語言，并得體地加以運用。學生通過完成Pairwork , Groupwork , Listening and speaking等特定的任務來獲得并積累學習經(jīng)驗。在任務進行的過程，學生有充分的時間和空間展示自我。

2.引導學生總結自己所體會的學習經(jīng)驗，以此來鞏固知識并培養(yǎng)學生的學習策略。

3.開展小組合作學習，并積極開展學習小組之間的競爭，前三名的小組被評為先進學習小組，從而激發(fā)學生的興趣和參與熱情，培養(yǎng)了小組成員之間的團結合作精神和競爭意識，提高了學生完成任務的質量。

小組合作學習中出現(xiàn)的一些問題是由于學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的。因此，在英語教學中教師要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。例如，培養(yǎng)學生學會如何表達自己的觀點、學會傾聽他人的意見、學會討論問題、認識小組合作學習的重要性、建立團結互助的關系和增強小組成員的集體責任感等等。

第三篇：聽說課教學設計

Unit 1

八年級下冊

What’s the matter?（Period I）

阿崗二中

王

娟

聽說課教學設計

Unit 1 What’s the matter?

Section A 1(1a – 2d)

教學目標：

1.知識目標：

1．掌握一些相關的詞和詞組：matter, sore, have a cold, foot, neck, stomach, throat, fever, lie, lie down, rest, cough, toothache, headache等;2．掌握反身代詞的用法；enjoy oneself 3．掌握情態(tài)動詞should的用法;4．掌握以下主要句型：.What’s the matter with…?”

“What should I/ you/ he/ she/they… do?”

“I/ you/ he/ she/they should do…”

“I have a headache/stomachache/toothache.” “Does she/he/ have a fever/cold/toothache…?” 2.能力目標：

1.能夠用英語詢問某人的身體狀況以及關心他人是否遇到麻煩； 2.提高學生合作學習、自主學習的能力。

3.并能熟練運用所學知識就過去活動進行描述，學生聽說讀寫的能力得到提高。

4.會使用部分情態(tài)動詞； 3.情感目標：

1.教會學生關心他人，培養(yǎng)同學間團結、友善的精神。2.通過本單元的學習能引導學生關注自己及身邊人的身體健康、并學習如何去關心他人及提出適當?shù)慕ㄗh。3.能使學生意識到要如何去保持健康并養(yǎng)成良好的生活習慣。4.培養(yǎng)學生主動救助處于危險境地的人的精神，在緊急關頭，有勇氣做出正確的決定。此外，生活中遇到困境，需要有堅強的意志力去面對一切。

教學難點：掌握情態(tài)動詞should shouldn’t.的用法

教學過程

Step 1 Warming up and new words 1.Look at a picture and learn the parts of the body.2.New words and phrases.Step 2 Presentation

1a Look at the picture.Write the correct letter [a-m] for each part of the body.___arm

___ back

___ ear

___ eye

___ foot ___hand

___ head

___ leg

___ mouth ___ neck

___nose

___ stomach

___ tooth Step 3 Listening

1b Listen and look at the picture.Then number the names 1-5

Listen to the conversations again and fill in the blanks.Conversation 1

Nurse: What’s the matter, Sarah? Girl: I ___________.Conversation 2

Nurse: What’s the matter, David? Boy: I _________________.Conversation 3 Nurse: What’s the matter, Ben? Boy: I _________________.Conversation 4

Nurse: What’s the matter, Nancy? Girl: I _________________.Conversation 5 Betty: What’s the matter, Judy? Ann: She __________________.Step 4 Speaking

1c Look at the pictures.What are the students’ problems? Make conversations.Examples A: What’s the matter with Judy?

B: She talked too much yesterday and didn’t drink enough water.She has a very sore throat now.A: What’s the matter with Sarah?

B: She didn’t take care of herself on the weekend.She was playing with her friends at the park yesterday.Then it got windy, but she didn’t put on her jacket.Now she has a cold.Step 5 Guessing games

Guess what has happened to the students by using the important sentences.Step 6 Listening

2a Listen and number the pictures [1-5] in the order you hear them.2b Listen again.Match the problems with the advice.Step 7 Speaking

2c Make conversations using the information in 2a and 2b

A: What’s the matter?

B: My head feels very hot.A: Maybe you have a fever.B: What should I do?

A: You should take your temperature.Step 8 Role–play Imagine you are the school doctor.A few students have health problems.Role-play a conversation between the doctor and the students.2d Role –play the conversation Step 9 Language points and summary 1.What’s the matter?

這是人們特別是醫(yī)生和護士詢問病人病情時最常用的問句, 意思是“怎么了?”其后通常與介詞with連用。類似的問句還有: What’s wrong? 怎么啦? What’s wrong with you? 你怎么了? What’s your trouble? 你怎么了? What’s the trouble with you? 你怎么了? What’s up? 你怎么了? 2.have a cold傷風, 感冒, 是固定詞組

表示身體不適的常用詞組還有:

have a bad cold 重感冒

have a fever

發(fā)燒

have a headache 頭痛

have a stomachache 肚子痛, 胃痛

have a toothache

牙痛

Summary

1.牙疼

have a toothache

2.胃疼

have a stomachache 3.背疼

have a backache

4.頭疼

have a headache 5.喉嚨疼 have a sore throat

6.發(fā)燒

have a fever 7.感冒

have a cold

8.躺下并且休息 lie down and rest 9.喝熱蜂蜜茶

drink hot tea with honey10.喝大量水

drink lots of water 11.看牙醫(yī)

see a dentist

12.量體溫

take one’s temperature 13.看醫(yī)生

go to a doctor Step 10 Exercises

根據(jù)上下文意思填空。

Mandy: Lisa, are you OK? Lisa: I _____ a headache and I can’t move my neck.What ______ I do? Should I

_____ my temperature? Mandy: No, it doesn’t sound like you have a fever.What _____ you do on the

weekend? Lisa: I played computer _____ all weekend.Mandy: That’s probably why.You need to take breaks _____ from the computer.Lisa: Yeah, I think I sat in the _____ way for too long without moving.Mandy: I think you should ____ down and rest.If your head and neck still hurt tomorrow, then go to a _______.Lisa: OK.Thanks, Mandy.翻譯下列句子。

1.你怎么了？我頭痛。2.他怎么了？他發(fā)燒

3.李雷怎么了？他喉嚨痛。他應該多喝水。4.如果你的頭和脖子明天仍然疼的話，請去看醫(yī)生。Homework

Make up a conversation between a doctor and a patient.

第四篇：初中英語聽說課教學設計

初中英語聽說課教學設計

一、《英語課程標準》對初中階段聽、說的技能要求

準確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據(jù)是《課標》中規(guī)定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更準確地把握。下面是初中英語各學段聽說的教學要求： 三級聽有7點要求，其中重要的是： 1.能根據(jù)語調變化，判斷句子意義的變化;2.能識別語段中句子間的聯(lián)系;3.能聽懂有關熟悉話題的語段;三級說有8點要求，其中重要的是：

1.能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動;2.能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物等)簡單描述一件事情;3.能講述簡單的小故事;四級聽有4點要求，其中重要的是：

1.能聽懂正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息;2.能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件;四級說有4點要求，其中重要的是： 1.能引出話題并進行幾個回合的交談;2.能在教師的幫助下或根據(jù)圖片簡單描述自己或他人的經(jīng)歷;3.能在教師的指導下參與角色扮演等活動;五級聽、能根據(jù)語調和重音理解說話者的意圖;2、能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點;3、能借助語境克服生詞障礙、理解大意;4、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系;5、能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。五級說、能就話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;2、能與他人溝通信息，合作完成任務;3、能根據(jù)話題進行情景對話;表演短劇;

二、影響聽力理解的主觀因素 1.語言知識因素

語言知識是聽力理解的基礎。沒有扎實的英語基礎知識就不可能很好的理解聽力材料要傳達的信息。學生語音、詞匯、語言結構、日常交際用語等的掌握情況，都會影響他的聽力理解水平。2.背景知識

背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。背景知識的主要作用在于它為聽者提供了判斷、推理等的依據(jù)。3.聽力認知策略

聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據(jù)有 : 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關系。缺乏正確的聽力認知策略也是影響聽力效果的一個重要因素。4.情感因素

情感是心理因素 , 它直接影響到聽力理解程度的高低。如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 他的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài) ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環(huán)境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 , 就能最大限度地發(fā)揮他的聽力水平。

三、如何培養(yǎng)學生的聽力能力 1.培養(yǎng)學生捕捉信息的能力(1)捕捉主要信息 捕捉主要信息就是理解說話人講話的大意。聽力材料的主旨大意，培養(yǎng)學生有選擇地接受信息的能力。(2)獲取特定細節(jié)信息

獲取特定細節(jié)信息也是學生捕捉信息能力的一部分。學生要集中精力，準確捕捉所需要的特定細節(jié)信息 , 比如特定的人物、數(shù)字、時間、場合、事件等等。聽者捕捉信息的能力是由以下能力構成：(1)根據(jù)說話者的語氣和語調來判斷意思的能力;(2)猜測詞義的能力;(3)辨別感情色彩、特征所承載的能力;2.培養(yǎng)學生推導和預測的能力

課堂上的推導和預測活動能調動學生的主觀能動性和學習積極性，被預測的內容能引起學生的關注，更加聚精會神地聽。在開始聽力訓練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關的問題或介紹相關的背景知識，啟發(fā)學生的思維。還可以利用學生已有的相關知識和經(jīng)驗對學生進行引導，激活他們的知識，引起他們的興趣。

聽前還可以通過快速瀏覽問題及選項，預測文章的大致內容;根據(jù)題干提供的語言信息如關鍵詞等對所要回答的問題預測。憑借有關知識和關鍵詞來快速確定聽的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內容。3.逐步培養(yǎng)學生做筆記的能力

在聽力教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生做筆記的習慣和能力。記筆記能力是在聽的過程中，邊聽邊將他認為是比較重要的內容記錄下來的能力。教學設計中經(jīng)常使用的填空練習其實就是一種記筆記的形式。此外，還可以讓學生回答問題，要求學生將聽力答案記錄下來。記筆記對一些學生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師應對學生進行做筆記的指導。如記錄關鍵詞，名、動、形、數(shù)詞等重要信息;還可以讓學生創(chuàng)造自己的縮寫方法。

四、如何引導學生使用聽力策略 1.充分利用學生已有的知識

聽力理解的過程不僅需要具備一定的背景知識，而且還需要在聽的過程中激活這些背景知識，充分利用已有的知識。已有的知識包括：已學的語言知識、歷史、地理、文化、風土人情、傳統(tǒng)習俗的背景、一般的生活常識和科普知識等。2.充分利用文字和圖表等信息 文字、圖表等信息對于學生的聽力理解也有很大的幫助。比如聽力課文周圍所附的圖片、文字及聽力錄像中的畫面都能提供理解聽力內容的信息，教師要引導學生善于充分利用所有的非聽覺信息進行利用。3.預測

聽力水平較高的學生在聽力進行之前 , 常常根據(jù)圖片、語言知識、背景知識、常識等來預測聽力中的有關內容，做好聽力的準備 , 有目的地聽。預測是一個重要的聽的策略。訓練學生預測技巧也是聽力教學目標之一。4.根據(jù)語氣和語調推斷

推斷即通過識別說話人的語氣、語調、重音等各種不同線索來推斷他的真實觀點、態(tài)度、意圖的能力。掌握這種策略的使用對學生準確理解話語所要表達的意思很有幫助。

五、聽說課教學設計分析及實踐(一)聽力部分的分析和使用 1.聽力材料的分析及使用(1)準確定位主題內容

聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。

例如，外研版初中英語初一(上)第六模塊第一單元 : Would you like to go to the cinema? 作為導入 Activity 1，有三個不同的地名需要處理，Activity 3，七個表示星期幾的詞匯也要學習，雖然 Activity 4& 5的聽力語料涉及到了這三個地名和星期的表達，但是本單元重點內容不是談論這些地方和星期幾，教材編者的意圖是通過聽力語料，一方面提高學生獲取聽力信息的能力，一方面感知交際用語----邀請的句型： Would you like to ?? 來邀請別人一起去干某事，因此教師的思路不能僅僅定格在地點名詞和星期幾，要定位聽力能力和交際能力的培養(yǎng)上面。

(2)準確定位教學重點和難點

分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據(jù)聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據(jù)學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發(fā)展。例如，外研版，初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths!聽力課文的難點就是所學學科名稱和時間的表達，對于來自英語實驗班或者是重點中學的學生對這一難點的突破不會很費勁，設計的聽力理解活動可以是讓學生根據(jù)錄音回答問題或填寫出課程表的形式;但對英語水平不太高的學生就會有一定的難度，教師要重點設計這部分的聽力活動，可以分層次如先進行 match，之后再完成句子的練習，可以采用精聽這部分聽力內容。2.教材中任務活動的分析和有效使用

各個版本教材都圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據(jù)自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。

例如：初二上 Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的聽力材料時，選擇使用教材中的 Activity 1 Listen and number the words as you hear them.Earth Mars moon scientist spacecraft 一位教師 設計 Activity 1活動是：“ Step one: Play the recording once while they just listen..Step two: Play the recording once again for them to check the answers with a partner.Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner.Check the answers in class.Activity 2 的聽力內容與 Activity的聽力材料相同，學生應完成的是：

Listen again and check the true sentences

1、The spacecraft has reached Mars.2、It has landed.3、they has already sent messages back to Earth.4、They have found life on the moon.5、They have found life on Mars.這位教師的設計是讓學生聽三遍并完成 Activity 1及對答案的任務。這個設計中有兩個問題需要探討： 1)聽力活動的層次性：聽三遍只完成一個聽重點詞匯的練習活動，聽力活動缺少層次且簡單。其實完全可以將 Activity 2(判斷正誤)作為第三次聽力活動中完成的另一項任務。2)教師要學生連聽三遍，與同伴對兩次答案。這樣操作的問題在于教師不能及時了解學生聽的情況。如果學生聽兩遍后能完成活動，第三遍就不要還停留在這個練習上，進入一個更高一級的練習Activity2。

可以修改如下：聽前，教師引導學生快速瀏覽 Activity 1 & 2 中的內容，通過瀏覽學生能對聽力材料中的內容有所了解，并能做出自己的預測。培養(yǎng)學生的預測聽力內容的能力，在聽力活動開展時能有的放矢。在這個基礎上，Step one Listen and number the words(Activity 1)，通過瀏覽學生對聽力內容有了一定的預測，可以直接聽并完成練習，更能檢驗他們預測的結果。Step two : Listen and check the answers with your partner.完成這兩次聽力后，可以訂正答案。如果多數(shù)學生能得到正確答案?？梢赃^渡到 Activity2 Listen again and check the true sentences.總之，教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，并要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養(yǎng)聽力策略的過程，教師要注意培養(yǎng)學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。(二)聽說課教學目標設計

聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態(tài)度、學習策略、文化意識的滲透。

(三)聽力材料中的生詞處理

認知生詞應該是聽力之前的準備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。需要注意：

1.對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。

2.根據(jù)學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料，同時使聽力材料也增加了一定的難度。

3.重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之后進行。(四)聽說課的時間分配設計

一節(jié)課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環(huán)節(jié)的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環(huán)節(jié)時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環(huán)節(jié)所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松后緊和分不清楚重點與非重點內容

(五)聽前活動設計 1.聽前活動的目的：

聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。

例如，在教授外研版初二(上)Module1 Unit 1 How to study English 時設計的聽前讓學生進行 brainstorming 活動，圍繞題目：

(1)What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?(2)Can you give him / her some advice? 通過討論學習困難，導入聽力主題是比較成功的設計。由于在談論學生身邊發(fā)生的事，能引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。另外緊扣主題展開，使聽前教學環(huán)節(jié)很具實效性。2.聽前活動設計需要注意：(1)聽前活動設計不應包括詞匯擴展

聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

例如： 外研版初一(上)Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是讓學生了解電腦主要部分的名稱及描述使用電腦做作業(yè)的步驟，有位教師在設計聽前活動時，把文檔內的一些英文字母表示的含義及快捷鍵的詞匯介紹了許多，合理的方法應把詞匯的擴展學習放在聽力理解之后進行處理、拓展。

(2)聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知

通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現(xiàn)率，使學習過程更系統(tǒng)、更扎實。3.聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

例如：外研版初二(下)Module 8 Public holidays Unit 1 第一個聽力活動是介紹美國獨立日的內容，有位教師在聽前活動，把一年中，中國及西方重要的節(jié)日做了幻燈片，以猜謎的形式進行導入。這樣的聽前活動一來占用了寶貴的時間，同時與聽力內容相差太遠。(六)聽中活動設計 1.聽中活動的目的：

聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據(jù)學生認知水平和需求，創(chuàng)造有效的聽力理解環(huán)節(jié)教學活動設計。2.聽中活動設計的基本原則

(1)培養(yǎng)學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。

教師要根據(jù)聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發(fā)展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。(2)教師要充分發(fā)揮多種媒體功能。

把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。3.聽中可采取的教學方法(1)泛聽、精聽相結合

泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施。

泛聽就是聽懂語料的主旨即可。泛聽的目的是接觸更多的語言現(xiàn)象，逐步提高迅速獲取所聽信息的能力。

精聽是要聽懂更多的細節(jié)。目的是訓練聽的基本功，通過聽掌握部分常用詞和常用句型。對于短的段落，要求學生能聽懂每個句子，并能重復其中的重點句。對于長的聽力語料采取精聽其中一部分，要做到量小質高，理解語句間的邏輯關系。同時培養(yǎng)學生用地道的口語表達的能力。(2)引導學生重視面對面談話中聽的活動

教師應引導學生充分利用面對面的交流，教師要使用多種方法隨時檢查他們聽的結果，提高學生的精神集中度，如教師布置完某一任務時，反問學生： What did I ask you to do ? 等等。在學生之間開展活動時教師也要強調傾聽別人說話的重要性。4.聽中活動設計需要注意的問題(1)聽力理解活動要充分

在教學設計中有些教師要注重學生聽力理解技能的培養(yǎng)和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。

(2)避免先看錄音原文，再聽錄音(3)不要一邊聽一邊看聽力原文 5.提高設計聽力活動的水平

(1)提高根據(jù)不同聽力層次的需要設計問題的水平

根據(jù)聽力課文內容回答問題是常用的聽力理解活動。作為第一遍聽力，學生是初次接觸聽力材料，得到的應該是主旨大意，因此問題設計最好是泛泛的，有一定的概括性的，學生根據(jù)所聽到的信息從不同側面可以回答出一些內容。如果第一遍聽力問題設計進入細節(jié)，學生的注意力就會被吸引到細節(jié)問題上，而不關注聽力語料的主旨大意，不利于全面培養(yǎng)學生的聽力能力。

例如：外研版，初一(上)Module 8 Unit 1 ： Tony always likes birthday parties.第二個聽力，作為第一遍聽力理解活動的任務，某教師設計了兩個問題： 1.When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 這位教師設計兩個問題都屬于細節(jié)問題，不適宜作第一遍聽力的練習活動，可以考慮改成 What are they talking about ? 與 What do you know about Tony? 這兩個問題的共同特點是都對聽力材料的內容有一定的概括性，概括了這篇聽力材料的主要內容，而且里面包含一定量的細節(jié)信息。學生可以把自己聽到的相關信息說出來一些，不一定全面，沒有聽出來的內容可以作為第二遍聽力的任務之一。這樣既能培養(yǎng)學生抓主要信息的能力又不會因為回答不出細節(jié)問題而感到不愉快，照顧了不同水平層次的學生，也就是說聽力能力高的學生可以說出更多信息，稍差的學生也不至于什么都說不出來。(2)設計有效性活動的水平

聽力活動的有效性是活動設計的關鍵。教師要邊設計，邊思考所設計的活動是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平，幫助學生提高聽力理解能力。(七)聽后活動設計 1.聽后活動的目的)評價和反思聽力技能的發(fā)展及其存在的問題 2)培養(yǎng)就相關主題內容的口頭表達的能力

進一步感知和操練所學語言知識并在一定情境中運用所學語言知識，以形成新的輸出能力;進一步感知、模仿純正英語的語音、語調。2.聽后活動形式

聽后活動設計要圍繞教學目標開展，活動內容盡可能貼近生活實際，使學生在真實情景中完成任務。做到形式多樣，力求能提高學生的學習興趣，創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍。(1)聽讀訓練

聽后跟讀，模仿，朗讀能提高學生的語感，模仿錄音者的語音語調，提高對英語語音、語調的感悟力和用正確語音語調進行口語輸出的能力。(2)新語言知識的進一步感知和操練

聽錄音，要求學生將帶有重點語言結構的句子記錄下來，總結這種語言結構的規(guī)律，口、筆頭操練相結合，使學生能基本掌握新語言結構的用法。(3)鞏固和擴展主題內容的表達能力

這方面的活動包括聽后復述;概述所聽內容;將對話形式的聽力課文對話變成小短文;學生做角色表演;聽后就主題內容開展小組討論等。(4)開展自我評價活動

教師可以設計一些評價活動，以發(fā)現(xiàn)學生聽力方面的進步和問題，使學生知道在今后的聽力中應注重哪些方面;為教師的聽力教學設計的改進提供方向和依據(jù)。3.聽后活動設計中應注意的幾個問題(1)語言結構操練應盡量做到全員參與

主題性口語輸出能力是建立在對相關詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經(jīng)歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。(2)語言知識訓練形式要重語言交際

教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養(yǎng)。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽后活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發(fā)展學生在現(xiàn)實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現(xiàn)的。要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養(yǎng)的。例如：外研版 初一(下)Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong.在聽后可以給出情景：巴西球員卡卡要來中國旅游，請你給介紹一個城市，包括：地理位置、人文、歷史、氣候、游玩的場所及特點等等;讓學生口頭進行活動，并要求在口語交際中使用目標語言。培養(yǎng)了學生交際能力和實際解決問題的能力。

(2)語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要

很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽后活動的最后一個環(huán)節(jié)還出讓全體學生看著黑板上的詞匯、句型，這樣設計的依據(jù)是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今后的現(xiàn)實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。(八)聽說課作業(yè)設計

學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業(yè)形式和監(jiān)控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業(yè)：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業(yè)的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養(yǎng)學生的聽力技能 , 提高他們的聽力水平。光盤不但可以為學生提供聲音 , 而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景 , 說話人的動作表情。由于青少年喜歡聽、唱歌曲 , 因此 , 英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。

很具靈活性的作業(yè)，教師很難檢查和監(jiān)督學生完成的情況。有的教師采用家長簽字協(xié)助監(jiān)督的方法：要求學生每日 10分鐘聽、讀(或把自己讀的錄音)，內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業(yè)都會收到較好的效果。

第五篇：聽說課的教學設計

聽說課的教學設計

安字鎮(zhèn)中學李桂波

在平時聽說課中我采取以下的教學方法，適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2b兩部分教學

Section A是語言的基本內容，是語言的輸入階段。Section B是綜合的語言運用和知識的擴展部分。

（一）教學目標(Teaching aims)：

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言(Task-based teaching activities)：

（三）教學準備(Teaching materials)：

（四）教學程序設計(Teaching procedures)：

下面就以新目標英語七年級下Unit5為例來展示一下： :話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。

2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學生以往所學的有關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，復習句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

Task one:

任務1應該是本單元話題中最簡單的任務，所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是1a—1c部分

1.Speaking: Talk about the picture in 1a進行圖畫描述

我引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養(yǎng)學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當?shù)膯栴}提示，根據(jù)學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?… 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

Step 1.1a 學習目標語

2.Study new language：教學1a 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。

Step 2．1b 聽力訓練

1.Listen and do 1b: 教學1b, 完成1b的教學內容

教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。Step 2．1b 聽力訓練

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用（靈活處理的環(huán)節(jié)）

新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學內容，對此，可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。

（此步驟應靈活運用，根據(jù)教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理。）Step 2．1b 聽力訓練

3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀

聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環(huán)節(jié)中建議教師和學生同聽同練。）

Step 3．1c 任務活動

根據(jù)學生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 結對練習對話

根據(jù)對話內容，進行模仿練習。2．Make a survey: 調查匯報

根據(jù)話題提出任務，給出適當?shù)恼Z境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。Task Two:

任務2應該是任務1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務活動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為2a—2b部分的內容，活動重點在聽和說。

2a-2b部分

Step 1.pre-listening 聽前活動

Take about the pictures in 2a & 2b 進行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就2a和2b的圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發(fā)學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。

Step 2.While-listening

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習

經(jīng)過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。Step 2.While-listening 2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習

再次聽錄音，根據(jù)2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。

Step 2.While-listening 3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環(huán)節(jié)）

完成2a 和2b后，可以根據(jù)聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α＃ù瞬襟E教師應靈活運用，根據(jù)教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無。）

Step 3．Post-listening 1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

在設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

Step 3．Post-listening 2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環(huán)節(jié)）

此時學生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務3是本課時的中心任務，是任務1和任務2的綜合和拓展，人稱混合應用，目標語言包括了任務1和任務2兩部分。2c Pair work Step 1．

根據(jù)對話內容，進行模仿練習。

Step 2．Activities: make new conversations

根據(jù)話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務3。教師設計的任務3應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。Step 3.Summary小結

Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

Step 4.Homework

本課時的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力稿和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

這是我個人采取的方法，肯定有不妥之處，真誠的請求老師給予點撥！是今后的教學更完善！