第一篇：新課程背景下如何提高高中語文課堂教學(xué)效率

新課改背景下如何提高高中語文課堂教學(xué)效率 關(guān)鍵詞:提高高中語文課堂效率

摘要: 新課改理念高效課堂是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣；教材重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破；教師角色的轉(zhuǎn)化；“名師指點(diǎn)”；教學(xué)反思五個(gè)方面可以達(dá)到這一目的。

新課改在我校推行已兩年有余，作為站在課改一線的老師，面對新課改，全新的理論，全新的教材，怎么才能讓我們的課堂人生走向一片藍(lán)藍(lán)的天？

高效課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。我在學(xué)習(xí)了有關(guān)新課改理論后，高一開學(xué)之后就嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀況，把課堂交給學(xué)生，讓他們通過探究性活動主動學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。

那么，如何提高課堂效率？

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的精神與力量源泉。學(xué)生對這們課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學(xué)生卻感到索然無味，因?yàn)樗鄙倭艘环N學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、著力培養(yǎng)。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強(qiáng)化和積累?！皶接新啡閺?，學(xué)海無涯樂 1

作舟?！睘榱颂嵘龑W(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，我主要采取以下幾種做法:

開展課前三分鐘演講。每周要求一個(gè)大的演講話題，讓學(xué)生在此話題內(nèi)以自己喜愛的方式演講，可以是一篇文質(zhì)兼美的文章，可以講笑話，進(jìn)行成語接龍，講身邊的故事，校園新聞，說繞口令，即興講故事（隨便找?guī)讉€(gè)詞語，編一個(gè)完整的故事）等。學(xué)生演講充滿個(gè)性而富有創(chuàng)造性，課前三分鐘演講成了學(xué)生展示自我風(fēng)采很好的舞臺。實(shí)踐證明，學(xué)生們也恰恰找到了這種感覺，使每一節(jié)課的課前三分鐘演講成為學(xué)生的一種期待，一種滿足。

合理使用多媒體設(shè)備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學(xué)條件的改善，高一年級所有班級都配備了多媒體設(shè)備。多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效。對于語文教學(xué)而言，它能沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，多媒體教學(xué)中也要避免一節(jié)課成為課件的展示，忽視對教材具體語言文字的感知體會，忽視對誦讀、語感的培養(yǎng)，限制學(xué)生的想象與創(chuàng)造。教師可把學(xué)生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗(yàn)的內(nèi)容，借助多媒體的音像材料加以表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好的理解課文；可以用來激發(fā)興趣、渲染氣氛、營造意境，使學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

二、教材重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！边@句話用在課堂教學(xué)中就是要求上課要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切不可圖求面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，語文課堂低效的主要原因之一就是師生沒有很好的把握教學(xué)的重點(diǎn)。老師該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，不該強(qiáng)調(diào)的大講特講，學(xué)生也沒有消化重點(diǎn)的方法，導(dǎo)致時(shí)間和精力分散，不能有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)常常成為學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，知識體系不完整?！膀唑腰c(diǎn)水”式的膚淺和面面俱到的強(qiáng)調(diào)，是導(dǎo)致低效課堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？我認(rèn)為“潛心研究教學(xué)”是教師“提高課堂效率”的堅(jiān)強(qiáng)后盾，不自強(qiáng)而功成者天下未知有也。教學(xué)是一門學(xué)問，有一種魂隱含其中,不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應(yīng)該大量占有資料，潛心研究教材，對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、教師角色的轉(zhuǎn)化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，變過去的老師講學(xué)生聽為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師需要從過去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話，使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在這種“獨(dú)白”式的教學(xué)中，教師忠誠于學(xué)科知識，卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的反映與參與；體現(xiàn)了獨(dú)斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語”的境地。老師講的津津有味，學(xué)生未必聽的帶勁，人的注意力有強(qiáng)有弱，學(xué)生參與教學(xué)活動太少的話，難免思想開小差。

怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體如何操作？這是每一個(gè)老師上課時(shí)應(yīng)該考慮的問題。新課改要求老師考慮的不是上課時(shí)自己講些什么，而是考慮如何讓學(xué)生手、腦動起來，使學(xué)生參與到教學(xué)中來。

四、“名師指點(diǎn)”

教師也不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點(diǎn)，“聽君一席話，勝讀十年書”，“名師”可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

現(xiàn)在有一部分教師是單打獨(dú)斗，或閉門造車、現(xiàn)編先賣，或坐吃老本，孤芳自賞。有的老師善于講小說，有的老師喜歡講詩歌??每一個(gè)人都有一些精彩的課，也會有一些讓自己都覺得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎能如愿？

“強(qiáng)將手下無弱兵”，體現(xiàn)的是對主將的要求，“主將”弱，他的兵又能強(qiáng)到那里去呢？其實(shí)誰也做不到課課精彩。遇到自己沒有把握的課，事先多向名師學(xué)習(xí)，人家怎么講，切入點(diǎn)好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，博采眾長，一定會找到合適的教法，把課上精彩，從而提高課堂教學(xué)效率畢業(yè)論文范文。

“名師”可以是身邊的同事，也可是網(wǎng)上一些同課優(yōu)質(zhì)教案、課件，課堂實(shí)錄等。古人有一字之師，我輩為何不能擇優(yōu)而師呢？

從教十幾年，對自己覺得不好處理的課，我總會主動的去和同事討論、翻閱資料、上網(wǎng)瀏覽，自己感覺受益匪淺。

五、教學(xué)反思

反思是未來教師培養(yǎng)的基本模式，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師,若能堅(jiān)持,成不了名師也能是成功之師，但是如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考．他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?？梢姡虒W(xué)反思是教師自身發(fā)

展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點(diǎn)。

每次講完課后，我都認(rèn)真反思這次課的得與失：檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，尤其特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際進(jìn)展情況；學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動的積極性高不高。

課后反思讓我把在課堂上的意外收獲一吐為快；使我將自己的失誤記載成文。人不能在同一個(gè)地方跌倒兩次，當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書，適時(shí)反思可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學(xué)效果，在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，讓我們的課堂人生走出一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)語文教學(xué)》2009年07期

《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年5期、2010年7期

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資料

作者簡介：羅文彬（1969-）男，甘肅武山人，本科，武山一中語文中學(xué)一級教師，主要從事語文教學(xué)與研究。

第二篇：對新課程理念下提高高中語文課堂教學(xué)效率的（范文模版）

對新課程理念下提高高中語文課堂教學(xué)效率的粗淺認(rèn)識

莊 力

摘要:新課改理念認(rèn)為,學(xué)生不是接受知識的容器,而是可以點(diǎn)燃的“火把”。因此,判斷課堂教學(xué)的效率不僅要看學(xué)生考分的高低,更要看學(xué)生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、問題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力。本文從新課改中高中語文教學(xué)的問題出發(fā),探討了提高語文課堂效率的策略。

關(guān)鍵詞:新課程高中語文課堂教學(xué)

高中新課程改革是為了適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身發(fā)展需求而推行的，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，高中語文新課程改革給我們高中語文教師帶來了發(fā)揮自己主觀能動性和展示自己才華的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。那么在新課程理念下,高中語文教師如何改變課堂教學(xué)現(xiàn)象,如何最大限度地利用課堂教學(xué),科學(xué)有效地設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這是每位語文教師必須思考的問題。通過對新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，筆者有了一些粗淺的認(rèn)識。

一、高中語文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀和問題

新課程理念提出要增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,提高課堂效率,許多高中語文教師為此做出很多努力,也確實(shí)取得了一定的成效,但筆者認(rèn)為這其中還存在一些讓人困惑的問題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教學(xué)建議”第一條指出“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，“ 教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。高中語文課程是義務(wù)教育階段語文課程的擴(kuò)展與延伸，高中語文課程改革的理念與義務(wù)教育階段語文課程改革的理念應(yīng)該是一脈相承的。我們要在新課程改革實(shí)施過程中注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課程改革將創(chuàng)新教育擺在了突出的位置?？梢允挚隙ǖ卣f，一個(gè)因循守舊的高中語文教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高中畢業(yè)生。為了適應(yīng)新課程改革的需要，語文教師一定要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)要求，除舊布新，用新的思想新的觀念來知道我們從事教育改革活動。首先,新課程非常關(guān)注課程目標(biāo),從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo),但筆者發(fā)現(xiàn),有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)程序化、機(jī)械化、模糊化、混亂化、思維化等種種問題。其次,許多高中語文教師對新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的認(rèn)識,僅限于營造課堂氛圍,吸引學(xué)生注意力這一方面,而忽視了導(dǎo)課環(huán)節(jié)的其他重要功能,有的教師容易因循守舊,方法過于單一,無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次,新課改理念重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知識的能力培養(yǎng),但在教學(xué)中,為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有的教師將課堂完全放給學(xué)生,隨著學(xué)生的興趣展開課堂內(nèi)容,導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂無序。

二、提高語文課堂效率的必要性

課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，既忽視作為個(gè)體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。要切實(shí)解決高中語文教學(xué)的問題,就要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳承的人文意蘊(yùn)中提高學(xué)生的文化素養(yǎng),而課堂效率的提升則成為關(guān)鍵。課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！庇行У恼Z文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)措施使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)措施上下功夫。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)效率,不僅可以提高學(xué)生的知識容量和考試分?jǐn)?shù),更能夠?qū)W(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生巨大影響,讓學(xué)生在掌握知識過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的思考能力、生活能力、解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。

三、提高語文課堂效率的策略

1.教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映,是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù),也是評價(jià)課堂的基本標(biāo)尺,提高課堂效率的關(guān)鍵之一就是要設(shè)立明確合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容方法途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在語文課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制度明確，便能發(fā)揮如下功能：對指導(dǎo)師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價(jià)和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見，要提高語文教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整明確的課堂目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。這樣就能使學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

例如在設(shè)計(jì)《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師可以進(jìn)行三維目標(biāo)的整合:(1)掌握鑒賞散文的初步知識并形成能力;(2)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用朗讀、圈點(diǎn)、評價(jià)、討論等學(xué)習(xí)方法;(3)養(yǎng)成寄情山水自我調(diào)適的人生態(tài)度。另外,語文教材是語文課程資源中最為重要的資源,教學(xué)目標(biāo)的制定以教材提供的活動內(nèi)容為主要依據(jù),教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深入“對話”,充分發(fā)掘?qū)W科教育價(jià)值,針對目標(biāo)和綜合學(xué)生實(shí)際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理,包括增刪、換序、整合、新編等,從文本本身、文本向外拓展處出發(fā),通過課堂現(xiàn)場對話,尋求“生長點(diǎn)”。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學(xué)不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。

2.課堂導(dǎo)入精彩化

導(dǎo)課是高中語文課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),關(guān)系著整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)除了要為講解課文環(huán)節(jié)做好鋪墊外,還要與結(jié)課環(huán)節(jié)做到首尾呼應(yīng),使整篇課文達(dá)到渾然一體的藝術(shù)效果。如《長亭送別》一課,教師可以先讓學(xué)生們展開聯(lián)想,說出他們所熟知的愛情故事,老師再總結(jié)概括“從關(guān)關(guān)雎鳩的吟唱到孟姜女哭長城的凄美:,愛情在文學(xué)作品中始終占據(jù)著不可替代的位置。今天我們要學(xué)習(xí)的《西廂記》講述的是富千斤與窮書生的愛情故事,而這節(jié)課我們要欣賞的便是其最精彩的一折?！边@樣的導(dǎo)課不僅讓學(xué)生們回顧了學(xué)過的相關(guān)課文,也交代了本課的主題,將作品的主要人物拉到了臺前,學(xué)生們會有意識地將《西廂記》中主人公的形象與他們以前所知的愛情故事中的主角相比較,從而達(dá)到完成本課的教學(xué)難點(diǎn)即分析藝術(shù)形象崔鶯鶯的典型意義的目的。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點(diǎn)、挺出高度，讓學(xué)生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感?；蚴钦n尾揭示文本題旨，給予學(xué)生咀嚼回味；或是標(biāo)示未盡問題，留待學(xué)生攀高覓遠(yuǎn)；或是激揚(yáng)生命才情，給學(xué)生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學(xué)智慧，為學(xué)生開啟思維新扉??凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應(yīng)流韻綿遠(yuǎn)。教師自覺的導(dǎo)課藝術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)添加源源不斷的動力并轉(zhuǎn)化為其可持續(xù)學(xué)習(xí)的后勁。從這層意義上來說，教師的引導(dǎo)可謂功德無量。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的自覺引導(dǎo)并非截然對立，否則教師將會喪失“導(dǎo)學(xué)”之功能。語文課無疑應(yīng)是各方學(xué)生歡樂輕松、洋溢生命活力的學(xué)堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導(dǎo)學(xué)”。

3.學(xué)習(xí)過程自主化

學(xué)生是一個(gè)充滿生命活力的群體，不是裝載知識的容器，而是學(xué)校教育的主體。在語文教學(xué)過程中，無論知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的主動參與、積極思考。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。要想學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和時(shí)間的主人，充分的接觸課文、誦讀課文，用自己的情感去解讀課文，獲得最深切的感受和理解。

自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會處于一種無序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價(jià)值的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

新一輪的課程改革以人的全面發(fā)展為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)動態(tài)的生成過程,教師、文本、學(xué)生之間應(yīng)是對話關(guān)系,在對話的過程中學(xué)習(xí)語文,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此,語文教師要把課堂教學(xué)的核心地位還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如講授《我與地壇》時(shí),教師簡要介紹史鐵生人生經(jīng)歷和創(chuàng)作情況,介紹時(shí)不對其人其文做任何評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀文本。之后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式,交流自己初讀文本的體驗(yàn)與感受。在學(xué)生感悟、交流、匯報(bào)的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生對這些集中關(guān)注的文本內(nèi)容再行歸納整理。然后再指導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考的前提下,回憶自己所閱讀過的關(guān)于體悟母愛的文字,談?wù)剛€(gè)體對這些文字的理解與感悟,以及困惑;嘗試與課文中體驗(yàn)?zāi)笎鄣奈亩芜M(jìn)行比較,分析它們在表現(xiàn)情感、借助物象、選用表現(xiàn)手法等方面的異同。

我們知道當(dāng)教師采用灌輸教學(xué)方式時(shí)，他們往往就是通過分析教材中的知識，將知識有系統(tǒng)有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過聽課、練習(xí)和誦讀，接受教材中的知識，問答教材中的問題。而當(dāng)教師采用自主探究教學(xué)方式時(shí)，他們就必須指導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問題，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程。教師再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)資源，幫助他們設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，并針對不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富而且富有個(gè)性。

4.教學(xué)評價(jià)多元化

新課程理念在課堂評價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價(jià)的現(xiàn)狀,提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價(jià),以增進(jìn)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的溝通、了解,更好地促進(jìn)被評價(jià)者的自我發(fā)展,促進(jìn)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。比如教師在讓學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》的表達(dá)技巧時(shí),可以讓學(xué)生先寫下答案,然后同桌交換互評,對照正確答案模仿閱卷老師,酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻,起到了教師評價(jià)所起不到的作用。另外,教師在評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展,重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。對學(xué)生的課堂表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主,采取激勵(lì)性評語,盡量從正面加

語文學(xué)習(xí)過程性評價(jià)難以有效實(shí)施。從單一的終端評價(jià)轉(zhuǎn)向兼顧終端評價(jià)和過程性評價(jià)，這是高中語文新課程評價(jià)觀的一大進(jìn)步。其中，過程性評價(jià)適用于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中（特別是自主探究性活動）的態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對促進(jìn)人格的健全發(fā)展有不可低估的意義。但從實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的實(shí)施情況看，過程性評價(jià)的操作尚存在如何細(xì)化、量化和科學(xué)化的難點(diǎn)，在沒有提升過程性評價(jià)在學(xué)生總評價(jià)中的權(quán)重之前，在語文教師沒有真正獲得相對考試自主權(quán)、相對課程管理自主權(quán)之前，要將過程性評價(jià)的共識轉(zhuǎn)化為可操作的評價(jià)實(shí)踐，難度很大。

長期以來，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識全都重要，凡是與之無關(guān)的全都不重要。這種“過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能”的教學(xué)評價(jià)制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒，也成了評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下，學(xué)生學(xué)會了患得患失，學(xué)會了破罐子破摔，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣與樂趣；教師學(xué)會了拼命研究命題部門的“考綱”，學(xué)會了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧，失去了教學(xué)的個(gè)性與激情。舊評價(jià)機(jī)制導(dǎo)演的歷史將在新課程改革下告別舞臺，取而代之的是“發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的新制度。在考試內(nèi)容上，“應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”，“杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象”。為保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，體現(xiàn)個(gè)性關(guān)懷，更要求不得公開學(xué)生的考試成績并按考試成績排列名次。對學(xué)生的評價(jià)“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)

生多方面的潛能”；對教師的評價(jià)打破了以分?jǐn)?shù)定能力的格局，開展“以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)”的多元評價(jià)機(jī)制。新評價(jià)機(jī)制給教育教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，它體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的新理念，注重學(xué)生、教師的多元發(fā)展。

四、結(jié)語

我們要深刻認(rèn)識到新課程改革意義重大，影響深遠(yuǎn)，同時(shí)也要充分認(rèn)識到這是一項(xiàng)龐大而又繁雜的系統(tǒng)工程，不是一天兩天可以完成的，也不是三言兩語能夠說得盡的，需要我們付出時(shí)間和精力去努力提高自身的素養(yǎng)。課堂是教師和學(xué)生共同的家園,教師應(yīng)該把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作的活動,為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動,從而提高課堂教學(xué)效率。讓我們抓住新課程改革帶來的機(jī)遇，迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，在新課程改革的洪流之中不斷地充實(shí)自我，完善自我！

第三篇：_新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究_

“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”

課題組學(xué)習(xí)資料 高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

第一部分 前言

新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，為造就時(shí)代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、課程性質(zhì)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課程的基本理念

建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

（一）充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。

高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。

高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。

（二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

（三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。

高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會的發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。

三、課程設(shè)計(jì)思路

（一）為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個(gè)新的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施機(jī)制。

(二)高中語文課程結(jié)構(gòu)圖示。

(三)高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，實(shí)行學(xué)分制，必修課程10學(xué)分，選修課程最高可達(dá)14學(xué)分。高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時(shí)代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價(jià)值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)、評價(jià)手段也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語文的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，幫助學(xué)生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。

選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，同時(shí)也還承擔(dān)“基礎(chǔ)性”的教育任務(wù)。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊2學(xué)分。半個(gè)學(xué)期（約36學(xué)時(shí)）完成一個(gè)課程模塊。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生不同的興趣和多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。

（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）

五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語文的能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個(gè)方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。必修課可在高一全學(xué)年及高二上的前半學(xué)期連續(xù)的五個(gè)階段里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

（六）選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：

詩歌與散文（B），小說與戲?。–），新聞與傳記（D），語言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)有選擇地開設(shè)選修課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。

（七）高中生的語文水平分為三個(gè)層次：

第一層次，必修課程10學(xué)分；

第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分； 第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。

學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的最基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中畢業(yè)的最低要求。

（八）學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來就業(yè)的需要或所報(bào)考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。

學(xué)生修滿必修課10學(xué)分后，可以從五個(gè)系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課程學(xué)分，共獲得18學(xué)分，達(dá)到報(bào)考高等學(xué)校的最低要求。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個(gè)系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到最高學(xué)分?jǐn)?shù)。第二部分 課程目標(biāo)

學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展。積累?整合

能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累；

具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感；

了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題；在積累的過程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式；

通過語文實(shí)踐，使已經(jīng)獲得的知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

感受?鑒賞

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力； 在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；

通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

思考?領(lǐng)悟

根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會責(zé)任感；養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；

樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。

應(yīng)用?拓展

能在生活中和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語文；增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流；在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展；注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標(biāo)新，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。

一、必修課程

閱讀與鑒賞

1． 在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個(gè)人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識。

2．發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。

3．注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

4．根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

5．能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法。

6．具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。

7．學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

8．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學(xué)知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。

9．認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價(jià)其積極意義與局限。

10．閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

11．能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

12．具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字。（可參考附錄三《關(guān)于課外讀物的建議》）

13．注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

14．學(xué)會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。表達(dá)與交流

1．學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。

2．寫作時(shí)考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。

3．作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4．根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。

5．根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。

6．寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會議紀(jì)要、訪談錄等；嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

7．養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價(jià)各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

8．在口語交際中具有良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。增強(qiáng)人際交往能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的需要。

9．善于傾聽，敏捷應(yīng)對，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。能根據(jù)不同的交際場合、語境和人際關(guān)系，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。

10．學(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明而有個(gè)性，材料充分、生動，有風(fēng)度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，直率而清晰地陳述個(gè)人的看法，敏捷而恰當(dāng)?shù)刈鞒鰬?yīng)對和辯駁。

11．朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。

二、選修課程

高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用與探究、文化論著選讀與專題研討。學(xué)校可根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的選擇需要，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)自行設(shè)計(jì)選修課程，選修課內(nèi)容和名稱可由各校自定。附錄四《關(guān)于選修課程的建議》，列舉了五個(gè)系列中一部分選修課程，以供參考。

詩歌與散文

1．對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點(diǎn)審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

3．借助工具書和有關(guān)資料，讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的我國古代散文，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語感。背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學(xué)習(xí)中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4．學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

5．嘗試進(jìn)行詩歌、散文的創(chuàng)作，樂于展示創(chuàng)作成果、交流創(chuàng)作體會。6．本系列可開設(shè)若干選修課程，如：《中國古代詩歌散文鑒賞》（包括《中國古代詩詞曲鑒賞》或《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等）、《中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞》（包括《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩歌鑒賞》等）、《外國詩歌散文鑒賞》（包括《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈?duì)栐姼枭⑽蔫b賞》等）。

小說與戲劇

1．培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的多元文化，正確理解作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

2．從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3．學(xué)習(xí)鑒賞小說、戲劇的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫小說戲劇評論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。

4．朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力。

5．組織學(xué)生劇社、小說研究會等文學(xué)社團(tuán)，對感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。

6．留心觀察社會生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試寫作小說、戲劇作品，進(jìn)行交流，吸收他人的合理意見，對自己的作品進(jìn)行修改。7．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、《中國現(xiàn)當(dāng)代小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。

新聞與傳記

1．關(guān)注社會發(fā)展，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其社會意義和影響。閱讀新聞?lì)愖髌?，能迅速、?zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地作出自己的評判。

2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報(bào)告文學(xué)等）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，并能辨析所讀文本語言表達(dá)方面的特色。

3．知道傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別，認(rèn)識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認(rèn)識傳主的歷史作用，正確評價(jià)其功過得失；能體驗(yàn)傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。

4．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀(jì)實(shí)類作品，能把握基本事實(shí)，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評價(jià)，能分辨事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷。

5．能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判。

6．通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對所占有資料的真實(shí)性和可靠程度加以核實(shí)，根據(jù)表達(dá)主旨的需要進(jìn)行合理的篩選、剪裁，按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。

7．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫作》、《傳記專書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉精讀》等）。

語言文字應(yīng)用與探究

1．在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和語文應(yīng)用的過程中開闊視野，加強(qiáng)整合，提高語言文字應(yīng)用能力。能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識程度相當(dāng)?shù)闹?，用多種方式展開交流和討論。

2．閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息：了解所學(xué)的應(yīng)用文的性質(zhì)、用途、特點(diǎn)和寫作要領(lǐng)。能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

3．注意在實(shí)踐活動中提高口頭交流的能力，能根據(jù)談話的目的，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合，提出話題，敏捷應(yīng)對。能用準(zhǔn)確生動的語言敘述描繪，注意表達(dá)效果。學(xué)習(xí)演講與辯論，主持集會、演出等活動。

4．閱讀語言文字著作，學(xué)一點(diǎn)語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學(xué)的知識解釋語言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象，有興趣探索語言文字方面的規(guī)律和問題。5．掌握語言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語言文字的規(guī)范意識。在學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學(xué)習(xí)觀察和思考語言文字運(yùn)用中的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，學(xué)會辨析和糾正語言文字使用中的錯(cuò)誤。

6．認(rèn)識語言與思維的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)對語句的錘煉，在表達(dá)的過程中，注意思維的條理性和嚴(yán)密性，追求語言表達(dá)的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。

7．在有條件的地方，應(yīng)學(xué)會用現(xiàn)代化手段處理語言文字，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，收發(fā)電子郵件，制作個(gè)人網(wǎng)頁和多媒體電子演示文稿。8．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《語言文字專題》、《語言文字規(guī)范化》、《演講與辯論》、《自然科學(xué)論著選讀》。

文化論著選讀與專題研討

1．選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。

2．在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選讀其中的重點(diǎn)章節(jié)，有側(cè)重地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。

4．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，知道作者情況和相關(guān)的文化背景，了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。

5．聯(lián)系當(dāng)代社會生活中的有關(guān)問題和中外文化現(xiàn)象，有意識地驗(yàn)證、借鑒、運(yùn)用所讀論著的觀點(diǎn)、方法，提高自己的思想認(rèn)識水平。

6．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會的發(fā)展，對感興趣的社會、歷史、文化現(xiàn)象進(jìn)行理論思考，獨(dú)立作出自己的價(jià)值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。

7．以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過多種途徑，學(xué)習(xí)對社會文化現(xiàn)象的剖析。

8．本系列可以開設(shè)若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中外文化論著選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》（包括《〈論語選讀〉》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子〉選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問題探究方面，如：《中華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區(qū)文化專題》。

第三部分 實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

（一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

語文課程的功能是多方面的。在教學(xué)中，要注意全面地發(fā)揮語文課程的教育教學(xué)功能。高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）針對高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)；語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過適當(dāng)?shù)倪x修課實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

（三）大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；針對我國學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。今天強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，是為了提高群體學(xué)習(xí)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開自己的心扉，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會協(xié)作和分享，學(xué)會寬容和溝通。

（四）教師和語文課程同步發(fā)展。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

教師應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對話的合作互動中，取得教學(xué)相長的雙重效果。教師宜根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，形成教學(xué)風(fēng)格和特色。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（五）必修課程內(nèi)容的組合和教學(xué)實(shí)施。

必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列。學(xué)?？梢愿鶕?jù)必修課程兩個(gè)系列的目標(biāo)，組織各個(gè)模塊的內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)。

閱讀與鑒賞

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學(xué)生個(gè)人的見解。

對文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對文學(xué)作品的解讀，不宜強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

1．閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。

2．閱讀實(shí)用類文本，從材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價(jià)等方面進(jìn)行理解。常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。

3．閱讀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

4．閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到“知人論世”，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等材料。

5．精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，著重理解其思想內(nèi)涵，領(lǐng)略其藝術(shù)特色。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學(xué)生理解作品，不列入考試范圍。

6．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。7．誦讀是古代詩文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

8．根據(jù)學(xué)校的條件和不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)地向?qū)W生推薦難易程度相當(dāng)、文化品位高的讀物。

9．提倡分享與合作，鼓勵(lì)開展多種活動進(jìn)行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報(bào)告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。

表達(dá)與交流

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會，口頭表達(dá)和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分?？谡Z交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學(xué)應(yīng)注重人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實(shí)踐中學(xué)會口語交際，教師應(yīng)為學(xué)生的口語實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。

1． 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。2．根據(jù)預(yù)定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查；也可通過圖書、報(bào)紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。

3． 鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行文字加工和簡單的美術(shù)編輯，編成文集。

4． 采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示自己的文稿。學(xué)習(xí)用電腦進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。

5．口語交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇高中學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（六）關(guān)于選修課的設(shè)計(jì)與教學(xué)

開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高。高中語文選修課有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)校有必要根據(jù)所具備的條件和學(xué)生的需求，按照相關(guān)的課程目標(biāo)開設(shè)選修課。

1、選修課的設(shè)計(jì) 選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生可能接受的實(shí)際水平。不能把選修課上成對于必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學(xué)要求應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。選修課的設(shè)計(jì)，還必須從學(xué)校自身的條件出發(fā)，不能盲目模仿其他學(xué)校。有兩種情況的選修課可以首先列入計(jì)劃：一是反映社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的課程，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件建設(shè)；二是學(xué)校和所在地區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優(yōu)勢為生長點(diǎn)，建設(shè)本校的特色課。

2、對學(xué)生選課的指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的選修課，仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因?yàn)閷W(xué)生對所開設(shè)的選修課的具體內(nèi)容和要求未必完全了解。所以在學(xué)生選課時(shí)，有必要給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。

選課的指導(dǎo)，首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會正確行使選課的自主權(quán)。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點(diǎn)等方面的差異，教師要幫助學(xué)生在認(rèn)識自己并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前和未來發(fā)展的需要，權(quán)衡輕重，決定取舍。

3、選修課的教學(xué)

選修課的教學(xué)和必修課存在一定的差別，選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。

選修課的教學(xué)應(yīng)注意：

（1）認(rèn)真研究課程目標(biāo)

選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃，不能因其設(shè)置靈活的特點(diǎn)而造成凌亂隨意、漫無計(jì)劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)。

（2）深入了解學(xué)生的情況

選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容的傾向。

（3）充分開發(fā)利用課程資源

學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括教師的條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件。課程設(shè)計(jì)也要因地制宜，揚(yáng)長避短，不能簡單地移植外校的課程。另一方面，也應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進(jìn)修，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然資源，為選修課的建設(shè)創(chuàng)造條件。（4）努力尋求合適的教學(xué)方法

不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

4、關(guān)于五類選修課的教學(xué)

詩歌與散文

（1）應(yīng)有較大的閱讀量，在此基礎(chǔ)上精選重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，進(jìn)行作品鑒賞。（2）應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶。

（3）可采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。

（4）可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。

（5）應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。

（6）應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統(tǒng)一答案。

（7）提倡舉辦詩歌散文朗誦會。

（8）鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。小說與戲劇

（1）應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。

（2）可采用多媒體教學(xué)輔助手段，結(jié)合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關(guān)音像資料，幫助學(xué)生理解和感悟作品。

（3）可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。

（4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報(bào)告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。（5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗(yàn)。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。新聞與傳記

（1）閱讀即時(shí)性新聞和典型性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品。

（2）新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，讓學(xué)生掌握新聞的基本要素和具體要求。（3）對典型性新聞作品的學(xué)習(xí)，要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。

（4）新聞與傳記的寫作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物，嘗試習(xí)作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。(5)在新聞與傳記的習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、訪問、討論、查找資料，上網(wǎng)檢索等多種方式獲取素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

語言文字應(yīng)用與探究

（1）應(yīng)注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應(yīng)用范圍，提高運(yùn)用語言文字的能力，在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步了解自己的語文學(xué)習(xí)狀況。要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中，學(xué)會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，要關(guān)注語言文字方面的目標(biāo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，明了應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語、語言特點(diǎn)和風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展活動或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫作。

（3）選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀。幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識和初步的方法，認(rèn)識、分析有關(guān)的語言問題。

（4）重視調(diào)查、分析、探究的過程。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計(jì)劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵(lì)學(xué)生參加專題研討會、讀書報(bào)告會等活動，有條件的學(xué)?？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學(xué)者。（5）引導(dǎo)學(xué)生從日常的語言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認(rèn)識思維規(guī)律，并在自己的語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用規(guī)律。注重在思維活動中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實(shí)例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。（6）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動，例如，學(xué)做節(jié)目主持人、給初學(xué)普通話的人正音、開設(shè)文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。

（7）要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新；又需要引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，尊重他人的勞動及成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、虛心、求實(shí)的作風(fēng)。

文化論著選讀與專題研討

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行討論。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會精神，抓住重點(diǎn)，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、互相探討，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)闹v解。

（2）積極開發(fā)和利用本地教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象考察文化問題，學(xué)習(xí)對身邊的這類現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。

（3）探究學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，所追求的探究結(jié)果應(yīng)該切合實(shí)際，不能盲目拔高目標(biāo)。

（4）這里“探究”的范圍應(yīng)是古今中外的文化問題。其他領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)中，撰寫考察報(bào)告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應(yīng)用”的范疇。進(jìn)行文化問題的探究，也要注意提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。（5）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學(xué)習(xí)文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識，提高認(rèn)識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進(jìn)文化。

二、評價(jià)建議

（一）評價(jià)的基本原則

1．評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

普通高中教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對教師的評價(jià)，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不要以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評價(jià)依據(jù)。

2．評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。

課程目標(biāo)是評價(jià)的基準(zhǔn)，語文課程評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價(jià)方法。

3．評價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。

課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價(jià)的各種功能都不能忽視，但應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。語文課程評價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

4．評價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。

普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)。語文課程評價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)。原則上講，必修課的評價(jià)應(yīng)立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評價(jià)應(yīng)著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價(jià)，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，努力探索新的評價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。要注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制訂評價(jià)方案，密切聯(lián)系社會實(shí)踐活動和語文的實(shí)際運(yùn)用，使評價(jià)更富實(shí)效。

5．評價(jià)要提倡“評價(jià)主體多元化”。

“評價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評價(jià)改革的重要理念和方向。語文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動。6．評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

課程評價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評價(jià)也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價(jià)認(rèn)知水平，觀察活動較適合于評價(jià)學(xué)生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以評價(jià)學(xué)生的探究能力不能簡單地以活動結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價(jià)的重點(diǎn)。要努力探尋適合于不同目的的評價(jià)手段和方法，提高評價(jià)效率。

（二）必修課的評價(jià)

1、閱讀與鑒賞的評價(jià)

對實(shí)用類文本閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。

對理論類文本閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)闡發(fā)與實(shí)證材料之間的邏輯聯(lián)系、評估文本的理論自足性；能否運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和科學(xué)的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨(dú)特見解，應(yīng)在評價(jià)中予以鼓勵(lì)。

對文學(xué)類文本閱讀的評價(jià)，是閱讀與鑒賞評價(jià)的重點(diǎn)。要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價(jià)學(xué)生結(jié)合不同文體特征進(jìn)行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關(guān)資料闡發(fā)作品的能力。

對文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

2、表達(dá)與交流的評價(jià)

對理論類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考察是否認(rèn)識到理論類文本的作用與價(jià)值；是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類文本的寫作要求，并運(yùn)用多種寫作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫作。對實(shí)用類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考察是否認(rèn)識到實(shí)用類文本的重要性和實(shí)用價(jià)值；是否理解實(shí)用類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，能根據(jù)要求完成基本的實(shí)用文寫作。

對口語交際的評價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生對具備良好口語交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認(rèn)識，積極參與口語交際實(shí)踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（二）選修課的評價(jià)

1．詩歌與散文（1）學(xué)生的閱讀積累是評價(jià)的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評價(jià)的重點(diǎn)，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的感受和對作品的創(chuàng)造性理解等。

（3）可通過寫讀書報(bào)告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學(xué)生的詩歌散文鑒賞水平。

（4）在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評價(jià)其成果的水平。

2．小說與戲劇

（1）學(xué)生的閱讀積累是評價(jià)的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評價(jià)的重點(diǎn)，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（3）可通過寫讀書報(bào)告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨(dú)白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學(xué)生的小說戲劇鑒賞水平。

（4）在小說戲劇評論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評價(jià)其成果的水平。

3.新聞與傳記

（1）評價(jià)應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。

（2）評價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用多種形式寫作簡短的新聞。

（3）新聞寫作的評價(jià)，重在基本格式要求的掌握和良好文風(fēng)（如真實(shí)有據(jù)、拒絕低級趣味、反對虛假新聞等）的提倡，并關(guān)注其效果反饋。

（4）傳記習(xí)作的評價(jià)應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4．語言文字應(yīng)用與探究

(1)注意考察學(xué)生對語言文字規(guī)范化的認(rèn)識和對語言發(fā)展變化的理解，以及正確地運(yùn)用祖國語言文字的能力。

(2)根據(jù)現(xiàn)代生活的實(shí)際需要，考察學(xué)生是否具有正確的應(yīng)用態(tài)度和必備的理解表達(dá)能力。如應(yīng)用表達(dá)可信負(fù)責(zé)，材料翔實(shí)，努力加強(qiáng)針對性，講究語言藝術(shù)，注重實(shí)用效果。

(3)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人語言表達(dá)的語法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學(xué)生對自己語言表達(dá)中思維的條理性和嚴(yán)密性的關(guān)注程度。語法、修辭、邏輯內(nèi)容的考察，以實(shí)際應(yīng)用效果為主。

（4）觀察學(xué)生對語言文字現(xiàn)象、問題的敏銳性和探究興趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。5．文化論著選讀與專題研討

（1）主要評價(jià)學(xué)生對論著內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)的把握，也要對學(xué)生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進(jìn)行評價(jià)。

（2）評價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真研讀經(jīng)典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學(xué)習(xí)。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（3）評價(jià)應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會、報(bào)告會、講座等活動中的表現(xiàn)。

（4）對學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文進(jìn)行展示、比較，做出總體評價(jià)。

三、教科書編寫建議

（一）教材編寫要貫徹國家課程改革的精神，落實(shí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面達(dá)到高中語文教育的各項(xiàng)目標(biāo)。

（二）教材編寫應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分反映時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）教材要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。

（四）教材應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。

（五）教材選文要具有時(shí)代性和典范性，文質(zhì)兼美，富于文化內(nèi)涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識眼界。

（六）教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動和研究性專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（七）教材應(yīng)有開放性和彈性，在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（八）教材要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。

（九）必修課教材，可以是一冊對應(yīng)一個(gè)課程模塊，以某一方面的閱讀內(nèi)容（現(xiàn)代文、文言文、文學(xué)作品）為側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)；也可以按這幾方面的內(nèi)容分系列編成若干冊，供學(xué)校在教學(xué)中自行組合成五個(gè)模塊。

（十）選修課教材，可以根據(jù)相關(guān)課程目標(biāo)，選擇一方面的內(nèi)容編寫，也可以由學(xué)校選用現(xiàn)成的圖書作教材。

四、課程資源的利用與開發(fā)

（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。

（二）語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

（三）各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去利用和開發(fā)。各學(xué)校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析自己的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。

（四）學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

（五）學(xué)校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)校之間資源的互補(bǔ)與共享。

（六）語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強(qiáng)必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

附錄一

常見文言詞

（一）實(shí)詞（120個(gè)）

愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝 曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當(dāng) 道 得度 非 復(fù) 負(fù) 蓋 故 顧 固 歸 國 過 何 恨 胡 患 或

疾 及 即 既 假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類 憐 彌 莫 乃 內(nèi) 期奇 遷 請 窮 去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識 使 是 適

書 孰 屬 數(shù) 率 說 私 素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉 相 謝 信興 行 幸 修 徐 許 陽 要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知

致 質(zhì) 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐

（二）虛詞（15個(gè)）

而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因 于 與 則 者 之 附錄二

古詩文誦讀篇目

（一）古文（10篇）

勸學(xué)（節(jié)選：從“學(xué)不可以已”到“不知學(xué)問之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》

屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也” 到“雖與日月爭光可也”）司馬遷 陳情表 李 密 滕王閣序（節(jié)選：從“時(shí)維九月”到“聲斷衡陽之浦”）王 勃 師說 韓 愈

阿房宮賦 杜 牧 六國論 蘇 洵 游褒禪山記 王安石 前赤壁賦 蘇 軾

（二）詩詞曲（30篇）

氓 《詩經(jīng)》

離騷(節(jié)選：從“帝高陽之苗裔兮”到“來吾導(dǎo)夫先路”)屈 原 迢迢牽牛星 《古詩十九首》 短歌行 曹 操

歸園田居（少無適俗韻）陶 潛 山居秋暝 王 維 蜀道難 李 白

夢游天姥吟留別 李 白 將進(jìn)酒 李 白 兵車行 杜 甫 蜀相 杜 甫 客至 杜 甫 登高 杜 甫 登岳陽樓 杜 甫 石頭城 劉禹錫 琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀

過華清宮（長安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱

虞美人（春花秋月何時(shí)了）李 煜 雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石 念奴嬌（大江東去）蘇 軾 鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀 聲聲慢（尋尋覓覓）李清照 書憤(早歲那知世事艱)陸 游 永遇樂（千古江山）辛棄疾

揚(yáng)州慢（淮左名都）姜 夔

長亭送別（節(jié)選：【正宮】【端正好】）王實(shí)甫 注：以上篇目推薦給學(xué)生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。

附錄三

關(guān)于課外讀物的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對此提出如下建議：

文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與?！贰⒛瓷６唐≌f、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈?duì)栐?、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等； 語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科學(xué)與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

附錄四

關(guān)于選修課程的建議

選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照課程目標(biāo)，逐步加以建設(shè)。

選修課的內(nèi)容，可以是比較寬泛的，有多方面內(nèi)容的綜合，如“中國古代詩歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展、延伸到課外，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者全部著作的愿望，進(jìn)行更系統(tǒng)的閱讀。也可以選擇一本書或某一個(gè)時(shí)期、某一位作者的著作，如紅樓夢”“史記選”，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多角度地閱讀。一個(gè)人能在一段時(shí)間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會終身受益。

選修課的實(shí)施方式，可以是從書本上學(xué)習(xí)，內(nèi)容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相聯(lián)系。

第四篇：新課標(biāo)背景下如何提高英語課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)背景下如何提高英語課堂教學(xué)效率

大紅溝中學(xué) 王文娟

英語教學(xué)的目的就是使學(xué)生獲得運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的山區(qū)學(xué)生來說，英語課堂教學(xué)最直接的目標(biāo)在于掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能。而上述目的必須通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。筆者針對課塘教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際，在優(yōu)化英語課堂，提高課堂效率方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并收到了較好的效果。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

在課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，起到的作用是非常重要的。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢栽谟行┙處熒砩习l(fā)現(xiàn)不盡如人意之處。

1、英語課堂缺乏積極有效的師生互動，沒能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。

英語課堂上教師的提問語的基本導(dǎo)向仍停留在學(xué)生重復(fù)或重現(xiàn)事實(shí)要求（主要是重復(fù)教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂提問比例還極??；動腦程度低的和非個(gè)性化的“全班說”的課堂活動還占相當(dāng)大的比重；在英語課堂教學(xué)中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時(shí)過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍；忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、收獲的關(guān)注，有些課顯然不符合學(xué)生的能力實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)“學(xué)生主動思維”，發(fā)展“學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神”以及“展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智”等教學(xué)目標(biāo)還有很大的距離，這與高考對英語課堂的要求也是不符合的。

2、課堂教學(xué)缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節(jié)。

有些教師對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有有效地進(jìn)行取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)、高考熱點(diǎn)和高考難點(diǎn)的“三點(diǎn)”滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)的活化；課堂容量偏小，內(nèi)容單一；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會少、參與面??；課堂節(jié)奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限甚至沒有。

3、課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。部分英語教師對高考的范圍、要求、形式、出題特點(diǎn)及規(guī)律了解不夠明確，在課堂教學(xué)中過多依賴復(fù)習(xí)資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構(gòu)建，從而使得教師在課堂教學(xué)中缺乏在學(xué)生自主建立系統(tǒng)的英語知識體系與網(wǎng)絡(luò)過程中的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

4、課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評價(jià)。

教師不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情。課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度的統(tǒng)一。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)英語普遍缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力。

他們在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語．

2.學(xué)生對課本的重視程度不夠。

大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效地利用課本適時(shí)地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏根本, 甚至本末倒置；學(xué)生對英語課堂知識的掌握不踏實(shí)、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；

3.學(xué)生沒有獲得合適的學(xué)習(xí)方法。

絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中不能走在老師前面對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，沒有習(xí)慣性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性；復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃；或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn), 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、方法與對策

針對以上問題，筆者認(rèn)為英語教師應(yīng)該樹立正確的意識：一節(jié)課有沒有實(shí)效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：

1．教師要樹立“以學(xué)生為主體”的意識。

首先，要正確處理好課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。目標(biāo)要體現(xiàn)對全體學(xué)生的共同要求，要根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出不同層次的教學(xué)要求。信心是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。一個(gè)班有“優(yōu)、中、差”的學(xué)生，教師要使不同層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得，或體味成功，或找出不足，明確努力方向，從而感到自己是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。根?jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，上好第一節(jié)課和在日常課堂常常給予學(xué)生鼓勵(lì)與關(guān)注是非常有必要的。筆者在任教高三的過程中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生由于學(xué)不得法等諸多原因已對英語已產(chǎn)生了相當(dāng)厭倦的情緒，幾乎失去了信心，甚至有學(xué)生要放棄英語課程。就此，筆者在第一節(jié)課就舉了一些學(xué)困生經(jīng)過努力獲得成功的例子，讓他們看到希望。同時(shí)，我讓他們銘記以下一些勵(lì)志的話語：Where there is a will, there is a way./ If you do it, you can make it./Nothing is impossible if you put your heart into it等等，這些都會帶給學(xué)生積極的心理暗示及鼓勵(lì)。此外，筆者根據(jù)學(xué)生的不同程度在高三初期語法復(fù)習(xí)和聽說寫作訓(xùn)練時(shí)選用《新概念英語》第一、二冊和《初級英語口語》等教材中的一些有趣易懂的對話、小故事，進(jìn)行聽音復(fù)述后改寫續(xù)寫等練習(xí)。程度好的學(xué)生做了這些有把握的練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)熱情得到了保護(hù)。而成績較差的學(xué)生做了這些簡單而有趣味的練習(xí)，嘗到了成功的甜頭，發(fā)現(xiàn)了原來自己也能行，這種成功的體驗(yàn)很自然激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。

其次，作為教師，要有學(xué)生意識。

教師在備課、選材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施過程中，心里要時(shí)刻裝著學(xué)生，牢記“一切教都是為了學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言規(guī)律，注重體現(xiàn)學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口、敢于實(shí)踐。同時(shí)教師也要關(guān)心、幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解自身記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力和合作精神。因此，在教學(xué)過程中，教師要造就、成全學(xué)生的學(xué)，達(dá)到教是為了不教的目標(biāo)。教師要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）巧妙導(dǎo)入新課，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，不僅會及早地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，而且還會促使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，教師可以依據(jù)教材，事前精心設(shè)計(jì)具有新情景、難易相結(jié)合，有層次的問題。筆者在課堂導(dǎo)入、培養(yǎng)學(xué)生興趣方面也作了很多的嘗試。我針對不同的課型，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”。例如：讓學(xué)生輪流每節(jié)課前講有趣故事、提三個(gè)問題讓其他學(xué)生作答（學(xué)生事前作好準(zhǔn)備、課前五分鐘內(nèi)完成此任務(wù)）；或讓學(xué)生聽故事錄音后回答相關(guān)問題、聽對話后表演、看圖說話、話題討論。又譬如在復(fù)習(xí)動詞過去時(shí)時(shí)，我選用了《新概念英語》第一冊中“Sally’s first train ride”這篇小故事，設(shè)計(jì)了“Where did Sally go last week”?“ How did they travel”？“What was the lady like?”等問題，讓學(xué)生聽故事錄音后作答，接著學(xué)生相互間通過復(fù)述重現(xiàn)故事，他們的注意力很快地集中了起來，相關(guān)知識在運(yùn)用中得到了鞏固。復(fù)習(xí)介詞時(shí)，先聽“Mrs.Smith’s kitchen/ living room”？再問“Where is the refrigerator/the electric cooker?等問題，然后用實(shí)物投影儀展示書中圖片，讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述。通過這樣的方式情景引入，原本枯燥無味的語法學(xué)習(xí)變得有趣易懂，學(xué)生的主觀能動性得以充分調(diào)動，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教授第九模塊Unit.5 Inside Advertising 時(shí)，利用多媒體播放廣告片段及圖片，直觀形象引入話題，學(xué)生興趣盎然。

（2）教學(xué)方法多樣化，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)過程中，盡量采用能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法。英語教材中每篇課文的課型、題材、體裁、內(nèi)容、風(fēng)格不盡相同，因此具體教法也要因課而異。根據(jù)心理學(xué)和生理學(xué)的觀點(diǎn)，多樣化的教學(xué)方法能使學(xué)生的神經(jīng)總是處于高度興奮的狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，相反單一的練習(xí)和節(jié)奏造成單一的神經(jīng)刺激會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和興趣的下降。因此，一個(gè)老師的教法越靈活多樣，課就會上得越生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，教學(xué)效果也就會越好。比如：在寫作訓(xùn)練過程中,看英文電影摘記精彩對白，積累語言素材，寫電影故事；聽對話后進(jìn)行角色扮演并書面改寫成故事；聽故事，口頭復(fù)述，然后書面改寫或續(xù)寫故事。這種“聽—說—寫、視—聽—寫”交替使用的方法，使學(xué)生的聽力、語感和書面表達(dá)能力得到了有效的提高，學(xué)生更是樂在其中，從而學(xué)有所得。

（3）精講多練，突出英語課堂的實(shí)踐性。

課堂教學(xué)中教師要精講少講,學(xué)生要多練勤練,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.這體現(xiàn)在“疏”和“導(dǎo)”上面。疏在學(xué)生思維障礙處，導(dǎo)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處。要明確學(xué)生是主體，要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐。課堂上最多講二十分鐘，把其余二十分鐘留給學(xué)生動手、動腦、動口，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，讓學(xué)生朗讀對話，進(jìn)行實(shí)地表演，情景交際。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又給學(xué)生提供一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會。課堂教學(xué)中主體性發(fā)揮得越充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)，課堂教學(xué)效果就越好，這就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（4）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行得有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

①指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前預(yù)習(xí)，上新課時(shí)就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)生新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，從而增強(qiáng)聽課效果。

②引導(dǎo)學(xué)生專心上課

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課的生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

③提醒學(xué)生記筆記

筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識和克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高濃縮信息的加工能力。在記好聽課筆記的過程中，學(xué)生的思維進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念。

④指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的高效率的學(xué)習(xí)，必須把握好“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)。

2．教師要樹立課程意識。

在課堂實(shí)施過程中，教師要突出語言的人文性，要把英語課作為交際工具來教，并鼓勵(lì)學(xué)生把英語課作為交際工具來學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)課程的總目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，在接近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，在接近真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和使用英語。學(xué)生通過思考、實(shí)踐、討論、交流和合作等方式，培養(yǎng)和提高其聽、說、讀、寫的綜合語言技能，學(xué)會用英語做事，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要“用教材而不是教教材”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行調(diào)整、改造、重組、延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效益最大化最優(yōu)化。筆者認(rèn)為除了課本之外,上面提到過的《新概念英語》 第一、二冊、《初級英語口語》、還有《初級英語聽力》、《中級英語聽力》和許多優(yōu)秀的英語電影（《THE SOUND OF MUSIC》、《BEAUTY AND BEAST》等）都可作為高中、甚至高三復(fù)習(xí)的輔助教材，對于提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫技能和英語教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助。

3、教師要有課堂效率意識。

教學(xué)效率首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)信息量、教學(xué)活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而無暇分心分神，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益。

其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。教師每一句課堂用語的設(shè)計(jì)都要有利于對學(xué)生的正面影響，有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)新知識點(diǎn)的重點(diǎn)落實(shí)與聽說讀寫技能的常規(guī)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)課要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，正確處理好教學(xué)與高考復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，在教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)貪B透高考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。教師同時(shí)還要處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系。講評課要指導(dǎo)學(xué)生聽出層次。

4、教師應(yīng)及時(shí)獲取學(xué)情反饋，有效落實(shí)課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。

為了提高英語課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度，堅(jiān)持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、自習(xí)等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整，這也有效的刺激了學(xué)生提高分?jǐn)?shù)效率較高的“增長點(diǎn)”。在筆者的實(shí)踐中，大部分學(xué)生紛紛制定了自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂表現(xiàn)比以前積極踴躍，課堂教學(xué)效率大大提高。

5、強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。

通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)，如采取“彈性作業(yè)”等方法；從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么；從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)線、本科線上下的存在較明顯的英語學(xué)科薄弱的學(xué)生，采用英語教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式切學(xué)實(shí)提高各檔上線率。在學(xué)生愿意接受的前提下，要及早把這個(gè)工作做起來。英語教師應(yīng)多走近學(xué)生，使他們隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助。

實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高英語教學(xué)效率、質(zhì)量行之有效的途徑，也對教師本身素質(zhì)提出的更高要求，教師只有不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課標(biāo)背景下英語教學(xué)的需要。

第五篇：淺議新課程下如何提高物理課堂教學(xué)效率1

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學(xué)效率

榆次十中 劉潤兔

教學(xué)有法，教無定法。課堂教學(xué)沒有固定的模式，但是必須遵循“以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的教學(xué)宗旨。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到要提高物理課堂教學(xué)效率需注意以下幾點(diǎn)：

一、提高教師自身素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。“三人行必有我?guī)熞病?。蘇霍姆林斯基說過,“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光,教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋”。如果說“學(xué)無止境”,那么教師的教學(xué)也是“教無止境”,同樣的教科書,同樣的內(nèi)容,教過十幾遍后,也不能說教得很完美,還有很多地方值得探索和追求。這就要求教師要嚴(yán)格要求自己, 在教學(xué)實(shí)際中利用節(jié)假日、課余時(shí)間或在校工作期間積極參加各種進(jìn)修活動來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。在學(xué)校，教師學(xué)習(xí)的主要途徑是集體備課，同學(xué)科的成員將備課中遇到的問題和下節(jié)課的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流，大家互通有、取長補(bǔ)短、優(yōu)中選優(yōu)、形成自己的授課思路。通過集體備課，每個(gè)成員都站在更高的角度來分析教材，大家明確那些地方讓學(xué)生自學(xué)，哪些地方需要教師點(diǎn)拔，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究，整個(gè)過程清晰明了，就能有的放矢地實(shí)施教學(xué)，從而為提高了課堂教學(xué)效率打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不僅在教中學(xué)，而且做到學(xué)中教。在學(xué)習(xí)中提高自己對學(xué)科的總體把握能力，目標(biāo)定位能力，教育教學(xué)能力等。教師要善于科學(xué)性、藝術(shù)性地駕馭教材,廣泛結(jié)合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實(shí)際,讓學(xué)生體會物理在身邊,身邊有物理,努力讓自己的教學(xué)既顯得詼諧風(fēng)趣,又不缺乏邏輯性和科學(xué)性,使學(xué)生愿意聽,并引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識,增加技能。與此同時(shí),善于針對學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際做深入細(xì)致的思想工作,言傳身教,注意在教育教學(xué)過程中以高尚的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)影響學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,采用科學(xué)的教學(xué)方法,注意學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng),使學(xué)生得到全面發(fā)展；教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn),掌握教學(xué)改革和發(fā)展的最新動態(tài),積極參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程改革,只有這樣,才能成為一名研究型的教師,學(xué)者型的教師。上課時(shí),你才會做到“恢恢乎,其游刃有余”，學(xué)生聽你的課覺得是一種美的享受。相反,如果一位教師平時(shí)不嚴(yán)格要求自己,上課知識準(zhǔn)備不充分，感染力不強(qiáng)，甚至經(jīng)常出錯(cuò)，久而久之只能淪為一般、平庸的“教書匠”,其課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量也可想而知。

二、運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而沒有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。在教學(xué)中,出乎學(xué)生意料的演示,生動形象的類比,深入淺出的解釋,學(xué)生生活中以及科技和社會中的有趣事例,幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,探究性的學(xué)習(xí)活動和小實(shí)驗(yàn),不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學(xué)生討論,這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。上課時(shí),教師不能只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意,更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能,在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅,這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持下去。例如: 在講解固體、液體、氣體分子運(yùn)動狀態(tài)時(shí)，由于分子很小，肉眼看不見，學(xué)生很難理解這三種不同狀態(tài)的分子運(yùn)動狀態(tài)。為了解決這個(gè)難題我在課堂上打比喻：你們每個(gè)同學(xué)都像一個(gè)分子，在上課時(shí)學(xué)生不能隨意走動，只能在座位上有一些學(xué)習(xí)的小動作，這種情形就和固體的分子運(yùn)動相似。課間同學(xué)們的活動范圍增大了，但還受限制在校園內(nèi)，這種情形就像液體的分子運(yùn)動狀態(tài)。周末放學(xué)每位學(xué)生都可以回家，四面八方都可走，他們活動的范圍很大，這就像氣體分子的運(yùn)動狀態(tài)；如 “長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上講臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果不盡相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。

三、合理利用實(shí)例教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué), 是提高物理課堂教學(xué)效率必要途徑。

生活中的物理現(xiàn)象隨處可見,如“物體運(yùn)動”、“聲音傳播”、“光現(xiàn)象中的各種鏡子”“大氣壓強(qiáng)”,“物態(tài)變化”等等。物理教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際提出問題,這樣才能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。生活中的慣性現(xiàn)象隨時(shí)隨地都有,我在講慣性這一知識點(diǎn)時(shí),就以學(xué)生下課下樓梯時(shí)在樓道內(nèi)不能擁擠為例,描述慣性的存在和分析慣性定律。對于生活中的物理現(xiàn)象,教師可以將之儲備起來,作為課堂上的例子進(jìn)行講授,以便于學(xué)生理解,并體會到物理就在身邊以及物理學(xué)習(xí)的樂趣。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題,激發(fā)其求知欲望;通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生對于通過親自實(shí)驗(yàn)得出來的數(shù)據(jù)或者自己驗(yàn)證的理論會記得更深刻。例如，在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來拉，不能將兩個(gè)半球拉開。拉開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，使全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

四、以學(xué)生為主體,創(chuàng)造積極思維的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為了使學(xué)生的思維和教師的思維同步,教師在課堂教學(xué)中必須采取適當(dāng)?shù)霓k法，創(chuàng)造積極思維的課堂氛圍?？梢宰寣W(xué)生分組討論、分析,然后教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)；還可以多舉些學(xué)生熟悉的事例,結(jié)合教材內(nèi)容提出一些新問題進(jìn)行分析，使學(xué)生在課堂思維過程中時(shí)時(shí)都有一種新鮮感。當(dāng)分析結(jié)果和教師的想法一致時(shí),學(xué)生們往往會體會到成功的喜悅，于是心情舒暢，思維處于興奮狀態(tài)，求知欲望更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。由于物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，當(dāng)教師提出的問題有時(shí)難以通過討論來解決時(shí)，還可以由教師提供器材，讓學(xué)生上講臺進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)再交給學(xué)生進(jìn)行分析，從中得出正確的結(jié)論。這種參與型的教學(xué)模式不但充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，還使學(xué)生逐步學(xué)會了研究物理的方法。從初中物理教材的結(jié)構(gòu)上分析, 存在很多抽象的內(nèi)容, 特別是初中畢業(yè)班還有很多復(fù)習(xí)課, 在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的思維積極性呢? 我認(rèn)為當(dāng)物理老師講到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識時(shí), 要盡量放慢速度, 語言表達(dá)能力求準(zhǔn)確、生動、通俗。只要有可能, 都要組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、推導(dǎo)、計(jì)算,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于學(xué)生難以理解、難以想象的內(nèi)容應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)、手勢、模型、畫圖、投影、幻燈等進(jìn)行多媒體教學(xué)。在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),一定要增大可見度, 不但使每位學(xué)生都能看得清, 而且要盡量讓學(xué)生主動參與。對于可見度小的實(shí)驗(yàn),在可能的條件下應(yīng)讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。教師切不可“大包干”，這樣學(xué)生不能夠“坐享其成”反而是“坐以待斃”。

五、有效利用多媒體教學(xué),變單一傳授為情景共存，是提高教學(xué)效率的可靠保證。

傳統(tǒng)的文字教學(xué),不僅課堂容量有限，學(xué)生在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難完成高效的教學(xué)任務(wù)，而且也讓學(xué)生感到單

一、枯燥,時(shí)間久了,難免就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體充分地運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中,突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限,在教學(xué)中增加了視頻、動畫、聲音、圖片等元素,增強(qiáng)了學(xué)生的感官感知,使之融入教學(xué)情景,更快地接受新知識。同時(shí)可以在精講的時(shí)間外，能最大限度的提供課堂訓(xùn)練的容量，從而學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)作到精練。雖然多練是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過程,是理解和應(yīng)用的過程,是提高能力的過程,是教學(xué)過程中不可缺少的重要一項(xiàng)。多練不是搞題海戰(zhàn)術(shù),而是要做到讓教師在備課時(shí)跳進(jìn)題海, 以大綱為依據(jù),精選出題目適量,難度適當(dāng)，坡度適度的題目讓學(xué)生分層優(yōu)化訓(xùn)練,既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能讓學(xué)生跳出課堂下的“題海戰(zhàn)”。需要注意的是練習(xí)原則是緊扣知識點(diǎn)深化,使學(xué)生對知識點(diǎn)由熟識到活用,學(xué)會擴(kuò)展,以不變的知識點(diǎn)應(yīng)萬變的知識面,使學(xué)生由線性思維向多向思維發(fā)展。

當(dāng)然初中物理課堂教學(xué)模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩(wěn)定性，但它也存在動態(tài)的教學(xué)過程中，不是僵化的，教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有模化向無?；D(zhuǎn)化。在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以提高教學(xué)效率為主線，依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐，以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學(xué)效率

劉

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