第一篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

動(dòng)與靜

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：“蕩秋千”、“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的，并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

一、科學(xué)探究目標(biāo)

能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1．愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。2．能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

三、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)媒體： 多媒體設(shè)備。材料與用具： 電扇,多媒體課件。課時(shí)建議： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)課

1.讓兩組同學(xué)來(lái)模擬運(yùn)動(dòng)和靜止兩種狀態(tài)，并分析對(duì)兩組學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪一種算運(yùn)動(dòng)？哪一種算靜止？

同學(xué)演示：第一組行走，第二組不動(dòng)。

提問(wèn)：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會(huì)這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動(dòng)了？什么沒(méi)動(dòng)？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學(xué)們:在生活中,你一定會(huì)見(jiàn)到很多運(yùn)動(dòng)和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的……就讓我們一起來(lái)探討吧!

（二）新課教學(xué) 1．舉例探討

教師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開(kāi)了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽，房子和樹(shù)都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹(shù)在跑，而是火車在動(dòng)?！?/p>

教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對(duì)此問(wèn)題互相交流自己的看法，你同意誰(shuí)的話？為什么？歸納小組的意見(jiàn)，等會(huì)派代表來(lái)匯報(bào)。

各小組交流討論，教師巡視旁聽(tīng)。

小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒(méi)有這種感覺(jué)？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹(shù)木在動(dòng)嗎？”“為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺(jué)？他有把自己看成是動(dòng)的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹(shù)木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然后會(huì)拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的；否則，就是靜止的。

2．運(yùn)用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒(méi)有不同？有什么不同？

各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽(tīng)。

小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

提問(wèn)：為什么同一個(gè)人，既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說(shuō)他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇很重要。

3．引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語(yǔ)，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。

拓展活動(dòng)：分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況。

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

(三)課堂練習(xí)

(教師出示幻燈片)師生共同完成(四)課堂小結(jié) 板書(shū)設(shè)計(jì): 1.秋千上的人

靜止

地面上的人

運(yùn)動(dòng)

.秋千上的人

運(yùn)動(dòng)

地面上的人

靜止

2.研究的物體

參照物

位置是否改變

動(dòng)或靜

乘客

地面、樹(shù)

改變

動(dòng)

乘客

司機(jī)、汽車

沒(méi)改變

靜

教學(xué)反思：

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以同學(xué)發(fā)展為本”，讓同學(xué)在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在同學(xué)掌握所學(xué)知識(shí)之后，我就讓同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。然后又讓同學(xué)回到課文中，分析課文中自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。最后讓同學(xué)分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)局部的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)分析解決問(wèn)題，發(fā)展了同學(xué)的能力。

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，能極大地提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到，跟采用保守手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松。

第二篇：《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析： 本課是河北版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）《位置與運(yùn)動(dòng)》單元中的第三課。在這一課中，將向?qū)W生解釋什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。雖然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是對(duì)學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，引導(dǎo)難度把握不好，就會(huì)影響學(xué)生的探究開(kāi)展，最終影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此，我對(duì)教材進(jìn)行了如下的安排：先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的。并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：

⒈探究目標(biāo)：能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。

愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。⑵能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。⒊知識(shí)目標(biāo)：能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

⒋環(huán)境目標(biāo)：能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)：如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。教學(xué)準(zhǔn)備：小車，多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

師：今天，我們學(xué)習(xí)新課《動(dòng)與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習(xí)慣上是如何判斷運(yùn)動(dòng)和靜止的？我會(huì)利用小車來(lái)模擬這兩種狀態(tài)，請(qǐng)分析一下，對(duì)你們來(lái)說(shuō)，哪一種算運(yùn)動(dòng)？哪一種算靜止？ 教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動(dòng)。

問(wèn)：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會(huì)這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動(dòng)了？什么沒(méi)動(dòng)？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止。

二、新授：

⒈師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開(kāi)了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽，房子和樹(shù)都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆樱皇欠孔雍蜆?shù)在跑，而是火車在動(dòng)?！?/p>

師：現(xiàn)在我要求四人小組的同學(xué)互相交流自己的看法，你同意誰(shuí)的話？為什么？歸納小組的意見(jiàn)，等會(huì)派代表來(lái)匯報(bào)。

各小組交流討論，教師巡視旁聽(tīng)。

小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒(méi)有這種感覺(jué)？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹(shù)木在動(dòng)嗎？”“為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺(jué)？他有把自己看成是動(dòng)的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹(shù)木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然后會(huì)拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的；否則，就是靜止的。⒉運(yùn)用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。

問(wèn)：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒(méi)有不同？有什么不同？ 各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽(tīng)。

小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

問(wèn)：為什么同一個(gè)人，既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說(shuō)他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇很重要。⒊引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語(yǔ)，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。

三、拓展

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況。

四、簡(jiǎn)單小結(jié)本課。

《動(dòng)與靜》反思

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體課件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。自主合作，討論交流

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我讓學(xué)生看課本中“蕩秋千”的插圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論得出問(wèn)題的答案：從坐在秋千上女孩的角度來(lái)看，秋千上的男同學(xué)和她自身的位置關(guān)系沒(méi)有改變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對(duì)于地面上的女學(xué)生來(lái)講，秋千的男學(xué)生相對(duì)于自身來(lái)講位置在不時(shí)改變，所以認(rèn)為秋千上的男學(xué)生是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖中判斷秋千上的男同學(xué)是否運(yùn)動(dòng)，是將秋千上的男學(xué)生和判斷者自身作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒(méi)有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法：說(shuō)一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，人或物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說(shuō)這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，位置沒(méi)有改變就是靜止的。實(shí)踐應(yīng)用，鞏固知識(shí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)之后，我讓學(xué)生分析課文中三幅圖里戴帽子學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況（自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里）復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)。

第三篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

夏運(yùn)庫(kù)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究，能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。

教具準(zhǔn)備：結(jié)合學(xué)校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

提問(wèn)：我們坐在行駛的汽車?yán)镉^察車外的景物，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回憶坐車的體驗(yàn)，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？”

二、分析研究

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己乘車的經(jīng)驗(yàn)，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動(dòng)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，汽車是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？汽車對(duì)于地面上的房屋或樹(shù)木來(lái)說(shuō)，是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來(lái)判斷，得出的答案是不同的。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，并一定要說(shuō)明理由，即以什么為參照物來(lái)判斷，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。

評(píng)：教師能從學(xué)生匯報(bào)中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學(xué)生語(yǔ)言的片面性及時(shí)給予反詰，這樣的引導(dǎo)不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會(huì)讓學(xué)生感到突然，學(xué)生能在不知不覺(jué)中接受教師的引導(dǎo)。

2、小結(jié)：

根據(jù)以上分析，得出結(jié)論：說(shuō)一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，物體相對(duì)于參照物的位置改變了，就說(shuō)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，觀察教材23頁(yè)插圖，分析“秋千上的男同學(xué)是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？”

2、觀察教材24頁(yè)插圖，分析“戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況”。

通過(guò)以上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運(yùn)動(dòng)情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”，注意向?qū)W生進(jìn)行安全教育。

及時(shí)與學(xué)生交流研究情況

課后小記：

開(kāi)放的活動(dòng)空間讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論和探究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了面向全體的原則。

第四篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：理解運(yùn)動(dòng)與靜止的概念;理解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性；能在具體情境中以不同的參照物判斷人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、過(guò)程與方法：在坐汽車、蕩秋千、乘電梯的實(shí)際生活中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察生活善于思考的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：能夠選取不同參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性原理的掌握

四、教具準(zhǔn)備：汽車大樹(shù)圖片、多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：（老師利用自身位置的改變來(lái)讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)與靜止的概念）

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的兩組動(dòng)作：注：①師從甲地走到乙地②師在原地靜止3-5秒鐘

能說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：第一組動(dòng)作：師從甲地走到乙地。第二組動(dòng)作：師在原地沒(méi)動(dòng)。

師：你是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)我動(dòng)了呢？ 生：以地面、以講桌、以學(xué)生課桌…… 師：你又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)我沒(méi)動(dòng)呢？ 生：以地面……

師：是啊我們判定一個(gè)人或物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)總是先找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物，把它看做靜止不動(dòng)的，然后看這個(gè)人或物體相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)物的位置是否隨時(shí)間的推移發(fā)生位置變化，如果位置發(fā)生變化了就說(shuō)這個(gè)人或物體運(yùn)動(dòng)了，沒(méi)發(fā)生位置的變化就說(shuō)這個(gè)人或物體是靜止的。

哎~今天我坐公共汽車來(lái)邢臺(tái)的時(shí)候遇見(jiàn)了一件有趣的事我給大家講講---

在我座位的前方坐著一對(duì)母女，女兒有5、6歲的樣子很可愛(ài)，媽媽和女兒一邊吃東西一邊通過(guò)窗口向外看風(fēng)景。突然，就聽(tīng)到女兒大聲喊道：“媽媽，媽媽，你看大樹(shù)在往后跑！”媽媽看了看窗外說(shuō)：“傻孩子，樹(shù)又沒(méi)長(zhǎng)腿，怎么會(huì)跑啊？”咦？我聽(tīng)了后也看看窗外，是啊，樹(shù)怎么在往后跑呢？不僅有樹(shù)，連房子也在向后退呢，這是怎么回事呀？你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)這樣的事嗎？

生：我遇到過(guò)……是的…..師：這個(gè)事啊我昨晚就琢磨起來(lái)，后來(lái)我做了汽車模型和大樹(shù)模型，我就這樣試試做做邊說(shuō)邊演示……

得到結(jié)論：

1、以大樹(shù)為參照物時(shí)（大樹(shù)不動(dòng)），汽車在向前運(yùn)動(dòng)。

2、以汽車或車上的人為參照物時(shí)（汽車不動(dòng)），大樹(shù)在向后退。初步樹(shù)立找不同參照物結(jié)論不同的觀念。

（二）蕩秋千 運(yùn)用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒(méi)有不同有什么不同。各小組同學(xué)分析討論教師巡視旁聽(tīng)。小組代表匯報(bào)討論結(jié)果其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。問(wèn)為什么同一個(gè)人既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的又可以說(shuō)他是靜止的呢 讓學(xué)生交流得出研究物體的運(yùn)動(dòng)情況參照物的選擇很重要。

（三）出示男孩坐電梯和旋轉(zhuǎn)木馬以及動(dòng)態(tài)電風(fēng)扇幻燈片，逐一讓學(xué)生仿照前面方式分析男孩的運(yùn)動(dòng)情況。

課堂小結(jié)：今天陳老師帶來(lái)了幾個(gè)我們身邊的小事例，都說(shuō)明對(duì)同一個(gè)物體來(lái)說(shuō)選擇不同的參照物其運(yùn)動(dòng)還是靜止就會(huì)改變，這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

（四）出示紅星照我去戰(zhàn)斗歌曲中潘冬子坐小竹排去參軍的影像片段，留下作業(yè)：歌詞中所唱的小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走這兩句中動(dòng)與靜。

第五篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

郝業(yè)紅

設(shè)計(jì)分析：

本課是河北版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）《位置與運(yùn)動(dòng)》單元中的第三課。在這一課中，將向?qū)W生解釋什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。雖然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是對(duì)學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，引導(dǎo)難度把握不好，就會(huì)影響學(xué)生的探究開(kāi)展，最終影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此，我對(duì)教材進(jìn)行了如下的安排：先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的。并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：

⒈科學(xué)探究目標(biāo)：

能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。⒉情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。⑵能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。⒊科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。⒋科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)：

如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。教時(shí)：1節(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備：小車，多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

●師：今天，我們學(xué)習(xí)新課《動(dòng)與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習(xí)慣上是如何判斷運(yùn)動(dòng)和靜止的？我會(huì)利用小車來(lái)模擬這兩種狀態(tài)，請(qǐng)分析一下，對(duì)你們來(lái)說(shuō)，哪一種算運(yùn)動(dòng)？哪一種算靜止？

●教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動(dòng)。

●問(wèn)：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會(huì)這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動(dòng)了？什么沒(méi)動(dòng)？）

●引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止。◆設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的模擬，幫助學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理清思路，明確一般我們是如何解釋運(yùn)動(dòng)與靜止的。

二、新授：

⒈●師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開(kāi)了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽，房子和樹(shù)都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆樱皇欠孔雍蜆?shù)在跑，而是火車在動(dòng)。”

●師：現(xiàn)在我要求四人小組的同學(xué)互相交流自己的看法，你同意誰(shuí)的話？為什么？歸納小組的意見(jiàn)，等會(huì)派代表來(lái)匯報(bào)。

●各小組交流討論，教師巡視旁聽(tīng)。

●小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒(méi)有這種感覺(jué)？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹(shù)木在動(dòng)嗎？”“為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺(jué)？他有把自己看成是動(dòng)的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹(shù)木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

●歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然后拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說(shuō)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，反之,就是靜止的。

◆設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)敘述生活中的一個(gè)事例，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題。

⒉●運(yùn)用多媒體演示公園中孩子“蕩秋千”的片段。

●問(wèn)：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒(méi)有不同？有什么不同？

●各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽(tīng)。

●小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

●問(wèn)：為什么同一個(gè)人，既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說(shuō)他是靜止的呢？

●讓學(xué)生交流得出：我們描述物體運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)都要特別說(shuō)明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結(jié)論常常會(huì)不一樣。

◆設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自行探究一個(gè)具體的例子，分析出判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇是很重要的。

⒊●引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語(yǔ)，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。

●用媒體展示一段動(dòng)畫(huà)(潘冬子站在竹排上向下游運(yùn)動(dòng),配上相應(yīng)的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)

激起疑問(wèn):以什么為參照物時(shí),說(shuō)“竹排”是運(yùn)動(dòng)的?又是以什么為參照物時(shí),說(shuō)“青山”是運(yùn)動(dòng)的? 學(xué)生活動(dòng):充分討論交流,能說(shuō)出“竹排相對(duì)于兩岸或岸上的樹(shù)的位置改變了,所以說(shuō)竹排是運(yùn)動(dòng)的；青山相對(duì)于竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運(yùn)動(dòng)的。”

教師追問(wèn):如果以潘冬子為參照物,竹排是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的? ◆設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步用所學(xué)的知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，明確物體的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)、有條理的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

三、拓展

●引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況。

在生活中,人們常常巧妙地應(yīng)用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性為我們服務(wù)。

媒體展示一幅動(dòng)畫(huà)(皮帶運(yùn)輸煤炭)。

讓學(xué)生討論回答:以___________為參照物,煤炭是運(yùn)動(dòng)的;以___________為參照物,煤炭又是靜止的。

◆設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

四、簡(jiǎn)單小結(jié)本課。

冀教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《動(dòng)與靜》說(shuō)課稿

郝業(yè)紅

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第七課《動(dòng)與靜》。下面我將從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材（教材及學(xué)習(xí)情況）

在學(xué)習(xí)了如何確定物體的位置之后，本課開(kāi)始進(jìn)入本單元的另一個(gè)重要內(nèi)容—運(yùn)動(dòng)。在本課中，將解釋什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)如下。

1、探索目標(biāo)：使學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)生愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。

（2）學(xué)生能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

3、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，參照物的選擇是很重要的，所以如何選擇參照物判斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。我在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，定位在每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好科學(xué)，以學(xué)生生活中的科學(xué)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸辛私饪茖W(xué)就在我們身邊，它并不神秘，只要我們能主動(dòng)探究，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，就能認(rèn)識(shí)科學(xué)的真面目，因此我采用了探究法、觀察法、歸納法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、設(shè)計(jì)特色：

圍繞“物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的”這一主題，充分利用多媒體，展示運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，進(jìn)行師生交流。

（二）教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題

“興趣是最好的老師”。在本課開(kāi)始，我首先由問(wèn)題導(dǎo)入，提出一個(gè)學(xué)生也有親身感受的問(wèn)題，一個(gè)小男孩第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開(kāi)了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽，房子和樹(shù)都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹(shù)在跑，而是火車在動(dòng)?！?你同意誰(shuí)的話？為什么？

“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，有過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時(shí)的體驗(yàn)，“坐在車?yán)锟匆?jiàn)地面上原來(lái)不動(dòng)的房屋和樹(shù)木都往后走”，“實(shí)際上是車在地面上行駛”等。然后從這些疑問(wèn)入手，接著提問(wèn)“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”“假如你站在路旁，你認(rèn)為那些房屋和樹(shù)木還是運(yùn)動(dòng)的嗎？”激發(fā)起學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣。接著我又播放一段坐在汽車?yán)镉斡[的視頻，讓學(xué)生觀看?？赐暌曨l后，學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣更濃了。

2、自主合作，討論交流

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我安排了讓學(xué)生默看課文中“蕩秋千”這一部分內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析討論得出問(wèn)題的答案：從秋千上女孩的角度來(lái)看，秋千上的男同學(xué)和她自己的位置關(guān)系沒(méi)有改變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對(duì)于地面上的女同學(xué)來(lái)講，秋千的男同學(xué)對(duì)于自己來(lái)講位置在不斷改變，所以認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中判斷秋千上的男同學(xué)是否是靜止的，是將秋千上的男同學(xué)和判斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒(méi)有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法：說(shuō)一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，人或物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說(shuō)這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，位置沒(méi)有改變就是靜止的。接著在播放一次坐在汽車?yán)镉斡[的視頻，讓學(xué)生再次熟悉判斷物體動(dòng)與靜的方法。

3、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固知識(shí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)之后，我就讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我利用多媒體播放視頻《奔騰的駿馬》，讓學(xué)生判斷視頻中物體的運(yùn)動(dòng)情況。然后又讓學(xué)生回到課文中，分析課文中自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。最后讓學(xué)生分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)分析解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力。

三、教學(xué)體會(huì)

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松。