第一篇：小學語文第八冊《古詩二首》教學設(shè)計

教材分析：

《古詩二首》是北師大版語文第八冊第三單元的內(nèi)容。學習兩首關(guān)于春天的古詩。

教學要求：

1、認識生字，理解重點詞語，了解古詩大體意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、通過朗讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人喜愛大自然的感情。

4、比較閱讀兩首詩，領(lǐng)悟詩歌意境，提高欣賞水平。

5、提高小組合作學習的能力，使小組合作發(fā)揮更大的作用。

重點難點：

學生能夠根據(jù)“金鑰匙”的要求來自學古詩是本節(jié)課最重要的訓練內(nèi)容。

“蹊”“不值”“屐齒”和“柴扉”等詞較難理解。

課前準備：

老師準備投影片和古詩材料

學生課前搜集關(guān)于兩首詩以及作者的資料

教學過程：

一、導課

1、點題。

春天到了，這幾天的語文課上，我們一直通過優(yōu)美的語言感受著春天的獨特魅力，今天，我們要用最簡練的語言繼續(xù)感受春天，學習古詩二首。

2、背誦春天的古詩。

提起古人對春天的喜愛程度，那真是“桃花潭水深千尺”！誰能信手拈來，背誦幾首春天的詩句。

二、學習第一首詩

1、唐代大詩人杜甫不僅能寫雄渾壯麗的愛國詩句，還能抒情寫景呢。我們今天學的這首詩叫？板書詩名《江畔獨步尋花》。

2、學生說一說課前搜集的關(guān)于杜甫和這首詩的背景資料。

[杜甫：是唐代詩人，被后人稱之為“詩圣”。他的詩敢于大膽揭露社會矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史。]

[背景：安史之亂后，杜甫棄官住在了成都的浣花溪邊的草堂，在飽經(jīng)戰(zhàn)亂后終于有了安身的居所，所以非常欣慰。這首詩就是寫草堂附近的鄰居黃四娘家的春天景象。]

3、認讀詞語：蹊嬌

4、解釋詞語：

蹊：小路嬌：可愛的5、朗讀古詩：正確、流利[全班齊讀、指名讀]

6、掌握第一把“金鑰匙”[投影出示標題]

（1）讀古詩，理解詞語。

小組合作朗讀古詩，找出難懂的詞語通過查字典、看圖理解、聯(lián)系詩句理解、一起討論等方法來解決，實在困難時向老師求助。

（2）串起句子，說出意思。

根據(jù)學生對重點詞語的理解，歸納出整句詩的意思，用自己的話說出來，小組成員可在負責人的帶領(lǐng)下補充完整。

（3）感情朗讀，體會意境。

小組中所有成員逐一朗讀，選一名代表畫出圖畫，一名代表解說，鼓勵學生在大體理解詩意的基礎(chǔ)上加上一些形容詞，使學生在解說古詩配畫時更像是描述一段美麗的景色或一個生動的故事。

7、檢查、反饋各組的自學情況。

進行小組間的評價，要求：公正、簡短、友善。

二、學習第二首詩。

1、手握第二把“金鑰匙”。[投影出示][要求更簡化、時間更短]

（1）讀古詩，理解重點詞語。

（2）感情朗讀，體會意境。

2、檢查、反饋自學情況

（1）讀詞解詞：不值[沒有遇到人]屐齒[木屐底下兩頭的突出部分]

小扣[輕輕地敲]柴扉[用樹枝編成的簡陋的門]

（2）有感情地朗讀《游園不值》。

指名讀，自由起立讀。

三、古詩賽場

1、以小組為單位，分別說說兩首詩的異同。

[在各小組競相回答時，老師幫助學生拓寬思路，從意境、詩人的心情、朗誦的語氣等不同方面去考慮，并要求學生分析完后接著抑揚頓挫的朗讀古詩。]

2、古詩背誦

比比哪個小組的同學背誦的最快，背誦的最多。

四、課后實踐作業(yè)：創(chuàng)作“古詩”

索取第三把“金鑰匙”[投影出示]：

（1）編寫時分成兩句，每句兩行，共四行。

（2）每行字數(shù)相同，五個字或七個字。

（3）每一句表達一層意思，或是描述一種景物，語言簡練。

（4）第一、二、四行的最后一個字最好押韻，即韻母相同或相似。

五、結(jié)束語：加油！下節(jié)課我們班的小詩人可要和杜甫、葉紹翁兩位大詩人比比語言的魅力呢！

板書設(shè)計：

古詩二首

江畔獨步尋花（唐）杜甫

游園不值（宋）葉紹翁

第二篇：五年級語文古詩二首教學設(shè)計

《古詩二首》

教學目標：

1.通過反復朗讀古詩，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

2.入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

3.學習本課生字、詞，理解詩句的意思。4.有感情地背誦這二首古詩。教學重難點：

培養(yǎng)學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。教學課時：2課時。

第一課時

一、自學導學

1.走近作者，了解作者： 2.這首詩的作者是，他是唐代偉大詩人，被稱為。3.我還知道 《 》 也是他的作品。

二、自學生字詞

1.我把古詩大聲地讀了三遍，我發(fā)現(xiàn)這些字的音容易讀錯。

2.我把課后生字工整地抄寫三遍，把易錯的地方用雙色筆標出來。3.我會用多種方法理解詞語并把意思寫下來,：

批： 輕： 托死生： 峻： 堪： 驍騰：

三、自己嘗試，理解詩意

我又把這首詩認真地讀了兩遍，把不理解的地方畫下來，一會兒和對子交流。交流協(xié)作：

對學：1.對子互讀古詩，正音。

2.我要把不理解的地方和對子交流。

群學：

1.組內(nèi)交流對詞語的理解。

2.提出不大理解的地方，全班討論。3.討論：詩句的意思。

4.這首詩表達了作者怎樣的情感？

四、展示激勵：(一)朗讀展示

1.我要融進自己的感受，有感情地讀一讀這首詩。

2.我要通過重讀、停頓等方式讀出建功立業(yè)，作者的遠大抱負。(二)感悟展示

1.通過朗讀，我仿佛看到了這樣的畫面。2.透過古詩，我感受到了作者的情感。3.我知道作者描寫馬的目的。(三)書寫展示

我要把這首詩工整地抄寫下來：(四)拓展延伸 我又想到了一些描寫馬的詩句：

五、達標檢測

1.讀一讀，比一比，再組成詞語寫下來。

宛（）驍（）峻（）凌()苑（）撓（）?。ǎ├猓ǎ?.仔細讀《房兵曹胡馬》，思考填寫下列空白處。（1）這首詩前四句主要寫馬的，后四句主要寫馬的。(2)這首詩主要表達了詩人杜甫對馬 的情感。

第二課時

一、自學導學 1.了解作者：

這首詩的作者是 代詩人。2.自學生字詞。

(1)我把古詩大聲地讀了三遍，我發(fā)現(xiàn)這些字的音容易讀錯(2)我會用多種方法理解詞語：

鉤： 燕山： 走： 金絡腦： 3.自主合作學習《馬詩》

我要把不理解的地方畫下來，一會兒和對子交流。

二、交流協(xié)作

對學：1.對子互讀古詩，正音。2.我要把不理解的地方和對子交流。群學：

1.組內(nèi)交流對詞語的理解。

2.提出不大理解的地方，全班討論。

3.討論:“何當金絡腦，快走踏清秋”,感受到詩人怎樣的情懷？

三、展示激勵

（一）朗讀展示：

1.我要融進自己的感受，有感情地讀一讀這首詩。2.我要通過重讀、語速的變化等方式讀出作者的情感

（二）感悟展示：

透過古詩，我感受到了作者的情感。

四、深化引領(lǐng)

《房兵曹胡馬》和《馬詩》這兩首詩都是描寫了馬，比較一下它們有什么不同之處：

五、達標測評

1.我會給下面的字注音：

—— ——

——

—— 棱

堪

蹄 峻 2.填空：

所向，真堪。有如此，可橫行?！昂萎?，快走?！?/p>

從這句詩我們可以感受到詩人： 3.我還能寫出一句關(guān)于馬的詩句：

課后反思：

第三篇：《古詩二首》 教學設(shè)計

《古詩二首》 教學設(shè)計

● 教學設(shè)計思路

本文分兩課時進行。第一課時，先疏通字詞，整體感知文意；第二課時，誦讀兩首古詩，把握作者的思想感情，體會兩首古詩的寫作特點。

● 教學目標

（一）知識與能力

1．掌握“澹澹、竦峙、蕭瑟、珍饈”等詞語的讀音。2．誦讀課文，整體感知文意。

（二）過程與方法 1．疏通字詞，了解文意。

2．反復誦讀，體會詩中所蘊涵的作者的思想感情。

（三）情感態(tài)度和價值觀

引導學生體會作者豁達樂觀的胸襟，學習作者積極進取的精神?！?教學重點難點

（一）教學重點

1．疏通字詞，背誦兩首古詩。2．把握作者的思想感情，及寫作特點。

（二）教學難點 1．背誦兩首古詩。

2．把握作者的思想感情，及寫作特點?！?教學方法

1.誦讀法。讓學生在誦讀時注意調(diào)整語調(diào)，讀出詩的節(jié)奏，讀出并體會作者的感情。

2．討論分析法。教學過程中，對課文中一些不易理解的問題，先讓學生分析討論，教師適當加以點撥?！?教學媒體 投影儀、教學課件 ● 課時安排 2課時

● 教學結(jié)構(gòu)與過程

第一課時

（新課導入）

1800年前，一位53的老人站在了渤海岸邊，凝神靜想，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。1800年后的今天，我們通過他的詩篇和他交談。此外，在唐朝詩壇上，李白的地位是舉足輕重的。他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)，“使寰區(qū)大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年后又不容于朝，被迫出京。在李白入長安求仕無路的時候，寫了許多抒發(fā)懷才不遇的詩作，今天我們也來學習他的《行路難》（其一）。（板書《觀滄?！贰缎新冯y》）

（講授新課）

一、作者簡介（投影顯示）

曹操（155～220）東漢末政治家、軍事家、文學家,武帝曹操，又名吉利，字孟德。中國東漢末權(quán)臣，沛國譙（今安徽亳州）人。著有《孫子略解》、《兵書接要》。擅長詩歌，作品多慷慨悲涼，與子曹丕、曹植合稱“三曹”。李白（701～762），字太白，號青蓮居士。李白的詩作風格雄健奔放，色調(diào)瑰瑋絢麗，語言清新自然。他也是繼屈原之后，出現(xiàn)在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。他的詩歌，現(xiàn)存900多首，著作有《李太白集》。

二、誦讀課文，初步感知。

1．學生快速瀏覽全文，注意下列字詞的讀音及含義：“澹?！?、“竦峙”、“叢生”、“豐茂”、“日月之行，星漢燦爛”、“珍饈”。

2．教師范讀課文（或放課文錄音），學生聽讀，注意詩歌的節(jié)奏、輕重音等，初步感知課文內(nèi)容。3．說說讀詩后的感受：印象，感覺，評價，體會，感悟都可以。（3～4人）

4.集體誦讀（有條件的可配上背景音樂進行朗誦，前一首詩在朗誦時以海浪澎湃的音樂為宜，后一首詩以激昂慷慨的音樂為宜），注意體會作者思想感情的起伏變化。

第二課時

三、問題探究

在學生整體把握文意的基礎(chǔ)上，分析、討論文中重點語句的含義，對學生不易理解的問題，先讓學生討論，發(fā)表自己的看法，教師適當引導、點撥：

1.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（板書）

（1）水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，白草豐茂。教師適當引導、點撥：

海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。（2）日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。教師適當引導、點撥：

日月的運行，好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。（3）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。教師適當引導、點撥：

定有機會乘長風破萬里浪，堅決掛上高帆渡過大海。

2.《觀滄?！肥且皇讓懢笆闱榈脑?。作者通過登高覽勝，抒發(fā)了怎樣的思想感情？（投影顯示）教師適當引導、點撥：

這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

3.“欲渡黃河中冰塞川，將登太行雪滿山”一句中的“冰塞川”、“雪滿山”，應當如何理解？（投影顯示）教師適當引導、點撥：

詩人用“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，具有比興的意味。一個懷有偉大政治抱負的人，在受詔入京、有幸接近皇帝的時候，皇帝卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長安，這不正象遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎！

4.《行路難》中詩人的情感起伏跌宕。請結(jié)合具體詩句，描述一下詩人的情感變化過程。（板書）教師適當引導、點撥：

詩一開頭，“金樽美酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個細節(jié)，就顯示了感情波濤的強烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”、“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替?！靶新冯y，行路難，多歧路，今安在？”四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨白，逼肖地傳達出進退失據(jù)而又要繼續(xù)探索追求的復雜心理。結(jié)尾二句，經(jīng)過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調(diào)子，相信自己的理想抱負總有實現(xiàn)的一天。

5.作者在《行路難》中表達了怎樣的思想感情？（投影顯示）教師適當引導、點撥：

詩中通過層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內(nèi)心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

6.談談這兩首詩的寫作特點。教師適當引導、點撥：

《觀滄?！穼懢暗氖?，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

《行路難》這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。這首詩在題材、表現(xiàn)手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍而勝于藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對人才的壓抑，而由于時代和詩人精神氣質(zhì)方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。

四、活動建議

請同學們用自己最喜歡、最擅長的方式來談談感受、收獲。比如：可以畫簡筆畫、寫解說詞、翻譯、說說作者的觀察角度和順序，或者是怎樣展開描寫的，改寫成散文、朗讀、寫一段評價的文字、給曹操寫一封信、給渤海風光影片寫文字腳本、表演等等。（畫----翻譯----朗誦----信等等）

五、總結(jié)

魯迅稱曹操是改造文章的祖師。在中國古典文學發(fā)展歷史上，這是第一首山水詩。大海是沒有生命、沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有形有情。全篇從大處著墨，通過秋風、洪波、日月、星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深、動蕩不安的性格，寄予著作者很深的感慨。

《行路難》中，作者一方面抒發(fā)了懷才不遇的情懷，但作者并沒有停留在失意的苦悶中，相反，作者在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。這是我們需要汲取的人生給養(yǎng)。

● 板書設(shè)計

《古詩兩首》

一、作者簡介

二、誦讀課文，初步感知

三、問題探究

四、總結(jié)

五、活動建議

第四篇：古詩二首教學設(shè)計

第七單元·古詩

18、《古詩二首》

2017——2018學上學期

教材簡析： 本課是兩首古詩。

《夜宿山寺》是唐代詩人李白所作的一首五言絕句。全詩運用夸張手法描寫了寺中樓宇的高聳，表達了詩人夜宿山寺，身臨其境的獨特感受。它淋漓盡致地描繪出了山寺屹立山巔的非凡氣勢。前兩句從視覺感受上以夸張的手法烘托山寺之高聳人云霄。后兩句從聽覺上想象到“山寺”與 “天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。詩人發(fā)揮大膽而驚人的想象，極力渲染山寺之奇高，從而將一座宏偉建筑展現(xiàn)在我們面前。

《敕勒歌》是南北朝時北朝敕勒族民歌的代表作之一，收錄在《樂府詩集》中。風格明朗豪爽，境界開闊，歌詠了北國草原壯麗富饒的風光，書寫了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的豪情。

學情分析：

雖然學生已學過很多首古詩，但是由于學生的語文知識水平有限，對詩意的理解仍很欠缺。因此，在學習時，可采用多種方式自主、合作學習生字；在反復誦讀中，感悟古詩的韻味和意境的美好。

教學目標：

1、學習12個生字，會寫8個漢字，理解“蒼蒼”、“茫?！钡仍~語的意思。

2、能正確、流利地朗讀、背誦古詩。

3、了解古詩《夜宿山寺》、《敕勒歌》的內(nèi)容，初步體會這兩詩的意境，感悟詩的意思。

4、在理解古詩的基礎(chǔ)上，體會詩人所要表達的情感。教學重點：

1、學習11生字，會寫8個漢字。

2、正確、流利的讀詩，感悟詩的意思。教學難點：

體會古詩的意境，理解詩人所要表達的思想感情。教具準備：多媒體課件 課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

1、以拜訪名人導入：小朋友好，今天呀，老師要帶大家去拜訪一位古代的名人。他是誰？讓我們一起來敲敲門，來，一起來，咚，咚，咚！，門開了，是誰？（李白）對了。（出示李白頭像）

2、認識詩人李白。

老師：李白是什么人？我們知道他哪些作品？（《靜夜思》、《古朗月行》——）過渡：小朋友，李白是一個性格非常豪放的人，這天，他登上了一座高山。（電腦出示一座山）在這座高山上還有一座高高的寺廟。夜深了，李白站在寺院的樓臺上，仰望滿天的星星，覺得美麗極了，于是，他展開美妙的想象，寫下了一首著名的古詩——《夜宿山寺》。（板書：夜宿山寺）

二、解詩題。

1、從課題中，你知道了什么？

2、請看古詩

讀準下列字音：寺、宿、恐。

（認讀生字時，字形相近的可以放在一起識字，如：“寺”和“詩”，可以讓學生比較一下字音字形。）

三、明詩意。

老師：小熊貓?zhí)嵝汛蠹遥垈€別同學讀一讀。

（電腦出示讀詩歌的要求：

1、身子坐直。

2、眼離書一尺遠。）老師：請小朋友按照小熊貓的要求自由地、輕聲地讀一讀古詩。還這樣讀呢 《夜宿//山寺》

危樓//高/百尺，手可//摘/星辰。不敢//高聲/語，恐驚//天/上/人。

（學生自由朗讀、男女生對讀、師生對讀、學做小詩人誦讀。）

1、學生自由讀。

2、個別讀、集體評、再讀、再評，教師糾正個別平舌音和翹舌音。

過渡：大家齊讀好不好？（教師重提小熊貓的要求后，學生讀。）

3、現(xiàn)在，請小朋友展開豐富的想象，讓我們跟隨著詩仙李白一塊到山上去游覽一翻吧！（電腦出示：山、星、詩）

過渡：李白沿著蜿蜒的山路，一步一步地登上了這座高山。在夜色中，他還登上了山頂?shù)乃聫R的這座高樓，站在這么高的樓上，他會想些什么呢？

4、學生回答。

教師：小朋友覺得李白這時候感受最深的就是：這座樓實在是太（高）了。那他是怎樣描寫樓高的呢？

5、學生讀出第一個詩句：危樓高百尺 教師：從這行詩里你知道了什么？ 學生回答，并說出“高百尺”的含義。

教師：哦，我明白了，太好了。小朋友，當你一眼看到了一座這么高的樓，你的感覺會怎樣？

學生發(fā)表意見。

教師：誰能來讀一讀這一行詩？ 學生讀：危樓高百尺

教師：真高呀，還有誰讀？高不高？還有想讀的嗎？有點矮了。還請——讀得怎樣？

分組讀、自由讀。個別讀，再評。

過渡：這么多的小女孩，你面前有一座這么高的樓，讓我們一起來說：“危樓高百尺”真是太高了。這時候，李白還想到什么？

學生回答“手可摘星辰”，教師正音。教師：你知道是什么意思嗎？ 學生回答。

教師：咱們也來摘摘。伸出手來，使勁摘，有沒有？沒有。但是，站在這樓上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，這座樓真是高呀。小朋友，現(xiàn)在，站在這么高的樓上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高興）。誰來讀一讀。

學生讀“手可摘星辰”，教師正音。（個別再讀，再評。要求讀得高興。）

教師：啟發(fā)讀得高興。（想想看，那么高的樓，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高興呀。這次高興了。）

學生自由讀。

過渡：這位同學讀得很可愛，請你讀。然后齊讀。過渡：李白又想到什么？

學生回答“不敢高聲語”，說意思。教師：李白還想到什么？

學生回答“恐驚天上人”，說意思。

過渡：小朋友，剛才在樓上呀，我們都快跟神仙成了鄰居了，你們說這樓高不高呀？真是好極了。想想，夜已經(jīng)很深很深，天上的神仙都睡著了，那么，我們該怎么讀才不把他們吵醒呢？

學生回答：小聲讀。學生讀。

教師指導，個別讀，齊讀。

四、悟詩情。

過渡：小朋友，回憶以下，剛才，我們跟著詩仙李白一步一步地登上了高山，登上了山頂寺廟的這座高樓，面對此情此景，李白寫下了一首著名的古詩〈夜宿山寺〉，我們一起讀—— 我覺得還不夠，再一起來。小聲——真是美呀！小朋友，天上真的有神仙嗎？（沒有）可以摘星星嗎？這是詩人的大膽想象。他為什么會這樣想呢？

學生回答：因為這座樓太高了，太高了。（板書：高）多么奇妙的想象，多么美妙的詩句呀，小朋友是不是很想很想——（電腦出示“要求”）

個別讀：

1、想有感情地背誦這首古詩。

2、想表演這首古詩

3、我想用自己的語言說一說這首詩。

學生選擇自己喜歡的一項活動，同學們之間合作完成。教師巡堂參與。

教師：誰想？你想？——想的都起立，還有誰？還有誰想表演？先背還是先演？先背，加動作演。

個別學生說。

教師：老師也想說一說，那得閉上眼睛，聽老師說得美不美。（悠揚的美不美？你的眼前仿佛出現(xiàn)了一副怎樣的圖畫？畫下來，誰愿意上來畫？（配〈彩云追月〉，教師指導。）

畫好后播樂，介紹中國語言文字。

教師總結(jié)：小朋友，畫得怎樣？美不美？今天，畫美、詩也美，李白的優(yōu)秀作品還有很多很多，小朋友在課后可多去看一看，讀一讀，下一回，咱們要開一個詩歌朗誦會，到時候，相信大家的表現(xiàn)會更出色。

五、背誦古詩。（1）填詩背誦（2）指名背誦

六、指導書寫生字：辰 寺 詩 尺

1、分析字形

筆順跟隨，看清筆順、間架結(jié)構(gòu)。

交流書寫生字中應該注意的地方，“寺”，由兩的熟字“土”和“寸”組成?！巴痢币庖恍柏Q”寫在豎中線上，兩個“橫”，起筆低，收筆高，都向右上方傾斜，第2個“橫”貫穿左右，是這個字的3個橫中最長的筆畫，決定整個字的寬窄?！按纭钡摹柏Q鉤”在豎中線的右邊。

“尺、辰”兩個生字，字形相似，學生比較他們的共同點：都有舒展的捺和撇。描紅（注意起筆、收筆、占格位置。）

2、教師范寫。

3、學生描紅書寫。

4、展示、評議。

七、課外拓展作業(yè) 背誦古詩給爸爸媽媽聽。

第二課時

教學過程：

一、歌曲導入：

播放騰格爾《天堂》，課件展示草原圖片。

師：一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉(xiāng)的熱愛，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光，讓人為之陶醉。今天我們共同來學習《敕勒歌》。

（課件中出示標題）

二、作家作品常識：

《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。

《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集，主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩，兼集先秦歌謠，共一百卷。傳世名篇佳作眾多，如《木蘭辭》、《陌上?！贰ⅰ妒鍙能娬鳌?、《孔雀東南飛》等。

三、朗讀指導：

1、播放示范朗讀動畫（聽一遍）

2、指導朗讀：朗讀時應注意什么？（課件出示問題，生答，然后歸納，利用課件出示答案）音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢

師生共同朗讀一遍。

3、自由朗讀：可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。（兩分鐘）

4、跟讀：放示范朗讀學生小聲跟讀兩遍，體會詩歌的韻律。

5、匯報朗讀：找3人單獨朗讀，及時指導評價。

四、重點分析：

1、請快速把詩朗讀一遍，然后討論一下你在詩中都看到了什么？在哪里看到的？從詩中看到了什么？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）

師：我們看見了天空，是什么樣子的呢？（生：蒼蒼

及時板書）

師：還能看到草地，又是什么樣子的??？（生：茫茫 師板書）師：這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得怎么樣？ 生：很大、望不到邊等

師順勢總結(jié)板書：遼闊無邊 還能看到什么？牛羊

風吹過來草低下頭看見了許多牛羊。草怎么樣？（茂盛）

牛羊怎么樣？（肥壯）

板書：茂盛肥壯

回頭再看一看，天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫？靜態(tài)描寫 草低、見牛羊呢？（動態(tài)描寫、動靜結(jié)合的寫法）

詩中有靜有動，形成了一種動靜結(jié)合的美，使詩顯得有生氣，今后同學們在寫作的過程中也要多運用這種寫作方法，這樣我們的作文會寫得更好。

2、“敕勒川，陰山下”一句有何作用？

交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。

3、“天似穹廬，籠蓋四野”表現(xiàn)了大草原的什么特點？（天高地闊

遼闊無邊）包含了草原牧民的什么情感？（熱愛家鄉(xiāng)的情感）

詩中將天空大地，用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來比喻，表現(xiàn)出草原牧民們對自己家園的熱愛，對草原的贊美，他們謳歌草原、謳歌牛羊，就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。

4、詩中為什么不寫人？是否無人？ 并非無人，“見牛羊”句暗示了人的存在

不寫人，是為了突出表現(xiàn)草原的浩瀚蒼茫的自然特征。

5、在浩瀚蒼茫的自然背景下，“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？（生機感、喜悅感、怡然自在感）

五、當堂背誦

詩歌我們已經(jīng)學完了，現(xiàn)在給大家三分鐘時間背誦詩歌，同時請用心去感受詩中優(yōu)美的景色。學生自行背誦三分鐘，然后分男、女生檢查兩遍

六、課外拓展作業(yè)：

1、背誦給爸爸媽媽聽

2、將《敕勒歌》改寫為一段寫景抒情的文字

（基于原詩、合理想象、注意抒情）歌曲欣賞中結(jié)束本課 本篇課文是首民歌，僅僅有27個字，卻有極大的藝術(shù)感染力，給我們描繪了一幅壯闊，富饒，幸福安康的草原生活，本課從語言到意境可謂渾然天成，它風格樸素、意蘊真淳，語言淺近明快。所以本課以閱讀欣賞為主，以課件為輔助給學生美的的體會進而美的教育。

板書設(shè)計：

敕勒歌

蒼蒼

茫茫

靜

（遼闊無邊）

草低

見牛羊

動

（茂盛肥壯）

《古詩二首》教學反思

本課是兩首古詩，我把教學重點放在詩歌的朗誦上，在揭示課題理解課題意思后，讓學生自由讀詩歌，然后通過指名學生讀，男女生合作讀，分小組讀等方式，讓學生熟讀成誦，初步感受作者的思想感情。

在教《夜宿山寺》這首詩時，引導學生理解詩人夸張手法的運用時，做的不是很到位，在教學”恐驚天上人“時，學生質(zhì)疑：天上沒有神仙，詩人為什么這樣寫呢？我直接告訴學生這里詩人運用了夸張的寫法，但是顯然，孩子們對夸張這一修辭手法并不是很理解，這一環(huán)節(jié)的教學需要我去思考，如何引導孩子深刻地理解作者所使用的寫作手法呢？詩歌學習結(jié)束，我留給學生充分的時間，讓學生同桌兩人為一組，互相背誦詩歌，并采用開火車的方式進行檢查，擴大了檢查面，同時 也激發(fā)孩子的背誦興趣，這一做法在以后的教學過程中可以經(jīng)常使用。

在教《敕勒歌》這首詩時，首先主題明確：這首民歌描繪了我國北方草原土地遼闊，牧草豐茂，牛羊肥壯的風光，抒發(fā)了敕勒族人對養(yǎng)育他的的水土、對游牧生活的無限熱愛之情。其次，描繪景物，動靜結(jié)合。詩中寫平川、大山、天空、都是總體的靜態(tài)勾畫，末句 “天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”是對草原景物的動態(tài)描繪，展現(xiàn)了遼闊大草原生機勃勃的景象。風在“吹”，草在“低”，牛羊在悠閑地吃草。另外，我在上課時講到側(cè)面描寫。此詩寫草、風、牛羊，都是寫人的側(cè)面，其實人是多么的幸福與知足，快樂與恬靜。

第五篇：《古詩二首》教學設(shè)計

《古詩二首》教學設(shè)計

[教材簡析] 本課由兩首古詩組成，一首是陸游的《冬夜讀書示子聿》，一首是朱熹的《觀書有感》，都是寫讀書產(chǎn)生的感想。《冬夜讀書示子聿》寫的是南宋著名愛國詩人陸游冬夜讀書生發(fā)的感想，旨在激勵兒子不要片面滿足于書本知識，而應在實踐中夯實獲得升華?！队^書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。該詩借景喻理，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受——“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”。[目標預設(shè)] 1．學會3個生字，理解字詞意，能正確流利有感情地朗讀、背誦詩文。2．能解釋詩中帶點的詞語，并理解詩句的意思；想象《觀書有感》描繪的景象。

3．感受古詩文字的意境美，領(lǐng)悟知識與實踐的關(guān)系和從讀書中不斷吸取新知識的重要性。[重點難點] 1．借詩文的語言材料，感受其意境和作者表達的深刻哲理。2．培養(yǎng)學生獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。[設(shè)計理念] 1．自主、合作、探究——實現(xiàn)師生與文本的平等對話。

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。自主、合作、探究的學習方式是新課標極力主張的，既關(guān)注了學生的好奇心和求知欲，又充分激發(fā)了學生的主觀能動意識和進取精神，使學生由原來被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥厝カ@取知識，真正實現(xiàn)了教師、學生、文本的平等對話。

2．賦材料以生命——拉近學生與文本的距離。

教學不是教材內(nèi)容的照搬，需要教師創(chuàng)造性的勞動，賦材料以人文性。如教學伊始，以《示兒》為橋梁喚醒學生對陸游的記憶，繼而聲情并茂地敘述陸游創(chuàng)作此詩的情境，此時的《冬夜讀書示子聿》一詩，已幻化成生動的畫面，拉近了學生與文本的距離，使他們急切地期望與文本進行對話。

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[設(shè)計思路] 我準備采用“通讀”、“研讀”、“悟讀”“拓展”這四部曲來教學。通讀：讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，進而讀通古詩；研讀：用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與同學小組交流，不懂的問題在組內(nèi)研究解決，再以小組為單位向全班匯報學習情況。同時提出未解之疑，其他同學自由補充，發(fā)表見解。悟讀：在理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學生反復吟誦，細細品味，置身于詩的意境。深刻理解作者寫作的目的。如理解“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”可通過趙括“紙上談兵”的故事，開拓學生思維，讓學生談談自己對這句詩的認識，從而深化對詩句的理解。拓展：宋詩講究 “理趣”，引導學生閱讀蘇軾的《題西林壁》和朱熹的《春日》，使學生明確宋詩都蘊含著深刻的哲理。再引導學生積累些關(guān)于讀書的名言、警句，以深化對詩人讀書哲理的認識。[教學過程]

一、談話導入新課。課前板書——22 古詩兩首

1．師：我們中華民族歷經(jīng)5000多年，民族文化源遠流長，先輩給我們留下了許多珍貴遺產(chǎn)，有物質(zhì)的，也有精神文化的，其中我們經(jīng)常見到的“古詩”就是這遺產(chǎn)寶庫中一塊無價之寶。今天我們再來學習其中的兩首古詩。

2．生齊讀——22 古詩兩首

二、揭示第一首古詩課題。

1．記得本學期我們剛剛學習了一首陸游的詩——《示兒》，請學生背一下，說說這首詩的大概意思。表達了作者的什么思想感情，指名說一下。

2．簡介陸游。

我們對于陸游已是很熟悉的了，誰再給大家簡單介紹一下？指名介紹陸游的生平事跡。

教師根據(jù)學生的回答適當補充。（如：再進行一定的知識拓寬，講一下陸游活了80多歲，寫了無數(shù)好詩，一生愛國，所寫詩大多表達自己的愛國之情，流傳至今的有9000多首，是著名的多產(chǎn)愛國詩人。）

3．揭示寫作背景。

在宋寧宗慶元五年（1199年）一個冬日的寒夜，北風呼嘯，冷氣逼人，陸

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游卻渾然忘我，沉醉書房，啃讀詩書。在靜寂的夜里，他抑制不住心頭奔涌的激情，文思泉涌，一揮而就寫出了八首《冬夜讀書示子聿》，滿懷深情地告訴小兒子子聿做學問的道理。

【師板書《冬夜讀書示子聿》】

今天我們課文中的那首是其中的第三首，短短四句，讀起來朗朗上口，且意境深遠，余味無窮。學生齊讀課題——《冬夜讀書示子聿》

4．理解題意。

誰來給我們說說你對題目的理解？

學生試說題意。（示：指示，訓示。子聿：陸游有七子，子律是他的小兒子，54歲時生。題意：陸游在寒冷的冬夜讀書，心有所感，寫下來教育、訓示自己的兒子子聿。）

過渡：那么，陸游在寒冷的冬夜讀書心有何感？想教育兒子什么呢？我們學習了古詩就知道了。

三、初讀古詩，讀通讀順。

師：同學們，你們還記得我們學習古詩經(jīng)常采用的一般方法嗎？ 1．學生交流。

2．教師簡單概括并出示并請生讀一讀?！境鍪尽恳徽b讀（讀通詩文）二研讀（讀懂詩意）三悟讀（讀明詩理）

3．師：大家可以根據(jù)這些方法來自學古詩。

多讀幾遍，試著把這首詩讀正確，讀通順；看看自己對詩中的字、詞、句是否能理解；想一想陸游在冬夜讀書生發(fā)了哪些感想用來教育兒子？把自己知道的在書上寫一寫。老師等待與大家一起分享智慧與喜悅。

4．檢查朗讀情況。

（1）指名朗讀。（個別讀、小組讀、男女生分讀）（2）再讀，要求富有感情地朗讀。

（3）學生和教師針對同學的朗讀做出適當?shù)脑u價與指導。（4）學生齊讀古詩。

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四、研讀古詩，悟讀明理。

過渡：同學們剛練讀很認真，不僅把古詩讀通讀順了，還讀得很有感情，真了不起。

1．師：陸游非常愛看書。有一年冬天，他正在書房讀書，讀著讀著,他忽然有了許多的感想。于是，叫來小兒子教育他。

那么，他對兒子進行了哪些教育呢？

2．學生交流，根據(jù)回答出示——“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。” 1）指名學生讀第一句。2）說說你對這句話的理解。

遺：即保留?！盁o遺力”，即無保留，竭盡全力之意。由“無遺力”你想到了哪個成語？（不遺余力）這一行的意思就是：古人做學問是不遺余力。

3）交流描寫古人學習勤奮的成語。（懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、十載寒窗、聞雞起舞、通宵達旦、夜以繼日、囊螢映雪??）

4）古人讀書孜孜不倦，不遺余力，你知道這方面的成語故事嗎？激勵學生簡單講一講成語背后的故事?！編煱鍟巫尾痪搿?/p>

3．師：“古人學問無遺力”是對古人刻苦做學問精神的贊揚。想要做好學問是很艱難的，僅靠一時的孜孜不倦是遠遠不夠的，陸游是怎么告訴他的兒子的？

1）生：少壯工夫老始成 2）你是怎么理解這句話的？

生——始：才。這一句的意思是：青少年時代花的工夫，往往要到年老時才取得成就。

3）你由“少壯”到“老”明白了在學習上除了孜孜不倦，還需要什么？（持之以恒）

4）師：只有這樣才能有所成就，否則只能“少壯不努力，老大徒傷悲。” 【板書：有所成就】

4．教師小結(jié)：確實，只有從少年開始，養(yǎng)成良好的學習習慣，孜孜不倦地打好扎實的知識基礎(chǔ)，經(jīng)過長年的努力后才能有所成就?？梢娮龊脤W問的艱難。

5．這是詩人以古人刻苦學習的精神及做學問的艱難來告誡自己的兒子：做

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學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。【師板書——持之以恒】

6．生齊讀這兩句。

過渡：在這首詩里，詩人一方面強調(diào)了做學問要堅持不懈，要從小下功夫，免得將來一事無成，后悔莫及。另一方面，陸游告訴他兒子做學問要把功夫特別要下在“哪里”？

7．出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。8．請學生交流對這句話的理解。1）“紙上得來”，指的是書本知識。

2）理解“紙上”、“淺”，由“紙上”聯(lián)系“紙上談兵”中的趙括為什么兵敗如山倒？再說出這句詩的大意。

3）絕知:指深入、透徹地理解。躬行:就是指親自去實踐。

你在家什么事是親自做的??？你認為做學問中的“親自做”該怎么理解？ 4）說說第三、四兩行詩的意思。（從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。）

5）師小結(jié)：第三、四兩句表述了知與行的關(guān)系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問?？芍^——“實踐出真知”??！這也是做學問的訣竅?！編煱鍟獙嵺`出真知】

6）讀了這一句，你產(chǎn)生了怎樣的感嘆？

生交流。（孜孜不倦、持之以恒地做學問，固然很重要，但僅此還不夠，因為那只是書本知識，書本知識是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，能否符合此時此地的情況，還有待實踐去檢驗，只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領(lǐng)。一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學問的人??）

7）齊讀這兩句。

9．陸游通過這首詩對兒子講明了關(guān)于做學問的一些道理，誰能來細細道來？ 1）學生在組內(nèi)交流后集體交流。

2）請你用成語來形容剛才“陸游”教育他兒子時的態(tài)度。（語重心長、循循善誘、意味深長??）

3）請你也來循循善誘、語重心長地來讀一讀詩歌吧。

4）那么，我們再來想象一下子聿會怎么讀父親寫的這首詩呢？

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請學生用朗讀來表現(xiàn)。

過渡：同學們聲情并茂的朗讀使詩歌內(nèi)容頓時立體起來了，我們眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的場景——在那個冬天的深夜里，陸游正在奮筆疾書。寫好后，擱下筆來，情緒激動的他立即叫來小兒子，把他想到的做學問的一番道理告訴全告知子律。他會怎么說呢？請用你自己的話來說一說。說時如果能注意你的語氣和動作就更好了。

10、出示填空題。

【那是一個寂靜的冬夜，大詩人陸游坐在書桌前，手捧書本，捋了兩下長須，語重心長地對小兒子聿說：“——?！?/p>

子聿聽了父親的這番話，明白了——。

陸游微微點頭，接著又意味深長地說： “——。” 子聿聽完這番耐人尋味的話，明白了——?！?1）請學生說一說。簡單評價。2）建議學生演一演。

學生找自己喜歡的合作伙伴來預演一下。請生上臺表演。

五、鞏固古詩。

過渡：從書本上學到的東西一定要通過實踐才能變成真正的學問。今天我們把這首《冬夜讀書示子聿》學完了，老師想考考你們是否真正學會了！

1．回顧古詩學法，指名背誦。

2．仔細觀察古詩中的每一個字，注意難寫的字。友情提醒：這些字需要提醒同學們注意的！工夫的“工” 3．投影顯示：“我選擇，我快樂” 工夫 功夫

（1）他三天()就學會游泳。（2）這個雜技演員真有（）。（3）明天有（）再來玩吧?。?）中國（），名揚海外。比較填空后交流。

教師小結(jié)，學生領(lǐng)會到： “工夫”側(cè)重于表示時間；“功夫”側(cè)重于表示本

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領(lǐng)。

4．投影出示：“我學會，我填空”

《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人（）用自己冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。贊揚古人刻苦做學問的詩句是（）；說明做學問是一件很艱難的事是（）這句詩。陸游通過詩文向兒子講述了這樣幾個道理：（1）學習知識必須要有（）、（）的精神；（2）一個既有（），又有（）的人，才是真正有學問人。

六、拓展延伸。

1．師：陸游經(jīng)常通過寫詩來教育他的兒子們，比如他的二兒子陸子龍要到吉州去任地方官，他特意寫了一首長達52句的詩來為兒子送行。他最疼愛小兒子子聿，冬夜讀書有感，寫下了八首詩來訓示他的小兒子。

出示其余七首《冬夜讀書示子聿》。指名讀一讀。

2．除了今天所學到的這首告訴我們做學問的道理的古詩外，你還知道哪些有關(guān)讀書、做學問的名言、警句？

3．贈送學生古人的讀書詩以勸勉。

陶淵明——盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不等人。4．介紹宋詩具有的“理趣”這一特點。

師：宋詩講究一個“理趣”，常常以詩喻理，流露出一種情趣、理趣，在詩歌的感性形象中閃爍著理性的睿智。如蘇軾的《題西林壁》，如我們下節(jié)課將要一起學習的南宋詩人朱熹的《觀書有感》。

七、作業(yè)超市。1．出示作業(yè)。

2．自由選擇超市中的兩項來完成。

1）陸游的詩作很多,課后搜集一下，讀一讀,并背下來。2）搜集陸游的資料,制作人物卡片。

3）把從《冬夜讀書示子聿》中感悟的道理講給父母聽一聽。

4）課外搜集一句你最喜歡的名言、警句，作為自己的座右銘，時刻勉勵自己勤奮讀書，長大有所作為！

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