第一篇：怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案（范文模版）

篇一：如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)

如何做好小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)思。就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么，怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃，“一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過(guò)程的方法”。

曾經(jīng)有教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程做出了形象的描述：你希望你的學(xué)生去哪里（教學(xué)目標(biāo)），你的學(xué)生現(xiàn)在在哪里（教學(xué)起點(diǎn)），怎么到達(dá)（教學(xué)過(guò)程），是否到達(dá)了（目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)）。

我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程包括：教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，而教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析則是制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)的結(jié)合——放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，站得高些方能看得遠(yuǎn)。

有很多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)遠(yuǎn)期目標(biāo)重視不足。在教學(xué)中放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)獲得更“高”的發(fā)展。關(guān)注近期目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)可以使數(shù)學(xué)課更為厚重。

教學(xué)內(nèi)容分析要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，整體把握數(shù)學(xué)內(nèi)容——將數(shù)學(xué)學(xué)通透些，數(shù)學(xué)才會(huì)更簡(jiǎn)單。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——給學(xué)生多一些空間，學(xué)生才會(huì)施展數(shù)學(xué)能力。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既包括對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，也包括綜合性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準(zhǔn)備工作。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)講，就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材、分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對(duì)象，從而對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行再組織，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案的過(guò)程。盡管這一系列活動(dòng)的具體任務(wù)完成的方式各不相同，但都需要注意以下幾點(diǎn)。

1.要注意以學(xué)生為主體。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學(xué)中起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)際上學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地去識(shí)詞認(rèn)字、閱讀課文，即做到新課標(biāo)指出的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。2.要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起定向作用。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出必點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)很重要一點(diǎn)就是能幫助老師順利地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)要有一定針對(duì)性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象而精心制定的。教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別，教學(xué)內(nèi)容也各有千秋，教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)這些差異性，具體針對(duì)性，才能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

三、小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧

教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，按教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序必須要解決下列問(wèn)題：教學(xué)起點(diǎn)的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為、教學(xué)組織形式，教學(xué)手段的撰寫(xiě)等。下面就如何解決這些問(wèn)題分別談一些個(gè)人的看法。1.設(shè)計(jì)好開(kāi)課。

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。教師的一雙眼睛看不住孩子們幾十雙眼睛，但是，教師的一顆心可以拴住幾十顆孩子的心；一句生動(dòng)有趣的話語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)人的故事，一首孩子們喜歡的歌，一件奇特的物品 ??能有效地吸引孩子們的注意力；激發(fā)孩子們的求知欲。有時(shí)比你反復(fù)地“命令”效果好得多。著名邱學(xué)華老師就很重視數(shù)學(xué)課的開(kāi)課。他在“年、月、日”的教學(xué)中，就利用“謎語(yǔ)”開(kāi)課，學(xué)生興趣盎然，很有特色。2.設(shè)計(jì)好課堂語(yǔ)言。

語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)的武器，也是組織學(xué)生注意的工具，教師的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，有啟發(fā)性、激勵(lì)性、懸念性、文學(xué)性和教育性，才能像磁鐵一樣吸引著學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要用比喻、擬人等修辭語(yǔ)言把枯燥乏味的知識(shí)介紹給學(xué)生；使他們對(duì)這些知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)和理解，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

比如，音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)不但要富有感染力，而且還要言簡(jiǎn)意賅，導(dǎo)入和結(jié)束語(yǔ)要與音樂(lè)相融合等。要充分設(shè)計(jì)好音樂(lè)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。3.設(shè)計(jì)好課堂板書(shū)

一節(jié)課的板書(shū)，是本節(jié)課的內(nèi)容骨架。板書(shū)像藤，知識(shí)像瓜。好的板書(shū)，讓學(xué)生能順藤摸瓜，給學(xué)生印象深刻。但每節(jié)課的板書(shū)又不要千篇一律。

比如：語(yǔ)文課中的板書(shū)就有很多種，有線條變化式，幻化圖形式，鮮明對(duì)比式，凸現(xiàn)文眼式，等，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇不同形狀的板書(shū)，使課堂生動(dòng)有趣，又方便學(xué)生記憶。4.設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)。

課堂練習(xí)是考查學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種手段，不是讓學(xué)生機(jī)械照搬課本的例題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)也要講究技巧。形式要多樣化，有填空、選擇、計(jì)算、應(yīng)用等，設(shè)計(jì)的練習(xí)題不僅要貼近學(xué)生生活，還要滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。最好把練習(xí)題溶在游戲中。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，增添課堂歡樂(lè)氣氛。布置課后練習(xí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生能夠有樂(lè)趣而且輕松地完成它，內(nèi)容最好能跟下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。例如：做一些社會(huì)調(diào)查、宣傳一些科學(xué)思想等等。5.設(shè)計(jì)好課堂總結(jié)。

課堂總結(jié)是一節(jié)課的結(jié)晶，一般可以根據(jù)板書(shū)，把一節(jié)課的內(nèi)容作一個(gè)概括。要能把它編成順口溜或小歌謠。幫助學(xué)生記憶就更好。

四、小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)的好：良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，任何學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)無(wú)疑就是要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞一：生活

新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，可實(shí)際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的，那么教師就一定要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且會(huì)分析和挖掘生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，把書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生熟視無(wú)睹的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如；

我曾經(jīng)在教學(xué)生活中的負(fù)數(shù)一課中，開(kāi)課時(shí)，我聯(lián)系了學(xué)生生活中熟悉的幾件事例，比如，學(xué)生的轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出情況，球賽的輸贏問(wèn)題等，讓學(xué)生在生活中感受正負(fù)關(guān)系。

關(guān)鍵詞二：興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！比绻n堂上老是提供些抽象的數(shù)據(jù)，枯燥的教材和習(xí)題，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，一切建立在學(xué)生沒(méi)有興趣的狀態(tài)下的教學(xué)也是可想而知的。

例如：在體育課的教學(xué)中，我們可以很好地運(yùn)用學(xué)生感興趣的游戲，充分發(fā)揮游戲的教育因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞三：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)的起點(diǎn)是什么？是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。講一個(gè)案例，也許對(duì)大家會(huì)有所啟發(fā)。

例如（認(rèn)識(shí)物體）是第一冊(cè)上的內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容的編排，新、老教材完全相反。老教材是先認(rèn)識(shí)平面圖形，再教學(xué)立體圖形，由“面”到“體”；新教材則先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形，第二冊(cè)中再由描畫(huà)立體圖形的一個(gè)面，來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形，由“體”到“面”。這也是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）過(guò)程設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞一：活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是被動(dòng)地吸收知識(shí)、通過(guò)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程，在課堂上可以設(shè)計(jì)些探索性，開(kāi)放性的活動(dòng)，讓課堂成為活動(dòng)的課堂，使書(shū)本靜態(tài)知識(shí)動(dòng)起來(lái)。

例如：在小學(xué)低段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們可以安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分提高學(xué)生的參與熱情，使識(shí)字由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)?？梢圆捎脠D文對(duì)照識(shí)字、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、運(yùn)用中鞏固識(shí)字和畫(huà)謎猜字、找朋友等游戲活動(dòng)，使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高了識(shí)字的效率。

關(guān)鍵詞二：引導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)好像大家都比較重視主體，反而有點(diǎn)忽視教師的引導(dǎo)作用了？什么是引導(dǎo)？通俗一點(diǎn)說(shuō)就是當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而

是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教師的引導(dǎo)活動(dòng)，完全是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。

例如（四則簡(jiǎn)便運(yùn)算）的一節(jié)課，書(shū)本上有這么一道題目：42×15，要求學(xué)生用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的自主思考后，在反饋中往往出現(xiàn)了以下幾種情況：

（1）42×15=6×15×7=90×7=630（2）42×15=42×（10+5）=420+210=630（3）42×15=42×5×3=210×3=630（4）42×15=2×15×21=30×21=630（5）42×15=（40+2）×15=600+30=630 這時(shí)，教師a是這樣處理 ??師：同學(xué)們的方法真多，那么你覺(jué)得這些算法哪一種是最簡(jiǎn)便的？

生1：我覺(jué)得第一種方法比較簡(jiǎn)便

生2：我覺(jué)得第五種方法比較簡(jiǎn)便 ?? 最后，教師總結(jié)學(xué)生的意見(jiàn)基本集中在第一、五種方法。

教師總結(jié)道：好的，接下來(lái)接著來(lái)練習(xí)幾道題。?? 教師b是這樣處理的

師：看來(lái)同學(xué)們的方法還真多，那么你能將這些方法有序地整理一下嗎？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該將1、3、4歸為一類，因?yàn)檫@些方法都是運(yùn)用乘法的交換率和結(jié)合率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

生2：我同意剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)，照這樣的分類，那么2、5應(yīng)該歸為一類，都是運(yùn)用了乘法的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

生3：我是這樣分類的，將2、3分為一類，這兩種方法都是將后面的15拆開(kāi)來(lái)，只不過(guò)拆的方法不相同，一個(gè)拆成加法，一個(gè)拆成乘法；同樣道理，另外幾種方法都是將42拆開(kāi)來(lái)的。

教師a只用一個(gè)問(wèn)題作了簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，而教師b的做法有效地利用了教學(xué)資源，教師a的做法完全是著眼于知識(shí)技能，而教師b的則著眼于學(xué)生的思維，學(xué)生的終生發(fā)展，尤其重要的是學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)的思想和方法。說(shuō)，只要教師引導(dǎo)好，同樣能夠產(chǎn)生奇特的效果。教師的引導(dǎo)絕對(duì)是老師們值的去研究的一門(mén)藝術(shù)！

（三）練習(xí)設(shè)計(jì)

篇二：如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

“模式”是對(duì)理論的一種簡(jiǎn)潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

(三)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體

特別要指出的是，板書(shū)作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。(四)教學(xué)過(guò)程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過(guò)程)。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

(五)教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě) 1．書(shū)寫(xiě)內(nèi)容及步驟(1)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：寫(xiě)出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；(2)教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；(3)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”兼顧；(4)教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書(shū)設(shè)計(jì)；(5)教學(xué)過(guò)程；(6)教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。2．書(shū)寫(xiě)說(shuō)明

（1）書(shū)寫(xiě)的形式。書(shū)寫(xiě)

可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教，學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書(shū)寫(xiě)，或者將文本和表格書(shū)寫(xiě)形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書(shū)寫(xiě)前端分析，教學(xué)過(guò)程則一般以表格形式書(shū)寫(xiě)，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出風(fēng)采。

(3)教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說(shuō)明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)外，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過(guò)程方法策略以及教學(xué)流程和板書(shū)的設(shè)計(jì)?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；

⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義 1.教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

國(guó)內(nèi)學(xué)者的界定：

“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程?！?/p>

“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！?/p>

歸納以上的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ) 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。例如相對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來(lái)看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入(建立目標(biāo))—過(guò)程(導(dǎo)向目標(biāo))—輸出(評(píng)價(jià)目標(biāo))”這一視角來(lái)看待 其整體優(yōu)化問(wèn)題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。

2.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整合理地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用及評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一當(dāng)代杰出教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特·m·加涅提出的名言，正是人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)與教關(guān)系加深認(rèn)識(shí)的總結(jié)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把“學(xué)習(xí)”看成是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)或業(yè)績(jī)行為發(fā)生的持久變化，這一變化既體現(xiàn)為過(guò)程又反映在結(jié)果上?！皩W(xué)習(xí)過(guò)程”遵循著一系列復(fù)雜的身心內(nèi)部加工，諸如產(chǎn)生警覺(jué)、知覺(jué)選擇、復(fù)誦強(qiáng)化、編碼組織、提取回憶、執(zhí)行監(jiān)控、建立期望等；“學(xué)習(xí)結(jié)果”則是身心狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，例如認(rèn)知完善、情感陶冶、態(tài)度轉(zhuǎn)變、動(dòng)作精致、交往和諧等；兩者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)(勞動(dòng))性質(zhì)，更重要的是，教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，通過(guò)外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果)與學(xué)習(xí)的外部條件(教學(xué))共同決定了學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿?。然而，教學(xué)本身卻是圍繞著學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。3.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“系統(tǒng)”一詞，既有著眼整體、統(tǒng)攬全局的意思，也包含有條不紊、合理有序的內(nèi)容。所謂重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的程序化與計(jì)劃性。

也就是說(shuō)，教師在備課、上課、評(píng)(價(jià))課、說(shuō)課等一系列教學(xué)工作中都應(yīng)有相對(duì)明確的操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經(jīng)驗(yàn)積累相吻合的，或者他們?cè)趯?shí)踐摸索中已經(jīng)知曉；有些則是集學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與技術(shù)、傳播理論等多學(xué)科數(shù)十年研究得出的嘗試性結(jié)論，它們往往需要廣大教師，特別是那些有經(jīng)驗(yàn)的教師敞開(kāi)心胸去認(rèn)真傾 聽(tīng)和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對(duì)“教無(wú)定法”的否定，當(dāng)然也不是讓人死守教條、刻板行事，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)外部條件應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。4.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)但絲毫不意味著教師學(xué)素養(yǎng)高低與學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)關(guān)。恰恰相反，與以往的做法相比較，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，能夠指導(dǎo)幫助教師目標(biāo)更明確(知道要做什么)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)、針對(duì)性更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)和靈活性更大(知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做)。從這個(gè)意義上說(shuō)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)普遍提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是一條現(xiàn)實(shí)合理的途徑，也是較為理想富有實(shí)效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)新人，縮短從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)換時(shí)間，減少失誤，少付代價(jià)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，每一位教師都可能隨著經(jīng)驗(yàn)積累與個(gè)人風(fēng)格的形成，逐漸達(dá)到教學(xué)上爐火純青、出神入化的藝術(shù)境界。因而，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在提高教師教學(xué)素養(yǎng)上具有“雪中送炭”和“錦上添花”雙重效能。

5.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)并加以具體化教學(xué)目標(biāo)是指某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯，教學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題則表明現(xiàn)狀(教學(xué)開(kāi)始前)與預(yù)期狀態(tài)(教學(xué)結(jié)束后)之間存在的差距，有差距也就是有學(xué)習(xí)與教學(xué)的需要。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把教學(xué)大綱作為依據(jù)，認(rèn)真鉆研教科書(shū)和教學(xué)參考資料之外，更重要的是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行評(píng)估和分析。需要評(píng)估是尋找教學(xué)起始點(diǎn)與教學(xué)終結(jié)點(diǎn)之間的差距大??；需要分析則是對(duì)已確定的多項(xiàng)需要加以篩選班別，列出一種或幾種需要作為優(yōu)先考慮滿足的需要。從需要出發(fā)確立目標(biāo)意味著對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)入某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)的起點(diǎn)行為進(jìn)行細(xì)致分析。當(dāng)學(xué)習(xí)處于一個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的起點(diǎn)行為實(shí)際上就體現(xiàn)為對(duì)新任務(wù)掌握起重要影響的先決知能、情感條件。

第二篇：怎樣編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(閆)

怎樣編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

各位老師，根據(jù)縣電教館的安排,今天由我給大家上課，在坐的都是從教多年的教學(xué)能手,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富。因此，只能說(shuō)是我和大家一起探討一起學(xué)習(xí)。我講的內(nèi)容是《怎樣編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案》。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域并不是一個(gè)陌生的詞，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。教學(xué)工作既需要精心的設(shè)計(jì)，又需要教師在實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)教學(xué)的實(shí)施情況和學(xué)生反饋靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)一詞我們還可以用哪些詞來(lái)替換呢？計(jì)劃、規(guī)劃、策劃??從這些字眼我們可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一個(gè)前期準(zhǔn)備和規(guī)劃。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)有什么作用呢？請(qǐng)老師認(rèn)真閱讀“配套光盤(pán)” →“模塊2”→“閱讀資料”→“教學(xué)設(shè)計(jì)是什么”和“教學(xué)設(shè)計(jì)的作用”中的材料。（點(diǎn)放PPT1）。教師結(jié)合PPT2歸納：課本第19面。教學(xué)設(shè)計(jì)不同于教案和教學(xué)案例。（點(diǎn)放PPT超鏈接）教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三類：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。（點(diǎn)放PPT3）

第三篇：《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、課程基本說(shuō)明

1．課程的對(duì)象。本課程的教學(xué)對(duì)象為中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育試點(diǎn)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

2．開(kāi)設(shè)時(shí)間及學(xué)分。本課程為一學(xué)期開(kāi)設(shè)，72學(xué)時(shí)，計(jì)4學(xué)分。

3．課程的基本特點(diǎn)。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)統(tǒng)設(shè)必修課，也是一門(mén)難度較大的專業(yè)知識(shí)延伸課程。本課程緊密聯(lián)系實(shí)際，具有很強(qiáng)的操作性。

會(huì)計(jì)制度是會(huì)計(jì)法規(guī)體系的一個(gè)重要組成部分，是指導(dǎo)會(huì)計(jì)工作的規(guī)范。因?yàn)闀?huì)計(jì)制度要與一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)體制、管理要求和會(huì)計(jì)水平相適應(yīng)，所以會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)是一門(mén)具有時(shí)代特色的會(huì)計(jì)專業(yè)課程。企業(yè)會(huì)計(jì)制度兼具統(tǒng)一性與個(gè)性化。統(tǒng)一性意味著企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)提供的對(duì)外會(huì)計(jì)信息必須具備共同的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)為企業(yè)對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告編制不具可設(shè)計(jì)性；另一方面，財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目是企業(yè)特定會(huì)計(jì)期間業(yè)務(wù)活動(dòng)的會(huì)計(jì)核算結(jié)果，會(huì)計(jì)核算過(guò)程會(huì)因業(yè)務(wù)活動(dòng)的差異而存在不同的核算程序與方法，這樣也就有了企業(yè)會(huì)計(jì)制度的可設(shè)計(jì)性。企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)范了會(huì)計(jì)活動(dòng)對(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的反映，而企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)又是在《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》、《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引》等法律法規(guī)的約束下有序展開(kāi)的，因此會(huì)計(jì)信息也是這些約束實(shí)施效果的體現(xiàn)。由此，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)相互聯(lián)系的層面展開(kāi)：其一是基于業(yè)務(wù)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)部控制視角；其二是基于財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則視角。換言之，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是具體報(bào)表項(xiàng)目的規(guī)范設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的過(guò)程是報(bào)表項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的具體業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)部控制設(shè)計(jì)。本課程的內(nèi)容具有理論性、實(shí)務(wù)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，因此有別于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一般會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程。

4．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 在學(xué)習(xí)本教材之前，學(xué)員應(yīng)具備了一定的會(huì)計(jì)學(xué)基本知識(shí)，完成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)。

二、課程的內(nèi)容體系及教學(xué)要求

考慮到會(huì)計(jì)信息在信息化環(huán)境下越來(lái)越具有一體化的特征，尤其是會(huì)計(jì)信息質(zhì)量不僅體現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則角度，還體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)核算制角度，就是要將責(zé)任會(huì)計(jì)信息引入。這樣，本課程的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)范圍包括了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、成本會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、責(zé)任會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)信息化制度設(shè)計(jì)四部分。

主要內(nèi)容包括：企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)概論；企業(yè)對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿與核算程序的設(shè)計(jì)；資產(chǎn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)；企業(yè)生產(chǎn)成本核算系統(tǒng)設(shè)計(jì)；負(fù)債業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)；所有者權(quán)益業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)；收入與費(fèi)用業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)；責(zé)任會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)；企業(yè)會(huì)計(jì)信息化制度設(shè)計(jì)。

本課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)設(shè)計(jì)符合統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度規(guī)定、適應(yīng)自身經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和能夠滿足內(nèi)部管理控制需要的會(huì)計(jì)制度的能力。因此，要求學(xué)生不僅要理解會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的基本理論和基本原則，而且要掌握并能夠熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的基本方法和基本技能。

本課程對(duì)基本知識(shí)和基本理論的教學(xué)要求分為了解和理解兩個(gè)層次，對(duì)基本方法和技能的教學(xué)要求分為了解和掌握兩個(gè)層次，其中要求理解和掌握的內(nèi)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、課程的教學(xué)媒體說(shuō)明

1．文字教材：本課程使用的文字教材是北京工商大學(xué)王仲兵教授主編的《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》(中央廣播電視大學(xué)出版社出版)，它是本課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是最基本和最主要的教學(xué)媒體。該教材除基本教學(xué)內(nèi)容外，還包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)性的內(nèi)容，如各章的導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、本章小結(jié)、案例等。

2．錄像教材：共有11講電視錄像輔導(dǎo)課，由北京工商大學(xué)王仲兵教授主講。錄像教材內(nèi)容主要是對(duì)本課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解。

3．IP課件：主要針對(duì)形成性考核作業(yè)和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。

4．其他媒體：網(wǎng)上輔導(dǎo)和非實(shí)時(shí)答疑，印刷的《期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。

四、教學(xué)過(guò)程的組織、監(jiān)督與管理

1．自學(xué)。學(xué)生通過(guò)自己閱讀文字教材、收看錄像教材、登錄網(wǎng)絡(luò)課程以及采用其他方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握課程的基本內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)自學(xué)是開(kāi)放教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。

2．輔導(dǎo)。就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行引導(dǎo)和答疑解難，包括集中面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)答疑、郵件、電話等方式進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)。

3．作業(yè)。本課程安排了4次作業(yè)，具體內(nèi)容和要求見(jiàn)中央電大另行下發(fā)的作業(yè)手冊(cè)。學(xué)生必須獨(dú)立完成規(guī)定的作業(yè)，輔導(dǎo)教師要認(rèn)真批改，并評(píng)定成績(jī)。

4．網(wǎng)上討論。各省級(jí)電大應(yīng)當(dāng)在各學(xué)期安排兩次網(wǎng)上教學(xué)討論，需要提前2周將討論題公布給學(xué)生，各教學(xué)班應(yīng)當(dāng)將討論結(jié)果打印出來(lái)備案。

5．教學(xué)研討。由中央電大組織試點(diǎn)電大的有關(guān)教師開(kāi)展教研活動(dòng)，討論教學(xué)問(wèn)題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

6．考核。本課程的考核分為形成性考核與期末考試兩部分。期末考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，形成性考核成績(jī)占60%。形成性考核和終結(jié)性考試成績(jī)均須達(dá)到及格及以上，方可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分。

五、教學(xué)安排建議

1．集中面授輔導(dǎo)要注意運(yùn)用啟發(fā)式，采用講解、討論、答疑和作業(yè)講評(píng)等方式，課時(shí)一般以不超過(guò)30學(xué)時(shí)為宜。

2．小組討論的形式可采取教室、網(wǎng)絡(luò)、電話等多種多樣的方式，但要有記錄已備檢查。

3．網(wǎng)上討論的形式和內(nèi)容可以由省電大統(tǒng)一組織，也可以由市電大組織，具體需要省電大安排。

第四篇：怎樣做好辦公室設(shè)計(jì)方案

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怎樣做好辦公室設(shè)計(jì)方案

每個(gè)設(shè)計(jì)都有著特殊的光環(huán)，閃爍著耀眼的光芒。設(shè)計(jì)師為此傾注了心血、付出了辛勤的勞動(dòng)。但是客戶往往會(huì)連珠炮似的催促著方案的誕生，所以，設(shè)計(jì)師不得沒(méi)日沒(méi)夜的加班出方案。

好想告訴他們：

做個(gè)辦公室設(shè)計(jì)方案是很復(fù)雜的好嗎？

可能在那些人眼中，辦公室設(shè)計(jì)方案，就是拿起筆！畫(huà)幾下！渲染下！完成！

只想告訴大家：任何一個(gè)辦公室設(shè)計(jì)方案都不是設(shè)計(jì)師拍腦袋憑空想象出來(lái)的，辦公室設(shè)計(jì)需要大量的數(shù)據(jù)分析、測(cè)量、溝通和設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)師現(xiàn)場(chǎng)量房

首先設(shè)計(jì)師要上門(mén)實(shí)地測(cè)量整個(gè)裝修場(chǎng)所的面積并且收集所用數(shù)據(jù)，詳細(xì)了解客戶對(duì)于裝修的要求和想法，設(shè)計(jì)師根據(jù)客戶的要求，考察房屋的結(jié)構(gòu)，提出初步的設(shè)計(jì)構(gòu)思。在真正著手設(shè)計(jì)的時(shí)候，要加上創(chuàng)意和亮點(diǎn)。

考慮辦公室設(shè)計(jì)時(shí)的通透性

根據(jù)客戶的需求采用開(kāi)放式集中辦公的方式，一是方便不同部門(mén)的協(xié)調(diào)溝通，二是可以提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力。通達(dá)性主要體現(xiàn)在走廊通道的設(shè)計(jì)，要方便員工的走動(dòng)和活動(dòng)，通透性主要體現(xiàn)在給人的視覺(jué)感，提升通透性的方法一般是采用玻璃隔斷。

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定位辦公室設(shè)計(jì)風(fēng)格

辦公室設(shè)計(jì)出來(lái)的整體效果要給人一種明亮、青春、充滿活力特性，因?yàn)槿藗冮L(zhǎng)時(shí)間深處一種工作環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生視覺(jué)和心理上的疲勞，因此設(shè)計(jì)裝修的時(shí)候我們要做好氛圍的營(yíng)造，以及做好對(duì)人們思想的一種引導(dǎo)等等，通過(guò)一些造型的設(shè)計(jì)、色彩的搭配、辦公家具和裝飾品的選擇等等，來(lái)豐富員工視覺(jué)和感官上的體驗(yàn)。

賦予辦公室多樣性

辦公室設(shè)計(jì)傾向于休閑化，設(shè)計(jì)的時(shí)候一般設(shè)置有休息區(qū)和會(huì)議室，辦公室裝修的過(guò)程中這兩個(gè)功能區(qū)域要具備多樣化，要滿足接待客戶和員工培訓(xùn)的使用。

第五篇：小學(xué)生怎樣寫(xiě)好書(shū)信教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教師

小學(xué)生怎樣寫(xiě)好書(shū)信教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教師

教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)能力 學(xué)習(xí)專用書(shū)信的寫(xiě)作

方法能力 掌握常見(jiàn)專用書(shū)信的寫(xiě)法并能在日常生活和工作中熟練運(yùn)用

社會(huì)能力 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)信這一傳統(tǒng)交流方式所具有的特殊意義和文化內(nèi)涵

目標(biāo)群體 已有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)的小學(xué)生，，乏主動(dòng)性、性、教學(xué)方法 講授法、討論法、朗讀法

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)一般書(shū)信的寫(xiě)作，確寫(xiě)法。除此之外，統(tǒng)交流方式與現(xiàn)代交流方式。和文化內(nèi)涵。

二、，能在日常生活和工作中熟練運(yùn)用。

1、①故事導(dǎo)入 用“鴻雁傳書(shū)”，鴻雁是書(shū)信的代稱，朝時(shí)，10年后，于仍不讓蘇武回漢。與蘇武一起出使匈奴的?；荩?，讓漢使對(duì)單于講，，就用鴻雁比喻書(shū)信和傳遞書(shū)信的人。另一種更為人所知所喜歡的是民間流傳的故事，窯十?dāng)?shù)年，，為傳書(shū)于平貴夫郎，，，淚書(shū)信，前者是對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，情的堅(jiān)貞，，身成為一段千古佳話。

2、問(wèn)題導(dǎo)入 現(xiàn)代人的交流方式有哪些： 最方便的交流方式，最快捷的交流方式，最簡(jiǎn)潔的交流方式，最令人回味無(wú)窮的交流方式——書(shū)信。

3、競(jìng)賽導(dǎo)入： 學(xué)生搶答，，些，書(shū)信的別稱、： 關(guān)于書(shū)信的古典詩(shī)歌：，月滿西樓”、“九度附書(shū)向洛陽(yáng)，“青鳥(niǎo)不傳云外信，飛光不度，4、歌曲導(dǎo)入： 播放李春波的歌曲《一封家書(shū)》，然后根據(jù)學(xué)生在書(shū)信格式上的問(wèn)題，教師補(bǔ)充講解。

“親愛(ài)的爸爸媽媽

你們好嗎，？ 我現(xiàn)在挺好的，，爸爸媽媽多保重身體，今年春節(jié)我一定回家。好了，此致 敬禮

李春波

一九九三年十月十八號(hào)

5、經(jīng)典書(shū)信導(dǎo)入，教師展示名人經(jīng)典書(shū)信，三、①書(shū)信的格式和信封的寫(xiě)法比較簡(jiǎn)單，提供范例、明確要求——辨析糾錯(cuò)、鞏固知識(shí)——自主寫(xiě)作、形成能力。②書(shū)信寫(xiě)作的難點(diǎn)在于內(nèi)容的寫(xiě)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)作時(shí)要根據(jù)與收信人的關(guān)系準(zhǔn)確稱呼、恰當(dāng)問(wèn)候

③教師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于書(shū)信的典故、有關(guān)書(shū)信的詩(shī)詞、書(shū)信的雅稱等材料

四、①專用書(shū)信寫(xiě)作的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握各種常見(jiàn)專用書(shū)信的格式和內(nèi)容要求，精當(dāng)?shù)姆独寣W(xué)生比較異同并模仿寫(xiě)作。還可以提供錯(cuò)誤案例讓學(xué)生辨析糾錯(cuò)從而鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

②本課教學(xué)應(yīng)精講多練，藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等。，書(shū)、表?yè)P(yáng)信等，，如5·12汶川大地震，信等。

③學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，④學(xué)生完成習(xí)作后，相關(guān)資料：

一、書(shū)信的相關(guān)知識(shí)

書(shū)信一般由稱謂、問(wèn)候語(yǔ)、正文、結(jié)尾、署名、日期所構(gòu)成。寫(xiě)作時(shí)條理要清楚，事情本身的順序，，的誤會(huì)或疑問(wèn)，，四、用于某種特定場(chǎng)合，謝信、慰問(wèn)信、表?yè)P(yáng)信、申請(qǐng)書(shū)、倡議書(shū)等等。

1、： 正文務(wù)必寫(xiě)清得到了哪些幫助，它詳細(xì)情況。感謝信以感謝為主，，語(yǔ)言要求精煉、簡(jiǎn)潔，2、要向?qū)Ψ奖硎境鰺o(wú)限親切、關(guān)懷的感情，較全面地概括對(duì)方的可貴精神，，取得勝利。行文要誠(chéng)懇、真切，3、： 敘事要實(shí)事求是。評(píng)價(jià)要恰如其分，用事實(shí)說(shuō)理，方的可貴品質(zhì)。寫(xiě)動(dòng)人事跡要做到見(jiàn)人、見(jiàn)事、見(jiàn)精神。不要以空泛的說(shuō)理代替了動(dòng)人的事跡。語(yǔ)氣要熱情、懇切，，4、：按解決事項(xiàng)的內(nèi)容分類，可分為入團(tuán)、入黨、困難補(bǔ)助、調(diào)換工作等。申請(qǐng)的事項(xiàng)要寫(xiě)清楚、具體，不能虛夸和杜撰，實(shí)。

5、： 內(nèi)容要有新的時(shí)尚和精神，景目的要寫(xiě)清楚，，不宜太長(zhǎng)。

五、1.專用書(shū)信常有標(biāo)明性質(zhì)的標(biāo)題，標(biāo)題。

2.專用書(shū)信的收信人的稱謂可寫(xiě)在開(kāi)頭第一行，書(shū)信的收信人的稱謂均寫(xiě)在開(kāi)頭第一行。

3.不少專用書(shū)信

一、為表示慎重，位寫(xiě)的則為函，二、關(guān)于書(shū)信的典故 飛鴿傳書(shū) 2500年前，南宋初，漢高祖劉邦被楚霸王項(xiàng)羽所圍時(shí)，西域，與皇家傳送信息。清乾隆年間，5、6月份舉行放鴿會(huì)，400華里。當(dāng)時(shí)在上海、北京等地的賽鴿會(huì)。國(guó)外利用信鴿傳遞消息的最早文字記載，530年，傳送奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績(jī)。鴻雁傳書(shū)，鴻雁是書(shū)信的代稱，“鴻雁”代稱書(shū)信和郵遞員，，放羊。10年后，惠，，雁足上綁有書(shū)信，人們就用鴻雁比喻書(shū)信和傳遞書(shū)信的人。另一種更為人所知所喜歡的是民間流傳的故事唐朝薛平貴遠(yuǎn)征在外，中鴻雁連聲呼喚，，羅裙，這兩個(gè)故事本身成為一段千古佳話。青鳥(niǎo)傳書(shū) 1998年10月9日22屆萬(wàn)國(guó)郵政聯(lián)盟大會(huì)·1999北京1套4枚中第三枚“情緣東方”海經(jīng)》中去尋找答案。

遞信息。陶淵明《讀<山海經(jīng)>

待。

變成了美麗無(wú)比的百鳥(niǎo)之王——

、崔國(guó)

瓏的可愛(ài)“信使”了。

思鄉(xiāng)和思親之情了。

三、書(shū)信的別稱

使詒子產(chǎn)書(shū)?！敝臅?shū)信如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“書(shū)”仍保留了“書(shū)信”

簡(jiǎn) 簡(jiǎn)。牘

柬

素

箋 箋原是精美

函 函原指信的封套。古代寄信用

札 札在古代一書(shū)札?！痹鉃楣糯鷷?shū)寫(xiě)用的小木簡(jiǎn)?，F(xiàn)仍通用“信札”一詞。書(shū)信的上述別稱都和我 鴻雁 古代傳說(shuō)鴻

鯉魚(yú)

詩(shī)《飲

書(shū)筒

白詩(shī)中便有“桃竹書(shū)筒綺秀文”之句。后來(lái)書(shū)筒也成了書(shū)信的代稱。如宋趙蕃詩(shī)中有這樣一

八行書(shū) 也是信札的代稱。舊時(shí)信件每頁(yè)八行書(shū)信落款問(wèn)候語(yǔ) 1 用于祖父母及

四、用安、恭請(qǐng)道發(fā)、肅請(qǐng)海安、虔請(qǐng)講安。順侯大安、敬頌臺(tái)安、順頌時(shí)綏。

請(qǐng)戎安、恭請(qǐng)麾安、肅請(qǐng)捷安。即頌文綏、即候文祺。藉頌旅祺、順詢旅祉。喜、恭賀大喜、恭請(qǐng)喜安。孝履、順問(wèn)苫次、專候素履。

用于

請(qǐng)文安、并請(qǐng)學(xué)安、用于時(shí)令問(wèn)候敬請(qǐng)爐安。

日祉、即候時(shí)祉。2 稟、叩上。謹(jǐn)白、手啟、手上、頓首、拜啟、上言、拜言、啟、上、白。泐、手草、草示、諭。

名請(qǐng)安。

代幼輩附候

五、書(shū)信常用結(jié)束語(yǔ)

即此

六、關(guān)于書(shū)信的文章 有一種幸福叫寫(xiě)信

西水杰莎

至今我還記得第一次收到

由于打電話和發(fā)E-mail

每當(dāng)我收到了朋友的 打開(kāi)這水藍(lán)色的信箋 讓溫暖的詞語(yǔ) 從心里飛出

青春是雪樣的純白 像一片綠地的窗外 我把記憶的門(mén)打開(kāi) 讓所有溫馨涌出窗外 你我之間 有著共同的夢(mèng)幻 我們是彼此的水晶 祝彼此的好運(yùn)

我的好朋友 信。寫(xiě)信是一種幸福 莊文勤

“ 我的舌立中心、分段落、設(shè)鋪墊等的中規(guī)中矩的寫(xiě)

用的是書(shū)

——因?yàn)?兒時(shí)

來(lái)卻又有滋有味的幸福。

愿意接納多少。而我就偏喜歡旗幟對(duì)風(fēng)的態(tài)度——有充滿情

藏在信箋里的幸福

其實(shí)寫(xiě)信的時(shí)代應(yīng)該

QQ

e-mail

過(guò)沒(méi)

QQ

當(dāng)絕對(duì)不會(huì)亞于淘金者找到金子時(shí)的驚喜。其實(shí)我收到的很多信都不是從傳達(dá)室那里拿來(lái)的 回信也會(huì)

回憶 從第一抹微笑開(kāi)始 在最后一抹微笑中結(jié)束 中間是你我永恒不變的幸福 和那錯(cuò)落的信箋。給地震災(zāi)區(qū)小伙伴們的一封信 親愛(ài)的小伙伴們

3——你們真誠(chéng)的好朋友。2008年5月12日2時(shí)28

我的教學(xué)樓、廢墟里伸出的滿是灰塵的小手??我不由一次次默默地流下了眼淚。我真希望我有

擦去臉上的淚滴。

憩??

作業(yè) 練習(xí)冊(cè) 教學(xué)反饋