第一篇：新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會(huì)有不同的理解。目前比較普遍的一種說(shuō)法是：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

1、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

①教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過(guò)程中，教師將教科書(shū)作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，對(duì)于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學(xué)內(nèi)容)；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對(duì)于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過(guò)程，因此，對(duì)教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

②教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通過(guò)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難?這里，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。

從以上對(duì)教學(xué)任務(wù)分析的過(guò)程中，我們可以看到在分析同時(shí)，可以借助教學(xué)理論去思考為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和教師為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)幫助，教學(xué)的策略也因此醞釀而成。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

由于有了教學(xué)任務(wù)和對(duì)象的前期分析，教師對(duì)教與學(xué)的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來(lái)就可以制定具體的教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過(guò)程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的組織提供了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。因此，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須符合＜科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)＞所設(shè)定的目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來(lái)看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體 的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。

⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述形式

具體教學(xué)目標(biāo)的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第二、采用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第三、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法

3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

在實(shí)際教學(xué)中，人們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來(lái)減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時(shí)希望用生成型策略來(lái)提高教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？教師將依據(jù)：學(xué)生的先前知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認(rèn)知策略，自我動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求等因素，來(lái)設(shè)計(jì)兩之間的平衡點(diǎn)。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮。

①教學(xué)組織形式

由于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，在班級(jí)授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素，②教學(xué)方法

教無(wú)定法；教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地；富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來(lái)的變化之一。

雖然，教學(xué)方法靈活多變-，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學(xué)方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學(xué)論著作中對(duì)選擇教學(xué)方法的原則均有過(guò)論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。

我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)方法與技能時(shí)，還存在一些問(wèn)題：第一，對(duì)學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于一般化，缺乏針對(duì)性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒(méi)有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

③學(xué)法指導(dǎo)

我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過(guò)程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個(gè)策略來(lái)考慮學(xué)法指導(dǎo)。

(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂(lè)創(chuàng)造。

(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；要關(guān)注教學(xué)過(guò)

程的活動(dòng)化，通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在自我實(shí)踐探索的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

④教學(xué)媒體

媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。

新課程的一個(gè)理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識(shí)信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開(kāi)和過(guò)程體驗(yàn)等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書(shū)設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有一定的專(zhuān)業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。

特別要指出的是，板書(shū)作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。

⒋教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)過(guò)程)。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

①過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來(lái)的是教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫(xiě)那種單

一、線(xiàn)性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫(xiě)格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線(xiàn)前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。

②過(guò)程設(shè)計(jì)需要考慮的因素

教學(xué)過(guò)程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。

⒌教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。

如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看的話(huà)，它是一個(gè)在開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過(guò)程設(shè)計(jì)以外，最后應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)?，任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，—只有通過(guò)這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開(kāi)放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書(shū)寫(xiě)內(nèi)容

⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；

②確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；

③分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；

④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

⑥考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

⒉教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容

①教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：寫(xiě)出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；

②教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；

③教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；

④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書(shū)設(shè)計(jì)；

⑤教學(xué)過(guò)程；

⑥教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。

書(shū)寫(xiě)說(shuō)明：

(1)書(shū)寫(xiě)的形式。由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是非線(xiàn)性的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書(shū)寫(xiě)可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書(shū)寫(xiě)，或者將文本和表格書(shū)寫(xiě)形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書(shū)寫(xiě)前端分析，教學(xué)過(guò)程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書(shū)寫(xiě)，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(2)在文本的書(shū)寫(xiě)中為了便于對(duì)教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和板書(shū)設(shè)計(jì)圖：由于這兩項(xiàng)的簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于教師在課堂教學(xué)時(shí)的使用幫助最大。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出風(fēng)采，教學(xué)過(guò)程中流程設(shè)計(jì)方面可詳可略，但對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識(shí)信息等方面則要詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。教學(xué)目標(biāo)與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡(jiǎn)單相加。

(4)除應(yīng)簡(jiǎn)明地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說(shuō)明。

(5)說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預(yù)期的結(jié)果。(6)教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說(shuō)明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過(guò)程方法策略以及教學(xué)流程和板書(shū)的設(shè)計(jì)?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，可以使教學(xué)目標(biāo)明確周全，為教師提供在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的心理參考框架，以切實(shí)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；

2、在學(xué)習(xí)材料方面，它有助于教育實(shí)踐工作者在教學(xué)前針對(duì)學(xué)習(xí)主題，選取合適的學(xué)習(xí)材料，以滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的需求；

3、在教學(xué)方法方面，可引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學(xué)方法，配合必要的教學(xué)策略，安排教學(xué)活動(dòng)；

4、在教學(xué)時(shí)間方面，它有助于教育實(shí)踐工作者依據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體情況分配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；

5、在教學(xué)對(duì)象方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教育實(shí)踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可用來(lái)衡量教學(xué)活動(dòng)的效果及教育實(shí)踐工作者教學(xué)觀念的運(yùn)作情況，為進(jìn)一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考和依據(jù)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)策略

（一）、目標(biāo)確立策略

確立目標(biāo)的策略是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對(duì)其加以細(xì)化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)先考慮的目標(biāo)。

1、確立總體目標(biāo)。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)既包含學(xué)科目標(biāo)，又有創(chuàng)新目標(biāo)。教學(xué)中要堅(jiān)持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個(gè)結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學(xué)識(shí)與學(xué)力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；苦學(xué)與樂(lè)學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。

2、確立分類(lèi)目標(biāo)。新課程實(shí)施要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類(lèi)、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進(jìn)行教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)要求將教學(xué)目標(biāo)分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問(wèn)題去思考和解答問(wèn)題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問(wèn)題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨(dú)立解答多步題。

（2）課堂訓(xùn)練分類(lèi)要求，學(xué)生練習(xí)可以針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)際分類(lèi)要求，操作時(shí)可采取以下步驟：同一練習(xí)內(nèi)容，分類(lèi)要求；提問(wèn)要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)；把分類(lèi)要求的策略落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程。

（3）作業(yè)分類(lèi)要求。

（4）評(píng)價(jià)分類(lèi)要求。

（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個(gè)方面，一是教師、學(xué)生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動(dòng)程序。

1、優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學(xué)過(guò)程中教師從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并按學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程將每節(jié)課分為幾個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段：傳授知識(shí)——啟迪思維——開(kāi)發(fā)智力——調(diào)動(dòng)積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識(shí)中調(diào)動(dòng)思維，在啟迪思維中開(kāi)發(fā)智力，通過(guò)開(kāi)發(fā)智力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用在于傳授知識(shí)中精心設(shè)疑、巧妙點(diǎn)拔、激勵(lì)思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新。每節(jié)要設(shè)計(jì)1—2次思維高潮，開(kāi)展1—2次創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2、優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個(gè)階段時(shí)，教師要把全班教學(xué)、小組或成對(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)，以保證每個(gè)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時(shí)間。最終達(dá)到上、中、下三類(lèi)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大收獲的教學(xué)目標(biāo)。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過(guò)程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對(duì)學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。

（2）以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)過(guò)程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標(biāo)精心選擇、設(shè)計(jì)、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。

1、材料應(yīng)同所要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過(guò)相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。

2、所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。

3、所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。

4、所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標(biāo)新立異的想法和活動(dòng)，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來(lái)看待材料，最好先在某個(gè)小組做一下試驗(yàn)。

5、隨著學(xué)生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應(yīng)選擇比較復(fù)雜的材料，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時(shí)候，應(yīng)該用課改的新理念來(lái)透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。可以說(shuō)，以新課程理念為指導(dǎo)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的點(diǎn)子庫(kù)；一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)恰似一幅蘊(yùn)涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的立體風(fēng)景圖。那么，新課程背景下如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

著名教育家徐根榮老師說(shuō)：用一生的時(shí)間去備課。備好課，寫(xiě)好教案是上好課的基礎(chǔ)?？鬃泳驼f(shuō)過(guò)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這里我就小學(xué)語(yǔ)文課的備課談?wù)勎业囊恍﹤€(gè)人看法。

一、備課標(biāo)。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。這里我所說(shuō)的備課標(biāo)指的是教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊(cè)教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)。只有根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效。只有了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記于心，備課時(shí)才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學(xué)生掌握知識(shí)的工具，教師只有憑借教材才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。因此，對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學(xué)的效果。我認(rèn)為老師在寫(xiě)教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書(shū)，而應(yīng)靜下心認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個(gè)基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語(yǔ)文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要教育別人，必須首先打動(dòng)自己。要教育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有獨(dú)特的感悟，我們自己就必須先有獨(dú)特的感悟。自己若沒(méi)有感悟，就不可能打動(dòng)別人。

三、備學(xué)生。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)將從這里產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際起草切實(shí)可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道同樣的教材也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效

果。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識(shí)字課文時(shí)，諸如玉米、白菜等一些詞語(yǔ)他們還能理解，但是蕎麥這個(gè)詞語(yǔ)我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因?yàn)榄h(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個(gè)在農(nóng)村孩子看來(lái)不用講了的詞語(yǔ)。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。

四、備過(guò)程。備過(guò)程就是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)過(guò)程：第一個(gè)是新知識(shí)的獲得；第二個(gè)是轉(zhuǎn)換，使所得的知識(shí)整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個(gè)是評(píng)價(jià)，即檢核與估計(jì)知識(shí)的正確性。三個(gè)過(guò)程，它們都強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文知識(shí)。根據(jù)這個(gè)原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)的特點(diǎn)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實(shí)際。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話(huà)說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開(kāi)始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂(lè)曲、一條謎語(yǔ)，乃至教師刻意安排的一個(gè)動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教法?？鬃釉缬杏?xùn)語(yǔ)：為師者要因材施教。我們教師都知道教無(wú)定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教法就是好的教法。這主要講求一個(gè)活字。我曾經(jīng)看過(guò)有一教師在執(zhí)教《七色花》時(shí)遇到這樣一件事，當(dāng)時(shí)他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺(jué)得珍妮把最后一片花瓣用來(lái)幫助那位不能站立的小男孩很對(duì)。如果是他們也會(huì)這樣做，可是有個(gè)男同學(xué)卻說(shuō)他覺(jué)得珍妮的做法不對(duì)，如果是他，他會(huì)許一個(gè)愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來(lái)幫助那個(gè)小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個(gè)課本上沒(méi)有，教參上也沒(méi)有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應(yīng)相當(dāng)靈活，他隨即贊揚(yáng)了這個(gè)異想天開(kāi)的同學(xué)，又就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學(xué)中可以說(shuō)是非常重要的。③板書(shū)。板書(shū)是簡(jiǎn)便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書(shū)應(yīng)著重體現(xiàn)一個(gè)精字。④練習(xí)。練習(xí)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。設(shè)計(jì)要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進(jìn)思考、拓展思維，從而達(dá)到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教案在明確了教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。我們提倡教學(xué)要有個(gè)性，寫(xiě)教案同樣應(yīng)有教師的個(gè)性，有見(jiàn)解、實(shí)在、實(shí)用。在寫(xiě)教案的時(shí)候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話(huà)不是說(shuō)他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，否則會(huì)適得其反。

以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)?？傊?，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時(shí)也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來(lái)源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第二篇：淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：新課程改革推出了新的課程目標(biāo)，而要把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的日常教學(xué)行為是很不容易的，這是推進(jìn)新課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間，我們既要考慮“新課程目標(biāo)的內(nèi)涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的”等問(wèn)題。所以只有首先弄清楚這些問(wèn)題，我們才能說(shuō)走進(jìn)了新課程。

關(guān)鍵詞：新課程；能力設(shè)計(jì)；有效性

三維目標(biāo)是這次高中歷史課程改革的重要方面。所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新理念。我們以前設(shè)計(jì)的就是：知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)或者說(shuō)思想教育，它不是很明確的，和學(xué)生發(fā)展的具體化程度，相差很遠(yuǎn)。而這次三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)就非常具體：能力和知識(shí)相結(jié)合；過(guò)程和方法著重學(xué)生的發(fā)展；最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀，來(lái)完善每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的人的情感方面的、態(tài)度方面的、價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

1.從“知識(shí)和能力”角度，談?wù)n程目標(biāo)的內(nèi)涵。

這個(gè)“知識(shí)和能力”與以前不同的第一點(diǎn)，就是它們是緊密結(jié)合的，而且非常具體的。同時(shí)它還體現(xiàn)出多樣性的要求。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)――“新航路開(kāi)辟”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教材中簡(jiǎn)單說(shuō)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開(kāi)辟新航路的過(guò)程”。這看起來(lái)是一句很簡(jiǎn)單的話(huà)，似乎在原有教學(xué)目標(biāo)中也可以體現(xiàn)，但是其中已經(jīng)有不一樣的地方。如果我們翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)任何一頁(yè)，都可以看到這樣的要求。比如說(shuō)，“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”，要求“了解新中國(guó)建立初期的重大的外交活動(dòng)，理解《和平共處五項(xiàng)基本原則》，在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義”，還比如說(shuō)，“簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)恢復(fù)中國(guó)合法席位的基本史實(shí)”等等。都把能力與具體的知識(shí)緊密結(jié)合了起來(lái)，而且能力要求的層次也很明確。課程標(biāo)準(zhǔn)在這里的要求是很明確的，不過(guò)老師在備課的時(shí)候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)太簡(jiǎn)單，不好處理；還有一種是，知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)太復(fù)雜太繁瑣，也不好處理。

在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，確實(shí)有一些教學(xué)知識(shí)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。我舉個(gè)例子，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一句話(huà)“了解明朝內(nèi)閣和清朝軍機(jī)處設(shè)置的史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)君主專(zhuān)制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)就是前面的“明朝內(nèi)閣”和“清朝軍機(jī)處”，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在初中歷史教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)涉及，高中歷史教學(xué)如何設(shè)計(jì)？我個(gè)人理解就是老師就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，變換認(rèn)識(shí)的角度，加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，這里涉及到初、高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題。歷史基礎(chǔ)知識(shí)大體是相對(duì)穩(wěn)定的，初中的知識(shí)在高中也不可避免的會(huì)出現(xiàn)重復(fù)。對(duì)這些重復(fù)的知識(shí)，高中教學(xué)如何重新設(shè)計(jì)呢？就這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，筆者個(gè)人認(rèn)為，它的著眼點(diǎn)在后面這樣一句話(huà) “認(rèn)識(shí)中國(guó)的君主專(zhuān)制制度”，要求把中國(guó)的君主專(zhuān)制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響從制度層面上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

要理解這個(gè)問(wèn)題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個(gè)例子很多初中生都非常清楚。“了解始皇帝的來(lái)歷、郡縣制的情況”，這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的很簡(jiǎn)單，但是我們可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)處理。學(xué)生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當(dāng)中秦始皇在設(shè)置中央機(jī)構(gòu)中的一些內(nèi)容拿出來(lái)讓學(xué)生來(lái)分析，者我們也可以增加一些更深的內(nèi)容，比如史學(xué)家的評(píng)論等等，這樣可以提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)制主義、中央集權(quán)制度的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們還可以就知識(shí)本身進(jìn)行必要地拓展和延伸。比如說(shuō)，知道始皇帝的來(lái)歷是比較簡(jiǎn)單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學(xué)生去了解皇帝獨(dú)尊，皇權(quán)的至高無(wú)上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認(rèn)為我們也可以這樣來(lái)考慮問(wèn)題。

2.從“ 宏觀和微觀”角度，談新課程目標(biāo)的能力設(shè)計(jì)

新課程教材是以專(zhuān)題范式編寫(xiě)的，因此在教學(xué)中我們難免會(huì)遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)中有規(guī)定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”。從漢到元，我們會(huì)遇到很多政治制度，比如說(shuō)西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。怎樣來(lái)把握這樣一個(gè)問(wèn)題呢？我們需要抓住兩點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，一個(gè)是君主專(zhuān)制，一個(gè)是中央集權(quán)。

從君主專(zhuān)制角度來(lái)看，君主主宰國(guó)家政治而沒(méi)有任何政治力量對(duì)他進(jìn)行制約。這樣的政治體制下，具有獨(dú)斷性和隨意性的君主理念往往會(huì)影響政治的決策、立法、行政、司法。國(guó)家是一個(gè)人的國(guó)家，政治是一個(gè)人的政治。

君臣關(guān)系實(shí)際上是主人和奴才的關(guān)系；從中央集權(quán)角度來(lái)看，中央嚴(yán)格控制地方行政，不允許有獨(dú)立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽(tīng)命于君主。中央對(duì)地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，在分權(quán)的基礎(chǔ)上，牢牢控制地方官吏的任免、監(jiān)督和考核。從這樣兩個(gè)角度來(lái)把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。

是不是可以這樣理解：一個(gè)是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權(quán)與相權(quán)的沖突”來(lái)體現(xiàn)和解釋這個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題就清晰多了。

這里還有一個(gè)問(wèn)題，可能就我們的課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的知識(shí)表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)诰唧w操作的時(shí)候，課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)是宏觀的，而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)需要微觀的成分，需要對(duì)一些具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行界定。例如，兩次工業(yè)革命的主要成就，我們是掌握它發(fā)展過(guò)程中的發(fā)明創(chuàng)造，還是去了解兩次工業(yè)革命的基本特點(diǎn)？還是掌握其他內(nèi)容？這些都需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)中進(jìn)行具體分析。

這就是新課程的一個(gè)理念，不一定要求每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)學(xué)校都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，都掌握同樣的知識(shí)。比如說(shuō)，原來(lái)的教材上面以工業(yè)革命展現(xiàn)的內(nèi)容為主，從背景到過(guò)程、到歷史影響，一一俱全。而現(xiàn)在新課程在內(nèi)容上則有了一個(gè)取舍，不同版本的教材在取舍，我們老師也可以取舍。這對(duì)老師提出了很高的要求，要求老師對(duì)歷史問(wèn)題理解的比較深。對(duì)歷史問(wèn)題當(dāng)中的宏觀的大問(wèn)題要把握得很清楚。選擇的細(xì)節(jié)如果太多，很多問(wèn)題就不好解決。我們知道，一節(jié)課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業(yè)革命也是這樣。工業(yè)革命的內(nèi)容非常豐富，我們?nèi)绾芜x??？這就需要對(duì)此有非常透徹的理解，才能選取恰當(dāng)?shù)闹R(shí)。

第三篇：新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

陜西省周至中學(xué)教研室：尚向陽(yáng)

尊敬的各位老師：大家好！

今天我報(bào)告的題目是《新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》，與大家共同探討，如有不到之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正！

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教法、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。

對(duì)上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個(gè)方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計(jì))，解決教什么和學(xué)什么的問(wèn)題；第二個(gè)方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問(wèn)題，解決怎樣教和學(xué)的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個(gè)要素)；第三個(gè)方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問(wèn)題，即教學(xué)的評(píng)價(jià)，解決的是教學(xué)效果問(wèn)題。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的分類(lèi)

一般來(lái)說(shuō)，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的問(wèn)題來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層面。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱(chēng)為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指對(duì)一門(mén)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作一般需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)的小組來(lái)共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱(chēng)為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素應(yīng)包括∶

1．學(xué)習(xí)對(duì)象分析

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

2．教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

3．教學(xué)目標(biāo)闡述

教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4．教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動(dòng)特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。

5．教學(xué)媒體運(yùn)用

教學(xué)媒體運(yùn)用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是以形成性評(píng)價(jià)為主，教學(xué)活動(dòng)信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方式的確定，制定總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合策略等。來(lái)

新課程背景下教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式探討

一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學(xué)生分析

學(xué)生分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。

A、敘述必須具備的四個(gè)基本要素：

行為主體 主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)……學(xué)習(xí)，能說(shuō)出……”，“通過(guò)……學(xué)習(xí)，能分析歸納……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會(huì)學(xué)生……”等表述方式

行為條件

行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片……”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”

行為動(dòng)詞 行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現(xiàn)程度 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。

B、敘述最好有不同層次

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。（1）知識(shí)與能力：

A.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握……；學(xué)生能了解…..；

B.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能….，形成……能力；學(xué)生能運(yùn)用…..觀點(diǎn)解釋......現(xiàn)象，并將…聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用…知識(shí)，解決…問(wèn)題的能力。

（2）過(guò)程與方法：

A.學(xué)生能通過(guò)收集……的相關(guān)資料，編講…..短劇，再現(xiàn)…情景，產(chǎn)生對(duì)….的認(rèn)同感。B.學(xué)生能通過(guò)列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用……主要觀點(diǎn)，分析和解決…..問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

A.通過(guò)學(xué)習(xí)….教育言論，學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。

B.通過(guò)學(xué)習(xí)……的思想觀點(diǎn)，學(xué)生能感知….思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。C、過(guò)程與方法是什么？

對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。

（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）教學(xué)方式

教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。

（六）教學(xué)用具

教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。

（二）導(dǎo)入新課部分

導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。

（三）師生互動(dòng)部分

師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。（2）寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）

此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

（四）課堂總結(jié)部分

課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

（五）課后作業(yè)部分 課后作業(yè)部分的要求.三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

教學(xué)后記部分

教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（2）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。反思的主要內(nèi)容有

① 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？

② 教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化？

③ 有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源 ④ 教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？

⑤ 針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

(一)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，按照問(wèn)題解決的一般過(guò)程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問(wèn)題、選擇和建立解決問(wèn)題的方案、試行方案及評(píng)價(jià)與修改方案，可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程中不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問(wèn)題情境和實(shí)際問(wèn)題。

(二)有利于教師控制整個(gè)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，研究解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題找方法，而不是以方法找問(wèn)題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題修改程序。在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以?xún)?yōu)化效果并提高教學(xué)績(jī)效。(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)它是一門(mén)科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過(guò)建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的；說(shuō)它是一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇合適的教學(xué)策略，通過(guò)自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語(yǔ)言魅力以及表現(xiàn)出來(lái)對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門(mén)藝術(shù)固然有天生的成分，但對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

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第五次: 研修培訓(xùn)內(nèi)容:新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)間:2011年10月12日下午

地點(diǎn):程延實(shí)驗(yàn)樓五樓報(bào)告廳

主持人:楊滿(mǎn)倉(cāng)校長(zhǎng)

中心發(fā)言人:尚向陽(yáng)

第四篇：新課程背景下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程背景下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑,必須突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程.以學(xué)生發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以,在此背景下,作者就如何組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)情景自主動(dòng)態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 問(wèn)題情境體現(xiàn)文化底蘊(yùn)

通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例,體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的巨大作用;通過(guò)數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史的講述,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的魅力,讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)稱(chēng)、邏輯性等。問(wèn)題情境的展示,可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師深厚的人文底蘊(yùn),對(duì)形成學(xué)生終身受益的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生人格的塑造、學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展都有著巨大的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律和基本觀點(diǎn)。在反映數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的案例中,執(zhí)教者抓住其中能說(shuō)明問(wèn)題的“亮點(diǎn)”展開(kāi),并加以分析,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主精神

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和自主發(fā)展的空間,實(shí)現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮,改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的“講―學(xué)―練”模式,強(qiáng)化通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)的“學(xué)―講―練”方法,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。知識(shí)建構(gòu)體現(xiàn)漸進(jìn)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況安排好學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的安排必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并通過(guò)反饋和調(diào)控的操作來(lái)安排好這一過(guò)程。課件制作體現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互

在新理念下,計(jì)算機(jī)課件制作除了要求使用新的技術(shù),體現(xiàn)真實(shí)、美觀、動(dòng)感外,特別強(qiáng)調(diào)它的交互性,所用數(shù)據(jù)可以修改;學(xué)生可上機(jī)設(shè)計(jì)并操作,還留有課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、探索、研究的余地。因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

5.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和人文精神,關(guān)注具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

一方面,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)中,應(yīng)將數(shù)學(xué)的文化價(jià)值滲透在各部分內(nèi)容之中。另一方面,要注意新理念、新內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材編寫(xiě)上的特殊處理。

5.2教學(xué)內(nèi)容的選取要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),發(fā)展能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的發(fā)展,也要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展能力。

(1)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握,對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,幫助學(xué)生逐步加深理解。(2)熟練掌握一些基本技能,對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。(3)與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

5.3教學(xué)素材的選取應(yīng)注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì),關(guān)注與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí),注意適度的彈性

教學(xué)設(shè)計(jì)中的素材選取,首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。素材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、多樣性和可接受性。此外,在教學(xué)素材的編寫(xiě)時(shí),內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有一定的彈性。

5.4進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織的設(shè)計(jì),要關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生全面地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的知識(shí)是相互聯(lián)系的,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的。教學(xué)素材編寫(xiě)時(shí),應(yīng)充分注意這些問(wèn)題,不要因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成了若干模塊,而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。

5.5教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生的自主探索

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?從具體實(shí)例出發(fā),展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程,了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間,還可以通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,在思考、探索和交流的過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。

5.6教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的整合

隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)在處理某些內(nèi)容時(shí),提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,探索數(shù)學(xué)結(jié)論,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算,解決實(shí)際問(wèn)題,以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,也要注意恰當(dāng)使用信息技術(shù),以便于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容,探索、研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

第五篇：新課程下應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程下應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

——為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策

雖然條條大路通羅馬，但坐飛機(jī)總比坐火車(chē)快。研究教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間取得較大的學(xué)習(xí)效益。

新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既是可預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的(節(jié)外生枝)；既有課前籌劃，又有課中“即席創(chuàng)作”。關(guān)鍵是教師要找到其中的結(jié)合點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意、一種思路、一種智慧。

一位實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師說(shuō)：“我很慶幸自己趕上了新課程實(shí)驗(yàn)，同時(shí)感覺(jué)自己身上的責(zé)任好重。每一次我都精心準(zhǔn)備好教案，滿(mǎn)懷熱情地走進(jìn)課堂，但面對(duì)活潑的孩子，我說(shuō)啥都不管用，上課就像打仗，有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成就灰溜溜地走出了課堂。一次次的挫敗差點(diǎn)扼殺了我從教11年來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)起來(lái)的那么一點(diǎn)點(diǎn)自信??”

從上面這位老師的言語(yǔ)中使我們真切地感到，面對(duì)新課程，教師確實(shí)遇到了挑戰(zhàn)。那么，怎樣來(lái)幫助教師盡快走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課程呢?從備課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓起，是一個(gè)重要舉措。

第一節(jié) 從設(shè)計(jì)上體現(xiàn)課標(biāo)精神

一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。它有以下特點(diǎn)：

1．規(guī)劃性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)工作做一個(gè)規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學(xué)工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行。

2．超前性。在做教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)思考、預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。

3．創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性就是指教學(xué)設(shè)計(jì)者要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)獨(dú)特和有個(gè)性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。

二、為什么要重視教學(xué)設(shè)計(jì) 一）落實(shí)課標(biāo)，深入課改需要

如前所述，備課是課改的切入點(diǎn)和突破口，那么教師要想走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。否則教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子，那么，走進(jìn)新課程就是一句空話(huà)。

課改以后，許多教師的教學(xué)仍然是“濤聲依舊”，與其說(shuō)課堂沒(méi)有突破，不如說(shuō)沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統(tǒng)的備課方式，要從淺層次的編寫(xiě)教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課改的必然需求。

特級(jí)教師李吉林十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)，她說(shuō)：“教學(xué)確實(shí)是需要設(shè)計(jì)的，它就像建筑房屋一樣，沒(méi)有設(shè)計(jì)、構(gòu)架，怎能施工?我自己教了幾十年小學(xué)語(yǔ)文，深知其中所費(fèi)的功夫。其實(shí)，我非常熱衷教學(xué)設(shè)計(jì)，我喜歡翻來(lái)覆去修改、調(diào)整，我不喜歡‘一錘定音’，即使夜深入靜，也樂(lè)此不疲。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到質(zhì)量的高低?！?/p>

綜上，要落實(shí)新課程的實(shí)施就必須要抓教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(二)提高課堂效率和質(zhì)量的需要

不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或不善于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，目前在中小學(xué)并非個(gè)別現(xiàn)象。如有的課堂教學(xué)缺乏總體設(shè)計(jì)，粗糙而簡(jiǎn)單，無(wú)序而重復(fù)，因此教學(xué)時(shí)間用得多，精力用得多，而收效甚微。這也是造成教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。

要想提高深堂教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間而取得較大的學(xué)習(xí)效益。正如特級(jí)教師寧鴻彬所說(shuō)：“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要。設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡(jiǎn)與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥。簡(jiǎn)言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。”當(dāng)前抓教師課堂設(shè)計(jì)刻不容緩。

(三)提高教師教學(xué)能力的需要

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進(jìn)行教學(xué)改革。

也許有人會(huì)說(shuō)，課改提倡個(gè)性化，而不能模式化。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，是不是會(huì)束縛教師，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮呢? 誠(chéng)然，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它不可能是一個(gè)固定的模式。由于入與入學(xué)識(shí)不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格也會(huì)不同，即使同一位老師，面對(duì)不同的學(xué)生群、不同的文本、不同的教學(xué)要求，也不會(huì)采用一成不變的教學(xué)方法。

但是教學(xué)無(wú)“定法”并不等于沒(méi)有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒(méi)有各種“思路”；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)無(wú)規(guī)律。我們所研究的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。關(guān)鍵是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際及個(gè)人實(shí)際，兼收并蓄，靈活運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并非要求教師機(jī)械地編寫(xiě)教案。

只有教師掌握了一般性的原理，通過(guò)舉一反

三、開(kāi)拓思路，才可以用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間，取得較大的效益。

三、新課程課堂設(shè)計(jì)的基本思路

下表介紹了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。(本書(shū)將在其他章節(jié)詳細(xì)闡述。)確定教學(xué)目標(biāo)(考慮)1全面、具體，符合實(shí)際； 2．三維目標(biāo)整合； 3課堂節(jié)外生枝怎么辦處理 教學(xué)內(nèi)容考慮)1．學(xué)生知識(shí)背景；以簡(jiǎn)馭繁，化難為易； 2可利用的教學(xué)資源； 3教材呈現(xiàn)方式；

4、可能提出的疑問(wèn)； 組織教學(xué)形式(考慮

1．關(guān)注學(xué)生學(xué)； 2．教學(xué)多樣化； 3．自主合作深究； 4．以問(wèn)題為中心； 5．營(yíng)選民主氛圍；

6、預(yù)設(shè)方案被打亂 怎么辦? 預(yù)設(shè)教案產(chǎn)生 課堂應(yīng)變 二度設(shè)計(jì)

第二節(jié) 從學(xué)的角度想問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)伊始，教師們提起筆來(lái)編寫(xiě)教案，可能會(huì)從不同的角度想問(wèn)題：有的想，這節(jié)課我應(yīng)該怎樣去講?而有的會(huì)想，這一課學(xué)生應(yīng)該怎樣來(lái)學(xué)?思考問(wèn)題角度的不同，恰恰反映出兩種不同的課程理念。下面王英老師談了自己的一些體會(huì)。

是學(xué)生配合教師嗎? ——一堂公開(kāi)課后的思索

前不久，為了參加學(xué)校青年教師上課比賽，我精心設(shè)計(jì)了一堂課，在鄰班試上。上課前，我自以為這堂課設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要稍加點(diǎn)撥，便能把課上好。上課時(shí)，我笑容滿(mǎn)面，聲情并茂。開(kāi)始學(xué)生確實(shí)被吸引，可那新鮮勁一過(guò)，課堂氣氛就松散了。學(xué)生們有的看窗外，有的打哈欠，一副懶洋洋無(wú)精打采的樣子。課一上下來(lái)，我的沮喪不言而喻。這時(shí)同年級(jí)的老師安慰我說(shuō)：“你的課堂設(shè)計(jì)無(wú)可挑剔，今天你是借班上課，學(xué)生沒(méi)有配合你，你在自己班上課就一定會(huì)好。”

是學(xué)生沒(méi)有配合了我嗎?我深深地思索著?

一堂課需要學(xué)生的配合才能上好嗎?誰(shuí)是主體?誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人?不容置疑，學(xué)生是主體。課堂上，應(yīng)是教師配合學(xué)生。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性呢?我對(duì)此次課堂教學(xué)做了以下整改。

改“慷慨陳詞”為“促膝而談”。我一改“高高在上、慷慨陳詞”的教態(tài)，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間和他們擊擊掌、拉拉手，實(shí)施零距離對(duì)話(huà)，生活化的語(yǔ)言中多一些幽默，多一些商討，使課堂成為師生“促膝而談”的場(chǎng)所。

改“專(zhuān)心聽(tīng)講”為“多動(dòng)多講”。我改變傳統(tǒng)單一的學(xué)生聽(tīng)老師講授的教學(xué)模式，把說(shuō)話(huà)的權(quán)利還給了學(xué)生，讓他們用自己舒服的方式坐著，允許他們搶答，讓他們多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多動(dòng)口，甚至多動(dòng)腳，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)。

改“全聽(tīng)懂了”為“我還有疑問(wèn)”?！澳銈?nèi)?tīng)懂了馮?”是許多老師的口頭禪。老師大多關(guān)注學(xué)生是否能接受他講的知識(shí)。其實(shí)，正如李政道教授所說(shuō)的“學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做‘學(xué)問(wèn)’，而不是做‘學(xué)

答：”因此，在教學(xué)中，我及時(shí)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，敢問(wèn)善問(wèn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。更新了教學(xué)理念，做了整改，這堂課終于獲得了成功。

(《福建教育》2003年第3期 王英)根據(jù)上面這個(gè)案例可啟示我們，新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人地位。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題。

第一，從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題。

過(guò)去老師經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感，以致上課時(shí)把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，這是不妥當(dāng)?shù)?。新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當(dāng)作學(xué)生，用一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。比如少年兒童的心理普遍有好動(dòng)、好奇、好勝；好群的心理。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中一般都求新、求奇、求趣。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中就應(yīng)充分考慮這些因素。

第二，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)。

5、13 1班

分析學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)發(fā)課程資源。

有這樣一件事。為了摸清學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，岳老師進(jìn)行了一次未教先考。在教學(xué)之前，岳老師想，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視學(xué)前教育，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是否接觸過(guò)了呢?要不先對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容來(lái)個(gè)“摸底測(cè)試”吧。結(jié)果讓她意想不到：會(huì)讀、寫(xiě)、數(shù)10以?xún)?nèi)數(shù)的是95％。同時(shí)她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問(wèn)題：數(shù)字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；部分學(xué)生口算時(shí)死記硬背，沒(méi)有理解計(jì)算的意義。鑒于此，她對(duì)教學(xué)計(jì)劃做了大幅度調(diào)整。

北京市景山區(qū)有個(gè)地理特級(jí)教師王能智，他提出課．堂教學(xué)設(shè)計(jì)有三付“靈丹妙藥”：一是從學(xué)生的自我出發(fā)；二是引導(dǎo)學(xué)生去尋找矛盾；三是尋找實(shí)踐案例。他的教學(xué)設(shè)計(jì)頗受廣大教師和學(xué)生的青睞，而且教學(xué)成績(jī)突出，可稱(chēng)為是地理教學(xué)的一絕。

這里僅就第一付藥“從學(xué)生的自我出發(fā)”來(lái)看，什么是“從學(xué)生的自我出發(fā)”？即課堂的課題與學(xué)生越接近，效果就越好。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會(huì)。

王先生倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)要從最貼近學(xué)生感受的話(huà)題引發(fā)，和學(xué)生自身的生活感受越近，教學(xué)越鮮活。

以王先生指導(dǎo)我們上的一節(jié)課為例：我校八位不同學(xué)科的教師聯(lián)合輔導(dǎo)初一學(xué)生上一節(jié)課“今年春游去哪里”。全班同學(xué)分成六組設(shè)計(jì)春游方案，在課堂上各組展示自己的方案進(jìn)行兩天一夜的實(shí)地春游。八位教師怎樣聯(lián)合呢?作為地理教師的我講“旅游地的評(píng)價(jià)和旅游線(xiàn)路的選擇”，數(shù)學(xué)教師講“客流量趨勢(shì)分析”，語(yǔ)文老師講“說(shuō)服別人的表達(dá)技巧“，歷史教師講“古建筑中的歷史內(nèi)涵”，政治老師講“生活處處有情趣”，生物教師講“植物標(biāo)本的制作”，計(jì)算機(jī)老師講“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與軟件制作”，英語(yǔ)教師則組織學(xué)生用英語(yǔ)重新評(píng)價(jià)獲勝組的春游方案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，以至于獲勝組(即密云組)對(duì)密云每一個(gè)賓館的居住條件和價(jià)格都了如指掌。

第三，研究個(gè)別差異。

黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的二雙葉片。當(dāng)然人海茫茫，教海無(wú)邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。人無(wú)全才，人外有人，因材施教，人人成材。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意研究學(xué)生個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等進(jìn)行差異性教學(xué)。

第三節(jié) 設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂活動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，兒童生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書(shū)本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多、復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本和課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。

新課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面： [一)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放

過(guò)去我們講“課本、課本，一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了?，F(xiàn)在提倡開(kāi)發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是惟一的教學(xué)資源，它是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從教材以外去開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

[教科書(shū)

開(kāi)放的 課外書(shū)(課外各種讀物)教學(xué)內(nèi)容 無(wú)字書(shū)(博物館、、少年宮、人民公園、烈士墓、農(nóng)村、廠礦等)校本課程 [二)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的，教師設(shè)計(jì)教學(xué)往往是以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。新課程設(shè)計(jì)必須突破這一舊框框，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后

擴(kuò)展”。教學(xué)過(guò)程開(kāi)放包括： 教學(xué)過(guò)程開(kāi)放(1)課堂向課前開(kāi)放

(課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)查找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課。)(2)課堂向課后開(kāi)放

(將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會(huì)。)(3)課堂向室外開(kāi)放

(可以到圖書(shū)館、閱覽室、車(chē)間碼頭、田間地頭等上課。)(4)學(xué)校向家庭開(kāi)放

(家長(zhǎng)可以參與教學(xué)，家校合一，齊抓共管。)(三)教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放

教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，甚至無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。只要學(xué)生能從問(wèn)題本身的角度出發(fā)，對(duì)題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無(wú)嚴(yán)格界定方向的答案”。這也代表一種方向。

有位老師在講《窮人》一課，總結(jié)課文時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)了《窮人》這一課有什么體會(huì)?”很顯然，這個(gè)問(wèn)題是為歸納中心思想而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下紛紛地回答：“我覺(jué)得文中的桑娜和漁夫都很勤勞、善良‘”“桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥啵惨獛椭鷦e人?！贝藭r(shí)，老師準(zhǔn)備歸納了。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度不公平，勞動(dòng)人民的命運(yùn)很悲慘?！本o接著，又有一位學(xué)生投了一枚“炸彈”：“我認(rèn)為，桑娜和漁夫窮也不能都怨別人，他們的孩子太多，五個(gè)!抵得上現(xiàn)在五個(gè)家庭的孩子多。一家七口只靠漁夫一個(gè)人勞動(dòng)養(yǎng)活，再加上西蒙的兩個(gè)孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會(huì)主義國(guó)家里也很難叫他們富起來(lái)!”這下，教室里就像開(kāi)了鍋似的，計(jì)劃生育、人口問(wèn)題成了熱點(diǎn)，你一言、我一語(yǔ)，互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)得面紅耳赤。有的同學(xué)還引用了國(guó)情教材中的人口數(shù)據(jù)作論據(jù)。

講臺(tái)上的老師可不高興了。因?yàn)楹髞?lái)的這些“異端”離他的“標(biāo)準(zhǔn)答案”太遠(yuǎn)，擾亂了他的教學(xué)程序，于是他喝住思維活躍的學(xué)生，幾乎是強(qiáng)行通過(guò)了“標(biāo)準(zhǔn)”中心思想之后，便草草收?qǐng)隽恕?/p>

顯然，這位老師的課堂教學(xué)問(wèn)題就沒(méi)開(kāi)放。

傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式教學(xué)，老師要求學(xué)生一切以書(shū)本為限，一切以教師為準(zhǔn)，教師主宰一切。這就禁錮了學(xué)生的頭腦。學(xué)生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想像思維被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺!而新課程就應(yīng)開(kāi)放學(xué)生思維空間，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生大膽想。

第四節(jié) 課堂組織形式多樣化

目前中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，甚至還有愈演愈烈的趨勢(shì)。

有人對(duì)1.6萬(wàn)余學(xué)生抽樣調(diào)查表明，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生一年比一年更加不喜歡學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。有58％的學(xué)生選擇“假如可以不上學(xué)的話(huà)，我會(huì)不去上學(xué)的”。還有一位學(xué)生索性寫(xiě)了一首打油詩(shī)在同學(xué)中流傳：“生是中國(guó)人，死是中國(guó)魂，要我學(xué)英文，絕對(duì)不可能。英語(yǔ)不及格，說(shuō)明我愛(ài)國(guó)；數(shù)學(xué)不及格，突出我性格；語(yǔ)文不作弊，完全是放屁；要想成績(jī)好；全靠眼神好?！庇械膶W(xué)生在作文中寫(xiě)道“我不喜歡學(xué)習(xí)，我厭煩讀書(shū)，我一進(jìn)學(xué)校就煩，何時(shí)能和爺爺奶奶一樣退休”。還有的同學(xué)把一首歌的歌詞做了如下更改／書(shū)包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人／睡得最晚的人是我／是我／是我胚是我??”

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超凡脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1．整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)頭引人人勝、中間波瀾起伏、結(jié)尾余音未絕，這有一定的道理。另外，要想使課堂教學(xué)有戲劇性，教師的課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)有懸念和矛盾。有的教師上課就怕學(xué)生出錯(cuò)，往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程流暢，把學(xué)生思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的框架內(nèi)，生伯學(xué)生越雷池一步，結(jié)果造成教學(xué)毫無(wú)生氣。其實(shí)殊不知，教學(xué)中如果沒(méi)有矛盾沖突，就沒(méi)有激烈碰撞的思維火花，沒(méi)有跌富起伏的懸念，當(dāng)然也就喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。所以有時(shí)課堂上出現(xiàn)矛盾、發(fā)生爭(zhēng)論，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，而是好事，恰恰能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師就總結(jié)出這樣的經(jīng)驗(yàn)：“以錯(cuò)誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識(shí)、糾正錯(cuò)誤?！?/p>

2．教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性

太原市特級(jí)教師劉穎老師的教學(xué)很有特色。她的學(xué)生曾說(shuō)：“劉老師會(huì)煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭(zhēng)論不休；要么使我們回味無(wú)窮。我們?cè)诳扌χ胸S富了情感，在辯論中明晰了是非，在回味中悟出了許多‘作文與做人’的道理?！眴我坏闹v、學(xué)、練、談都可能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的枯燥無(wú)味。如果學(xué)生能夠讀讀、看看、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、做做，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)——利率應(yīng)用題》一課，可以通過(guò)播放小記者采訪(fǎng)銀行職員的錄像片段導(dǎo)入新課，在訪(fǎng)談中道出儲(chǔ)蓄的意義、利率的變化等知識(shí)；同時(shí)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談自己存款的情況(款數(shù)、存期、利息等)。在課堂上還開(kāi)展了“爭(zhēng)當(dāng)小小儲(chǔ)蓄員”活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的合作中體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會(huì)，去解連日常生活中的問(wèn)題，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3．加強(qiáng)人情味與幽默感 魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“外國(guó)平易地講述學(xué)術(shù)和文藝的書(shū)，往往雜些閑話(huà)或笑話(huà)，使文章增添活氣，讀者感到格外有興趣。但中國(guó)有些譯本，都將這些刪去，單留下艱難的講學(xué)語(yǔ)，使它相近于教科書(shū)。這近于折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了?！鳖I(lǐng)悟先生的話(huà)，聯(lián)系今天我們的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生坐在課堂上學(xué)得輕松與快樂(lè)，教師上課為什么非要“正經(jīng)八百、嚴(yán)肅認(rèn)真”呢?課堂上恰到好處地穿插一點(diǎn)“輕松與笑話(huà)”，教師適當(dāng)來(lái)一點(diǎn)幽默有什么不好呢?這也許會(huì)使學(xué)生感到輕松愉快，給課堂增添幾分活氣。

4．盡可能多地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

競(jìng)賽活動(dòng)能激勵(lì)人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是人的大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。即使是毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，因?yàn)橄Ｍ?jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使人興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。少年兒童逞強(qiáng)好勝、喜歡競(jìng)爭(zhēng)，如果在講座中運(yùn)用競(jìng)賽，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這將會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)具體情況，開(kāi)展競(jìng)賽可以采取多種多樣的形式。如競(jìng)賽的內(nèi)容可以是計(jì)算、朗讀、背誦、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等。從競(jìng)賽的對(duì)手來(lái)看，可以是個(gè)人競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽等。從競(jìng)賽的方法看，對(duì)易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒(méi)舉手的再答”等方式3對(duì)于較難題可采取小組“接力賽”、“累分團(tuán)體賽”；對(duì)難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。

第五節(jié) 讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。

活動(dòng)是一種載體，一個(gè)平臺(tái)。1．學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。2．學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)。

活動(dòng)功能 3．為師生、生生互動(dòng)提供溝通、交流、對(duì)話(huà)平臺(tái)。4．學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐和探究性活動(dòng)。5．化靜為動(dòng)，有情趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如《10的加減法》一課中，讓學(xué)生拋10個(gè)花片，然后根據(jù)正反面情況寫(xiě)出算式，學(xué)生在操作和交流(同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中“創(chuàng)造”出了10的加減法的全部算式。又如教學(xué)《十幾減九》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)一回“售貨員”，從13個(gè)蘋(píng)果里賣(mài)出9個(gè)，學(xué)生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創(chuàng)造”出了多種計(jì)算“13—9”的方法。再如《統(tǒng)計(jì)》課中，學(xué)生在扮演“來(lái)客登記員”角色時(shí)，在擺動(dòng)物頭像的操作和合作討論過(guò)程中“創(chuàng)造”出了從左往右和從右往左橫排、從上往下和從下往上豎排以及斜排等多種排法。

這些活動(dòng)實(shí)際是學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通、對(duì)話(huà)的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在交流對(duì)話(huà)中提高。

活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些。

——質(zhì)疑式。學(xué)生質(zhì)疑－－帶疑閱讀一－嘗試討論－－大組交流一解疑存疑。

——討論式。出示討論題目－－定向?qū)W習(xí)教材一－小組討論一－全班交流?！q論式。學(xué)習(xí)新教材一確定辯論題目一分組做準(zhǔn)備一兩組展示辯論一辯后師生小結(jié)。

——茶館式。課前預(yù)習(xí)教材－－七嘴八舌談見(jiàn)解－－教師適當(dāng)做評(píng)點(diǎn)?！〗M式。自我嘗試學(xué)習(xí)一小組交流思想－－小組代表發(fā)言－－評(píng)出優(yōu)秀小組。

——采訪(fǎng)式。教師明確采訪(fǎng)要求一－個(gè)人(或小組)采訪(fǎng)有關(guān)人員一寫(xiě)好采訪(fǎng)記錄－－匯報(bào)采訪(fǎng)情況－一得出采訪(fǎng)結(jié)論。

——主題式。課前明確主題一各自搜集資料一充分表達(dá)想法一師生共議主題。

——主持會(huì)議式。學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線(xiàn)做導(dǎo)演，整堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問(wèn)、解答、存疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

第六節(jié) 課堂以問(wèn)題為中心

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，而新課程教學(xué)提倡“以問(wèn)題為中心”，這種區(qū)別將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的變化。前者重視教學(xué)結(jié)果，是以知識(shí)為本位。而后者重視教學(xué)過(guò)程，是以能力為本位。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)變“知識(shí)的灌輸”為“問(wèn)題的解決”。

新課程為什么要以問(wèn)題為中心呢?北京著名特級(jí)教師吳正憲老師有以下做法和體會(huì)：

“我在一次課堂教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教研究課‘面積和面積單位時(shí)’，我請(qǐng)學(xué)生用紙片制作了一個(gè)1平方分米的面積單位，用它測(cè)量自己喜歡的物體面積。學(xué)生們有的測(cè)量桌子面，有的測(cè)量椅子面，有的測(cè)量黑板面??緊接著，我提出新的要求——請(qǐng)大家測(cè)量大舞臺(tái)的面積。學(xué)生們蜂擁而上，一個(gè)個(gè)興致勃勃地在舞臺(tái)上擺起小紙片來(lái)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)學(xué)生在座位上沒(méi)動(dòng)，他大聲地說(shuō)：教師，這樣測(cè)量多費(fèi)時(shí)間。他想到了這樣測(cè)量的不合理性，但沒(méi)有親自進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，也就沒(méi)有想出更好的辦法。終于，趴在地上測(cè)量的兩位學(xué)生氣喘吁吁地站起來(lái)，大膽地提出了自己的想法：這個(gè)紙片太小了。老師，您能不能給我們一個(gè)比平方分米大的面積單位來(lái)測(cè)量?接著，又有幾位學(xué)生把自己的課桌搬到舞臺(tái)的一端，倒過(guò)桌面朝下測(cè)量面積。

還有幾位學(xué)生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把舞臺(tái)劃分為8等份，只測(cè)量其中的1等價(jià)。學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上邊測(cè)量、邊質(zhì)疑、邊討論??課堂氣氛異?；钴S。我被孩子們的大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)造深深地感染著。孩子們自主探究的精彩表現(xiàn)，博得了1000多名聽(tīng)課教師的陣陣掌聲?！?/p>

這節(jié)課為什么孩子們學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛力呢?現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不能僅是接受知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、暴露困難的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過(guò)程。這樣，學(xué)生在探究中，就可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)。在這節(jié)課上，由于教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時(shí)空，在測(cè)量舞臺(tái)面積的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

無(wú)獨(dú)有偶，吳老師的做法和北京地理特級(jí)教師王能智的做法有驚人的相似之處。王老師三劑“靈丹妙藥”的藥方中的第二劑就是“引導(dǎo)學(xué)生尋找矛盾”。矛盾就是問(wèn)題。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到矛盾，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)了問(wèn)題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了矛盾和問(wèn)題，才能引發(fā)其探究的動(dòng)機(jī)。例如，1998年洪災(zāi)之后，引導(dǎo)學(xué)生尋找到以下幾個(gè)矛盾：

1．為什么今年四川盆地未發(fā)洪水而洞庭湖淺盆卻發(fā)生了洪災(zāi)? 2．為什么今年7、8月雨帶仍在長(zhǎng)江流域徘徊? 3．為什么今年荊江河段水量小但水位高(與1954年相比)? 4．為什么今年洞庭湖水系小會(huì)鬧大災(zāi)? 學(xué)生為了解決問(wèn)題，反復(fù)制作長(zhǎng)江流域地理模型，反復(fù)模擬洪水，探究洪水成因。得出如下一些原因：

山區(qū)：水土流失、山洪、泥石流。支流：行洪不暢、大堤潰決。湖泊：蓄洪不力、湖堤潰決。江湖間排水不暢、內(nèi)澇。

通過(guò)討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生提高了動(dòng)手能力、合作能力和概括能力。

教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)人處在感到困惑的情境時(shí)；被引發(fā)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。假如我們完全解答了所面臨的問(wèn)題，緊張感就會(huì)隨之消失，人也就不再感到有興趣了。

吳正憲老師的數(shù)學(xué)課和王能智老師的地理課教學(xué)設(shè)計(jì)之所以能成功，他們的可貴之處就是抓住了課堂的問(wèn)題和矛盾之處，建立了“問(wèn)題情境——共同探究——合作交流——實(shí)踐應(yīng)用”的課堂結(jié)構(gòu)。緣此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)要教無(wú)疑須先教有疑。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解除疑問(wèn)的過(guò)程。所以，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”(朱烹語(yǔ))。也就是說(shuō)，新課程設(shè)計(jì)不是以做題來(lái)解決問(wèn)題，而是讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)是把教材上的例題、問(wèn)題和公式、定理等知識(shí)，改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，而且應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問(wèn)題的教學(xué)變成沒(méi)問(wèn)題，讓學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”走進(jìn)教室。其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于其問(wèn)題的存在，可見(jiàn)過(guò)去的課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”。新課程就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，而且?guī)е鴨?wèn)題走出教室。下課鈴聲響了，思維未斷。

第七節(jié) 營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。所以，新課程設(shè)計(jì)必須注重營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍。

有這么一則小故事，既有趣又發(fā)人深思。

一次，荷蘭首相來(lái)中國(guó)訪(fǎng)問(wèn)，中方安排他的夫人參觀幼兒園。當(dāng)時(shí)天空飄看雨絲，禮賓車(chē)隊(duì)抵達(dá)幼兒園門(mén)口時(shí)，只見(jiàn)門(mén)口兩邊齊刷刷地站了兩隊(duì)小朋友，一律昂首挺胸，站得筆直，一見(jiàn)首相夫人下車(chē)，便全部有節(jié)奏地?fù)]舞著手中的塑料花，異口同聲地喊著“歡迎歡迎，熱烈歡迎”。來(lái)賓走進(jìn)教室參觀，只見(jiàn)整個(gè)教室雞雀無(wú)聲，孩子們個(gè)個(gè)在座持上墳絲不動(dòng)，雙手放在背后，稚氣的臉上表情非常嚴(yán)肅?？吹竭@些，首相夫人很快便結(jié)束了參觀。

回國(guó)后，首相夫人對(duì)中國(guó)大使說(shuō)，這是她歷次出訪(fǎng)中感覺(jué)最不好的一次。為什么下著雨還要讓孩子們站在大門(mén)口等，又整齊劃一地拍手；喊口號(hào)，好像木偶人一樣?進(jìn)了教室，又那么肅靜，連一根針掉到地上都聽(tīng)得見(jiàn)，這些究竟說(shuō)明了什么?五六歲的孩子應(yīng)該非常天真活潑，調(diào)皮搗蛋、吵吵鬧鬧的才正常?？蛇@些孩子們仿佛都受到軍事化訓(xùn)練，畢恭畢敬的，失去了天真爛漫，一點(diǎn)也不像孩子了。要知道，孩子就是孩子，他們應(yīng)該是蹦蹦跳跳的才對(duì)，即便做個(gè)鬼臉也很可愛(ài)!荷蘭首相夫人所見(jiàn)的這種情景，應(yīng)該說(shuō)是完全真實(shí)的，這種情形在很多中小學(xué)生里同樣存在。然而，我們?yōu)槭裁礇](méi)有她這樣的強(qiáng)烈的不快感受呢?是首相夫人過(guò)于敏感還是我們過(guò)于麻木?也許是“只緣身在此山中”，也許是我們的頭腦在傳統(tǒng)的教育觀念里浸潤(rùn)得太久太深了。

教學(xué)民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。所以教師在新課程組織當(dāng)中要在營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍上下一番功夫。

為了營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學(xué)校提出了“一個(gè)廢除，二個(gè)提倡，三個(gè)允許”的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：

一廢除：坐姿——不須端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。二提倡：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——提倡有錯(cuò)必糾(包括教師的、教材的、權(quán)威的)‘發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)——提倡有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，積極解釋。

三允許：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽(tīng)講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近輕聲說(shuō)話(huà)，翻閱書(shū)本、資料。

新課程教學(xué)氣氛營(yíng)造策略不局限以上六種，它還包括三維目標(biāo)的整合設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，因?yàn)樵谄渌鹿?jié)已有討論，這里就不一一贅述。

本章思考題

1。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?當(dāng)前加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有什么現(xiàn)實(shí)意義? 2，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些策略和方法? 3．你對(duì)新課程設(shè)計(jì)還有哪些好的建議?