第一篇：冀教版小學科學四年級上冊動與靜教學設計

動與靜

教學設計

教學設計思想：

本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態(tài)是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。

教學目標：

一、科學探究目標

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

二、情感態(tài)度與價值觀目標

1．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。2．能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

三、科學知識目標

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

四、科學、技術、社會、環(huán)境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

教學重點和難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體： 多媒體設備。材料與用具： 電扇,多媒體課件。課時建議： 1課時 教學過程：

（一）導課

1.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態(tài)，并分析對兩組學生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

同學演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學愿意發(fā)表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導學生歸納出：當物體的位置發(fā)生了變化時是運動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發(fā)現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學 1．舉例探討

教師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

教師：現在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生對自己的發(fā)現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現了什么？”等等）

歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學生把所學知識運用到生活中去。

(三)課堂練習

(教師出示幻燈片)師生共同完成(四)課堂小結 板書設計: 1.秋千上的人

靜止

地面上的人

運動

.秋千上的人

運動

地面上的人

靜止

2.研究的物體

乘客

乘客

參照物

地面、樹

司機、汽車

位置是否改變改變

沒改變

動或靜

動

靜

《小學科學說課稿：《動與靜》說課稿》

一．教材分析:《動與靜》是義務教育課程規(guī)范實驗教科書《科學》四年級（上冊）第七課，該課的主要內容是：什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動還是靜止的。

（一）設計理念

科學課主要是培養(yǎng)同學勤于鉆研、鍥而不舍、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導同學探究、理解運用科學知識，發(fā)明性地感受、鑒賞科學知識。

（二）設計特色

圍繞“物體是運動還是靜止的”的這一焦點，教師恰當運用多媒體VCD進行師生對話。

（三）教學目標

1、探究目標：同學能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

2、情感態(tài)度與價值觀目標：

（1）同學愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

（2）同學能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

3、知識目標：同學能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

4、科學、技術、社會、環(huán)境目標：同學能利用所學知識和技能判斷實際生活環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

根據教材分析，本課的教學重點和難點是如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜。

二、說課稿

1、創(chuàng)設情境，激趣入題

“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)同學的學習興趣呢？本課開始時，我就提出一個同學熟悉的問題，“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，會有什么發(fā)現呢？”同學聽到這個問題后，注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，“坐在車里看見地面上原來不動的房屋和樹木都往后走”，“實際上是車在地面上行駛”等。這時我又提問“為什么會有這種現象呢？”引起同學探究物體是運動還是靜止的興趣。接著我又播放多媒體VCD《汽車的運動》（動畫片）讓同學觀看，看完VCD，同學探究物體是運動還是靜止的興趣更濃了。

2、自主合作，討論交流

同學是主體，教師是主導，只有充沛發(fā)揮同學的主觀能動性，才干達到好的教學效果。在同學的興趣被激發(fā)后，我讓同學默看課文中“蕩秋千”這一局部內容，并引導他們進行討論得出問題的答案：從秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學和她自身的位置關系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學是靜止的；而對于地面上的女同學來講，秋千的男同學對于自身來講位置在不時改變，所以認為秋千上的男同學是運動的。我進一步引導同學認識到課文中判斷秋千上的男同學是否是靜止的，是將秋千上的男同學和判斷者自身作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎上讓同學討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。接著我又播放VCD《汽車的運動》，讓同學再次熟悉判斷物體動與靜的方法。

3、實踐應用，鞏固知識

新課程理念強調“以同學發(fā)展為本”，讓同學在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學的最佳效果。在同學掌握所學知識之后，我就讓同學解決實際問題。這時我播放多媒體VCD《奔跑中的狗》，讓同學判斷VCD中物體的運動情況。然后又讓同學回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓同學分析電風扇工作時各個局部的運動情況。通過分析解決問題，發(fā)展了同學的能力。

三、教學體會

在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體VCD教學手段，充沛發(fā)揮同學的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動同學的多種感官，能極大地提高同學的學習興趣，讓同學學得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用保守手段教學相比，運用現代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果，教得輕松。

第二篇：冀教小學科學四上《動與靜》word教案

動與靜

教學目標：

1．能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

2．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究；能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

3．能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定；能利用所學知識和技能判斷實際生活、環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

材料準備：

準備一些展示相對運動的多媒體課件、電扇。

教學重點、難點：

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

課時安排：

用1課時。

教學過程：

一、蕩秋千 活動目標：

1．能對有關物體是運動的還是靜止的提出問題。

2．能以不同的物體為參照物判斷人或物體是運動的還是靜止的。3．在交流討論中，能夠認真地傾聽別人的想法。

4．能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。實施過程：

1．引入部分：本課首先由問題引入，“我們坐在行駛的車里觀察車外的景物，會有什么發(fā)現？”這個問題雖然是簡單的一句話，卻包含了兩個條件：首先必須是在行駛的車里，其次是看車外的景物。首先要讓學生回憶坐車時的體驗，“坐在車里看見地面上原來不動的房屋和樹木都是往后走的”，實際是車在地面上行駛。引導學生探究物體是運動的還是靜止的興趣，例如可以提問“為什么會的這種現象呢？”只要達到這一目標，就算達到目的。

2．進入活動的主要部分“蕩秋千”。在學生的興趣被激發(fā)后，課文安排了一活動，意在讓學生在活動中體驗、尋找問題的答案。這時安排學生在操場上實地進行，一邊活動一邊分析討論參照教材的圖示進行，秋千上女同學坐在男同學對面靜止不動，讓秋千上的女同學說對面的男學生對于自己來說是靜止的還是運動的？秋千上的同學和地面上的同學，由于站在不同的角度，選擇了不同的參照物，得出的答案會是不同的。這時要引導學生說出自己的答案并一定要說明理由。

3．在以上活動進行的基礎上，接著開展課文的第三部分“依照上面的活動，分析戴帽子同學的運動情況”課文展示了3個畫面，自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里。此部分是上一活動的拓展，引導學生用參照物、位置改變等概念去描述不同情景下戴帽子同學的運動情況。鼓勵學生充分討論交流，引導學生說出扶梯上的同學相對于地面上的人的位置改變了，所以說他是運動的；相對于扶梯本身來說他又是靜止的。其他兩個畫面的分析與這個畫面的分析類似。

4．在教學時要注意與當地實際的聯系，不局限于教材畫面的內容。

學生活動：充分討論交流，能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了，所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了，所以青山是運動的?！比绻耘硕訛閰⒄瘴铮衽攀沁\動的還是靜止的？引導學生得出：描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物，選擇的參照物不同，結論常常會不一樣。

二、分析電扇工作時各部分的運動情況 活動目標：

1．能用參照物、位置改變等要領去分析電扇各部分的運動狀態(tài)。2．能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。3．能用相對運動的觀點去分析生活中物體的運動狀態(tài)。實施過程：

1．此活動可在課下進行，鼓勵學生利用所學知識和技能分析、解決生活實際中遇到的現象和問題。在教學中要適時指導，幫助學生得出正確的結論并做出正確的，比較完整的解釋。要提醒學生注意安全。

2．在課上的活動中所分析的物體的運動狀態(tài)，選擇的參照物都是把被研究的物體看作是一個整體，看它是不是運動的，參照物是另一個物體。本活動選擇研究的物體和它的參照物是同一物體的不同部分，判斷同一物體中的某一部分是運動的還是靜止的。3．即使是同一物體，它的不同部分運動狀態(tài)也不相同，不同的參照物得出的結論也不同，即使同時得出運動的結論，那么結論中同一部分的運動的狀態(tài)也不相同，例如教材中提示的，“如果選擇扇葉作參照物，電扇的保護網做放置運動”如果選擇底座作參照物，它在做搖擺運動“。類似的情況有很多，例如滾筒洗衣機的內外筒之間，分析它們的運動狀態(tài)，選擇不同的參照物得出的結論也會不同。拓展知識 地球靜止衛(wèi)星軌道

衛(wèi)星運行周期與地球自轉周期（23小時56分4秒）教學設計相同的軌道稱為地球衛(wèi)星同步軌道。而在無數條同步軌道中，有一條圓形軌道，它的軌道平面與地球赤道平面重合。在這個軌道上的所有衛(wèi)星，從地面上看都像是在赤道上空靜止不動，這樣的衛(wèi)星稱為地球靜止軌道衛(wèi)星，簡稱靜止衛(wèi)星；這條軌道就成為地球靜止衛(wèi)星軌道，簡稱靜止衛(wèi)星軌道，高度大約是35800千米。人們通常簡稱的同步軌道衛(wèi)星一般指的就是靜止衛(wèi)星。

第三篇：小學美術四年級上冊《線條的動與靜》教學設計

《線條的動與靜》教學設計 課時：1課時

一、學情分析：

授課對象為小學四年級學生，美術基礎也比較好，能夠在教師的引導下認識和發(fā)現線條的曲直在視覺反應上產生的靜止和流動的感覺，并且能夠運用粗細不同的、不同顏色的線條來表達情感。

二、教材分析: 本課是小學美術教材人教版四年級上冊第二課。屬于造型·表現、欣賞·評述學習領域。是運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。使學生通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

三、教學目標:

1、通過欣賞、觀察、體驗、對比、討論等方法知道曲線與直線分別能夠表示動與靜的感受,并能夠說出自己對直線與曲線的獨特理解并進行有趣的創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，提高觀察力、表現力以及創(chuàng)新再造能力。

2、能用曲線或直線進行主題創(chuàng)作。

四、教學重點、難點：

理解美術學科的線：直線與曲線、繪畫中線條的運用。

五、教學準備：

課件、實物道具、各種畫筆、顏料、紙張。教學過程:

自我介紹: 同學們,大家好!這節(jié)課我將帶著你們走入奇妙的“線”的世界。今天我還帶來了幾位線寶寶,現在就讓它們出來跟你們打個招呼吧!

一、創(chuàng)設情境：

1、師：現在先讓我們看看這些線都分別叫什么名字吧！設計意圖：復習以前學過的線，直線、弧線、波浪線、折線

2、游戲：（下面讓我們先來做個冰與水的游戲）

a、游戲說明：假如我們每一位同學都是一潭清澈的湖水，老師的音樂響起你們的身體如湖水般隨風蕩漾，老師的琴聲嘎然而止，湖面結冰了，身體要隨著凍結，然后音樂響起，冰裂開了，春天來了，冰又融化成水。(學生游戲)現聽音樂，在大腦里用線條記錄你身體的動作，琴聲停止后請同學說一說

小結：人運動時會產生不同的線條。如：老師的琴聲響起你們的身體如湖水般隨風蕩漾產生的波浪線、老師的琴聲嘎然而止，湖面結冰產生的直線和冰裂開產生的折線

b、問，這三種線當中，哪種是表示靜止的，哪種是表示運動的？

3、全班交流教師歸納：

平直的線如：凍結的冰面、門框、墻角線還有馬路等會給人以靜止、穩(wěn)定的感覺。如果我們表現靜止的感覺就可以多用這樣的線條。而各種曲線或讓人感覺流暢或讓人感覺激烈，適合用來表現各種動的感覺。那么今天我們就一起來研究一下線條的動與靜。（板書：線條的動與靜）

二、積累資料，感受新知：（先讓我們欣賞幾組圖片：）

1、欣賞中國古代及中外現代建筑，讓學生了解建筑中直線條的運用：古代建筑說說這些建筑都運用了什么線？師總結：平行的線條，會使人聯想到平直的地平線，有靜止的感覺。

設計意圖：讓學生了解建筑中直線條的運用 板書：平直的線條——靜止

2、問：生活中還有那些具有挺拔直線的物體？直線還能表現那些物體？怎樣表現？

師總結（學生答不出來可以做相應的提示，如：公路、高壓線鐵塔、路燈、長江大橋等）并指導學生用直線表現簡單的物體。（根據學生作品簡單評價）

3、老師今天還給同學們帶了很多漂亮的圖片，同學們想不想欣賞一下？課件：如果讓同學們用線條來表現這些畫面，你將如何表現？

設計意圖：通過剛才的活動，體會生活中的線條運用廣泛且豐富多彩，藝術大師們也恰恰利用了它的豐富多彩創(chuàng)作了不朽之作

4、欣賞大師作品：師：荷蘭畫家蒙得里安《紅黃藍格子》造型簡潔，用平面、直線、矩形表現出規(guī)矩與自由之間的平衡；；國家游泳館――水立方，以不失中國傳統的方形壁與夢幻般的水泡形成了鮮明的靜、動對比；法國著名的埃菲爾鐵塔也用曲、直不同的線表現了塔身的穩(wěn)定與高度；敦煌的飛天壁畫、城市中標志性的雕塑作品、民間剪紙作品及節(jié)日里舞龍的歡騰又給了我們極強的動感。

設計意圖：讓學生體會藝術家們用多樣變化的動感線條和富有節(jié)奏、充滿強烈的韻律感的藝術手法表現畫家們豐富的思想內涵。

師總結：通過剛才的欣賞，我們了解到彎曲的線條，會使人聯想到蜿蜒的河流，有流動的感覺。

板書：彎曲的線條——流動

5、師：線有曲、直之分，其實音樂也有舒緩和歡快的區(qū)別，讓我們聽聽下面的音樂，你能用你剛才認識的線把音樂的節(jié)奏表現出來嗎?歌曲《小橋流水》，《小竹橋》學生用線表現

三、學生創(chuàng)作，教師指導

Ａ、請同學們選用平行或彎曲的線條表現靜止或流動的感覺的作品。

可用繪畫（多樣的繪畫工具）、剪貼、剪貼添畫等作業(yè)形式進行表現。

Ｂ、教師做簡要示范。

學生繪畫，課件循環(huán)播放圖片。同時啟發(fā)有困難的同學，展示、鼓勵有創(chuàng)意的作品。

四、作品展示：

1、學生自評、互評

2、教師展示評價

設計意圖：評價主要是為了促進學生的發(fā)展，最終目的是學生在評價后有所收獲，美國心理學家威廉·詹姆士指出：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”，因此我采用互評的評價方式來肯定學生。

并再次鍛煉了學生的口頭表達能力。

五、思維拓展：生活中有很多以線造型表現的事物，比如現代越來越多的建筑采用曲線設計，給人以流動、延伸的感覺，例如：鳥巢、悉尼歌劇院、流線型跑車、甚至我們家里用的窗簾、床單和衣服上的圖案也都用到了奇妙的“線寶寶”，只要我們善于用眼睛發(fā)現美，藝術盡在我們身邊！

六、收拾與整理

作業(yè)完成后，應督促學生收拾工具和材料，先回收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生和整潔。

設計意圖：培養(yǎng)學生良好的行為習慣。板書設計：

2.線條的動與靜

平直的線條——靜止

彎曲的線條——流動

第四篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

夏運庫

教學目標

知識：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的還是靜止的。

情感態(tài)度與價值觀：愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究，能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

教學重點難點：選擇參照物判斷物體的動與靜。

教具準備：結合學校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學過程：

一、激趣導入

提問：我們坐在行駛的汽車里觀察車外的景物，會有什么發(fā)現？

學生回憶坐車的體驗，說出自己的發(fā)現，從而引發(fā)學生提出問題“為什么會有這樣的現象？”

二、分析研究

1、引導學生根據自己乘車的經驗，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動，對于自己來說，汽車是靜止的還是運動的？汽車對于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運動的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應引導學生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關系。

評：教師能從學生匯報中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學生語言的片面性及時給予反詰，這樣的引導不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會讓學生感到突然，學生能在不知不覺中接受教師的引導。

2、小結：

根據以上分析，得出結論：說一個物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了，就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動的基礎上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學是靜止的還是運動的？”

2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學的運動情況”。

通過以上活動，引導學生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運動情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時各部分的運動情況”，注意向學生進行安全教育。

及時與學生交流研究情況

課后小記：

開放的活動空間讓每個學生都有參與討論和探究的機會，體現了面向全體的原則。

第五篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

一、教學目標：

1、知識與技能：理解運動與靜止的概念;理解運動與靜止的相對性；能在具體情境中以不同的參照物判斷人或物體是運動還是靜止的。

2、過程與方法：在坐汽車、蕩秋千、乘電梯的實際生活中體驗運動和靜止的相對性。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生經常觀察生活善于思考的好習慣。

二、教學重點：能夠選取不同參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

三、教學難點：運動與靜止的相對性原理的掌握

四、教具準備：汽車大樹圖片、多媒體課件

五、教學過程：

（一）導入：（老師利用自身位置的改變來讓學生理解運動與靜止的概念）

師：同學們仔細觀察老師的兩組動作：注：①師從甲地走到乙地②師在原地靜止3-5秒鐘

能說說你看到了什么？

生：第一組動作：師從甲地走到乙地。第二組動作：師在原地沒動。

師：你是以什么為標準說我動了呢？ 生：以地面、以講桌、以學生課桌…… 師：你又是以什么為標準說我沒動呢？ 生：以地面……

師：是啊我們判定一個人或物體是否運動時總是先找一個標準物，把它看做靜止不動的，然后看這個人或物體相對于標準物的位置是否隨時間的推移發(fā)生位置變化，如果位置發(fā)生變化了就說這個人或物體運動了，沒發(fā)生位置的變化就說這個人或物體是靜止的。

哎~今天我坐公共汽車來邢臺的時候遇見了一件有趣的事我給大家講講---

在我座位的前方坐著一對母女，女兒有5、6歲的樣子很可愛，媽媽和女兒一邊吃東西一邊通過窗口向外看風景。突然，就聽到女兒大聲喊道：“媽媽，媽媽，你看大樹在往后跑！”媽媽看了看窗外說：“傻孩子，樹又沒長腿，怎么會跑?。俊边?？我聽了后也看看窗外，是啊，樹怎么在往后跑呢？不僅有樹，連房子也在向后退呢，這是怎么回事呀？你們在生活中遇到過這樣的事嗎？

生：我遇到過……是的…..師：這個事啊我昨晚就琢磨起來，后來我做了汽車模型和大樹模型，我就這樣試試做做邊說邊演示……

得到結論：

1、以大樹為參照物時（大樹不動），汽車在向前運動。

2、以汽車或車上的人為參照物時（汽車不動），大樹在向后退。初步樹立找不同參照物結論不同的觀念。

（二）蕩秋千 運用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。請四人小組的同學一起分析根據上面所學的知識如果要研究秋千上男孩的運動情況我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較秋千上的男孩的運動情況有沒有不同有什么不同。各小組同學分析討論教師巡視旁聽。小組代表匯報討論結果其他同學相互交流質疑。問為什么同一個人既可以說他是運動的又可以說他是靜止的呢 讓學生交流得出研究物體的運動情況參照物的選擇很重要。

（三）出示男孩坐電梯和旋轉木馬以及動態(tài)電風扇幻燈片，逐一讓學生仿照前面方式分析男孩的運動情況。

課堂小結：今天陳老師帶來了幾個我們身邊的小事例，都說明對同一個物體來說選擇不同的參照物其運動還是靜止就會改變，這個物體的運動和靜止是相對的。

（四）出示紅星照我去戰(zhàn)斗歌曲中潘冬子坐小竹排去參軍的影像片段，留下作業(yè)：歌詞中所唱的小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走這兩句中動與靜。