第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

何克抗

北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

【摘要】 本文從課程論高度較嚴(yán)格地界定了“課程”和“網(wǎng)絡(luò)課程”這兩個(gè)重要概念，簡(jiǎn)要介紹了三種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以及與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的四種重要信息技術(shù)：MultiAgents（多重智能代理）技術(shù)；XML（可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言）技術(shù)；GRID（網(wǎng)格）技術(shù)；NLP（自然語(yǔ)言處理）技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】 課程；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；多重智能代理；可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言；網(wǎng)格；自然語(yǔ)言處理

一、什么是網(wǎng)絡(luò)課程

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念相當(dāng)混亂，各有各的說(shuō)法。如果對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的概念都沒(méi)有搞清楚，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)又從何說(shuō)起？至于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程那就更談不上了。但是，要了解什么是網(wǎng)絡(luò)課程，首先需要了解什么是課程。

1、什么是課程

課程到底是什么？這是課程成為專門研究領(lǐng)域以來(lái)，學(xué)者們一直在探討的問(wèn)題。但令人遺憾的是，盡管課程論已是教育理論中的重要學(xué)科，而課程概念迄今仍未在教育界取得共識(shí)；關(guān)于課程仍缺乏比較權(quán)威的、統(tǒng)一的科學(xué)定義。例如，美國(guó)威斯康辛大學(xué)的黃政傑博士在其撰寫(xiě)的“課程改革”專著中，曾將20世紀(jì)80年代中期以前國(guó)際上比較有影響的29種課程定義，按其所強(qiáng)調(diào)特征的不同分成四大類[1]：

（1）課程是學(xué)科和教材（強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)科內(nèi)容）；

（2）課程是經(jīng)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生獲得的各種經(jīng)驗(yàn)）；

（3）課程是目標(biāo)（強(qiáng)調(diào)課程是教育系統(tǒng)欲達(dá)到的目標(biāo)）；

（4）課程是計(jì)劃（強(qiáng)調(diào)課程是為教學(xué)制定的計(jì)劃；而教學(xué)是使計(jì)劃得以實(shí)施的行動(dòng)。所以，國(guó)外有不少專家認(rèn)為[2]，是否“實(shí)施”，實(shí)際上是課程與教學(xué)的區(qū)別所在）。

華東師范大學(xué)的施良方教授在其撰寫(xiě)的“課程理論”專著中，則將90年代中期以前國(guó)際上比分較有影響的多種課程定義分為以下六類[3]：

（1）課程即教學(xué)科目；

（2）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；

（3）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（4）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

（5）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；（6）課程即社會(huì)改造。

在總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程的各種觀點(diǎn)與說(shuō)法的基礎(chǔ)上，我國(guó)著名教學(xué)論專家王策三教授把課程定義為“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和”[4]；另一位著名教學(xué)論專家李秉德則認(rèn)為“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程”[5]。王策三的課程定義包含“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)進(jìn)程”這兩個(gè)要素；李秉德的課程定義由于涉及課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容綱要、目標(biāo)體系以及教與學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃和過(guò)程，所以包含“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)規(guī)劃”（或“教學(xué)計(jì)劃”）等三個(gè)要素?？梢?jiàn)，王、李定義的共同點(diǎn)是：二者都包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程（或教學(xué)進(jìn)程）這兩個(gè)要素；二者的區(qū)別則在于，后者還把教學(xué)規(guī)劃（或教學(xué)計(jì)劃）也包括在內(nèi)。

由上面的介紹可見(jiàn)，在由黃政傑博士所收集和歸納的國(guó)外29種共四大類（即認(rèn)為課程是教材、是經(jīng)驗(yàn)、是目標(biāo)或是計(jì)劃）的主要課程定義中，沒(méi)有一類是考慮教學(xué)過(guò)程（或教學(xué)進(jìn)程）的：教材和目標(biāo)屬于教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)則屬于教與學(xué)所取得的成果，這些要素均不能稱之為教學(xué)過(guò)程（或進(jìn)程）；計(jì)劃就更是如此。如上所述，由于課程是為教學(xué)制定的計(jì)劃；而教學(xué)是使計(jì)劃得以實(shí)施的行動(dòng)，所以國(guó)外不少專家認(rèn)為，是否“實(shí)施”（即是否存在教學(xué)過(guò)程或進(jìn)程）,實(shí)際上是課程與教學(xué)的區(qū)別所在。我們認(rèn)為，國(guó)外學(xué)者將課程與教學(xué)按此原則加以區(qū)分是很有見(jiàn)地的，所以組成課程內(nèi)涵的要素中不應(yīng)當(dāng)把過(guò)程或進(jìn)程包括在內(nèi)；換句話說(shuō)，如果將過(guò)程或進(jìn)程包括在課程內(nèi)涵的要素當(dāng)中，就必定會(huì)造成課程與教學(xué)這兩種不同概念的混淆?？偨Y(jié)以上國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程概念的各種觀點(diǎn)，我們最終可以給出比較科學(xué)的關(guān)于課程的定義如下：

“課程是指為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃”。

正如李秉德定義中所指出的，教學(xué)內(nèi)容是指“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中全部教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不僅包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容（也就是各種文字教材或電子教材的內(nèi)容），而且還應(yīng)當(dāng)包括與這些教材內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源（因?yàn)檫@些資源，尤其是網(wǎng)上與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的資源，都是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)所不可缺少的）；“教學(xué)計(jì)劃”則是指預(yù)先為講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)擬定的具體內(nèi)容和步驟。

根據(jù)上述課程定義，不難澄清下面幾組通常容易混淆的概念：

課程≠課程表（課程表主要是指教學(xué)計(jì)劃，且未包括全部的教學(xué)計(jì)劃）；

課程≠課件（課件主要是指教學(xué)內(nèi)容，一般不包括教學(xué)計(jì)劃）；

課程≠教材（教材主要是指教學(xué)內(nèi)容）；

課程≠教學(xué)系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教材、媒體等多個(gè)要素，而課程只包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃兩個(gè)要素，可見(jiàn)二者的內(nèi)涵并不相同；而且前者的內(nèi)涵要比后者的范圍廣）。

2、目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的幾種定義 了解課程的概念以后，對(duì)于什么是網(wǎng)絡(luò)課程就應(yīng)該比較清楚了。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程國(guó)內(nèi)外有多種不同的定義與說(shuō)法，到底哪一種是比較科學(xué)的呢？下面我們就來(lái)看看其中最有影響的四種定義：

第一種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過(guò)WWW瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)的課程”（從學(xué)習(xí)的工具、手段來(lái)定義）；

第二種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程”（從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來(lái)定義）；

第三種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)”（從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來(lái)定義）；

第四種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”（從學(xué)習(xí)過(guò)程的特征來(lái)定義）

上述四種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義都有各自的根據(jù)，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應(yīng)用范圍；但是由于它們都是只考慮網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以又都還存在一定的片面性。

3、比較全面的網(wǎng)絡(luò)課程定義

如果能在上述四種定義的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的綜合，我們就有可能得到一個(gè)比較科學(xué)、全面的網(wǎng)絡(luò)課程定義如下面所示：。

“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。

應(yīng)當(dāng)指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)資源在內(nèi)（至少應(yīng)當(dāng)包括部分教學(xué)資源）；只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是理想的（至少是不完整的）網(wǎng)絡(luò)課程。但是，在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為了便于開(kāi)展工作（例如分工或并行運(yùn)作的需要）有時(shí)也把教學(xué)資源獨(dú)立出來(lái)，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列——稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)”。不過(guò)，這時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意：這種區(qū)分只是開(kāi)發(fā)的需要，而網(wǎng)絡(luò)課程原本是應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)資源包括在內(nèi)的。

二、三種教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)是腳本，而腳本質(zhì)量的高低取決于教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)，運(yùn)用何種教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有三種即：“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“主導(dǎo)－主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)

九十年代以前的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上都是以教為主，即面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)。這種以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)）是目前的主流，以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列步驟：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果)；

（2）分析教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元)，至于教學(xué)順序(對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序)可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分析來(lái)確定，也可以通過(guò)其他方法確定；

（3）分析學(xué)習(xí)者的特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的知識(shí)基礎(chǔ)，以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等)；

（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)（即確定在哪種難度等級(jí)和知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)者施教）；

（5）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；

（6）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析設(shè)計(jì)教學(xué)策略；

（7）對(duì)教學(xué)作形成性評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度)，即根據(jù)搜集到的課堂教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略修改或調(diào)整，并對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

經(jīng)過(guò)多年來(lái)眾多教育技術(shù)專家的努力，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)已發(fā)展成具有較完整理論方法體系和很強(qiáng)可操作性的獨(dú)立學(xué)科，并且已有大量的專著及教材問(wèn)世，但是其基本內(nèi)容都離不開(kāi)上述七個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)（例如，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成），但也存在一個(gè)較大的弊?。阂越處煘橹行?，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何教而展開(kāi)，很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。

2、“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的普及），才逐漸發(fā)展起來(lái)的。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，所以通常也把以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)稱之為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含以下步驟[6]：

（1）教學(xué)目標(biāo)分析（通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，即意義建構(gòu)的對(duì)象，通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）；

（2）情境創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境）；

（3）信息資源的設(shè)計(jì)與提供（確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)中的作用。教師應(yīng)提供必要的信息資源，或是當(dāng)學(xué)生在獲取和利用有關(guān)信息資源的過(guò)程中遇到困難時(shí)給予幫助）；

（4）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）；

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組或班級(jí)討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)）；

（6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（相當(dāng)于以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)”，它包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)）；（7）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)（根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正原來(lái)的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)）。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)（誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生建構(gòu)意義創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)設(shè)計(jì)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；由于忽視教師主導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還很容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這都是其不足之處。

3、“主導(dǎo)－主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)

由以上分析可見(jiàn)，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，將二者結(jié)合起來(lái)并加以靈活運(yùn)用。努力做到既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)。把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，以便培養(yǎng)出既有系統(tǒng)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、又有高度創(chuàng)新能力的21世紀(jì)新型人材。為了與前面的以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱之為“主導(dǎo)－主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)（以強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；即要調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性）。

在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這二者都是互相矛盾的：在以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師愈發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生就愈被動(dòng)；而在以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生愈主動(dòng)，教師的作用就愈削弱。難道這二者真的水火不容，難以結(jié)合？

如上所述，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)）包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（提供學(xué)習(xí)的外因），另一方面是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要緊緊抓住內(nèi)因和外因這兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。比如學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)通常包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的組織”……等環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)詩(shī)詞為例，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的內(nèi)涵、意境，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和該詩(shī)詞相關(guān)的環(huán)境、氛圍，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，才能與作者的心靈相溝通。這樣的情境靠誰(shuí)創(chuàng)設(shè)？不可能由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)，得由老師來(lái)完成。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動(dòng)的黃色的都有。老師如果不事先去仔細(xì)挑選，不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，那肯定會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而有用的東西卻沒(méi)有學(xué)到多少。又如協(xié)作式學(xué)習(xí)（建構(gòu)主義很強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)），協(xié)作學(xué)習(xí)有多種方法，有討論、有辯論、有競(jìng)賽、有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來(lái)討論，如何提出初始問(wèn)題，以及怎樣提出后續(xù)問(wèn)題，以便把討論一步步引向深入，不致于糾纏在枝節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間等等，這都得靠老師去設(shè)計(jì)，即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。至于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，由于策略必須適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與原有認(rèn)知水平，即要考慮因材施教，所以更離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

可見(jiàn)，盡管建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這二者實(shí)際上是不矛盾的，它們完全可以在新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來(lái)。而統(tǒng)一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要通過(guò)“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，通常應(yīng)如下圖所示：

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)

要想在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)上取得突破,不僅要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，使課程內(nèi)容的腳本設(shè)計(jì)能達(dá)到一流水平；而且還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極運(yùn)用信息技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)（現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)就是不斷運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程），在當(dāng)前尤其是要關(guān)注以下幾種技術(shù)：MultiAgents（多重智能代理）技術(shù)；XML（可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言）技術(shù)；GRID（網(wǎng)格）技術(shù)；NLP（自然語(yǔ)言處理）技術(shù)。

1、MultiAgents（多重智能代理）技術(shù)

廣義的Agent（一般譯為智能代理）包括人類、物理世界中的機(jī)器人和信息世界中的軟件機(jī)器人；狹義的智能代理則專指信息世界中的軟件機(jī)器人。它是以主動(dòng)服務(wù)方式自動(dòng)完成一組操作的機(jī)動(dòng)計(jì)算程序。

主動(dòng)——包含兩層意思：①主動(dòng)適應(yīng)，即在完成操作過(guò)程中，可自動(dòng)獲得關(guān)于操作對(duì)象的知識(shí)以及關(guān)于用戶意圖和偏好的知識(shí)，并在以后操作中加以利用；②主動(dòng)代理，即無(wú)須用戶發(fā)出指令，只要當(dāng)前狀態(tài)符合某種條件就可代表用戶執(zhí)行相應(yīng)操作。

機(jī)動(dòng)——是指具有靈活的訪問(wèn)和遷移機(jī)制以及和其他智能代理進(jìn)行通信與協(xié)作的機(jī)制。

自90年代中期以來(lái)，智能代理技術(shù)在基于Web的遠(yuǎn)程教學(xué)中應(yīng)用日益普遍。眾所周知，過(guò)去的智能輔助教學(xué)（ICAI）主要強(qiáng)調(diào)輔助老師“教”——利用“學(xué)生模型”、“知識(shí)推理”和“教學(xué)決策”等模塊，幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教和進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)（所以ICAI也常常稱之為ITS即智能指導(dǎo)系統(tǒng)）。但是，經(jīng)過(guò)三十多年眾多專家的努力，ICAI始終未能走出“象牙塔”，仍然只是大學(xué)里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，很少能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用。究其原因，主要是ICAI的研發(fā)周期長(zhǎng)，又不具有通用性，所以代價(jià)很高；而且指導(dǎo)思想是以教為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。智能代理技術(shù)正是在這樣的背景下，逐漸取代ICAI（或ITS）而成為教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)智能化的一種主流技術(shù)。Agent不僅可作教師代理，也可作學(xué)生代理，而且可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面的代理，即多重代理（Multiagents）。

遠(yuǎn)程教學(xué)中Multiagents的具體含義是：作為教師代理，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的幫助、輔導(dǎo)，做到因材施教。作為學(xué)生代理，則可充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行平等的討論、交流；有時(shí)還會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)某些概念理解上的模糊或片面之處，故意提出詰難挑起爭(zhēng)論，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更深入地去思考；還可作為另一種學(xué)生代理——充當(dāng)學(xué)習(xí)者的知心朋友，以便在學(xué)習(xí)者遇到不順心的事情或有心理障礙時(shí)與之促膝談心，幫助減輕思想負(fù)擔(dān)和消除心理壓力；此外，還可作為秘書(shū)代理，幫助學(xué)習(xí)者到有關(guān)資源站點(diǎn)去查找和搜集與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，或是幫助學(xué)習(xí)者處理日常事務(wù)（如收、發(fā)電子郵件，安排約會(huì)，提示應(yīng)交作業(yè)，提醒復(fù)習(xí)、備考……等等）。總之，Multiagents在教或?qū)W的過(guò)程中均大有用武之地，與ICAI（或ITS）相比，能在智能化方面發(fā)揮更靈活、更多樣化的作用。

2、XML(可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言)技術(shù)

可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言（Extensible Markup Language，簡(jiǎn)稱XML）自1998年出現(xiàn)以來(lái)，首先在電子商務(wù)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并逐漸擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。但遺憾的是至今在教育上的應(yīng)用還不多。其實(shí)XML在教育上的應(yīng)用前景是廣闊的。

眾所周知，XML是在HTML的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。HTML由于簡(jiǎn)單易學(xué)，便于非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員創(chuàng)建自己的具有超文本特性的多媒體主頁(yè)，從而使Web主頁(yè)與每一個(gè)普通人緊密相連，使因特網(wǎng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，由此創(chuàng)造出一個(gè)無(wú)比豐富多彩的因特網(wǎng)世界，因此一般認(rèn)為，HTML是Web技術(shù)的主要基礎(chǔ)。然而事物往往具有兩面性：HTML的簡(jiǎn)單易用，使Web應(yīng)用迅速推廣，受到廣大用戶的熱烈歡迎；而當(dāng)人們認(rèn)識(shí)了因特網(wǎng)的價(jià)值，希望將Web進(jìn)一步應(yīng)用到電子商務(wù)、保險(xiǎn)、教育及醫(yī)療等新的領(lǐng)域時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)正是原來(lái)的這些“優(yōu)點(diǎn)”束縛了Web應(yīng)用的擴(kuò)展。這是因?yàn)槟壳敖⒃贖TML基礎(chǔ)上的Web技術(shù)存在兩個(gè)致命弱點(diǎn)：第一，HTML只描述了信息的顯示方式而未對(duì)信息內(nèi)容本身進(jìn)行描述。換句話說(shuō)HTML只是一種“顯示描述”語(yǔ)言─它只說(shuō)明在Web的主頁(yè)上應(yīng)如何布置圖形、文字和按紐，而對(duì)信息本身的屬性則未作任何說(shuō)明。第二，大量可在客戶端完成的工作，不得不交由Web服務(wù)器去處理，這就大大加重了網(wǎng)絡(luò)負(fù)擔(dān)，降低了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的效率。XML正是為解決上述兩方面的缺陷而提出的。XML實(shí)際上是標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)記語(yǔ)言（SGML）的一個(gè)子集，它包含一組基本規(guī)則，利用這組規(guī)則任何人都可創(chuàng)造出符合自己特定應(yīng)用領(lǐng)域需要的標(biāo)記語(yǔ)言，而這種標(biāo)記語(yǔ)言所描述的不再是信息的顯示方式，而是信息本身的某種屬性（例如購(gòu)物定單中的產(chǎn)品規(guī)格、價(jià)格、性能指標(biāo)及送貨方式等）。顯然XML的提出和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及XML相關(guān)技術(shù)（例如XML語(yǔ)言解釋器，包含這種解釋器的新一代瀏覽器等）的開(kāi)發(fā)必將極大地推動(dòng)Web應(yīng)用向更深、更廣的領(lǐng)域（包括教育領(lǐng)域）拓展。下面介紹的兩個(gè)基于XML的應(yīng)用項(xiàng)目，就是XML語(yǔ)言在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最早實(shí)現(xiàn)的成功案例之一。這兩個(gè)項(xiàng)目都是由我們自主開(kāi)發(fā)的。

（1）非客觀題自動(dòng)測(cè)評(píng) 傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)是一件較困難的事情，往往耗費(fèi)大量的人力、物力，還只能進(jìn)行次數(shù)很少的總結(jié)性評(píng)價(jià)。隨著遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開(kāi)展，計(jì)算機(jī)開(kāi)始進(jìn)入了教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，使這種情況大為改觀。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和遠(yuǎn)程自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生可以及時(shí)得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，獲取有針對(duì)性的反饋信息，從而調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢?jiàn)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)，可彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育中由于師生在時(shí)空上分離所帶來(lái)的缺陷。但目前的自動(dòng)測(cè)評(píng)，不論國(guó)內(nèi)外都是側(cè)重于知識(shí)維度的客觀題，至于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的IT技能考核和理工科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己巳允且淮箅y題。顯然，此類問(wèn)題的解決只有寄希望于“技能性非客觀題”自動(dòng)測(cè)評(píng)研究的新突破。

對(duì)被測(cè)主體的技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要獲取足夠多的操作者與技能系統(tǒng)之間的交互信息。這種交互信息有兩類：過(guò)程信息和結(jié)果信息。信息獲取技術(shù)是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵技術(shù)。信息獲取方法與測(cè)評(píng)環(huán)境密切相關(guān)，不同類型的測(cè)評(píng)環(huán)境，獲取信息的方法與難度也不相同。如果技能測(cè)評(píng)是建立在仿真系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，那么只需在開(kāi)發(fā)仿真系統(tǒng)時(shí)構(gòu)建獲取過(guò)程信息和結(jié)果信息的部件即可，在此情況下獲取交互信息不會(huì)有原則困難；如果技能測(cè)評(píng)是在真實(shí)環(huán)境下完成，交互信息獲取的難度就要大得多。為了解決真實(shí)環(huán)境下的IT技能非客觀題自動(dòng)測(cè)評(píng)問(wèn)題，我們研究并開(kāi)發(fā)了獲取操作者在真實(shí)IT環(huán)境中交互時(shí)的過(guò)程信息和結(jié)果信息的多種方法。其中過(guò)程信息的獲取方法就是采用了XML技術(shù)。測(cè)評(píng)系統(tǒng)中涉及到的知識(shí)表示（例如試題/試卷格式、題庫(kù)表征、組卷策略、評(píng)價(jià)規(guī)則等）和數(shù)據(jù)交換（試卷收發(fā)、報(bào)表傳送等）均用XML描述。如果是用HTML或其他程序語(yǔ)言來(lái)描述，要想獲取操作者在操作過(guò)程中的交互信息，這本來(lái)是一件極為困難的事情；但是由于XML能直接描述信息的屬性，所以在自動(dòng)測(cè)系統(tǒng)中評(píng)引入XML以后，這種困難就變得迎刃而解。此外，采用XML描述的數(shù)據(jù)，可在客戶端按照用戶的要求作相應(yīng)處理，從而減輕服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，所以更適合在網(wǎng)上傳輸。

（2）異構(gòu)資源庫(kù)系統(tǒng)之間的互操作

目前各個(gè)單位（公司、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)）開(kāi)發(fā)的教育資源庫(kù)已為數(shù)不少，但是由于這些資源庫(kù)都是各個(gè)單位各自開(kāi)發(fā)，并未遵循一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，所以其體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)管理方式及操作方式各不相同，彼此之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)互操作，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)信息孤島。廣大教師和學(xué)生要想利用這些資源庫(kù)那是很不方便的。例如，若想搜索某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的課件，就要逐個(gè)訪問(wèn)這些資源庫(kù)——假定先去訪問(wèn)資源庫(kù)A，如果找不到，就從A中退出來(lái)，再去訪問(wèn)資源庫(kù)B；如果B中再找不到，又從B中退出來(lái)，再去訪問(wèn)資源庫(kù)C；┄┄如此繼續(xù)下去，直至找到為止。顯然，這種搜索方式要花費(fèi)用戶很多時(shí)間，甚至大半天什么也找不到。要想讓用戶能在幾分鐘之內(nèi)找到所需的資料，只有實(shí)現(xiàn)不同資源庫(kù)系統(tǒng)之間的信息交互才有可能。近年來(lái)新出現(xiàn)的分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正是為此目的而設(shè)計(jì)的。要實(shí)現(xiàn)不同資源庫(kù)系統(tǒng)之間的信息交互，必須解決異構(gòu)資源庫(kù)系統(tǒng)之間的互操作問(wèn)題，這就不僅要求實(shí)施國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（即遵循教育部遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范），而且還要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解決兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題：一是采用統(tǒng)一的資源描述方法；二是要開(kāi)發(fā)通用的交互接口。第一個(gè)問(wèn)題可通過(guò)采用最新的XML Schema對(duì)異構(gòu)資源庫(kù)定義統(tǒng)一的資源描述框架來(lái)解決；第二個(gè)問(wèn)題則要利用跨語(yǔ)言、跨平臺(tái)的Web Service for J2EE 技術(shù),而眾所周知，這種技術(shù)也是基于XML的。我們正是在上述XML技術(shù)的基礎(chǔ)上，率先在廣東省實(shí)現(xiàn)了一個(gè)大型分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而較好地解決了全省范圍內(nèi)各種異構(gòu)資源庫(kù)系統(tǒng)之間的信息交互問(wèn)題。

3、GRID（網(wǎng)格）技術(shù)

通過(guò)異構(gòu)資源庫(kù)系統(tǒng)之間的互操作，雖然解決了資源的分布式管理問(wèn)題，但資源站點(diǎn)的添加與刪除過(guò)程很麻煩；另外，目前的網(wǎng)絡(luò)教育資源都是以文件形式存放的靜態(tài)資源，而普遍意義的網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)該包括一切能夠應(yīng)用于教育的軟硬件計(jì)算資源（即除了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件、數(shù)字音視頻、電子文檔、數(shù)據(jù)資料等以外還應(yīng)包括教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)網(wǎng)站以及網(wǎng)上的各種服務(wù)器等）。為此需尋求更簡(jiǎn)便、更有效的分布式資源管理模式。GRID技術(shù)正是解決這一問(wèn)題的最理想手段。

（1）網(wǎng)格計(jì)算的基本概念

眾所周知，分布式計(jì)算是未來(lái)計(jì)算技術(shù)的發(fā)展方向，而網(wǎng)格技術(shù)則是分布式計(jì)算研究領(lǐng)域的最新成果。網(wǎng)格實(shí)際上是一個(gè)集成的計(jì)算與資源環(huán)境（也叫“計(jì)算資源池”）網(wǎng)格能充分吸納各種軟硬件計(jì)算資源，并將它們轉(zhuǎn)化為可方便利用的計(jì)算能力。所謂網(wǎng)格計(jì)算就是基于網(wǎng)格的問(wèn)題求解。從本質(zhì)上說(shuō)，網(wǎng)格就是撇開(kāi)各種計(jì)算資源的外部形態(tài)，而將其內(nèi)在的計(jì)算功能提取出來(lái)，從而形成一種分布在網(wǎng)上的統(tǒng)一的計(jì)算能力。就像電力網(wǎng)一樣——網(wǎng)上的各種類型發(fā)電機(jī)（燃汽發(fā)電機(jī)、水輪發(fā)電機(jī)、核能發(fā)電機(jī)）所發(fā)出的電力都被轉(zhuǎn)換為一種分布在網(wǎng)上的統(tǒng)一的電力。（2）利用網(wǎng)格計(jì)算實(shí)現(xiàn)新一代分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

網(wǎng)格按其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不同，一般分成兩大類：計(jì)算網(wǎng)格和數(shù)據(jù)網(wǎng)格。數(shù)據(jù)網(wǎng)格主要是為了滿足數(shù)據(jù)密集型應(yīng)用的需要，顯然，這和數(shù)據(jù)庫(kù)的目標(biāo)是完全一致的，因而可用來(lái)實(shí)現(xiàn)新一代的教育資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前已有一些可用來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的商品化網(wǎng)格底層計(jì)算平臺(tái)問(wèn)世（例如SUN公司的Globus）總之，今天看來(lái)還無(wú)法做到的下列夢(mèng)想：

“享有無(wú)限的存儲(chǔ)空間，真正的分布式資源存儲(chǔ)，完全透明地使用各種資源（包括軟件資源和硬件資源），動(dòng)態(tài)管理各個(gè)資源站點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源庫(kù)之間的無(wú)縫連接與訪問(wèn)，瞬間應(yīng)答并解決用戶提出的問(wèn)題”

將會(huì)隨著網(wǎng)格技術(shù)的逐步普及，和基于網(wǎng)格技術(shù)的新一代分布式教育資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)而很快變成現(xiàn)實(shí)。

4、NLP（自然語(yǔ)言處理）技術(shù)

自然語(yǔ)言處理技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程中主要用于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的智能輔導(dǎo)與答疑。不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，目前在網(wǎng)絡(luò)課程中使用的輔導(dǎo)與答疑系統(tǒng)其實(shí)現(xiàn)的前提都是要事先建立一個(gè)內(nèi)容豐富、全面的答案庫(kù)。按照技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度的不同，這類系統(tǒng)可以分成簡(jiǎn)單匹配式、模糊匹配式和段落理解式三種類型。簡(jiǎn)單匹配式輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)主要通過(guò)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵字匹配技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題與答案庫(kù)中相關(guān)應(yīng)答條目的匹配，從而做到自動(dòng)回答問(wèn)題或進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。模糊匹配式輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)則在此基礎(chǔ)上増加了同義詞和反義詞的匹配。這樣，即使學(xué)生所提問(wèn)題中按原來(lái)的關(guān)鍵字在答案庫(kù)中找不到直接匹配的答案，但是假若與該關(guān)鍵字同義或反義的詞能夠匹配則仍可在答案庫(kù)中找到相關(guān)的應(yīng)答條目。段落理解式輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)是最理想的、也是真正智能化的輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)（簡(jiǎn)單匹配式和模糊匹配式，嚴(yán)格說(shuō)只能稱之為“自動(dòng)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)”而非“智能輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)”）。但是由于這種系統(tǒng)涉及自然語(yǔ)言的段落理解，對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這種理解涉及自動(dòng)分詞、詞性分析、句法分析和語(yǔ)義分析等NLP領(lǐng)域的多種復(fù)雜技術(shù)，所以實(shí)現(xiàn)難度很大。迄今為止，在國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還沒(méi)有一個(gè)實(shí)用化的、能真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)段落理解的智能輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)。但是在我國(guó)有些大學(xué)的人工智能實(shí)驗(yàn)室或中文信息處理實(shí)驗(yàn)室中，已有少數(shù)研究人員正在研發(fā)這類系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)原型。相信在不久的將來(lái)，就會(huì)有這一類的實(shí)用性智能系統(tǒng)問(wèn)世。這是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的重要研究方向之一。

參考文獻(xiàn)：

1． 黃政傑著，課程改革，第14-44頁(yè)，富誠(chéng)印刷有限公司，1985年4月

2． 黃政傑著，課程改革，第39-40頁(yè)，富誠(chéng)印刷有限公司，1985年4月

3． 施良方著，課程理論，第3頁(yè)，教育科學(xué)出版社，1996年

4． 王策三著，教學(xué)論稿，第202頁(yè)，人民教育出版社，1985年6月

5． 李秉德著，教學(xué)論，第156頁(yè)，人民教育出版社，1997年4月

6． 何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第3、4期

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)方案

2010－2011學(xué)第一學(xué)期《現(xiàn)代教育技術(shù)》期末考核方案

綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使用Authorware 設(shè)計(jì)并制作一個(gè)多媒體課件。題目自擬，比如：××CAI教學(xué)課件。

設(shè)計(jì)要求：

1．主題鮮明、結(jié)構(gòu)清楚、層次清晰，程序界面友好、美觀大方，具有良好的交互性。

2．程序設(shè)計(jì)中須采用五種以上交互類型以及判斷圖標(biāo)。

3.要求程序中使用多種媒體（聲音、視頻、圖形、圖像、文本等），并能對(duì)聲音和視頻進(jìn)行播放控制（比如開(kāi)關(guān)音樂(lè)）。

4.要有帳號(hào)、密碼輸入驗(yàn)證，帳號(hào)及密碼均設(shè)為：09，同時(shí)設(shè)計(jì)帳號(hào)、密碼輸入有次數(shù)的限制及相應(yīng)的提示信息（如剩余的次數(shù)）。

5.作品的開(kāi)始部分要求顯示出作品題目、姓名及制作日期。

6．設(shè)計(jì)報(bào)告完整，并用A4大小的紙張打印，格式參考設(shè)計(jì)報(bào)告模板。

7.上交的作品一律壓縮成rar文件，并以本人學(xué)號(hào)姓名命名（如：140102023001張三），此rar文件中應(yīng)包含：課程設(shè)計(jì)說(shuō)明文件（word格式）和源程序文件,然后以班為單位刻成光盤。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1.作品整體布局良好，內(nèi)容健康、真實(shí)，能正確運(yùn)行20’。

2．符合設(shè)計(jì)要求第2條得30分，符合設(shè)計(jì)要求第3條至第5條各得10分，符合設(shè)計(jì)要求第6條得20分。

3．如發(fā)現(xiàn)所交作品為網(wǎng)上下載或雷同者，則該門課程成績(jī)作零分處理。

上交時(shí)間：

1.作品上交的截止時(shí)間為第18周（2010.12）。課程設(shè)計(jì)報(bào)告打印后由各班學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一收齊后交老師。

2.作品上交的地址為：wanhuajm@163.comQQ：372143793。

2010年12月09日

第三篇：五子棋網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā) 課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)報(bào)告 概述

游戲說(shuō)明

五子棋在我國(guó)的歷史可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，喜愛(ài)它的玩家也是大有人在，是很多人的娛樂(lè)首選，也是一種競(jìng)技項(xiàng)目。但很多的五子棋軟件一般都是單機(jī)版的，游戲無(wú)法在兩個(gè)玩家之間進(jìn)行?；谏鲜鲈?，五子棋作為一個(gè)古老而又有廣泛群眾基礎(chǔ)的游戲，他的完善性無(wú)疑是家玩家有很大的影響在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，五子棋的流行已經(jīng)不僅僅只是在現(xiàn)實(shí)生活中的面對(duì)面的娛樂(lè)競(jìng)技，在網(wǎng)上也已經(jīng)是廣大玩家的首選娛樂(lè)游戲。為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)五子棋軟件化的需求，通過(guò)對(duì)一般的五子棋軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)本設(shè)計(jì)希望能在五子棋的軟件發(fā)展上起點(diǎn)微不足道的推動(dòng)作用。實(shí)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)五子棋軟件化的需求。軟件設(shè)計(jì)采用visual studio2008版作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，運(yùn)用軟件工程的分析和編寫(xiě)方法，收集主要相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)系統(tǒng)作詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)五子棋的基本功能需求，達(dá)到一般五子棋的游戲功能和規(guī)則設(shè)置。在設(shè)計(jì)上，主要解決的問(wèn)題有五子棋的各個(gè)方向判斷勝負(fù)算法的分析，以及五子棋中“聊天，重新開(kāi)始”等基本功能的實(shí)現(xiàn)。

需求分析

一款游戲項(xiàng)目的確立是建立在各種各樣的需求上面的,這種需求往往來(lái)自于玩家的實(shí)際需求或者是出于公司自身發(fā)展和實(shí)力的情況,其中玩家的實(shí)際需求也就是說(shuō)市場(chǎng)需求最為重要.面對(duì)游戲擁有不同知識(shí)和理解層面的玩家,項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人(或者游戲制作人)對(duì)玩家需求的理解程度,在很大程度上決定了此類游戲開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的成敗.因此如何更好地的了解,分析,明確玩家需求,并且能夠準(zhǔn)確,清晰以文檔的形式表達(dá)給參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的每個(gè)成員,保證開(kāi)發(fā)過(guò)程按照滿足玩家需求為目的正確項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方向進(jìn)行,是每游戲開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理者需要面對(duì)的問(wèn)題...而作為五子棋的設(shè)計(jì)需要考慮到的最基本的需求莫過(guò)于人機(jī)對(duì)戰(zhàn)與人人對(duì)戰(zhàn)功能的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然還有下棋過(guò)程中的下棋悔棋功能以及判斷游戲的勝負(fù)等方面的要求。當(dāng)然最好是要考慮到界面的友好性，作為一個(gè)娛樂(lè)軟件，還應(yīng)該考

慮到玩家在游戲時(shí)的舒適 實(shí)現(xiàn)

2.1 設(shè)計(jì)思路

2.2 具體實(shí)現(xiàn) 2.2.1 界面設(shè)計(jì)

界面主要分四大部分：棋盤、ip地址、棋子選擇和聊天窗口，程序運(yùn)行開(kāi)始，先要輸入要連接的主機(jī)ip地址，然后選定棋子顏色，就可以下棋了。輸入文本的控件我選擇了comboBox空間，在其下拉表中預(yù)先輸入一些常用的語(yǔ)句，如：你好，嗨等，這樣方便聊天。聊天記錄窗口我用了listBox，當(dāng)聊天內(nèi)容比較多時(shí)，會(huì)自動(dòng)添加滾動(dòng)條，便于用戶閱讀聊天信息

2.2.2按鈕功能實(shí)現(xiàn)

（1）重新開(kāi)始按鈕 public void Restart()

{

radBlack.Enabled = true;

radWhite.Enabled = true;

for(int i=0;i

for(int j = 0;j < Level;j++)

{ pic[i, j].Image = Image.FromFile(“Board.jpg”);

flag[i, j] = false;

doubleFlag[i, j] = false;

}

this.AllowClick = true;

} private void button2_Click(object sender, EventArgs e)

{this.Restart();}（2）發(fā)送按鈕

private void btnSend_Click(object sender, EventArgs e)

{ String ForeStr = “rn” + txtSelfIP + “【” + DateTime.Now.ToShortDateString()+ “ ” + DateTime.Now.ToShortTimeString()+ “】:rn”;

this.Sender.send(txtIP.Text.Trim(),txtSend.Text.Trim(), 12001);

txtShow.Text += ForeStr;

int BeforeIndex = txtShow.Text.Length;

txtShow.Text += txtSend.Text;

txtShow.Select(BeforeIndex, txtShow.Text.Length);

txtShow.SelectionBackColor = Color.White;

txtShow.SelectionColor = SelfFontColor;

//滾動(dòng)

txtShow.Select(txtShow.Text.Length, 0);

txtShow.ScrollToCaret();

txtSend.Text = “";

} 2.2.3棋子位置判斷

獲得所下的棋子位置的下標(biāo)：

RowIndex =(p.Location.Y30)/(p.Width);判斷是否有棋子添加到棋盤上，是通過(guò)Button1是否產(chǎn)生單擊事件來(lái)判定的，在Button按鈕單擊事件中，編入了輸贏的判斷代碼，結(jié)果用messagebox的形式顯示出來(lái)，還有一些對(duì)不合規(guī)則下棋方法的判斷及給出相應(yīng)的提示

private void button1_Click(object sender, EventArgs e)

{

if(this.AllowClick)

{

this.radBlack.Enabled = false;

this.radWhite.Enabled = false;

PictureBox p =(PictureBox)sender;

p.Image = Image.FromFile(PictureFileName);

//獲得所下的棋子位置的下標(biāo)

RowIndex =(p.Location.Y30)/(p.Width);

String Message;Message = ”Pos“ + Splitor + RowIndex.ToString()+ Splitor + ColIndex.ToString();//發(fā)送的信息字符串

Flag[RowIndex, ColIndex] = true;

//記錄

if(this.Judge1()|| this.Judge2()|| this.Judge3()|| this.Judge4())Message += Splitor + this.WinStr;

try {

int Port = Convert.ToInt32(txtPort.Text.Trim());

if(doubleFlag[RowIndex, ColIndex])

{ pic[RowIndex, ColIndex].Image = Image.FromFile(OtherPictureFileName);MessageBox.Show(”不能在有棋子的地方下棋“, ”消息“);AllowClick = true;}

else {

Sender.send(txtIP.Text.Trim(), Message, Port);

Sender.send(txtIP.Text.Trim(), Message, Port);

Sender.send(txtIP.Text.Trim(), Message, Port);

Sender.send(txtIP.Text.Trim(), Message, Port);

Sender.send(txtIP.Text.Trim(), Message, Port);

AllowClick =false;

}

}

catch(Exception ex)

{ MessageBox.Show(ex.Message, ”錯(cuò)誤！“);this.Restart();}

doubleFlag[RowIndex, ColIndex] = true;//雙方記錄

if(this.Judge1()|| this.Judge2()|| this.Judge3()|| this.Judge4())

{ this.WinCount += 1;MessageBox.Show(”勝利！勝負(fù)情況： 勝“+ WinCount.ToString()+”負(fù)“+ LoseCount.ToString(), ”對(duì)戰(zhàn)結(jié)束“);this.Restart();

} }

else

MessageBox.Show(”不能搶下棋子“)； }

public Form1()

{ InitializeComponent();

for(int i = 0;i < Level;i++)

{

for(int j = 0;j < Level;j++)

{ pic[i, j] = new PictureBox();

pic[i, j].Click += new EventHandler(this.button1_Click);

} }

} public void StartListen()

{

while(true)

{ int Port = Convert.ToInt32(txtPort.Text.Trim());

udpclient = new UdpClient(Port);

IPEndPoint ipendpoint = new IPEndPoint(IPAddress.Any, Port);

try

{

byte[] bytes = udpclient.Receive(ref ipendpoint);

String StrReceive = ”“;StrReceive = Encoding.GetEncoding(”gb2312“).GetString(bytes, 0, bytes.Length);

String[] parts = StrReceive.Split(Splitor);

if(parts[0].Equals(”Pos“))

{ ReceivedRow = Convert.ToInt32(parts[1]);

ReceivedCol = Convert.ToInt32(parts[2]);

pic[ReceivedRow，ReceivedCol].Invoke(new MyDelegate(this.InvokeFun));

doubleFlag[ReceivedRow, ReceivedCol] = true;try {if(parts[parts.Length3;h++)

{ j=h;

for(int i=0;i

{ if(flag[i,j])

{ count++;

if(count >= 5)

return true;

}

else count = 0;

}

count = 0;

}

//下三角

for(int row = 1;row < Level-3;row++)

{

j = row;

for(int col = 0;col < Level && j < Level;j++, col++)

{ if(flag[j, col])

{ count++;

if(count >= 5)return true;

}

else

count = 0;

}

count = 0;

}

return false;

}

public bool Judge4()

//左下——右上

{

int count = 0;

int h;

//上下三角

for(int c=0;c

for(int j = Level-1;j >=0;j--)

{ h = j;

for(int i = c;i < Level && h >=0;i++)

{ if(flag[i,h])

{

count++;

if(count >= 5)return true;

}

else

count = 0;h--;

}

count = 0;

}

return false;

}

2.27、聊天監(jiān)聽(tīng)

public void ListenChat()

{

while(true)

{ try

{ int Port = 12001;

udpclient2 = new UdpClient(Port);

IPEndPoint ipendpoint2 = new IPEndPoint(IPAddress.Any, Port);

byte[] bytes = udpclient2.Receive(ref ipendpoint2);this.ChatMessage = Encoding.GetEncoding(”gb2312“).GetString(bytes, 0, bytes.Length);

udpclient2.Close();

txtShow.Invoke(new ChatDelegate(this.ChatInvoke));

}

catch(Exception){ udpclient2.Close();break;}

this.ChatMessage = ”“;

}

} public void ChatInvoke(){ String ForeStr = ”rn“ + this.txtIP + ”【“ + DateTime.Now.ToShortDateString()+ ” “ + DateTime.Now.ToShortTimeString()+ ”】:rn";

txtShow.Text += ForeStr;//添加到聊天窗口

int Start = this.txtShow.Text.Length;

txtShow.Text += this.ChatMessage;

} 3 總結(jié) //字體變色

txtShow.Select(Start, this.ChatMessage.Length);txtShow.SelectionColor = OtherFontColor;txtShow.SelectionBackColor = Color.White;//滾動(dòng)

txtShow.Select(txtShow.Text.Length, 0);txtShow.ScrollToCaret();

第四篇：現(xiàn)代教育與技術(shù)

1學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義是什么？教育技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的影響，信息社會(huì)教師需要具備的教育技術(shù)能力

2教育技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容的影響？信息的多渠道化，教材的多媒體化，呈現(xiàn)方式的多樣化

3教育對(duì)教學(xué)模式的影響？媒體化組合教學(xué)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式，虛擬學(xué)習(xí)模式仿真學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)

4教育技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式？自主學(xué)習(xí)更具靈活性，合作學(xué)習(xí)更有跨越性，探究學(xué)習(xí)更有體驗(yàn)性

5什么是教育技術(shù)？教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的技術(shù)和方法的總稱。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

6教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)？教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出，教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究，教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化

7教育技術(shù)的基本理論？學(xué)習(xí)理論，視聽(tīng)教育理論，傳播理論，系統(tǒng)科學(xué)理論8學(xué)習(xí)理論？行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9行為主義學(xué)習(xí)理論？巴甫洛夫：最早提出條件反射理論華生：用條件反射理論來(lái)解釋人類的學(xué)習(xí)，桑代克：研究動(dòng)物的“學(xué)習(xí)”行為(刺激---反應(yīng))，斯金納：操作性條件反射學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論,程序教學(xué)思想?；居^點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化

10認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論？代表人物：布魯納、奧蘇伯爾、加涅基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟和理解獲得的；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境；對(duì)教育技術(shù)學(xué)的影響：刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程，故不能僅考慮刺激的特征，還要關(guān)注學(xué)生已有的信息或認(rèn)知圖式（注意引導(dǎo)注意力）人類記憶加工信息的容量有限。信息設(shè)計(jì)時(shí)，注意短時(shí)記憶的容量，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留夠相應(yīng)的信息加工時(shí)間。把知識(shí)組成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須提供線索，把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。信息編碼有助于學(xué)生理解，有助于信息的存儲(chǔ)和提取。

11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩個(gè)方面的建構(gòu)，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。（合作學(xué)習(xí)）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)得以發(fā)生的四大要素： “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。代表人物：維果斯基

12建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)？隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)建構(gòu)主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響？自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)，情境化教學(xué)，重視社會(huì)性互動(dòng)

13經(jīng)驗(yàn)之塔的理論要點(diǎn)：塔的底層經(jīng)驗(yàn)最具體，越向上越抽象。教育應(yīng)該從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步走向抽象。教育不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象普遍發(fā)展，概念的作用也不能被忽視。學(xué)校里，應(yīng)該注重使教育更加具體，從而造成更好的抽象。塔中層的視聽(tīng)教具，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體容易理解的經(jīng)驗(yàn)

14傳播理論在總結(jié)傳播模式的基礎(chǔ)上，歸納了教育傳播過(guò)程所涉及的要素、教育傳播的過(guò)程和教育傳播的基本方式15系統(tǒng)理論？系統(tǒng)理論的核心思想 ：系統(tǒng)論認(rèn)為，教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的一個(gè)有機(jī)整體，教育媒體只是教育系統(tǒng)中的一個(gè)要素。系統(tǒng)理論的特征 ：首先是整體性 ；其次是綜合性 ；再次是最優(yōu)化。系統(tǒng)方法：是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題時(shí)形成的，它是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

16系統(tǒng)方法的一般步驟：系統(tǒng)的分析所要解決的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，從而確定為解決面臨的問(wèn)題，系統(tǒng)重新應(yīng)具有的功能；調(diào)研、收集與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可選擇的方案；對(duì)這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)化方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則；具體設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)最優(yōu)化方案的系統(tǒng)；進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為止；應(yīng)用和推廣17教育技術(shù)研究的基本內(nèi)容？設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析。開(kāi)發(fā)：是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過(guò)程。運(yùn)用：包括媒體的運(yùn)用、革新與推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)等。管理：包括項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和信息管理等。評(píng)價(jià)：包括問(wèn)題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

18根據(jù)教育傳播中傳者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu)分類？自學(xué)傳播，個(gè)別傳播，課堂傳播，遠(yuǎn)程傳播

19斯金納提出的程序教學(xué)的原則？積極反應(yīng)原則，小步子原則，及時(shí)強(qiáng)化原則，自定步調(diào)原則，低錯(cuò)誤率原則

20教育傳播媒體是傳遞以教育教學(xué)為目的，載有教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來(lái)傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。21傳統(tǒng)教育傳播媒體？主要包括語(yǔ)言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實(shí)物及教師的各種表情、體態(tài)等?，F(xiàn)代教育傳播媒體？主要包括投影、電聲、電視、計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)等等。22教育傳播媒體的功能？傳遞信息，存儲(chǔ)信息，控制信息現(xiàn)代教育傳播媒體的特殊作用？給教學(xué)活動(dòng)提供具體的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)正確，改善學(xué)習(xí)者的行為態(tài)度，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程教育傳播媒體的基本特性？教育傳播媒體的選擇性教育傳播媒體組合性；傳播對(duì)象的特殊性；教育傳播媒體的選擇講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用性

23聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)應(yīng)用？擴(kuò)大教育規(guī)模和范圍，提供標(biāo)準(zhǔn)典型的聲音示范，提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的聽(tīng)覺(jué)自學(xué)材料

24視聽(tīng)媒體教學(xué)應(yīng)用的主要方式？主體式教學(xué)，補(bǔ)充式教學(xué)，示范式教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)，復(fù)習(xí)式教學(xué)，微格教學(xué)25計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用：從功能上（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）從認(rèn)識(shí)工具上（學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)）

26多媒體技術(shù)是把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)，視頻等多種媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行互式綜合處理的技術(shù)。特點(diǎn)：集成性、交互性和多樣性在多媒體教學(xué)中，通過(guò)將用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱多媒體課件。（超文本，超媒體）27計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式：基本模式（練習(xí)操作<優(yōu)點(diǎn)：可以及時(shí)反饋相關(guān)信息、能夠以多媒體方式有效地激勵(lì)學(xué)生、可以將學(xué)生的成績(jī)及時(shí)加以保存>、個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)模擬<實(shí)驗(yàn)?zāi)M、管理模擬、訓(xùn)練模擬>、問(wèn)題解決、教學(xué)游戲）其他模式（微型模式、案例學(xué)習(xí)、智能授導(dǎo)、基于資源的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、認(rèn)知工具、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持講授、虛擬教室）

28課件開(kāi)發(fā)步驟：環(huán)境分析<學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)，年齡、性別、文化程度、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度以及已經(jīng)具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)的技能>教學(xué)設(shè)計(jì)<分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式>、腳本設(shè)計(jì)、軟件編寫(xiě)

29多媒體素材：聲音素材（波形聲音文件、MIDI文件、MPEG Layer3文件、CD Audio文件）、圖像素材（位圖類、矢量圖類、BMP格式、GIF格式）動(dòng)畫(huà)素材、視頻素材（AVI視頻文件、MPG視頻文件、DAT視頻文件、RM和ASF視頻文件）

30素菜采集編輯：聲音錄制（用麥克風(fēng)錄制聲音文件、截取正在運(yùn)行程序中的聲音）、聲音文件編輯（聲音文件插入、前背景和后背景的合成）、圖像獲取、圖像編輯、視頻信息采集編輯

31素材集成工具：基于頁(yè)面工具、基于圖標(biāo)工具、基于時(shí)間工具

32概念圖：將一主題的有關(guān)概念置于圓圈（方框）之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系特征（概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)（節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞）制作（認(rèn)定中心主題、將列出來(lái)的概念排序、將其余的概念按層級(jí)排放在列表上、開(kāi)始制作概念圖、將往下二三四層的子概念放置在概念圖上、將概念畫(huà)線連接、重新整理概念圖的結(jié)構(gòu)、在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連接”，并在連接上用連接詞標(biāo)明關(guān)系、仔細(xì)具體的例子可以用簡(jiǎn)圖或代表符號(hào)附在概念上、知識(shí)或問(wèn)題的表達(dá)不只是一種形式）教學(xué)意義（概念圖是一種教學(xué)工具、概念圖是一種教學(xué)策略、概念圖是一種評(píng)價(jià)工具）33新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用后興起的更高層次的計(jì)算機(jī)用戶接口技術(shù)，他利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過(guò)多種傳感設(shè)備使用用戶“融入”到環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與環(huán)境直接的自然聯(lián)系的交互。（特征：交互性、沉浸性、想象性）（兩大類：使用專用硬件實(shí)現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、在個(gè)人計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)：一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的、支持多人實(shí)施進(jìn)行交互的多媒體系統(tǒng)34虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用：全景環(huán)視技術(shù)及其應(yīng)用、VRML技術(shù)及其應(yīng)用35人工智能是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科教學(xué)應(yīng)用：智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、專家系統(tǒng)（知識(shí)庫(kù)、推理機(jī)、綜合數(shù)據(jù)庫(kù)、解釋模塊、知識(shí)獲取模塊、人機(jī)界面）、自然語(yǔ)言處理、智能代理（作為教師代理、作為學(xué)生代理、實(shí)現(xiàn)智能化信息服務(wù)）36網(wǎng)絡(luò)資源信息特點(diǎn)：無(wú)限性、豐富與新穎性、廣泛與無(wú)序性、廉價(jià)性應(yīng)用：網(wǎng)上信息檢索、網(wǎng)上信息交流、網(wǎng)上文件下載分類：信息提供者、信息訪問(wèn)

權(quán)限、信息所涉及的領(lǐng)域

37信息檢索工具：目錄檢索工具、搜索引擎<工作原理：信息的采集儲(chǔ)存、加工、輸出搜索引擎功能：一般（布爾邏輯檢索、詞組檢索、截詞檢索、字段檢索）、特殊（自然語(yǔ)言、多語(yǔ)種檢索）>、多種搜索引擎（檢索請(qǐng)求提交模塊、接口代理模塊、結(jié)果顯示模塊）38網(wǎng)上交流：電子郵件、網(wǎng)上論壇BBS、網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會(huì)議系統(tǒng)（特點(diǎn)：實(shí)時(shí)性、交互性、多媒體性、共享性）39基于Internet的資源型學(xué)習(xí)指學(xué)生主要利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。步驟：確定問(wèn)題與目標(biāo)、提供資源和工具、搜集分析組織信息在網(wǎng)上發(fā)布成果、評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果40WebQuest：短期（1~3課時(shí)）、長(zhǎng)期（持續(xù)1周1月）WebQuest模塊：簡(jiǎn)介、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)、結(jié)果41教學(xué)設(shè)計(jì)：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。特點(diǎn)：以系統(tǒng)思想和方法為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問(wèn)題的有效方案，目的是實(shí)現(xiàn)效果好，效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展；以關(guān)于學(xué)和教的科學(xué)理論為基礎(chǔ)；重視學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)者的分析；教學(xué)設(shè)計(jì)既遵循科學(xué)性又體現(xiàn)藝術(shù)性

42教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展階段：構(gòu)想階段、理論形成階段、學(xué)科建立階段、深入發(fā)展階段

43教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是教學(xué)設(shè)計(jì)思考模式中的一種，是聯(lián)結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁。特點(diǎn)：以特定的理論為基礎(chǔ)、在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中形成，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的簡(jiǎn)化形式；可以用來(lái)指導(dǎo)不同背景下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)服務(wù)；以文字或圖表的形式進(jìn)行描述，或者兩者結(jié)合進(jìn)行描述。核心要素：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)

44教學(xué)設(shè)計(jì)基本過(guò)程：前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析）、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略制定、方案編寫(xiě)與成果評(píng)價(jià)45教學(xué)目標(biāo)闡明代表理論依據(jù)：布盧姆的目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系、基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類（結(jié)果性目標(biāo)：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平、模仿水平、獨(dú)立操作水平；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平）教學(xué)目標(biāo)闡明：要素（行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)+對(duì)象）方法（行為術(shù)語(yǔ)法、表現(xiàn)性目標(biāo)表述法、內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法<總體目標(biāo)、具體行為>評(píng)價(jià)類型（起點(diǎn)水平測(cè)驗(yàn)、前測(cè)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、后測(cè)）46教學(xué)策略制定：教學(xué)過(guò)程確定（形態(tài)：以知識(shí)授受為基本理念的教學(xué)階段范型及其變式、以智力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)階段范型及其變式、以情意為發(fā)展動(dòng)力的教學(xué)階段范型、系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學(xué)過(guò)程階段范型）、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)（探究學(xué)習(xí)：教學(xué)準(zhǔn)備、正式進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)后；合作學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)新內(nèi)容、分組學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、表?yè)P(yáng)獲勝小組；自主學(xué)習(xí)條件：能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)、可以學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、注重學(xué)習(xí)教學(xué)策略教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和物質(zhì)性的資源）、教學(xué)組織形式（班級(jí)授課、分組教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)）、教學(xué)方法（呈現(xiàn)法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、個(gè)別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題解決法）、教學(xué)媒體（影響教學(xué)媒體主要因素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教師態(tài)度、教學(xué)方法、目標(biāo)受眾、實(shí)際約束和環(huán)境因素；教學(xué)媒體選擇模式：矩陣分析模式、工作單位模式、流程圖分析模式、“目標(biāo)-內(nèi)容-媒體”三維模型、assure模式）

47方案成果評(píng)價(jià)指教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程：制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃（確定收集數(shù)據(jù)的類型、確定上述類型資料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇數(shù)據(jù)收集的對(duì)象、確定日程安排）、收集數(shù)據(jù)、整理分析和歸納數(shù)據(jù)、形成評(píng)價(jià)結(jié)果

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

我們已跨迸21世紀(jì)的門檻，我們的社會(huì)即將 跨入一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加 快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科 學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計(jì)算機(jī)的普 及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方 式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，不可避免地帶來(lái)了種種潛在的危機(jī)，如能源匱乏問(wèn)題、生態(tài)平衡問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、人 口問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都對(duì)人類的生存構(gòu)成了威 脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會(huì)組織 必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成 為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、教育改革必須以教育 觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是 多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的 變化。簡(jiǎn)單他說(shuō)，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試 教育的誤區(qū)，完成由以書(shū)本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中 心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才 向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說(shuō)的素質(zhì)教育既 是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在 本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí) 際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān) 于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加 以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（2）使與自己集團(tuán)對(duì)立 的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體 中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育 觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo) 者地位 素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立 的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形 成的，這種教育觀念只見(jiàn)考分不見(jiàn)人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導(dǎo)學(xué)生“死扣書(shū)本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視 素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有 利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí) 代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面 發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域 中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破 口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變 革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至 整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技 術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必 須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最 先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn) 代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的 是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教 育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ) 課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作 能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人 們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì) 上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們 的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手 段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn) 狀。

近年來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的 原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素 質(zhì)教育的觀念還沒(méi)有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的 大潮洶涌而來(lái)，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人 才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持 下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn) 程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中 心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以 傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā) 展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已 經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而 馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要 為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào) 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的 組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建 必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全 是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng) 設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的 特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好 的技術(shù)上的支持。

在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完 備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論 的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探 索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝 爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和 創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于 所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí) 的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不 同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié) 果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的 “學(xué)”和教師的“教”。

我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主 導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模 式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接 受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地 位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn) 代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙 主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的 素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā) 展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采 用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn) 知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的 基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教 學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué) 生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn) 用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的 教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信 息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā) 生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基 礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一 種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?jiàn)，構(gòu)建新的教學(xué) 模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板 和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助 要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要 借助于各類媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還 構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師 的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知 識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必 然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技 術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身 就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如 多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱 覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情 境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生 的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一 起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的 學(xué)生在同伴幫助的過(guò)程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自 尊；合作學(xué)習(xí)(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng) 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡(jiǎn)單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn) 代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng) 由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索 與開(kāi)發(fā)。

總之，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。