第一篇：三年級語文下冊教學設計21古詩二首(語文S版)

21.古詩二首

1.學會本課的生字,理解詩句的意思。學習邊觀察邊想象及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.理解詩句,想象古詩描繪的畫面,體會詩歌表達的情感。

與節(jié)日有關的古詩。

一 介紹背景,導入新課

1.誰能說出自己知道的與節(jié)日有關的古詩句？可以是描寫春節(jié)、端午、重陽等。2.今天,我們學習的就是兩首著名的描寫節(jié)日的的古詩，一首是《寒食》，一首是《清明》。3.簡介詩人：韓翃、杜牧。出示詩人資料：

韓翃:字君平，南陽（今河南南陽）人，唐代詩人。是“大歷十才子”之一。天寶13年（754）考中進士，寶應年間在淄青節(jié)度使侯希逸幕府中任從事，后隨侯希逸回朝，閑居長安十年。建中年間，因作一首《寒食》而被唐德宗所賞識，晉升不斷，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣泛。著有《韓君平詩集》。

杜牧（803年－約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧是唐代杰出的詩人、散文家，是宰相杜佑之孫，杜從郁之子。唐文宗大和二年26歲中進士，授弘文館校書郎。后赴江西觀察使幕，轉(zhuǎn)淮南節(jié)度使幕，又入觀察使幕，理人國史館修撰，膳部、比部、司勛員外郎，黃州、池州、睦州刺史等職。

因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主，其詩英發(fā)俊爽，多切經(jīng)世之物，在晚唐成就頗高。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫，“大杜“。與李商隱并稱“小李杜”。

二 自讀詩句

熟讀詩句,畫出不理解的字詞,借助工具書自學。

三 深入探究

1.指導學生有感情地朗讀,注意字音、停頓、語調(diào)、語速等。2.邊讀邊想象詩的意境,理解字、詞的含義?！逗场?/p>

（1）寒食：我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，在清明前兩天，是從春秋時傳下來的，是晉文公為了懷念抱木焚死的介子推而定的。古人很重視這個節(jié)日，按風俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。

（2）春城：春天的長安城。

（3）傳蠟燭：寒食節(jié)普天下禁火，但權(quán)貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。（4）五侯：宦官寵臣?！肚迕鳌?/p>

⑴清明：二十四節(jié)氣之一，在陽歷四月五日前后。舊俗當天有掃墓、踏青、插柳等活動。宮中以當天為秋千節(jié)，坤寧宮及各后宮都安置秋千，嬪妃做秋千之戲。

⑵紛紛：形容多。

⑶欲斷魂：形容傷感極深，好像靈魂要與身體分開一樣。斷魂：神情凄迷，煩悶不樂。這兩句是說，清明時候，陰雨連綿，飄飄灑灑下個不停；如此天氣，如此節(jié)日，路上行人情緒低落，神魂散亂。

⑷借問：請問。

⑸杏花村：杏花深處的村莊。今在安徽貴池秀山門外。受此詩影響，后人多用“杏花村”作酒店名。

3.請學生用自己的話描繪畫面內(nèi)容。

4.從哪些詩句中,你可以體會出古詩描寫的情景和表達的感情?

四 小結(jié)

讀了這兩首詩,你從整體上了解了哪些? 《寒食》這首詩善于選取典型的題材，引用貼切的典故對宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象進行諷刺。

《清明》用優(yōu)美生動的語言，描繪了一幅活靈尖現(xiàn)的雨中問路圖。

五 指導有感情地朗讀,背誦古詩

1.由于古詩不易讀懂,學生的學習興趣不高?？梢酝ㄟ^學生早就知道的課文引入古詩,以激起學生學習古詩的興趣。如:“你們以前知道的古詩當中，有哪些是講節(jié)日的。今天,我們學習兩首唐代大詩人寫的關于節(jié)日的古詩?！?/p>

2.圖畫并不能包括古詩所表達的全部感情和意境,在講解時可采取一邊用優(yōu)美的語句勾勒當時的情景,一邊讓學生閉眼自由想象畫面的方法,從視覺上讓學生進一步體會古詩展現(xiàn)給我們的畫面,感受古詩意境,體會作者的感情。

1.引導學生通過反復朗讀,體會詩的意境,了解詩的意思。2.入情入境學習古詩,培養(yǎng)學生的想象能力。3.學習古詩,體會詩人描寫的意境。

古詩的朗讀錄音。

一 出示課文中的插圖,你們看到了什么

1.今天,我們學習唐代詩人的兩首古詩《寒食》和《清明》。板書:寒食

清明。

2.簡要概括兩首詩的主要意思。

二 檢查預習請問讀熟這兩首詩的同學有多少?讀懂的又有多少?

三 深入探究,學習理解詩句的意思

1.指導學生有感情地朗讀,注意字音、停頓、語調(diào)、語速等。2.邊讀邊想象詩的意境。

3.請學生用自己的話描繪畫面的內(nèi)容。4.檢查，點撥指導學生理解詩句?！逗场?/p>

（1）“春城無處不飛花”。“無處不”，用雙重否定構(gòu)成肯定，進而寫出整個長安柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景。

（2）“寒食東風御柳斜”是寫皇宮園林中的風光?！坝笔侵赣防锏牧鴺洹．敃r風俗寒食日折柳插門，清明這天皇帝還要降旨取榆柳之火賞賜近臣，以示恩寵。

（3）“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！焙彻?jié)這天家家都不能生火點燈，但皇宮卻例外，天還沒黑，宮里就忙著分送蠟燭，除了皇宮，貴近寵臣也可得到這份恩典。詩中用“傳”與“散”生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕煙之味。

這首詩表達的詩人的思想感情：這里借漢喻唐，暗指中唐以來受皇帝寵幸、專權(quán)跋扈的宦官。這兩句是說寒食禁火，是我國沿襲已久的習俗，但權(quán)貴大臣們卻可以破例地點蠟燭。詩人對這種腐敗的政治現(xiàn)象做出委婉的諷刺。

《清明》

（1）清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

清明時節(jié)細雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。

（2）借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

請問哪里有酒店？放牛的小孩手指著遠處的杏花村。5.讓學生結(jié)合插圖和詩中所反映的景與情，談談自己的感受。

四 指導有感情地朗讀,背誦古詩

1.由于古詩所描寫的事情離學生的實際生活很遙遠,所以教師在教學中可以講些節(jié)日的習俗，特別是古代的一些習俗,以此讓學生了解古詩,感受作者的思想感情。

2.在教學時,可把學生感興趣的節(jié)日故事引入到課堂中,激發(fā)學生學習古詩的興趣,從而很自然地導入古詩詞的教學中。

21.古詩二首

寒食

韓翃

春城

飛花

寒食

御柳

漢宮

傳

散

五侯

百姓禁火關門

皇宮走馬傳燭

清明 杜牧

雨紛紛

行人欲斷魂

問酒家

指杏花村

一、默寫《清明》

二、把《寒食》改寫成一篇白話文。

一、關于詩中的兩個節(jié)日

1.寒食節(jié)：

在夏歷冬至后105日，清明節(jié)前一二日。是日初為節(jié)時，禁煙火，只吃冷食。并在后世的發(fā)展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風俗，寒食節(jié)前后綿延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。寒食節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日中唯一以飲食習俗來命名的節(jié)日。寒食節(jié)起源，據(jù)史籍記載：春秋時期，晉國公子重耳為躲避禍亂而流亡他國長達十九年，大臣介子推始終追隨左右、不離不棄；甚至“割股啖君”。重耳勵精圖治，成為一代名君”晉文公“。但介子推不求利祿，與母親歸隱綿山，晉文公為了迫其出山相見而下令放火燒山，介子推堅決不出山、最終被火焚而死。晉文公感念忠臣之志，將其葬于綿山，修祠立廟，并下令在介子推死難之日禁火寒食，以寄哀思，這就是“寒食節(jié)”的由來。

清初湯若望歷法改革以前，清明節(jié)定在寒食節(jié)兩日之后；湯氏改革后，寒食節(jié)定在清明節(jié)之前一日?，F(xiàn)代二十四節(jié)氣的定法沿襲湯氏，因此寒食節(jié)就在清明節(jié)前一日。

從春秋時期至今，寒食節(jié)已有2600多年的歷史，故事發(fā)生地中國山西將寒食節(jié)定為清明前一天，這一天吃冷食、祭祀、踏青等習俗也一直流傳下來并為全國所接受。伴隨著歲月的流逝，寒食節(jié)靜靜地融入了清明節(jié)，介子推所代表的封建愚忠思想也已沉入歷史長河，不過寒食所代表的人們對忠誠、廉潔、政治清明的贊許，卻是千年如一的。

2.清明節(jié)，又叫踏青節(jié)，在仲春與暮春之交。清明節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，也是最重要的祭祀節(jié)日之一，是掃墓祭祖的日子。中華民族傳統(tǒng)的清明節(jié)大約始于周代，距今已有二千五百多年的歷史。經(jīng)歷史的發(fā)展演變，清明具有極為豐富的內(nèi)涵，各地都發(fā)展出了不同習俗，而掃墓祭祖、踏青郊游是基本主題。

清明節(jié)的名稱與此時氣象物侯的特點有關，據(jù)西漢時期的《淮南子·天文訓》載：“春分后十五日，斗指乙，則清明風至”；“清明風”即清爽明凈之風。《歲時百問》則說“萬物生長此時，皆清潔而明凈。故謂之清明?！薄稓v書》：“春分后十五日，斗指丁，為清明，時萬物皆潔齊而清明，蓋時當氣清景明，萬物皆顯，因此得名?！鼻迕饕坏?，氣溫升高，大地呈現(xiàn)春和景明之象，這一時節(jié)萬物“吐故納新”。

清明節(jié)是中國重要的“時年八節(jié)”之一，一般是在公歷4月5號前后，節(jié)期很長，有10日前8日后及10日前10日后兩種說法，這近20天內(nèi)均屬清明節(jié)。清明節(jié)原是指春分后十五天，1935年中華民國政府明定4月5日為國定假日清明節(jié)，也叫做民族掃墓節(jié)。清明節(jié)與端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)并稱為中國四大傳統(tǒng)節(jié)日。2006年5月20日，中國文化部申報的清明節(jié)經(jīng)國務院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

二、教學實錄

《寒食》

教學目標：

一、知識與技能

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

二、過程與方法

借助注釋、圖畫了解、想象詩中描繪的景物。

三、情感態(tài)度價值觀

體會作者表達的思想感情。

教學重點：

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教具準備： 小黑板。

教學時數(shù)： 1課時

教學過程：

一、檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）

（2）填空練習?！俄n食》這首詩是（唐代）詩人（）所做。

二、教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。

寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節(jié)日，按風俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。

（2）明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。

“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜?！痹娙肆⒆愀哌h，視野寬闊，全城景物，盡在望中?！按撼恰币徽Z，高度凝煉而華美?！按骸笔亲匀还?jié)候，城是人間都邑，這兩者的結(jié)合，呈現(xiàn)出無限美好的景觀?！盁o處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是 “無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態(tài)強烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密?！帮w花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說 “落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。

“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。

第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。不過我們也不妨只視之為風俗畫?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫實的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭?！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會引起詩人的特別注意。

（3）悟詩情。

師：如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典?！罢l優(yōu)先享受到這種特權(quán)的？

讀到這里，你會想到寫什么？

（4）朗讀全詩。

三、作業(yè)設計

有感情的朗讀課文,練習背誦

四、板書設計

寒食

韓翃

春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

《清明》 教學目標

1、思想情感目標：領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內(nèi)涵。

2、知識目標：初步掌握評價性閱讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。

3、能力目標：在活動中進行聯(lián)想和想象能力的訓練，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂《雨打芭蕉》），教師朗讀《清明》。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

教師：小結(jié)，多媒體展示課文對本詩的評價。

“”紛紛”（在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”？）

比較：紛紛之雪──大

紛紛之雨──細

揭示了詩歌形象春雨的特色

比較：春雨：“天街小雨潤如酥”

夏雨：“如傾如注”

秋雨：“淅淅瀝瀝”

小結(jié)：揭示了春雨“做冷欺花，將煙困柳”的凄迷而又美麗的境界。體會“做冷欺花，將煙困柳”的獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發(fā)的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹。“紛紛”所體現(xiàn)的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界?！凹娂姟边€形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來

“行人”“斷魂”：

通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節(jié)，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

小結(jié)：通過品味“紛紛”、“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界?！斑@正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝，一種勝

”遙“

聯(lián)想：《紅樓夢》：”杏簾在望“ 《小放?！?/p>

揭示了”遙“的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

”杏花村“

美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。

小結(jié)：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

（二）、展示信息，引發(fā)思考

學生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

教師：總結(jié)評價，簡要概括。

活動依據(jù)：開放式教學活動模式，最大限度發(fā)揮學生的潛能，促使學生自主學習、創(chuàng)新學習，從而讓更多學生獲得全面、主動、自由、和諧的發(fā)展。

（三）分組活動，構(gòu)圖繪畫

學生：分四個小組活動討論，根據(jù)自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。并通過投影儀展示（一般的班級可只談構(gòu)思，如藝術(shù)班幼師班可展示繪畫的草圖，烹飪班可進行菜式的設計。）

教師：做適當?shù)膬?yōu)劣點評。

活動依據(jù)：在課堂上把“話語權(quán)”交給學生，把“表達的舞臺”讓給學生，讓學生做學習的真正主人。拓寬語文學習的思路，把語文學習和專業(yè)、生活相結(jié)合，讓學生在語文學習中享受創(chuàng)造的快樂。

（四）拓展探究，遷移提高

教師：課件展示杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

學生：找出這首詩的關鍵詞進行評價，展開合理想象，口頭描繪這幅圖景。

活動依據(jù)：“授人以魚不如授人以漁。”語文課堂教學要來源于課本而高于課本，教學的首要任務是拓寬學生的思路，讓學生學有所得，學有所能。

（五）小結(jié)

教師提問：如何評價一首詩？

學生：思考回答，總結(jié)規(guī)律。

教師：多媒體展示小結(jié)。

1、”情景交融的藝術(shù)境界“與”詩歌留下的想象空間“，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。

2、王國維在《人間詞話》中說”一切景語皆情語“，詩人正是通過塑造心物相契的藝術(shù)景象來表達情感，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界的。因此，我們在賞析詩歌時，要抓住語言品味出景象的特點，進而領會詩人的思想情感，品出詩歌的”味外之味“。

3、一首好詩，要能夠”狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外"，而我們在賞析詩歌時，要想把握好詩歌形象，領會詩歌的不盡之意，必須張開想象的翅膀，填補詩的空發(fā)覺詩的深層意蘊。

第二篇：北京版語文三年級下冊《古詩二首(一)》教學設計（范文模版）

北京版語文三年級下冊《古詩二首(一)》教學

設計

教學內(nèi)容 古詩二首(一)（第1課時）學習《絕句》

教學目標 知識和能力；過程和方法； 情感態(tài)度和價值.1.學會8 個生字（其中1個多音字“行hánɡ”）及新詞。2.了解詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。3.朗讀、背誦、默寫《絕句》。重 點

朗讀、背誦課文，想象詩歌描繪的景象。難 點

想象詩歌描繪的景象。教 具 課 件 學 具 字 典

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

同學們，春天來了！你們高興嗎？唐代大詩人杜甫的心情和你們一樣，也很高興。有一天，他坐在屋里，透過門窗，看見兩只黃鸝鳥在翠綠的柳樹梢上歡樂地歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。放眼望去，遠處的高山上，竟還有千年沒化的積雪。多美的景色呀！杜甫高興地寫下了這首《絕句》。這節(jié)課，我們就一起來學習這首古詩?！敖^句”是古詩的一種體裁。請同學們齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們用自己喜歡的方式練習讀讀這首詩。注意要把字音讀準，詩句讀流利；邊讀邊用筆劃出古詩中的生字。

2.學生自由練習朗讀古詩。

3.現(xiàn)在，誰來試著把古詩讀一讀？同學們聽聽他把字音讀準了嗎？ 4.學習生字。（記憶字形，讀準字音）（課件出示）“鸝、鳴、鷺、窗（指導書寫）、含、泊、吳”

一行白鷺上青天（指導讀準“行hánɡ”）

5.再讀古詩。生字都認識了，古詩一定比剛才讀得更好?，F(xiàn)在，誰再來讀讀古詩。（指名讀、齊讀、老師讀）

6.剛才我們反復地讀了這首詩，你讀懂了什么？

三、抓住重點，精讀品味。

1.學習“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?1)看注釋，查字典，理解詞語的意思。a 指名匯報。

b從“翠柳”一詞可以看出是什么季節(jié)？（春天）

c你還理解了哪個詞？“鳴”是什么意思？“上青天”是什么意思？(2)師：大家仔細聽，仿佛聽到了什么？再仔細看看，你好像看到了什么？（3）誰來說一說這句詩的意思？

（4）看到這么美的畫面，你的心情怎樣？讀一讀這一句。2.學習“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?1)看注釋，查字典，理解詞語的意思。a 指名匯報。

b 你還理解了哪個詞？“含”是什么意思？ C怎樣理解“窗含西嶺千秋雪”？（2）從這句詩中你看到了那些景物？（3）用自己的話說說這句詩的意思。

（4）師：春天來了，樹兒、鳥兒都煥發(fā)了勃勃生機。雖然，遠處的山上還有終年沒融化的積雪，可山下，已經(jīng)是生機勃勃，春意盎然！

閉上眼睛想象一下這幅畫面，感覺怎樣？讀一讀這一句

3、再讀全詩，邊讀邊想象詩中描繪的畫面。

3.如果我們把《絕句》畫成一幅畫，在這幅畫中會有哪些景物?會有哪些顏色呢？你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？

4.小結(jié)：同學們，杜甫詩中的春天多美呀！綠的柳、藍的天、白的雪，還有那歡樂的黃鸝，自在的白鷺，江邊停泊的船只，一切都是那樣生機勃勃！詩人看到自己住的草堂前這明媚秀麗的景色，會是怎樣的心情？讓我們帶著歡快的心情再來讀讀這首詩吧！還可以配上你的動作、表情。

5.背誦古詩、默寫古詩。

四、課堂小結(jié)。

杜甫是多么喜歡春天呀！你們呢？課后，大家也可以用你們的筆，象杜甫這樣，寫寫身邊的春天，畫一畫春天。

板書設計

絕句 杜甫 黃鸝鳴 翠柳

白鷺飛秀麗景色 青天 喜悅心情 千秋雪 萬里船

作 業(yè)

1.背誦并默寫古詩。

2.搜集杜甫的詩，讀一讀，背一背。（第2課時）學習《詠柳》

教學目標 知識和能力；過程和方法；情感態(tài)度和價值觀。

1.學會8 個生字及新詞。

2.了解詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。3.朗讀、背誦、默寫《詠柳》。重 點

朗讀、背誦課文，想象詩歌描繪的景象。難 點

想象詩歌描繪的景象。教 具 課件 學 具 字典

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

（出示課文中的圖）同學們在圖中看到了什么？（柳樹）這節(jié)課我們就一起來學習一首跟柳樹有關的詩。出示課題詠柳全班齊讀課題。

我們以前還學過一首叫《詠鵝》的古詩。

“詠鵝”是贊美鵝的意思，那么“詠柳”是什么意思？詩人賀知章也和同學們一樣喜愛春天的柳樹，他用詩歌贊美了柳樹。（介紹作者）

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀古詩，詩中的生字借助生字表來解決。2.學習生字。（記憶字形，讀準字音）（課件出示）詠柳 碧玉 妝 垂（指導書寫，注意筆順）絲絳 裁 剪

3.再讀古詩。生字都認識了，古詩一定比剛才讀得更好?，F(xiàn)在，誰再來讀讀古詩。（指名讀、齊讀、老師讀）

4.剛才我們反復地讀了這首詩，你讀懂了什么？

三、抓住重點，精讀品味。

1.學習“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”（1）看注釋，查字典，理解詞語的意思。（指名匯報）

（2）“碧玉妝成一樹高”中“一樹高”是什么意思？這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)（3）“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）（4）誰來說一說這句詩的意思？

（5）師：詩人覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣，千萬條綠色的枝條像美麗的絲絳一樣垂下來。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這一句以表達對柳樹的贊美。

（6）指名讀，師指導

（7）全班看著插圖吟誦這兩句。

2.學習“ 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”（1）看注釋，查字典，理解詞語的意思。（指名匯報）

（2）說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)（3）“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

（4）用自己的話說說這句詩的意思。

（5）師：這細細的柳葉不知是誰裁剪出來的，原來是二月的春風使柳樹長滿了細嫩的葉子。想到這里你的心情是怎樣的呢？怎樣讀這一句？

再讀全詩，想象《詠柳》這首詩中柳樹的樣子。（叢樹干、枝條、柳葉的顏色、樣子進行想象）

指名說一說

4.在詩人筆下，柳樹是多么美妙，請同學們帶著喜愛柳樹，熱愛春天的感情來朗讀這首詩。

5.這么美的詩，能試著背一背嗎？練習背，指名背。

四、積累語言，嘗試運用。

1.詩人為我們描繪了春天中柳樹的美妙姿態(tài)，春天里除了柳樹外還有其他美麗的景色，請同學們說說你想到了哪些美麗的景色？

2.在古詩中有許多描寫春天的詩句，請你選擇自己喜歡的幾句背誦給大家聽。

五、課堂小結(jié)。

春天是美麗的，《詠柳 》這首詩通過對早春時節(jié)柳樹生動形象的描繪，贊美了春天給大地帶來了勃勃生機。

板 書 設 計 詠 柳

賀知章

樹 干一樹高

枝 條垂下綠絲絳贊美春天 柳 葉細葉

作 業(yè)

1.背誦并默寫古詩。2.積累描寫春天的詩句。

第三篇：小學四年級下冊語文《古詩二首》教學設計（本站推薦）

教學目標：

1．運用多種識字方法自主學習生字，會認5個生字；會寫6個字；自主積累詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，感受春天的美好，體會作者的思想感情，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。

教學重點：

朗讀課文，背誦課文。體會詩的意境，感受春天的美好。

教學難點：

感悟詩句的意思，展開想象，體會詩的意境。

教學準備：

1．課前布置學生收集有關描寫春天的古詩。

2．掛圖、課文朗讀帶、錄音機。

教學時數(shù)：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談春雨，導入課文。

1．啟發(fā)談話：同學們，現(xiàn)在正是春天。我們說春天的美景是一首優(yōu)美的歌曲，那么，春雨就是這歌曲中調(diào)皮動聽的音符。人們?yōu)槭裁聪矚g春雨，春雨有什么特點呢？同學們平時都善于觀察，大家說說你觀察到的春雨吧！

學生談春雨。

2．導入課文，簡介詩人。

一個春天的夜晚，下起了雨，一位大詩人抑制不住對春雨的喜愛，寫下一首贊美春雨的詩。這位詩人就是唐代詩圣杜甫，這首詩就是我們今天要學的《春夜喜雨》。有的同學課前查閱了資料，了解了杜甫的生平和他的詩歌風格，有這方面資料的同學和大家交流。你還讀過杜甫的哪些詩？

二、初讀古詩，認識生字。

1．教師范讀古詩，簡介這首古詩。

提問檢查學生課外收集資料、預習課文情況：你在課外了解了哪些有關古詩的知識？

簡介《春夜喜雨》的體裁：《春夜喜雨》是一首五言律詩。律詩共八句，分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

2．自由讀《春夜喜雨》，小組合作學習。

要求：①正確朗讀這首詩。

②結(jié)合你所知道的資料，試理解詩句的大概意思。

③提出不懂的問題。

3．檢查自學情況：

（1）糾正字音：指名讀詩，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利。

讀準下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

（2）提問：這首詩寫于什么時候？什么地方？（春天的一個雨夜。詩人住在成都從書上對錦官城的注釋可以知道杜甫住在成都。）

（3）說一說自己讀了詩的初步感受，提出不懂的字、詞，在班上交流。

了解下列一些字詞的意思：

乃：就。

發(fā)生：在詩中的意思是雨降落、降臨。

潛：暗暗地，悄悄地。

徑：小路。

花重：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。也指花兒開得繁盛。重讀zhòng。

三、朗讀感悟，體會意境。

（一）朗讀課文，想一想應該用什么樣的語氣和感情讀這首詩。

討論：題目是春夜喜雨，應該用歡喜輕松的語氣讀，讀出對春雨的喜愛。

練習有感情地朗讀這首詩。

（二）詩人為什么喜愛春雨呢？詩句中并沒有一個喜字，詩人喜悅的心情表現(xiàn)在哪兒呢？

教師相機指導學生說說對詩句的理解，體會意境。

1．感悟好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

雨知道時節(jié)，在這春天正需要它的時候下起來了。這里用了什么樣的修辭手法？

（擬人。把雨擬人化，表現(xiàn)了詩人對春雨的喜愛。）

2．著重體會隨風潛入夜，潤物細無聲。

（1）學生說說自己對詩句的理解。

（2）教師引導：在這夜晚，春雨隨風悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。大家想想：春雨有什么好處？

（春雨使花草樹木莊稼得以發(fā)芽、生長，春雨為大地創(chuàng)造了生機，給人們帶來了希望。）

春雨有這么重要的作用，但是她潤物細無聲，她一點也不因為自己的功勞而張揚喧鬧、大造聲勢。你們難道不覺得春雨具有一種可貴的品格嗎？

（春雨具有無私奉獻的精神。）

（3）那么這時詩人心中充滿了什么感情？

（對春雨的喜愛和贊美。）

所以，讓我們帶著這種感情再來好好品讀這兩句詩吧?。▽W生有感情地讀頷聯(lián)兩句。）

3．學習野徑云俱黑，江船火獨明。

大家展開想象：詩人可能先是在屋里，聽到春雨輕輕灑落的聲音，他心情十分愉快。接下來，他怎么做？

（詩人推開屋門走了出去。從野徑云俱黑，江船火獨明可以看出詩人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）

說說頸聯(lián)兩句的意思。

4．想象曉看紅濕處，花重錦官城。

（1）最后兩句也是詩人看到的嗎？為什么？

（最后兩句是詩人想到的。從曉看知道詩人是在想：第二天早晨可以看到）

說說對這兩句的理解。

（2）聯(lián)想：詩人看到了這場及時雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花兒都開了。那一朵朵花沾著雨水，顯得沉甸甸、紅艷艷的。其實呀，詩人想到的可能還不止這些呢，請同學們大膽想象，詩人可能還想到了什么。如果是你，你還會想些什么？

（引導學生大膽想象，如詩人可能想到農(nóng)民會在雨后播種，麥苗喝飽了雨水又長高了一截，人們開始踏青賞花了）

三、總結(jié)升華，指導背誦。

1．學習了這首詩，你有什么感想？詩人在這首詩中表達了怎么的思想感情？為什么詩人能把春雨寫得這么美好？

引導：像詩人一樣熱愛大自然，熱愛生活，并且善于觀察，感覺生活中的美。

2．朗讀背誦。注意詩的節(jié)奏：

好雨/知時節(jié)，當春/乃發(fā)生。

隨風/潛入夜，潤物/細無聲。

野徑/云俱黑，江船/火獨明。

曉看/紅濕處，花重/錦官城。

四、拓展閱讀，欣賞古詩。

早春呈水部張十八員外二首（其一）

[唐]韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

五、作業(yè)。

搜集古今中外寫春天、春雨的詩，自主積累古詩。

第二課時

一、復習，導入新課。

1．指名背誦《春夜喜雨》。

2．談話：春天是詩人筆下永恒的題材。我們學習了杜甫的《春夜喜雨》，今天再來學習宋代葉紹翁的《游園不值》（板書課題）。

3．設疑：詩中的園是我們常說的公園嗎？不值是什么意思？帶著這個問題，我們趕快來讀這首詩吧！

二、初讀古詩，認識生字。

1．板書（或以投影大屏幕顯示）全詩，教師范讀。

2．學生用自己喜歡的方式讀詩。

3．指名讀，糾正讀音。注意讀準下列字音，同時教師指導理解字義：

應：在詩中讀yīng，原意應該，這里是大概可能的意思。

屐：讀jī。屐齒：木底鞋下的齒。

苔：讀tái。蒼苔：指深綠色的苔蘚。

扉：讀fēi。柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。

4．說說自己讀了這首詩的初步印象，知道了什么，有什么疑問。（學生可能難理解應憐屐齒印蒼苔這一句，教師鼓勵學生不懂就問，允許學生存疑。）

[4]

三、再讀古詩，讀中感悟。

課件出示有關這首古詩內(nèi)容的圖畫。學生讀詩，結(jié)合觀察圖，思考詩句的意思，在小組里說一說，然后全班交流。教師相機引導：

1．理解應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開的意思。

（1）憐在這句詩中是愛惜的意思。誰愛惜什么？你怎么理解前兩句詩的意思？

討論。教師引導：先看第二句詩小扣柴扉久不開，這句詩很容易理解，說說這句詩的意思。（詩人輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。）

詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人請你根據(jù)第一句詩來把詩人的猜測補充完整。

（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

（2）小結(jié)：原來憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣我們就容易理解這句詩的意思了。通過以上的學習，我們懂得了解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯(lián)系上下詩句的意思合理地進行解釋。

（3）體會詩人的感情。

小扣柴扉久不開時詩人想些什么？心情怎樣？

體會這時詩人的感情失望、掃興、遺憾。

2．感悟春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

導入：正在掃興遺憾時，詩人突然眼前一亮他看到了什么？（引讀春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。）

（1）這兩句詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

（滿園一枝，關出。作者之所以感嘆春色滿園關不住，是因為他看到了一枝紅杏出墻來。）

（2）這滿園春色是怎樣的？想象一下：我們仿佛也和詩人一起站在園外，看到那伸出墻的一枝紅杏，不禁想到了園內(nèi)的春景你能描述一下那園內(nèi)會是怎樣的美景嗎？

（3）看到一枝紅杏，想起滿園春色，這時詩人的心情有什么變化？（驚喜、快慰）詩人可能還會想到什么，還會說什么？

引導：紅杏為什么能出墻？高墻大門關不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？學生討論后教師小結(jié)：春色是關鎖不住的，紅杏必然要出墻來宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。

3．點題解疑，升華情感。

現(xiàn)在，我們知道了題目游園不值的意思嗎？這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。值是遇到的意思。這首詩贊美了春天里一切蓬勃向上的事物，表達了詩人贊美春天、熱愛大自然、熱愛生活的情感。）

4．有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

四、指導寫字。

1．出示字卡：徑、俱、曉、蒼、苔、扣。

2．指導寫字。

（1）觀察記憶字形。

這幾個字都較易寫，可以自學，用拆分部件的方法記憶字形。

（2）寫字。

左右結(jié)構(gòu)的字左邊的偏旁寫得窄一些，右邊寫得稍舒展。寫時，教師巡視，看學生是否寫正確，及時糾錯。俱注意右邊的筆畫。曉字，有的學生可能會把曉的右邊多加一點，要及時糾正過來。提醒學生寫字的姿勢，繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫字習慣。

五、拓展閱讀，欣賞古詩。

1．互相交流收集到的寫春天的古詩，讀這些古詩，自主積累。

2．讀一讀：

春日（宋朱熹）

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

城東早春（唐楊巨源）

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

若待上林花似錦，出門俱是看花人。

板書：

游園不值（宋葉紹翁）

（看）一枝紅杏（想）滿園春色

第四篇：五年級語文古詩二首教學設計

《古詩二首》

教學目標：

1.通過反復朗讀古詩，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

2.入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

3.學習本課生字、詞，理解詩句的意思。4.有感情地背誦這二首古詩。教學重難點：

培養(yǎng)學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。教學課時：2課時。

第一課時

一、自學導學

1.走近作者，了解作者： 2.這首詩的作者是，他是唐代偉大詩人，被稱為。3.我還知道 《 》 也是他的作品。

二、自學生字詞

1.我把古詩大聲地讀了三遍，我發(fā)現(xiàn)這些字的音容易讀錯。

2.我把課后生字工整地抄寫三遍，把易錯的地方用雙色筆標出來。3.我會用多種方法理解詞語并把意思寫下來,：

批： 輕： 托死生： 峻： 堪： 驍騰：

三、自己嘗試，理解詩意

我又把這首詩認真地讀了兩遍，把不理解的地方畫下來，一會兒和對子交流。交流協(xié)作：

對學：1.對子互讀古詩，正音。

2.我要把不理解的地方和對子交流。

群學：

1.組內(nèi)交流對詞語的理解。

2.提出不大理解的地方，全班討論。3.討論：詩句的意思。

4.這首詩表達了作者怎樣的情感？

四、展示激勵：(一)朗讀展示

1.我要融進自己的感受，有感情地讀一讀這首詩。

2.我要通過重讀、停頓等方式讀出建功立業(yè)，作者的遠大抱負。(二)感悟展示

1.通過朗讀，我仿佛看到了這樣的畫面。2.透過古詩，我感受到了作者的情感。3.我知道作者描寫馬的目的。(三)書寫展示

我要把這首詩工整地抄寫下來：(四)拓展延伸 我又想到了一些描寫馬的詩句：

五、達標檢測

1.讀一讀，比一比，再組成詞語寫下來。

宛（）驍（）峻（）凌()苑（）撓（）?。ǎ├猓ǎ?.仔細讀《房兵曹胡馬》，思考填寫下列空白處。（1）這首詩前四句主要寫馬的，后四句主要寫馬的。(2)這首詩主要表達了詩人杜甫對馬 的情感。

第二課時

一、自學導學 1.了解作者：

這首詩的作者是 代詩人。2.自學生字詞。

(1)我把古詩大聲地讀了三遍，我發(fā)現(xiàn)這些字的音容易讀錯(2)我會用多種方法理解詞語：

鉤： 燕山： 走： 金絡腦： 3.自主合作學習《馬詩》

我要把不理解的地方畫下來，一會兒和對子交流。

二、交流協(xié)作

對學：1.對子互讀古詩，正音。2.我要把不理解的地方和對子交流。群學：

1.組內(nèi)交流對詞語的理解。

2.提出不大理解的地方，全班討論。

3.討論:“何當金絡腦，快走踏清秋”,感受到詩人怎樣的情懷？

三、展示激勵

（一）朗讀展示：

1.我要融進自己的感受，有感情地讀一讀這首詩。2.我要通過重讀、語速的變化等方式讀出作者的情感

（二）感悟展示：

透過古詩，我感受到了作者的情感。

四、深化引領

《房兵曹胡馬》和《馬詩》這兩首詩都是描寫了馬，比較一下它們有什么不同之處：

五、達標測評

1.我會給下面的字注音：

—— ——

——

—— 棱

堪

蹄 峻 2.填空：

所向，真堪。有如此，可橫行?！昂萎?，快走?！?/p>

從這句詩我們可以感受到詩人： 3.我還能寫出一句關于馬的詩句：

課后反思：

第五篇：三年級語文上冊21、古詩兩首教學設計

古詩兩首

學習目標：

1、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力；

2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境；

3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感；

4、能有感情地朗讀和背誦全詩。

學習重點：借助注釋，理解詩句意思；體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。教學準備：課件 課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課。

1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。

2．簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。

二、明確日標，嘗試學習。

1．“扶”學生學習第一句。

（1）先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。（注：“斷、開、回、出、來”“聯(lián)系實際，展開想象”法。）

（2）指導學生串講句意。（學生根據(jù)詞語的意思串講句意）

（3）最后總結(jié)學習方法：“先解字詞，再串句意。”從這首詞中我們可以學些什么呢？

2．“半扶半放”引導學生學習第二句。

先指導學生看教學圖，啟發(fā)想象，出示訓練這個難點。

再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

3．“放手”讓學生自學三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自己學懂。

讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

三、品味想象，欣賞意境。

1．“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2．“想象畫面法”。

在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。

四、指導誦讀詩句。

1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

2．學生匯報，教師歸納，教給方法：

（讀出節(jié)奏感。分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏）

3．改變形式，反復誦讀。

(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)板書： 碧水：開、回 望天門山 青山：中斷 孤帆：日邊來

第二課時

一、導入

1、學生背誦《望天門山》

師：我們上節(jié)課學了《望天門山》，這首詩寫的是（天門山的景色），現(xiàn)在我們來看看另外一個地方的美景是什么樣的？（讀全詩）

二、學習新課

1、解決生字（學生自己解決）

瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩是寫作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色，這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

師：同學們怎么說不是呢？

（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。

學生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。

7、背誦全詩。（自由背誦然后檢查）

板書：

飲湖上初晴后雨

西湖山水

晴——方好

（比西子）

總相宜

（美）

雨——亦奇