第一篇：新課程背景下課堂教學設計.的亮點doc

新課程背景下課堂教學設計--無錫市高中化學新課程

總結(jié)

無錫市教育研究中心 孫廣華（214001）

作者：孫廣華 來源：省教研室 時間：2009-10-22 16:14:34 閱讀719次 【大 中 小】

“江蘇省高中化學課程改革過程性培訓”交流材料

新課程背景下課堂教學設計是指教師對課堂教學活動要素與過程的系統(tǒng)設計，核心是：圍繞學生的課堂學習活動進行設計，課堂教學設計不僅僅包括課前的設計，還包括課堂教學活動過程的動態(tài)設計，即課堂教學設計是一個不斷引領(lǐng)和優(yōu)化學生學習活動的過程。課堂教學設計本質(zhì)上是一種課程設計，需要有課程設計的視野，是把一般意義上的課程轉(zhuǎn)化為學生真實的體驗課程的設計。教學設計是解決課堂教學中問題的系統(tǒng)化的技術(shù)。它直接決定了課堂情境與學生的學習方式，影響學生的素質(zhì)發(fā)展。

新課程背景下課堂教學設計的本質(zhì)特點是：在設計理念上——從設計教師的教轉(zhuǎn)向設計學生的學的設計理念；在設計價值取向上——從追求教會學生知識、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生基本學科素養(yǎng)的價值取向；在設計思路上——從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學生經(jīng)驗與認知發(fā)展邏輯的設計思路；在設計策略上——以教材知識為線索的線性設計轉(zhuǎn)向以三維目標整合的學習情境的設計策略；在設計主體上——從教師作為既定教學設計的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學設的主體。

新課程背景下課堂教學設計的操作性理念是：為學生的主動學習而設計課堂；為賦予學習以學生的意義而設計課堂；為發(fā)揮學生的學習潛力而設計課堂；為建立學習共同體而設計課堂；為幫助學生形成認知結(jié)構(gòu)而設計課堂。

新課程背景下課堂教學設計而實施的教學實踐的核心是：有效教學。有效教學是遵循教育教學規(guī)律，有效實現(xiàn)預期育人目標的教學活動，看的是單位時間內(nèi)學生學習狀態(tài)，學習過程的綜合表現(xiàn)，春的是學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學。其有效應體現(xiàn)在三個層面：一。是有效果，要追求教學活動結(jié)果與預期教學目標的一致；二。是有效率，要講究教學產(chǎn)出與教學投入的比例；三。是有效益，要實現(xiàn)教學活動中師生共同成長，生命成長的價值意義。換言之，凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，教師進步，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為有效教學。有效教學也可這樣理解：學生有無進步或發(fā)展是教學有效性的唯一標準。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容戓教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效戓低效教學。

如何實現(xiàn)更新教育觀念，深化課程改革，完善教學規(guī)范，聚焦課堂教學，鍛造優(yōu)良隊伍，提高教學質(zhì)量的總體思路，如何深入探索有效教學的策略，方法和途徑，努力實現(xiàn)“減負增效” 這一基本目標，怎樣成為成功的教師？怎樣成為受學生歡迎的教師？什么是一堂好課？怎樣提高教學的效率？如何大面積提高教學質(zhì)量？如何減輕學生的過重負擔？如何減輕教師的負擔？這些問題可歸結(jié)到新課程背景下課堂教學設計的研究，我市高中化學實施新課程四年以來呈現(xiàn)了可喜的現(xiàn)象。

一、新課程背景下化學有效教學的備課策略——更新教育理念，突破以“學科為中心” 的新課程思想 鏡頭1：我市某校教師，在對外開課吋，他備課“有機化學基礎(chǔ)” 脂肪烴吋，遵照“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途” 這一條主線組織乙烯的學習，在授課過程中，他從實驗室制備乙烯開始，提出乙烯的分子式/電子式/結(jié)構(gòu)式/結(jié)構(gòu)簡式，乙烯的物理性質(zhì)，乙烯的化學性質(zhì)及乙烯的工業(yè)用途，該教師采用邊講邊實驗的方式，組織學生對上述問題進行逐一探究，比較好地發(fā)揮了學生的主觀能動作用，課后對這節(jié)課褒貶不一。

問題1：“乙烯” 是重要的化工原料，該部分知識與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相連，因此新課程教材在設置這些知識內(nèi)容其呈現(xiàn)的方式與以前的教材發(fā)生丿明顯的變化，它從生活/從社會/從歷史/從研究光譜結(jié)構(gòu)手段著手。如從西氣東運引入甲烷，從石油煉制引入乙烯，從煤明干餾引入苯，從聚氯乙烯管材/七氟丙烷滅火劑，表面涂四氟乙烯旳不粘鍋等引入鹵代烴，從自然界果實等存在醇酚引入醇和酚，從自然界花草樹木的香味引入醛，從食物中常見的有機酸引入乙酸，從自然界各類含糖的物質(zhì)引入糖類，從人的生命科學引入氨基酸和蛋白質(zhì)等等，各種知識相融合，沒有明顯的知識段落，知識的邏輯性和連貫性不強，往彺互為交錯（必修一教材中更為明顯)，從而突破了以“學科為中心” 的現(xiàn)象，使化學知識的邏輯性/系統(tǒng)性/相對弱化，而聯(lián)系社會的知識和要求相對加強。面對新的課程要求和新的教材體系，是探尋新的教學方式，還是將其恢復成原來的知識體系，用哪一種方法教學呢？

對策1：通過新課程背景下課堂教學設計的研究，大家得出的共識是：“普通高中化學課程標準（實驗)倡導化學課程“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活中，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題”，為此，新課程選擇和知識的呈現(xiàn)方式注意了“學科與社會” 的融合，注重從學生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的素材出發(fā)，促使學生對自然/社會的親近感，拉近學生生活與學科之間的距離，又著眼于學生對科學概念/觀點的理解，形成學生的觀察視角，體現(xiàn)“從生活左進化學，從化學走向社會” 的新課標精神。所以，執(zhí)行新課程的過程中，教師要“堵絕走老路” 的討巧思想，樹立起“以學生發(fā)展為本” 的觀念，充分發(fā)掘化學教育的育人功能，正確領(lǐng)會課程的編排意圖，從提高學生科學素養(yǎng)著手，使他們進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法和技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展的同時，關(guān)注學生的亇體差異，做學生個性健唐的保護者，使每個學生都得到最大可能的發(fā)展。

通過反思和對策，大家理清了思絡，明確了方向，認清了目標，無錫市高中化學新課改走上正確的軌道，呈現(xiàn)出勃勃生機。

二、新課程背景下對化學傳統(tǒng)實驗改革創(chuàng)新探究——對化學傳統(tǒng)實驗的設計發(fā)生了“三個轉(zhuǎn)向” 取得了實質(zhì)性的效果

鏡頭2：我市市北高中在省市實驗調(diào)演大賽中，大放異彩，獲得省實驗調(diào)演一，二等獎各1個，市一，二等獎各1個。其中“綠色的氯氣的制備與性質(zhì)微型實驗” 是將氯氣的制備，性質(zhì)和有害氣體的處理于一體，在密封的“井穴板” 中完成的微型綠色化實驗；“數(shù)字化中和滴定實驗” 是集傳統(tǒng)的酸，堿中和滴定與傳感器，數(shù)據(jù)采集器，計算機于一體的現(xiàn)代化中學化學實驗；“電化學多功能實驗儀” 時機電化學教學中所有實驗于一體的實驗儀器，得到全市化學同仁的一致好評。

問題2：新教材中不再分演示實驗和學生實驗，有些教師就以課程緊無時間或該實驗有污染不環(huán)保等為借口，在課堂中弱化中學化學實驗教學，淡化了教師的演示實驗和學生的分組實驗，也有些學校強調(diào)實驗裝置微型化，而忽略綠色環(huán)保；或只強調(diào)教師的演示實驗，忽略了學生的實際動手能力；或強調(diào)個體實驗的結(jié)果而忽略單體實驗的多功能性等等。從而出現(xiàn)實驗探究能力差，見到實驗題就害怕，考試失分高的怪圈，使實驗成為學生不可逾越的障礙

對策2：新課程要求學生“學會實驗探究”，了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能，能設計解決簡單化學問題的探究方案，能運用比較/分類/歸訥/概括等方法形成探究結(jié)論，能對探究方案和結(jié)論進行分析和評價，能準確地表述探究織果。我市高中化學實驗課堂教學強調(diào)了參與動手、探究、轉(zhuǎn)向、創(chuàng)新，取得很好的教學效果，在江蘇省化學學業(yè)水平測試和高考中，在實險操作和創(chuàng)新設計中，在實驗試題解決方面和實驗調(diào)演大賽方面均有上乘的表現(xiàn)。

如無錫市一女中對高三《草酸性質(zhì)實驗方案的設計》這一節(jié)對外公開 課內(nèi)容進行重新組合，利用實驗手段，進行科學探究，充分發(fā)揮師生雙主體作用。讓學生根據(jù)自己的猜想，設計實驗，主動體會探究過程的樂趣，讓他們在和諧歡快的合作中發(fā)現(xiàn)欣喜，從而形成持續(xù)的化學學習興趣，取得較好的教學效果。

《化學實驗方案的設計》是高中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種新的嘗試，目的是使學生能夠綜合運用高中階段所學的知識，積極主動地去思考化學實驗的實施過程。

依據(jù)新的化學課程改革的趨勢，他們在以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨的理念下，有如下設計思路：

1．從學生熟悉的生活情景中引入課題，讓學生了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析解釋身邊的化學問題。

2．根據(jù)提供的資料、物質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，運用所學知識，讓學生學會運用分析、歸納、概括等方法對獲取的信息進行梳理，提出乙二酸可能具有的五點化學性質(zhì)。

3．針對中學生課堂上單獨解決問題，怕出錯出丑的害羞心理，安排六人一組，讓每位同學有機會敢于把自己的想法呈現(xiàn)出來，經(jīng)小組內(nèi)協(xié)作討論，把各組結(jié)論放入特殊的社會組織——班級與小組中。

4．讓學生根據(jù)自己的猜想，設計實驗，主動體會探究過程的樂趣，讓他們在和諧歡快的合作中發(fā)現(xiàn)欣喜，從而形成持續(xù)的化學學習興趣。讓其在知識的形成、應用中養(yǎng)成科學的態(tài)度，在“做科學”的探究實踐中逐步養(yǎng)成終身學習的意識和能力。

【教學后記】

教與學是教師、學生的雙邊活動。學生是教學活動的主體，教學過程只有學習者本身積極參與才能實現(xiàn)。學生能否主動投入是教學成敗的關(guān)鍵。讓學生在探究情境的樂趣中激發(fā)學習動機，又在連續(xù)的情景中不斷強化學習動機，可以有效的發(fā)揮學生的主動性。通過有效的教學活動，促進學生科學素養(yǎng)的提高。鑒于這樣的指導思想，本課采用引導探究的教學模式。

高三化學中關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)實驗方案設計，題型變化多，知識面廣，學生對此有一定的畏懼心理。本課通過分組合作探究的方法，挖掘生活中有關(guān)草酸素材，有效地激發(fā)了學生的興趣，克服學生有關(guān)的畏懼心理。同時通過這一教學過程，提高了學生的科學素質(zhì)。

本課的教學設計首先教師創(chuàng)設情境引出課題，然后由學生展示自己搜集的本課學習材料，教師向?qū)W生補充介紹相關(guān)知識點，學生從中獲得啟發(fā)，他們自己分析、假設草酸具有的性質(zhì)。通過這個過程，培養(yǎng)了學生的分析能力。學生活動建立在假設基礎(chǔ)上，他們自己設計實驗，動手驗證自己的觀點，學生的協(xié)作精神、實驗操作能力和創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體作用。通過小組代表展示、交流，教師及時設疑供學生討論，將課堂氣氛引向高潮，使學生的探究動力更足。本課教學從生活常識下手，在教師的引導下，學生全程都能積極參與進行問題的假設、方案的設計、實驗驗證，最后得出自己總結(jié)的結(jié)論。

這樣，在實施引導探究的教學過程中，充分發(fā)揮教師的指導作用，引導、啟發(fā)并組織學生合作解決問題，既完成既定教學任務，又滲透科學方法的教育。這一節(jié)課為全市的新課程實驗教學開了個先河，具有一定的啟發(fā)性和借鑒作用，推動著我市化學實驗探究向更高層次邁進，為無錫市化學的高考、競賽夯實基礎(chǔ)。

如市北高中對化學的傳統(tǒng)實驗的設計發(fā)生了“三亇轉(zhuǎn)向” 取得很好的教學效果。

1．使化學的傳統(tǒng)實驗——氯氣的制備向微型化、綠色化轉(zhuǎn)向

新課程教育倡導科學探究為主的自主學習、探究學習、合作學習、研究性學習方式；重現(xiàn)學生的親身經(jīng)歷和體驗；強調(diào)創(chuàng)設生動而有意義的學習情境。新課標賦予化學實驗更多內(nèi)涵和教學系功能，需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學理念，重新審視化學實驗教學。例如傳統(tǒng)的實驗存在學生看的實驗多，親自做的實驗少的現(xiàn)象。但是我們知道，實踐是檢驗真理的唯一標準，動手實驗少不利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，不利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學價值觀。例如，氯氣的制取、凈化、收集、尾氣的處理裝置。首先，只適合教師的演示，在課堂上只有部分同學能清晰看到實驗現(xiàn)象；其次在裝置拆除過程中有大量有害氣體產(chǎn)生會污染環(huán)境；再次，不利于學生做分組實驗。因此，設想將只適合于演示實驗的裝置能否改為小型化，以盡可能少的化學試劑來獲得明顯、清晰的反應結(jié)果和理解化學實驗原理和技術(shù)。例如圖2裝置是氯氣的發(fā)生裝置，性質(zhì)實驗及尾氣處理集一體的裝置，該裝置的最大優(yōu)點：一是可以分組實驗，提高學生的動手、觀察、分析能力。二是實驗用量少，現(xiàn)象明顯。不足是該裝置在拆除過程中仍有有害氣體污染環(huán)境。根據(jù)上述情況，我們設計了一套既環(huán)保又微型化又便于學生分組實驗的裝置，即“綠色的氯氣的制備和性質(zhì)微型實驗”。

2． 使化學的傳統(tǒng)實驗——酸堿中和滴定向現(xiàn)代化的中學化學實驗轉(zhuǎn)向 傳統(tǒng)化學實驗，過于強調(diào)實驗對所認識的化學基本概念、基本規(guī)律和基本原理的驗證，學生只要按照實驗步驟做下去，就可以得出結(jié)論。這樣的實驗功能根本不能促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。同國外的化學課程相比，我國化學課程中的化學實驗無論從實驗方法還是實驗手段來看，都遠遠落后于化學科學的發(fā)展。由于現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，在化學實驗中又使用了許多新的科學儀器，如：紅外光譜儀、原子吸收光譜儀、核磁共振儀、質(zhì)譜儀、傳感儀等等。隨著我國改革開放三十年來，我國經(jīng)濟科技的飛速發(fā)展，已對中學化學實驗提出更高要求，將中學化學實驗逐步現(xiàn)代化已成為大家的共識。有感于上述的認識，我們對傳統(tǒng)實驗——酸堿中和滴定進行現(xiàn)代化實驗的探索，即：“數(shù)字化中和滴定實驗”。

3． 使化學的傳統(tǒng)實驗——電化學的多個單體實驗向單體多功能實驗儀轉(zhuǎn)向 傳統(tǒng)的電化學教學中，分別有溶液導電性實驗、原電池實驗、電解飽和食鹽水實驗、電

解氯化銅實驗、氫氧燃料電池等實驗組成。一套又一套的實驗，在做學生分組實驗時，準備工作多，非常不方便，并且有的實驗要產(chǎn)生有害氣體，影響師生的身心健康，那么是否可以研制一套集所有電化學實驗于一體又是綠色環(huán)保的多功能實驗儀器呢？我組化學教師與實驗室教師共同研制了“電化學多功能實驗儀”。該裝置能做電化學教學中所有實驗，既符合教師演示實驗使用，又便于學生分組實驗的使用，并且實驗裝置環(huán)保綠色化。

三．以新課程為背景，大膽實踐，勇于創(chuàng)新——以課堂為主陣地，以學生為主體，致力于學生學習能力的培養(yǎng)研究

鏡頭3：在課堂教學中，只有通過課堂教學實踐環(huán)節(jié)，教育理論方能轉(zhuǎn)化為教師的教育教學行為，只有在教育教學實踐中才能形成教育教學能力，也只有在實踐中，才能進行師德鍛煉，形成教師的教育機智和高尚品德，這是成為優(yōu)秀化學教師非常重要的途徑。

問題3：在課堂教學中，是充分發(fā)揮學生的主體性呢？運用啟發(fā)式教學,還是怕課堂亂，影響教學進度, 主要用講授灌輸式教學呢？是単純傳授知識解惑呢？還是既考慮知識的傳遞更一培育學生科學素養(yǎng)和終身學習的能力，教會他們?nèi)绾巫鋈四?？又如何正確把握課標，吃透各種版本的教材？

對策3：我們強調(diào)，在課堂教學方面，要采用以“自主，主動，合作，探索”為特征的課堂教學模式，積極營造濃郁的教學情境，注意適當引發(fā)學生間的認知沖突，強調(diào)組織學生在自我探究中梳理并完善相關(guān)的知識體系，讓他們在合作探究中深化對知識的理解和應用，充分體現(xiàn)學生的學習自主性，在學習發(fā)展方面，要強調(diào)全面發(fā)展和差異發(fā)展相結(jié)合，對學生個體強調(diào)全面發(fā)展，對全體學生允許有合理的差異發(fā)展，因此，不同學生可以選擇不同的家庭作業(yè)，在教學中注意尋找科學的起點，找準合適的切入 點，分層要求，因材施教，保證對每一位學生負責，讓每一位學生都能享受成功的喜悅，使每一位學生都能迸發(fā)出最大的潛質(zhì)；在學法指導方面，要倡導學生的反思性學習，引導學生經(jīng)常通過自我分析來優(yōu)化思維過程，提高學生的認知能力，自我評價能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生自我學習能力的提高；在知識整合方面，要積極探索化學教學的生活化，課堂中要注意把化學和生活實際問題聯(lián)系以來，以生活中的化學問題為主線引導學生嘗試探究性學習，研究性學習，讓學生經(jīng)歷理解社會實踐問題“化學化”的過程，體驗化學知識在實際生活中的應用，并獲得研究和解決問題的方法與經(jīng)驗，引導學生關(guān)愛大自然，關(guān)注社會，關(guān)心民生，將學習變成學生主動建構(gòu)知識的過程，逐步建立起他們的可持續(xù)發(fā)展觀念和科學發(fā)展觀。根據(jù)當前教育研究呈現(xiàn)的一個新特點，即將重點研究方向由“教”轉(zhuǎn)向“學”，把教室變成“學室”特點，引導學生樂學，會學，師生共同營造靈動的學習場，把教科研作為自己吸取教育養(yǎng)分的源泉，把研究既扎根于豐富的教學實踐土壤，又有賴于廣泛的理論博覽，使自己的水平和能力上一個新臺階。

同時在新課程課堂教學中，要正確把握和實施學習目標中不同級別的行為動詞，這樣在教學中可更好地把握教材中的難點和重點，明確哪些詳講，哪些略講，哪些現(xiàn)在講，哪些以后再講，合理分配教學時間，體現(xiàn)新課程理念和要求，有利于素質(zhì)教育和教育教學質(zhì)量的提高，如高中化學有兩個必修模塊和六個選修模塊構(gòu)成，各模塊均有自己的知識側(cè)重和學習要求，根據(jù)《課標》中三大學習領(lǐng)域中不同的行動動詞。在教學中可作如下安排：

選修化學模塊“高級層次”的行為動詞比例明顯高于必修化學模塊，這就要求我們在教學中加強必修化學的基礎(chǔ)性和選修化學的專業(yè)性。

化學1（必修）和化學2（必修）相比，“高級層次”的行為動詞比例明顯偏高，從《課標》可看出化學必修1的教學內(nèi)容明顯多于化學必修2?；瘜W必修1既涉及化學的一些基本知識，如化學物質(zhì)的分類，化學基本實驗如物質(zhì)的分離、提純、檢驗等，又涉及化學量的表示和運算，如物質(zhì)的量及其計算，還涉及氧化還原反應的知識，強弱電解質(zhì)的知識和離子方程式的書寫等。尤其是整個元素及其化合物知識都集中在化學必修1中，內(nèi)容之多幾乎涵蓋了老課程的三個學期?？梢?，化學1的教學要求是高的，難度是大的。這就要求我們在教學中把握教學的要求，控制好教學的難度，尤其對物質(zhì)的量及其計算，氧化還原反應，離子反應，電解質(zhì)等知識點，不能強調(diào)知識的完整性，系統(tǒng)性，追求一步到位，但對元素及其化合物的知識在教學中要盡量到位。本學期化學必修1只講授專題1、2、3、及專題4第一單元，以分散和減輕化學必修1的壓力。

《化學與生活》模塊雖然是選修，但標準中所用行為動詞主要是初級層次的，原因是模塊內(nèi)容不要求涉及生產(chǎn)、生活的具體細節(jié)，所以教學要求并不高，這部分內(nèi)容主要是為方便文科班學生的選修，在教學中，主要是提高他們的化學素養(yǎng)及適應科技，社會發(fā)展的能力。

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊只需抓好基礎(chǔ)，抓好課標，不需深挖；《化學反應原理》《有機化學基礎(chǔ)》這兩個模塊各水平層次出現(xiàn)的行為動詞數(shù)比較均衡，一方面體現(xiàn)了這兩個模塊集中地展示了化學原理的核心內(nèi)容，另一方面，由于出現(xiàn)了許多新的概念，是探索現(xiàn)代化學發(fā)展和應用趨勢的工具，這就要求我們在教學過程中，必須加強理論聯(lián)系實際，用直觀模型（觀看或親自搭建），多媒體，網(wǎng)絡等輔助手段，強化思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

體驗學習是學習者親自介入實踐活動，通過認知，體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識，技能和態(tài)度的方法，新課程倡導學生主動參與樂于探究、勤于動手，親身體驗學習活動過程。因此，作為一名優(yōu)秀的化學教師在教學過程中還要善于運用教學技巧，如興趣激發(fā)體驗，科學激發(fā)體驗，合作交流體驗，知識應用體驗，愉快學習體驗，責任感體驗等，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習情感、科學態(tài)度和責任性意識，使“要我學習”變?yōu)椤拔乙趭^學習”。同時在教學過程中還要提倡責任意識和管理意識，加強精細化管理和有效教學，認真學習江蘇如東教育的真經(jīng)和32字的詞典：“大行賤始，細致入微，持之以恒，取長補短，格物致知，文化涵養(yǎng)，剛?cè)嵯酀?，精神支柱”，真正使每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品，這就是優(yōu)秀化學教師所應有的風范和風貌

四、在課堂教學中，以學生為主體，把部分講臺讓給學生，充分體現(xiàn)新課程理念的研究

鏡頭4：梅村高中在一次對外公開課中，把部分講臺讓給學生，他們認為：課堂是學生學習過程最重要的場所，在新課程背景下，化學課上老師講課、學生聽課，老師說題、學生做題的模式，已不能適應要求。如何在教學中體現(xiàn)學生為主體的地位，提高學生的學習能力是教學界長期關(guān)注的課題。

把部分講臺讓給學生，就是化學課上，在一定的發(fā)展階段，利用一定的時間，實施師生的角色置換，讓學生嘗試教師的角色，離開座位，走上講臺，這符合教學心理學的要求。心理學家莫雷諾認為，角色置換是一種心里技術(shù)，它讓人暫置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，從而更有效的履行自己的角色。把部分講臺讓給學生，就是要改變化學課堂教學長期以來的模式，變學生課堂上習慣于看現(xiàn)成的教材、聽教師的講課、靠教師復習的被動消極的學習方法為學生主動地思考、討論和評講的學習模式。他們試圖在課堂上通過合理有序的角色置換，讓師生熟練地掌握和運用這種心里技術(shù)，促進師生間的相互溝通，消除師生間的隔膜，縮短心靈之間的距離，使師生在教學過程中相互配合，同時讓學生清楚學什么、怎么學，教師知道教什么、怎么教，從而達到師生相互促進，共同提高的目的.問題4：聽課后大家認為這種上課形式是一種創(chuàng)舉，確實能提高學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，課堂師生互動氣氛也熱烈，但也有老師認為，這種課型只適合重點學校即老牌四星級學校的學生，他們肯化功夫，肯配合，且這種課型課前需準備，上課也很難埪制教學的進度，綜說紛沄如何評價？

對策4: 梅村高中的化學老師認為把部分講臺讓給學生，就是利用一定的課堂時間，讓學生充當教師的角色，成為教學的主導者，而教師和其他學生成了學習的主體。根據(jù)化學學科的特征和課堂教學的特點以及高中學生的能力大小，他們進行了一些研究和嘗試，認為讓學生講課的內(nèi)容可以是：

（1）知識點講解及舉例和分析（例如氧化還原反應中的氧化、還原，氧化劑、還原劑，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等）。

（2）知識塊的綜合（例如碳酸鈉、碳酸氫鈉的俗名，顏色狀態(tài)，水溶性，化學性質(zhì)，有關(guān)反應式，重要應用）。

（3）實驗演示和現(xiàn)象的觀察、表述及分析（注重操作的規(guī)范，現(xiàn)象描述的正確，分析推理的嚴密）。

（4）例題、習題的分析講解（注意題解的化學原理、題型的結(jié)構(gòu)及條件和問題的關(guān)系等）

（5）組織同學討論，請同學回答并作出正確的評價。（6）多媒體課件的制作及展示。他們的做法是這樣的:

1.師生角色置換的實施步驟（1）課前組織備課

ⅰ、組織以前、后兩桌四位學生為一個單位的研究學習小組，發(fā)揮學生集體協(xié)作功能，輪流授課。

ⅱ、根據(jù)所學習課程章節(jié)內(nèi)容的特點，教師預先布置下一課要學生授課的內(nèi)容和形式，提供教學參考書，讓準備上課的學習小組同學在事先熟悉教材有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織集體備課，備課時先由小組學生說出對內(nèi)容或操作的理解，提出教學的設想，并指出自己理解的重點、難點、疑點及實驗的操作要領(lǐng)。其次，老師提出自己的教學意見，強調(diào)重點，理解知識點的相互聯(lián)系，解答學生的疑點。

ⅲ、學生學習小組對教學內(nèi)容進一步探討，查找材料，形成教案，并推出一位同學主講或主演。

（2）課堂教學的實施

ⅰ、全體學生課前需做好預習，并寫出預習提綱，以便增加聽課的針對性和實效性。老師在上課前授課學生的新聞發(fā)布時檢查學生的預習情況。

ⅱ、教師上課，當課進行到規(guī)定的內(nèi)容時，由學習小組代表上講臺授課，時間可根據(jù)事先設定的內(nèi)容安排5到15分鐘。期間老師坐在學生的位置上，既可以參與學生的討論，也可以回答授課學生提出的問題。

ⅲ、接著用5分鐘的時間由老師評課，突出強調(diào)知識的重點、難點；實驗操作的規(guī)范、現(xiàn)象的描述及分析得出結(jié)論；習題的化學原理、題型的結(jié)構(gòu)和解體思路。然后教師繼續(xù)上課。

（3）激勵機制

ⅰ、抓住學生授課中的閃光點，特別是對有創(chuàng)意的教法盡可能給予表揚和鼓勵。

ⅱ、結(jié)合備課態(tài)度和教學效果，分別給學習小組成員和授課學生平時成績盡可能記一個高分，并在學期成績和學生期末評語中有所體現(xiàn)。

2.通過兩年的實踐，梅村高中初步取得了以下的成效, 說明這類課型具有生命力.具有推廣價值, 適合各類學校采用

（1）促進了老師教學思維的轉(zhuǎn)變和教學技能的提高。

ⅰ、在與學生集體備課過程中，老師由單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生如何教，這要求老師對教材有更深刻的理解，并能系統(tǒng)地向?qū)W生表達；同時老師的教學方法，特別是對課堂教學環(huán)節(jié)的組織上更要從理論的高度上歸納總結(jié)，這本身是對老師素質(zhì)的提高有促進作用。

ⅱ、在課堂上，老師由臺上“下放”到臺下，坐到學生中間，增強了師生間的交流和溝通，有利于逐步建立新型平等的師生關(guān)系，使學習在和諧、歡快的情景中進行。

（2）有利于學生學習能力的突破。

ⅰ、讓學生上臺講課，備課、上課的學生對有關(guān)知識、方法和操作，不僅要知其然，還要知其所以然，并要以規(guī)范的操作演示、仔細觀察、嚴密的邏輯推理，還要能用適當?shù)恼Z言表達。其間學生由被動地接受知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，學會了學習，這是一種艱苦的磨練，更是一種快樂地提高。

ⅱ、讓學生當老師，給學生一個大顯身手、表達不同個性特長的機會，使他們的個性得到自由、和諧、健康的發(fā)展；使學生的認知能力、組織能力和操作表演水平等各種才能得到充分發(fā)揮，讓學生有一種內(nèi)在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，從而激發(fā)起學習的內(nèi)在動力，使學生在愉悅的學習氣氛中長知識、學本領(lǐng)、增才干。有的同學說：“我看到自己身旁的同學在講臺上有板有眼地敘述著、講解著課本知識，分析著解題思路，演示著實驗，不由產(chǎn)生一種親切感，仿佛自己也站在講臺上，所有的注意力都被吸引了過去，‘小老師’的話一字一句都深深印在腦海里。”

把講臺讓給學生，讓學生的個性得以張揚，臺上臺下的角色轉(zhuǎn)換中，學生體會了當教師的艱辛，學會了對教師的尊重、對同學的寬容。而輪流講課的學生覺得每一堂可都是新的，每一堂課都有其亮點，上課的積極性會很高。

總之，把部分講臺讓給學生，實行師生的角色轉(zhuǎn)換，能使教師有更多的時間和機會，更深切地體會和認識什么是“不足”，什么是“困難”，怎樣“自強”；能使教師始終站在學生的角度去設計教學、實施教學、檢查和評估教學，總結(jié)教學的得與失，從而加強了預見性、針對性，提高教學質(zhì)量；能使學生在反復體味當教師的酸甜苦辣的過程中找到自己的不足和努力方向。所以，師生角色的轉(zhuǎn)換符合新課程的教學理念，是教學改革的一個重要嘗試。

3.師生角色轉(zhuǎn)換的體會, 從理論層面上更說明新課改的重要性和必要性

在課堂教學進行師生角色轉(zhuǎn)換的實踐中，他們體會到要遵循以下幾項原則：（1）民主平等原則。民主平等原則是實行師生角色轉(zhuǎn)換的前提。民主是指教師和學生在教學過程中均有發(fā)表自己意見的機會和權(quán)利；平等是指在化學教學面前教師和學生互相尊重，人人平等。角色置換，使教師既要把自己放到學生的位置上，像學生一樣去學習、去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，又要把自己放到教師的位置上，去督促學生、啟發(fā)學生、引導學生。教師的能力一般來說要超過學生，但學生人數(shù)多，如果學生的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，完全有可能在某些方面超過教師。因此，教師不能強求學生服從自己，學生也不能盲從教師。民主平等的原則要求教師不恥下問，學生敢于提出和教師不同的見解。只有師生民主磋商、平等交換看法，才能做到教學相長，共同提高。貫徹民主平等的原則，目的在于營造寬松的學習環(huán)境、融洽的師生關(guān)系、愉悅的學習氛圍，這個目的達到了，實行師生角色轉(zhuǎn)換的前提就具備了。

（2）能力提高原則。在教學過程中實行師生角色置換，是為了提高學生學習化學的能力，即閱讀理解能力、表述能力、操作觀察能力、發(fā)現(xiàn)及分析解決問題能力等。因此，角色置換不能慢無目的、隨心所欲地進行，要制訂計劃及落實措施，加強指導，否則就會流于形式，達不到預期的目的。貫徹能力提高的原則，要求實行角色置換的時候注意量、度適中，即合理選擇實行角色置換的內(nèi)容，不是每個內(nèi)容都能這樣做，千篇一律，不然對學生是一種沉重的負擔，不但發(fā)揮不了激發(fā)學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的作用，反而會使學生疲于應付，產(chǎn)生反感。

（3）循序漸進原則。要學生上臺講課是需要真功夫的，叫學生說清楚或演示到位比讓學生聽會、學會困難得多，因此進行嘗試時，要有計劃地安排，分階段進行。開始，讓學生化5分鐘左右時間，選一些基礎(chǔ)的、簡單的項目，教師先示范一、二例，學生模仿三、四次，會的，容易的，熟悉的，同類型的多講（演示）些，以后逐漸過渡到10到15分鐘，選一些較深的、較難的、綜合性較大的項目，讓扮演教師角色的學生有一個逐步適應的過程，做到循序漸進。

（4）主體性和主導性相結(jié)合的原則。角色置換這種心理技術(shù)，決定它必定是一種雙邊活動，離開了角色之間的配合與支持，這種活動就無法進行下去。角色置換要求充分發(fā)揮學生的主體作用，備課、講授或演示這兩個主要環(huán)節(jié)的角色置換都需要學生的踴躍參與，積極配合。因此，在教學的全過程中，要確立和尊重學生的主題地位，在實踐中增強學生的自覺性和能動性，培養(yǎng)學生的獨立意識、責任意識和合作精神。在教學中，學生主體作用的發(fā)揮，是實行角色置換的前提和目的，沒有學生的參與和配合的角色置換是難以想象的。角色置換，要求充分發(fā)揮教師的主導作用，備課、講授兩個環(huán)節(jié)的角色置換，離不開教師的精心策劃和細心安排。角色置換之前，要提出要求和目標，講清注意事項；實行之時要進行檢查督促；實行之后，要進行總結(jié)評估。教師的指導是角色置換有序進行的保證，沒有教師指導的角色置換，同樣是無法實施的。把部分講臺讓給學生，是一個全新的話題。從上可見，實施這個方案，可以使學生和教師有更多的獲得，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力、動手能力、分析及解決問題的能力，有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。讓我們更新觀念，解放思想，跟上時代的步伐，讓新課程下的課堂教學出精彩, 使新課程理念在全市各類學校生根開花, 發(fā)揚廣大.五．新課程背景下進行化學書面習題作業(yè)向創(chuàng)造性作業(yè)的擴展的研究

鏡頭5:作業(yè)是一種有效的課程資源，它不僅可以幫助學生鞏固知識、理解知識，而且還是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的重要手段，同時也是進行有效管理和客觀評價的重要舉措。隨著課程改革的不斷深化，化學作業(yè)在教學過程中的目標、維度、功能也在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。為適應這一變革，傳統(tǒng)的化學書面習題作業(yè)應該向創(chuàng)造性作業(yè)擴展。輔仁高中在這方面進行了有益的嘗試.問題5: 書面習題作業(yè)的利與弊

書面習題作業(yè)是學生學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)思維能力的重要途徑。書面習題作業(yè)作為一種重要的課程資源，其核心價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.是鞏固和掌握知識的重要途徑

書面習題作業(yè)為學生鞏固和掌握知識提供了一個非常重要的途徑。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是認知結(jié)構(gòu)的重組建構(gòu)過程，學習者以原有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。學生通過書面作業(yè)進行練習，使所學知識內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)中的一部分。并在完成作業(yè)過程中學會對問題的思考和對知識技能的操作，這些對發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力都有很大的促進作用。

2.是實施有效管理的重要方法

作業(yè)是對學生有效管理的重要方法。通過布置適當?shù)臅媪曨}，可以進行督促和鼓勵學生學習，彌補課堂教學時間的不足和課堂教學中某些問題的缺失，承載著對課堂教學的一種延伸和補充。教師也可以通過對作業(yè)的批閱，對學生實施有效管理。當然，這種化學作業(yè)的完成應該是基于學生的自主學習的過程。所以，這種管理不能是強制性的，不能以控制學生為目的，不能增加學生過重的課業(yè)負擔。應當通過適當?shù)淖鳂I(yè)以引導學生積極主動地學習，為培養(yǎng)學生的學習能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.具有一定的反饋和評價功能

作業(yè)是對學生進行評價的重要依據(jù)之一。書面習題作業(yè)與考試相比，有一個顯著的優(yōu)點就是它的常態(tài)性，它是一個連續(xù)的系統(tǒng)工程。一方面，作業(yè)的完成情況可以很好地反映學生的學習態(tài)度、對知識掌握的程度，了解到學生面臨哪些學習困難，以便于教師及時調(diào)整教學目標、進度，改進教學方法。另一方面，學生從來自教師反饋的信息中了解自己的學習情況，以便及時矯正認知偏差，改進、完善自己的學習策略。

盡管傳統(tǒng)的書面作業(yè)具有以上優(yōu)點和功能，但與新課程所倡導的教育理念仍有較大距離。隨著課程改革中課程功能的改變，化學作業(yè)的目標、要求和功能也在發(fā)生變化，化學作業(yè)不僅僅是檢查學生知識與技能的掌握情況，更關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成，最終達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和終身學習的能力。而現(xiàn)行的書面習題作業(yè)很大程度上受傳統(tǒng)課程理念、考試的束縛，存在著諸多弊端，往往是以練習和重復訓練為主，所設計的習題都是以考試為中心，為應試教育服務，這種訓練的結(jié)果是重教輕學，重結(jié)論輕過程。為適應課程改革的要求，體現(xiàn)新課程的理念，化學作業(yè)迫切需要進行改革與創(chuàng)新。

對策5: 在新課程課堂教學中, 對化學作業(yè)進行改革和創(chuàng)新的設計, 真正達到有效和實效.請看下面兩則創(chuàng)造性作業(yè)案例:

1.兩則創(chuàng)造性作業(yè)案例,.［案例1］亞硝酸鈉（NaNO2）是一種外觀極像食鹽且與食鹽一樣有咸味的有毒物質(zhì)（是一種致癌物質(zhì)）。這種工業(yè)用鹽常被冒充食鹽摻假或誤作食鹽使用，導致中毒事故發(fā)生。請你查閱相關(guān)資料完成表1，并結(jié)合自己已有化學知識和技能，設計出鑒別亞硝酸鈉和氯化鈉的物理方法和化學方法，按要求填寫在表2中。

表1亞硝酸鈉與氯化鈉的性質(zhì)對比

亞硝氯化項目 酸鈉 鈉

溶解性

熔點

沸點

水溶液 酸堿性

表2 實驗記錄 方選取

實判法 的試 驗現(xiàn)象斷依據(jù) 類劑和和結(jié)論（別 操作 原理）

過程

物理

方 法

化學

方 法

［案例2］酸堿指示劑是化學實驗室不可或缺的藥品。請利用天然植物色素自制酸堿指示劑。

制作過程：把某些新鮮植物的花瓣、花冠、果皮等清洗干凈，晾干，加入適量95% 的酒精浸泡1h～2h。然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3 體積的水即可。

（1）記錄不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況 選用在在在植 酸性 中性 堿性

物色溶溶溶素 液中 液中 液中

墨菊（花

冠）

牽?；?/p>

（花 瓣）

紫蘿

卜皮

月季花

（花 瓣）

喇叭花

（花 冠）

（2）為什么要用酒精浸泡物質(zhì)的花瓣？

（3）還有哪些植物色素可以用于制作酸堿指示劑？ 2.創(chuàng)造性作業(yè)的設計

很多傳統(tǒng)的書面習題作業(yè)屬于機械重復訓練，成為加重學生負擔的工具。而創(chuàng)造性作業(yè)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，為學生所喜聞樂見，是開放而不是封閉的。其功能也不是單純的智力活動，是知、情、意、行的融合。

作業(yè)本身不是目的，而是要讓學生在作業(yè)的過程中去體驗和感受，去掌握和獲得?，F(xiàn)在市場上許多教輔用書都是應試教育的產(chǎn)物。從學生長遠發(fā)展來看，它們的價值有限，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。所以，教師要充分利用自己的教學實踐經(jīng)驗，依據(jù)《課程標準》和《教學大綱》，結(jié)合學生的學習實際和興趣愛好，為學生設計創(chuàng)造性作業(yè)。在編制創(chuàng)造性作業(yè)時應遵循以下幾項原則。

科學性原則。創(chuàng)造性作業(yè)中所研究的“問題”要符合化學學科特點，注意聯(lián)系社會和生活實際，符合實際情況，不違反化學事實及其科學原理，不“閉門造車”、臆造杜撰。“問題”的設置不可似是而非、模棱兩可，每一個問題必須有解、可解。

開放性原則。開放性是指所探究“問題”的視角、研究過程和探究手段，以及探究結(jié)果表達方式不是唯一的，是開放式的，呈現(xiàn)出多樣性；同時探究性的思維方式也是開放的，即學生分析問題、解決問題的思路是根據(jù)自己已有的知識水平來設計的。

實踐性原則?！盎瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學”。科學規(guī)律是通過自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、探究和反復驗證形成的?；瘜W研究的主要方法是親自動手實踐，去完成相關(guān)的實驗。因此，化學創(chuàng)造性作業(yè)的設計要賦予對“問題”的實踐和探究，通過這種創(chuàng)造性作業(yè)的完成，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

真實性原則。生活中處處有化學，也處處用化學。因此，創(chuàng)造性作業(yè)的編制要理論聯(lián)系實際，學以致用。從學生已有的化學知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計與學生生活有關(guān)的作業(yè)，引導學生動手、動腦，自主探究化學“問題”，真正使課堂所學知識得到拓展和延伸，親身體會學習化學的價值所在。

可行性原則?？尚行允侵缸鳂I(yè)中所提出的“問題”既要考慮教學的客觀需要，又要體現(xiàn)其社會價值，還要考慮解決“問題”的主、客觀條件的可能性。主觀上，完成創(chuàng)造性作業(yè)必須具備的知識結(jié)構(gòu)、學習能力、時間精力、科學品質(zhì)；客觀上，要具備完成解決“問題”所需要的外部客觀條件，如：需要必備的實驗器材和藥品等。否則不管這個“問題”社會多么需要，多么具有創(chuàng)新性也不能選擇。

興趣性原則。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的原動力。編制靈活新穎、富有趣味，學生感興趣的“問題”，是創(chuàng)造性作業(yè)的重要因素。興趣會指引學生把“問題”一步一步地深入下去，甚至會把自己引領(lǐng)到連自己也預料不到的地步。反之，如果對作業(yè)中的“問題”不感興趣，則會淡然處之，或敷衍了事，就不會全身心投入，“問題”將不會得到圓滿解決。

針對性原則。針對性是指在編制創(chuàng)造性化學作業(yè)時，針對不同內(nèi)容、不同要求、不同學生，設計不同“問題”。同時還應該針對學生個體差異，尊重他們的學習方式和學習能力，編制不同難度、不同要求的“問題”，以適應不同需求、不同“口味”的學生，使他們“吃得飽，吃得好”。

創(chuàng)新性原則?？茖W研究的生命在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的科學研究只能浪費人、財、物?；瘜W作業(yè)的創(chuàng)新性是指所編制的創(chuàng)造性作業(yè)中，“問題”的情境、內(nèi)容及解決方法的新穎性和獨創(chuàng)性。“問題”情境的新穎性是指從生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)保、化學研究以及化學教學活動中提取素材創(chuàng)設問題情境，達到培養(yǎng)學生接受新信息，適應新情境，尋求新方法，解決新問題的能力；內(nèi)容的新穎性是指以新發(fā)明、新創(chuàng)造、新工藝及諾貝爾化學獎等內(nèi)容來創(chuàng)設問題。傳統(tǒng)的無機框圖題往往是書本知識的再現(xiàn)，如果在設置“問題”時把化工生產(chǎn)中的新工藝和傳統(tǒng)的無機框圖進行有效的整合，創(chuàng)設一種以工業(yè)生產(chǎn)流程為主線的全新框圖題，不僅使學生所學知識得到活化，而且還成為新知識的增長點，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的；化學作業(yè)的創(chuàng)新性還表現(xiàn)為作業(yè)形式的新穎性及解決方法的獨創(chuàng)性?；瘜W作業(yè)的形式可以是筆頭作業(yè)，可以是演講、辯論、表演、角色扮演、知識競賽、社會調(diào)查等活動形式作業(yè)，還可以是實驗方案的設計、實驗裝置的搭建、現(xiàn)象的觀察與判斷、實驗結(jié)果的論證與評價，實驗報告的撰寫等實踐與探究性作業(yè)。完成上述不同內(nèi)容、不同形式的作業(yè)，需要有新穎獨特、富有個性的解決方法。

合理運用教育教學規(guī)律，把握解決問題的實質(zhì)，編制切實可行的創(chuàng)造性作業(yè)。使作業(yè)更符合學生興趣、更富有挑戰(zhàn)性，使學生在作業(yè)過程中知、情、意、行獲得和諧發(fā)展.新課改實施四年來, 輔仁高中在“化學作業(yè)” 方面一步一亇腳印地探究，一步一亇腳印地前進, 取得可喜成績, 創(chuàng)新，也帶動了整亇無錫市的化學教學的改革.，促進無錫市高中化學新課改的深入發(fā)展。

第二篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯(lián)動，求真務實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學有效性首先關(guān)注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學有效性關(guān)注學生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學生是全人發(fā)展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數(shù)學等)的發(fā)展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男Ч?。他⌒输^淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結(jié)合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學生原先的經(jīng)驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關(guān)的探索。

（一）保持學生持續(xù)的新鮮感和良好的學習狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學習境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學生良好的學習狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結(jié)果中始終熱情的干預

在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，即理解和關(guān)注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結(jié)束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變?nèi)f化。要適時的和學生交流結(jié)果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，應該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環(huán)節(jié)花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關(guān)系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說?！?/p>

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養(yǎng)?！?/p>

“紳士風度是說人舉止文明?！?/p>

“紳士風度是說一個人瀟灑。”

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道?！?/p>

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“??？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學藝術(shù)和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習和作業(yè)順利進行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關(guān)鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現(xiàn)在倡導利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質(zhì)，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內(nèi)涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第三篇：新課程背景下的生物課堂教學設計

新課程背景下的生物課堂教學設計

臨汾市實驗中學

任曉芳

新課程標準理念的核心任務是提高生物科學素養(yǎng)，要求面向全體學生，倡導探究性學習，同時注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以生物課堂教學設計中，教師應該深入地分析生物教材，結(jié)合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把學生的探究能力滲透到生物教學的全過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，突出重點突破難點，達到預期的教學目標。筆者嘗試從以下幾點做起：

一、以問題討論為主線，設計探究式生物教學

探究式生物教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究。在探究問題的過程中，學生經(jīng)歷了生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式生物教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。如《DNA的復制》一節(jié)中，教材對DNA分子復制的推測、對DNA復制方式的探究只是做了簡單的介紹，但該內(nèi)容卻是學生體驗“假說演繹法”的好材料，因此教學設計時將科學研究的過程作為了本節(jié)課的教學主線，通過讓學生親身參與探究科學研究的一般過程和方法，從而培養(yǎng)學生科學思維能力和方法，突出對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。其中【對DNA分子復制的推測】 要求學生閱讀課本，完成以下問題：

1、沃森、克里克提出遺傳物質(zhì)自我復制的假說：復制方式為

,即。

2、你認為還有哪些可能的方式？

3、請嘗試用圖表示沃森和克里克以及你推測的方式。

【DNA復制半保留方式的探究 】

在作出假設 ：DNA復制是半保留復制后，通過以下問題引導學生體驗一下科學家的探究歷程，體驗演繹推理：

問題1：如果DNA是半保留復制，復制后得到的子一代DNA和子二代DNA的組成是怎樣的? 請嘗試用圖來表示。

問題2: 如果要在實驗中直觀地區(qū)別或“標識”母鏈或子鏈,可以采取什么辦法？

問題3: 如果用同位素(放射性)進行標記,用什么元素?

問題4: 如果親代DNA是含15N，放在14N的環(huán)境中進行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代的DNA分別含有哪種N元素？請圖示：

問題5: 要驗證上述預測,就要分別觀察親代和子代DNA的情況,但實驗中,復制后的DNA分子混合在一起的，不易分離。怎么解決這個問題？

問題6: 如果對親代、子一代、子二代的DNA都分別進行離心，結(jié)果會怎樣分布？請在圖上標出。

最后，教師對學生的推理活動作一個簡單的總結(jié)。如提出問題——DNA的復制方式怎樣；作出假設——DNA半保留復制；推理——設想實驗的方案和預測可能出現(xiàn)的結(jié)果；驗證推理——閱讀教材中的經(jīng)典實驗。體會假說演繹的思維方法。

【DNA分子的復制過程】

通過資料分析美國生物化學家康貝格試驗，思考：

1、你認為DNA的復制需要些什么條件？

2、加入ATP有什么作用?

3、加入了少量DNA分子才能使DNA的含量增加，說明什么？ 結(jié)論：根據(jù)康貝格實驗可知，DNA復制需要哪些必需的條件?

二、以平等交流為前提，設計互動式生物教學

互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養(yǎng)學生興趣和合作的意識。互動式生物教學應以“思維互動”作核心，本質(zhì)應把握在“思維互動”上。如在《生長素的生理作用》教學設計中，采用問題激“動”的教學設計：

導入設計為引導學生討論水平放置的幼苗根莖生長狀況，然后分析重力作用下生長素的分布，得出矛盾，引入生長素的生理作用---兩重性；接著通過對曲線分析來引導學生對以下問題的思考和分析，PPT展示下圖：

讀圖一思考:

1、比較三條曲線說明什么?每條曲線的變化說明什么?生長素在植物體內(nèi)發(fā)揮生理作用時有什么特點?

2、圖中AA/、BB/、CC/階段體現(xiàn)的生長素作用是促進還是抑制？為什么同一濃度的生長素作用于不同器官上引起的生理功效不同？曲線中A、B、C三

圖一

圖二

點，A/、B/、C/三點表示的含義分別是什么？ 讀圖二思考：

1、該圖中如植物幼苗出現(xiàn)向光性，且測得其向光一側(cè)生長素濃度為m,則其背光一側(cè)生長素濃度范圍是什么？

2、如植物水平放置，表現(xiàn)出根的向地性、莖的背地性，且測得其莖的近地側(cè)生長素濃度為M，則莖遠地側(cè)生長素濃度范圍是什么?

3、如果根的遠地側(cè)生長素濃度在圖中的A點，則根的近地側(cè)生長素濃度應該是多少? 這些問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，在體現(xiàn)教師的主導作用的同時，通過曲線分析培養(yǎng)學生獲取有效信息的能力和語言表達能力，并且通過問題的逐步深入，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)從而領(lǐng)悟植物激素間的聯(lián)系與區(qū)別，學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。

三、以場景再現(xiàn)作依托，設計情景式生物教學

情景式生物教學是指教師在生物教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情景式生物教學以培養(yǎng)學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。如在《受精作用》的教學設計中，對同源染色體行為的理解是理解配子的不同種類形成原因的關(guān)鍵，采用了先讓學生用彩色卡紙手工制作同源染色體，目的是加強對同源染色體及染色單體的理解，然后小組合作用兩對或三對模擬減數(shù)分裂過程，同時動畫輔助加強理解同源染色體的聯(lián)會、分離及其意義，再模擬出非同源染色體的自由組合，從而理解配子的不同種類形成原因，效

果非常好。再如在《自由組合定律》的教學設計中，不同類型配子的產(chǎn)生較難理解，可將學生四人一組，分別拿一個基因模具，兩兩代表一對同源染色體，然后自由分組，共組兩組同時進行，展示結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)兩對等位基因可產(chǎn)生四種配子。教材中這樣內(nèi)容很多，要善于加以利用。

總之，在這些教學設計中，重視將知識的獲取過程化，是提高學習能力的過程；激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，自學能力和合作意識；充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動了教與學兩個方面的積極性。

參 考 文 獻

1、陳衛(wèi)東：融入課程標準理念的生物學課堂教學設計 《生物學教學》 2004.4

新課程背景下的生物課堂教學設計

臨汾市實驗中學

任

曉

芳

2013-12

第四篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發(fā)展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”綱要從學生學習方式的改變出發(fā)，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環(huán)境教學活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結(jié)構(gòu)范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統(tǒng)一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學生的學習主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，實現(xiàn)教學模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現(xiàn)、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學生的學習方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優(yōu)化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構(gòu)建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學生發(fā)展為本，提高學生素養(yǎng)為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領(lǐng)導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學內(nèi)容；學習《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關(guān)于新課程的教學與學習興趣進行調(diào)查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經(jīng)驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質(zhì)量得到大面積提高。學校形成創(chuàng)新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質(zhì)量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質(zhì)發(fā)展。學生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第五篇：新課程背景下的物理課堂教學

新課程背景下的物理課堂教學

摘要高中物理新課改的實施需要從認識上把握其創(chuàng)新之處，理解教學思想的轉(zhuǎn)變，明確三維目標的建立，分析教材的創(chuàng)新，并在教學實踐中加以貫徹，在課堂教學中繼承和提高傳統(tǒng)，同時不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞新課改 物理教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Physical Classroom Teaching Under the New Curriculum Background

LIANG Chao

(Anyang No.3 Middle School, Anyang, He'nan 455000)

AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant innovation.Key wordsphysics teaching;new curriculum reform 學習新課改，更新教學理念

1.1 物理教學思想的變化

（1）教學結(jié)構(gòu)由必修與選修轉(zhuǎn)變?yōu)槟K式教科書與學分式教學。設置了三維教學目標的設置，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀；把科學過程與方法引入物理教學，更強調(diào)知識的形成過程，而不只是知識本身，教學應重在感悟，而不應變?yōu)椤爸R條條”，讓學生死記硬背；情感、態(tài)度與價值觀的教育從科學改變社會科學改變生活，科學改變?nèi)祟惖淖匀挥^、世界觀和思維方式等方面入手，更強調(diào)學生的全面發(fā)展，在理科教學中滲透人文、美學的教育。

（2）教學方式從“教師教授、學生接受”向“倡導自主學習”、“重視科學探究”轉(zhuǎn)變，倡導自主學習，科學探究，實現(xiàn)兩個重心的轉(zhuǎn)移：從被動接受向主動獲取；從繼承向探究，更強調(diào)學生的主體參與，探究性學習，實現(xiàn)教學方式多樣化；多種教學方式互補，更強調(diào)科學、技術(shù)、社會的關(guān)系。把握教學原則：從生活走向物理，從物理走向社會，即理論聯(lián)系實際原則，引導學生從身邊的自然和生活現(xiàn)象開始，探索和認識物理知識，研究方法以及科學觀點，并以此聯(lián)系實際，擴展視野，觀察更廣闊的自然與社會。

1.2 教材的繼承和創(chuàng)新

新課改教材的編排仍以物理知識自身的結(jié)構(gòu)為模塊，強調(diào)知識的層次性，以重要的物理規(guī)律為章節(jié)核心。但與老教材不同的是：

（1）新版教材突出了人類認識世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的過程，從而使學生不僅知道是什么，而且明白為什么，從而揭示了物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如第二章中“伽利略對自由落體運動的研究”一節(jié)，介紹了伽利略是如何通過邏輯推導、猜想假設、實驗驗證、理論總結(jié)等一系列等科學的方法研究自由落體運動的，在教會學生知識的同時更進行了科學方法的教學；再如第七章從“追尋守恒量”學起，首先明確能量的守恒關(guān)系，再依次展開對各種能量的教學，從而使學生能夠把握住核心和關(guān)鍵問題，掌握研究問題的思路和方法。這些都有助于提高學生應對新問題的能力。

（2）新教材注重把理論探討和實驗探究結(jié)合起來，如“關(guān)于決定金屬導體電阻大小的因素的探究”教學中，方案一是試驗法，方案二則是理論探討：理論分析導體電阻跟長度的關(guān)系即將一個導體看成是由n段相同長度、橫截面積的同樣導體串聯(lián)而成的；理論分析導體電阻跟橫截面積的關(guān)系即將一個導體看成看成是由n股相同長度、橫截面積的同樣導體并聯(lián)而成的；再用實驗探究導體電阻跟材料的關(guān)系，取不同長度、橫截面積、不同材料的導體進行實驗，探究不同材料比例常數(shù)。通過這兩種方法的探究式教學，使學生不僅學會提問，學會思考，更能對學生的理論分析能力提供很好的鍛煉。

（3）新課改的情景和問題設置更強調(diào)與生活實踐相結(jié)合，從而提高學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。教材中“科學漫步”、“STS”等內(nèi)容的設置，特別是其中大量新技術(shù)在生活中應用的例子，使理論得以更好的聯(lián)系實際，真正做到學以致用。

（4）新教材還注重把習題教學的體驗跟物理知識的構(gòu)建結(jié)合起來。如在“歐姆表”的教學中，配合真實的演示實驗，呈現(xiàn)習題的答案和刻度改裝的過程，把習題教學、實驗、刻度改裝和新課教學融合在一個教學過程中，提供科學探究教學設計的思路。

（5）新教材注重實驗基本要求和多種方法相結(jié)合。如“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”實驗中，通過外電路U、I、R關(guān)系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫成多種方式。因此，通過測量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得電動勢和內(nèi)阻。實驗方法的多樣性可以拓展學生的思路，可以避免死記實驗步驟，有利于靈活把握實驗原理，也有利于因地制宜選擇實驗器材。適應新課改，構(gòu)筑新型教學模式

2.1 注重物理模型的建立

經(jīng)過簡化與純化之后的物理對象，在研究者頭腦中所形成的，按一定規(guī)則發(fā)生、發(fā)展、變化的形象稱之為物理模型。構(gòu)建物理模型是學生學習物理的基礎(chǔ)。學生往往缺乏對物理現(xiàn)象的感性認識，也就無法建立正確的物理模型，從而缺乏進一步抽象思維的基礎(chǔ)。新課改強調(diào)探究學習，通過獨立思考，同伴交流，師生互動，使學生學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，這就更需要從具體形象思維出發(fā)，引導學生思維向抽象方向發(fā)展，要求學生在思考每個物理問題時，使用自己的形象思維基礎(chǔ)，去想象，去綜合加工，教學中可幫助學掌握典型模型如斜面模型、圓周運動繩模型等，然后再用物理規(guī)律去分析和解決問題。把抽象思維建立在形象思維的基礎(chǔ)上，從而使抽象思維能力逐漸提高。

2.2 做好物理實驗，提供直觀形象

作為一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗。所有理論都是前人在長期的工作生活中，經(jīng)過對各種現(xiàn)象的觀察、分析、研究、概括而提出，再經(jīng)過實驗驗證而建立起來的。新課改更是將實驗教學與三維目標的教學緊密結(jié)合到一起，把實驗探究作為探究式教學的一個重要組成部分。新課改中的實驗既提倡采用先進的實驗器材如傳感器、計算機處理數(shù)據(jù)等，也最大限度地利用實驗室現(xiàn)有材料和日常器具做實驗，建立開放性的實驗室，充分利用教材中一切可操作的因素，讓學生動手去做，或教師演示操作，引導學生對物理現(xiàn)象、物理過程進行認真的觀察，盡可能通過實驗來進行教學。讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而動腦發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。例如“機械波”一節(jié)中有兩個實驗：一是演示繩波，利用簡單實驗引入機械波的概念，使學生首先在頭腦中建立起一個模型；二是利用“機械波演示儀”，演示各質(zhì)點依此振動的情況，通過演示過程中的分析使學生對概念有準確的把握。

2.3 注重聯(lián)系生活，提供感性材料

物理來源于生活，與生活實踐有密切的聯(lián)系。在新理論學習過程中，將理論和生活常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，有利于同學們接收新理論，掌握新理論，并學以致用。新課改中大量引入生活實例，如在“摩擦力”教學中，列舉了推箱子、傳送帶、輪胎、雪橇、軸承等例子，教學中還可以再介紹更多實例如走路、滑冰、織布、握筆等等，更可以讓學生找找生活中的摩擦力，使學生對摩擦力有更直觀和全面的認識。

2.4 注重新、舊知識的聯(lián)系與區(qū)別

知識的獲得必須通過新舊知識的相互聯(lián)系來實現(xiàn)。新課改強調(diào)推理能力的培養(yǎng)，這也要求關(guān)注知識間的聯(lián)系，把握住新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系,做到新舊滲透,復舊引新。教學中應考慮學生原有的知識經(jīng)驗是什么，這些經(jīng)驗與新知識的相似性、相關(guān)性在哪里，按照教材內(nèi)部的邏輯性，在舊有基礎(chǔ)上講解新內(nèi)容，特別是難點內(nèi)容，注重知識的連貫性及其區(qū)別，最后歸納得到新的知識。

2.5 新課改提出應該“用教材”而不是“教教材”

教科書使用過程必須結(jié)合教學的實際，不要機械地把課本的“節(jié)”與教學中的課時對應。有些內(nèi)容課本基本不涉及，但結(jié)合學生的情況可能要增加。有些內(nèi)容可作為了解內(nèi)容或放到課下由學生自習解決。課本提供的教學方法不能作為唯一的方法。要教學生使用教科書，以學生為主體，加強過程與方法以及態(tài)度情感價值觀方面的教育，培養(yǎng)獨立思考和批判能力。

2.6 利用現(xiàn)代化教學手段攻克難點

由于學科特點，物理教學手段極其豐富，如模型、幻燈、錄像、實物投影、計算機等，新課改教材中也涉及到了有關(guān)的應用。廣泛使用這些儀器特別是計算機輔助教學，使問題形象化，有助于學生理解物理現(xiàn)象，攻克教學難點。例如關(guān)于游標尺的教學，其實物刻度可見度小，只能供一人使用，給教師的講解帶來不便。利用實物投影儀將游標卡尺直接放大，教師指著放大的游標卡尺介紹讀數(shù)原則并反復讓同學練習讀數(shù)，省時省力效率高，方便學生掌握。但同時也應注意不能以計算機輔助教學代替實驗。

新課改的實施是一個循序漸進的過程，是一個不斷深化的過程，需要每一個教育工作者特別是一線教師在教學實踐中領(lǐng)悟、摸索、改進和提高，為全面提升學生素質(zhì)，提高我國的教育水平摸索出一條新路。

參考文獻

[1]廖伯琴.物理教學研究與案例.高等教育出版社,2006.[2]趙宏.走進高中新課程.華中師范大學出版社,2005.