第一篇：(小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與實(shí)施)作業(yè)

課堂上教師的語(yǔ)言是與學(xué)生交流和溝通的重要工具。語(yǔ)言使用的得當(dāng)與否決定著課堂的效率和效果，也會(huì)影響師生的關(guān)系。語(yǔ)言不僅局限于教學(xué)內(nèi)容教授的語(yǔ)言，更重要的體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，這對(duì)孩子的身心發(fā)展有著潛移默化的影響作用，甚至對(duì)師生關(guān)系的影響也是不小的。

課堂評(píng)價(jià)是課堂不可缺少的一部分，而評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更是承載這部分的主體，有著關(guān)鍵的重要決定性作用。

評(píng)價(jià)不是單一的。

1.同一種評(píng)價(jià)對(duì)不同的學(xué)生不是單一的含義

比如，對(duì)待不同學(xué)生“Good”的含義是不同的。雖然孩子們接受了老師的評(píng)價(jià)“Good”，認(rèn)為是一樣的，但老師的把握尺度卻應(yīng)該有所不同，有所掌控的。比如對(duì)待單詞的掌握：對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能夠讀準(zhǔn)老師就會(huì)評(píng)價(jià)“Good”,而對(duì)于優(yōu)秀的孩子，她能夠運(yùn)用單詞時(shí)，也許老師才能夠給予“Good”。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能單一

如果一節(jié)課教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的“Good”,那么對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不是很明顯的，或許久而久之就成為了一種形式，喪失了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言一定要豐富。如Good job!Come on!Go ahead!Congratulations!You are the best!Did better!Well done!I like you!Please give ? a big hand.學(xué)生或許對(duì)待這些評(píng)價(jià)不一定都聽(tīng)得懂，但是教師要附上肢體語(yǔ)言或適當(dāng)?shù)姆g，讓學(xué)生清楚老師給予的評(píng)價(jià)是很用心的。

***222222 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。有效的評(píng)價(jià)是能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)估活動(dòng)。這種評(píng)估活動(dòng)對(duì)調(diào)控小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，激勵(lì)小學(xué)生起到積極的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)和書(shū)面閱讀的能力，防止和糾正以教授語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和興趣上。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)快樂(lè)指南，在老師的關(guān)注下，使學(xué)生不斷的成長(zhǎng)。這樣，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，有助于為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目的，在實(shí)際教學(xué)中，我們可采取如下評(píng)價(jià)方法：

一、評(píng)價(jià)原則

小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，著眼于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，評(píng)價(jià)必須貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、評(píng)價(jià)方法

1、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

我們對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，包括學(xué)生的問(wèn)答、對(duì)話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中利用師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等方式當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，好的發(fā)給貼畫或者在書(shū)上蓋金、銀獎(jiǎng)?wù)碌榷喾N方式。在教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡可能豐富，注重分層評(píng)價(jià)，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們?cè)诮虒W(xué)中，大膽借鑒，利用小組合作形式開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如小組竟賽得分或者得相應(yīng)獎(jiǎng)品，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

2、游戲評(píng)價(jià)法

游戲評(píng)價(jià)法是通過(guò)小學(xué)生最喜歡的游戲形式，來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織小學(xué)生做各種各樣游戲，同時(shí)對(duì)在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵(lì)。集體聽(tīng)做游戲：教師用英語(yǔ)發(fā)出命令，小學(xué)生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學(xué)生對(duì)每一個(gè)命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page 12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學(xué)生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學(xué)生用英語(yǔ)從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯(cuò)時(shí)可重?cái)?shù)，以用時(shí)最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的小學(xué)生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個(gè)以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準(zhǔn)備一些詞或詞組，讓一小學(xué)生看后做一個(gè)動(dòng)作，另一名小學(xué)生根據(jù)這個(gè)動(dòng)作猜測(cè)他（她）看過(guò)的這個(gè)詞，連續(xù)猜對(duì)三個(gè)的兩人小組獲勝。

聽(tīng)詞游戲：教師有目的地準(zhǔn)備多媒體課件，運(yùn)用多媒體，放音，同時(shí)在大屏幕上給出包含一個(gè)正確的四個(gè)可選圖片或動(dòng)畫，小學(xué)生聽(tīng)后選對(duì)者為獲勝。

情景表演游戲：通過(guò)小學(xué)生按照教師給出的情景進(jìn)行創(chuàng)造性表演，評(píng)價(jià)小學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對(duì)小學(xué)生的游戲評(píng)價(jià)情況匯總一次。

3、書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)法

作業(yè)評(píng)價(jià)法通過(guò)學(xué)生交作業(yè)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師每周要求小學(xué)生上交一次他（她）認(rèn)為是最得意的作業(yè)。教師可用“評(píng)語(yǔ)激勵(lì)”等方法評(píng)價(jià)后裝入小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋。

4、錄音作業(yè)評(píng)價(jià)

在研究過(guò)程中,我們要求學(xué)生學(xué)完一單元后將所學(xué)內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時(shí)先聽(tīng)學(xué)生的作業(yè)，再把評(píng)語(yǔ)錄在學(xué)生的錄音磁帶上，評(píng)語(yǔ)在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)言為主。并且還定期組織學(xué)生交換聽(tīng)錄音帶，并進(jìn)行互評(píng)。

5、綜合評(píng)價(jià)法

綜合評(píng)價(jià)法是指終結(jié)性評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭、筆頭的評(píng)價(jià)。它是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。測(cè)試包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？陬^、筆頭測(cè)試在考試中的比例各占50%。聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)。

應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和目的出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)與實(shí)施

《小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)與實(shí)施》1

今天是我參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的第二天，我看了關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)與實(shí)施》的課程，感受頗深。

英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生最大、最可靠的英語(yǔ)輸入來(lái)源。它不僅是課堂教學(xué)組織、管理、指導(dǎo)的指令語(yǔ)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，而且本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，所以我們教師應(yīng)時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，這樣能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法的方便的正確掌握。

今后我會(huì)繼續(xù)關(guān)注。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與實(shí)施

鹽城市岡中小學(xué) 尹晶晶

思考：1.什么是英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言？

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言具備什么特征？ 3.作為教師，你在課堂上用英語(yǔ)做什么？

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的定義

課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一教學(xué)目的而使用的語(yǔ)言。課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種以口頭形式為主，書(shū)面語(yǔ)（板書(shū)、課件）與形體語(yǔ)言等配合運(yùn)用的 特殊語(yǔ)言系統(tǒng)。

（一）教學(xué)語(yǔ)言不同與日常生活中的口語(yǔ)，它受到教學(xué)條件和要求的限制。外語(yǔ)教師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的外語(yǔ)水平調(diào)整和修飾自己的教學(xué)語(yǔ)言，形成了“一種簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)化、規(guī)范的，在語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)篇層次上經(jīng)過(guò)修改的語(yǔ)言。”

發(fā)音：英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)需要使用夸張的發(fā)音，或延長(zhǎng)停頓、或放慢速度、或抑揚(yáng)頓挫，或加重語(yǔ)氣等。發(fā)元音時(shí)較為清晰，而輔音連綴現(xiàn)象較少見(jiàn)。

詞匯： 較多地使用基本詞匯，較少地使用口語(yǔ)體。

語(yǔ)法：盡量使用短句，較少使用從句，大量使用現(xiàn)在時(shí)，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范。

（二）教學(xué)語(yǔ)言不只是口語(yǔ)，而是一種綜合性的特殊語(yǔ)言系統(tǒng)。教師在口頭使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)會(huì)使用形體語(yǔ)言加以調(diào)整和配合。形體語(yǔ)言包括手勢(shì)、姿態(tài)、面部表情、眼神等，能與話語(yǔ)配合或單獨(dú)使用，它不但能夠增加語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，而且在一定程度或一定場(chǎng)合能代替語(yǔ)言，或者能彌補(bǔ)口語(yǔ)形象性上的不足。教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)筆語(yǔ)形式。如：有時(shí)教師把較復(fù)雜的活動(dòng)指令寫成板書(shū)或用 PPT 播放，并對(duì)其中的一些內(nèi)容加以解釋，幫助學(xué)生理解活動(dòng)程序和要求，也有比較好的效果。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言的特征

（一）規(guī)范性

在日常的口語(yǔ)交際中，說(shuō)者只要把所要表達(dá)的信息順利地傳達(dá)給聽(tīng)者，交際的目的就算達(dá)到了，在語(yǔ)言上出現(xiàn)一些不規(guī)范是允許的。但是作為教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言則不能有錯(cuò)誤。教師在課堂上的一言一行，學(xué)生都可能模仿，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之教師準(zhǔn)

確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是一種聽(tīng)力訓(xùn)練和對(duì)知識(shí)的鞏固，也能促進(jìn)學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)。因此教師要特別注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范。這包括語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范和詞匯的規(guī)范。

（二）簡(jiǎn)潔性

語(yǔ)言精練、清楚、無(wú)歧異。經(jīng)常使用基本詞匯、短句、祈使句。配以肢體語(yǔ)言、圖片，必要時(shí)用少量的中文說(shuō)明。要干凈利落，讓學(xué)生明明白白。不必要出現(xiàn)的語(yǔ)言教師盡量不要出現(xiàn)。

（三）可接受性

教學(xué)語(yǔ)言要 符合特定的教育、教學(xué)目標(biāo)與要求，符合學(xué)生的年齡特征、心理需求。語(yǔ)速、語(yǔ)法、詞匯要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平而有所變化。

（四）啟發(fā)性

教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生理解的情況，選擇適當(dāng)、有效的方式，如引導(dǎo)、誘發(fā)、提問(wèn)、點(diǎn)撥、舉一反三等，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，引發(fā)他們的思考，幫助他們掌握所學(xué)內(nèi)容。

（五）激勵(lì)性

通過(guò)肯定、贊揚(yáng)、欣賞、鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的信心。

（六）生動(dòng)性

生動(dòng)形象，具有感染力。課堂教學(xué)中語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，富于變化能使語(yǔ)言有聲有色，增強(qiáng)感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起到引起注意，促進(jìn)思考和重點(diǎn)記憶的作用。

三、課堂教學(xué)語(yǔ)言的范疇和功能：

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師完成特定的教育、教學(xué)任務(wù)的主要工具，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。主要包括三個(gè)部分： 教學(xué)用語(yǔ)（詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、講解課文、布置作業(yè)等）

教學(xué)組織用語(yǔ)（交代教學(xué)計(jì)劃、布置、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、控制課堂紀(jì)律，請(qǐng)求幫助等）

溝通用語(yǔ)（打招呼、詢問(wèn)考勤情況、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、討論和交換觀點(diǎn)或看法等）

英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生最大、最可靠的英語(yǔ)輸入來(lái)源，可以幫助教師營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)他們的自信和學(xué)習(xí)興趣。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言本身起著對(duì)目標(biāo)語(yǔ)使用的示范作用，它既是一種工作手段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有了這樣的認(rèn)識(shí)，才能有堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的動(dòng)力，自覺(jué)提高教學(xué)語(yǔ)言水平和使用的科學(xué)性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言到位了，學(xué)生在長(zhǎng)期潛移默化的影響下聽(tīng)力和表達(dá)能力都會(huì)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、如何合理、有效地使用教學(xué)語(yǔ)言

（一）注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

課堂用語(yǔ)有很強(qiáng)的示范性，對(duì)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的形成有重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿教師的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的一些錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生對(duì)某些詞匯和語(yǔ)法的正確掌握。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

我們看到，許多教師在教學(xué)中能夠較多地使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，但是問(wèn)題也是比較多的。在此我們舉出一些語(yǔ)言使用不夠準(zhǔn)確、規(guī)范的例子，請(qǐng)大家診斷，分析和糾正。

例如： Can you tell me what color is it? Do you know what does this word mean? It's a big room.You also can say “It's a large room.” Now I can plus “er” after this word.Can you make a sentence about “How long”? How to spell this word? Work in pairs.Discuss each other.問(wèn)題診斷：?jiǎn)栴}主要表現(xiàn)為語(yǔ)序不對(duì)，用詞不當(dāng)，結(jié)構(gòu)不完整等。1+2+3 語(yǔ)序錯(cuò)誤，特別是賓語(yǔ)從句中的語(yǔ)序錯(cuò)誤較為普遍。3+4 用詞錯(cuò)誤，只看詞義，不顧詞性；隨意使用介詞

5+6 句子結(jié)構(gòu)不完整。特別是第 5 句，沒(méi)有主語(yǔ)和謂語(yǔ)，很不規(guī)范。但目前仍在被許多教師在課堂上使用。

教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的另一個(gè)問(wèn)題是有些教師在課堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的課堂教學(xué)語(yǔ)言。這樣的問(wèn)題不僅體現(xiàn)出教師教學(xué)語(yǔ)言的隨意性，也反映出有些教師仍然在用中文進(jìn)行思維，這種思維和表達(dá)方式也會(huì)潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生。例如：王東，你記不記得 What's the difference between “ be made of ”和 “ be made from ” ? Turn to Page 13，做練習(xí)two.Let's together read it.問(wèn)題分析：一些教師把對(duì)課堂用語(yǔ)的要求等同于日常交際口語(yǔ)的要求，忽略了準(zhǔn)確性。備課時(shí)沒(méi)有進(jìn)行課堂用語(yǔ)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課堂上

使用的語(yǔ)言多為即興表達(dá)，隨意性較強(qiáng)。還有一些教師專業(yè)知識(shí)和技能薄弱，自身口語(yǔ)能力有待提高。希望廣大教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題能引起充分重視，并在實(shí)踐中努力解決。

（二）注意連續(xù)指令語(yǔ)的邏輯性和完整性 雖然教師的課堂教學(xué)指令許多是單句，但有時(shí)也需要布置一些比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)可能有幾個(gè)步驟，要按順序逐步完成，在各階段學(xué)生會(huì)做不同的事情，并達(dá)到規(guī)定的要求。教師在布置這樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)不僅要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要注意語(yǔ)言的邏輯性。要把活動(dòng)內(nèi)容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)明白，然后才可以開(kāi)始活動(dòng)。否則，課堂上有可能出現(xiàn)混亂，使教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展或收不到應(yīng)有的效果。教師指令例 1 ：

T: OK, everyone, would you, Maria, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that I'm handing out now and keep it secret.And some of you are “A”, it's written at the top, and some are “B”.OK, can you see that? Don't show your paper to anyone and then you have to describe it to your partner.Sit face to face.Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.OK.Do you understand? 問(wèn)題分析：

1.教師給指令時(shí)，一些學(xué)生還沒(méi)精神集中，維持紀(jì)律的指令和布置教學(xué)活動(dòng)的指令混雜。

2.沒(méi)有說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)。（半句話）

3.指令沒(méi)有邏輯性和順序，中間沒(méi)有停頓。

4.語(yǔ)言表達(dá)不清楚，難以理解。?so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.5.一些語(yǔ)句過(guò)難。Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.6.檢查理解的方式無(wú)效。

教師指令例 2 ：

Just now we read a text about “Pets”.（說(shuō)明與前一活動(dòng)的聯(lián)系）Now I would like you to answer the questions（活動(dòng)內(nèi)容）on page 38.We'll see how well you understand the text.（活動(dòng)目的）

So, let's form groups of four,（活動(dòng)步驟 1）and discuss the questions.（活動(dòng)步驟 2）Try to find the answers to the questions in the text.（活動(dòng)步驟 3）Then I will ask one person in each group to tell us the answers.（活動(dòng)后的反饋要求）

Is it clear?(Yes.)Now what should we do in groups, Li Hong?（檢查理解）How many of you in one group? What shall we do after the group discussion? Good!Now, you have 5minutes（規(guī)定活動(dòng)時(shí)間）to find the answers to the questions.There you go（活動(dòng)開(kāi)始指令）? five minutes.(Students organize themselves into groups)Don't forget: one person should report to the class.(Discussion in groups-Teacher walks around and assists here and there.)We've got one more minute left.Please get ready.(Discussion goes on)And that's it.Time's up.（活動(dòng)結(jié)束指令）Now I want to hear your answers.(student's report.)You all did a good job.You had a good discussion and your answers are reasonable.（對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)）Do you still have any questions?（提問(wèn)空間）

分析：教學(xué)指令邏輯性前強(qiáng)，表述清楚，按活動(dòng)層次逐一布置，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、目的要求明確。檢查方式有效。

（三）注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平循序漸進(jìn)

教師使用課堂用語(yǔ)的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行溝通，所使用的語(yǔ)言一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)水平，能讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師的說(shuō)話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實(shí)際的、他們所熟悉的詞匯來(lái)組織課堂教學(xué)。否則，必然會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難、急躁的情緒，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)多以自己的語(yǔ)言水平為準(zhǔn)，沒(méi)有按學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)和控制語(yǔ)言，造成語(yǔ)言過(guò)難。

例如：(Linda is ill.)What suggestion will give Linda when you call her after class? We shall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we learnt yesterday.“troubled” means upset or not feel quiet.Today we have three activities.After each activity, we'll do a self-assessment.問(wèn)題診斷：這些句子沒(méi)有錯(cuò)誤。但作為英語(yǔ)初學(xué)者的某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)會(huì)有困難。其中出現(xiàn)了一些難度較大的詞匯，如：

suggestion, upset, self-assessment 等。一些句子帶有從句，結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)是不能理解的。還有的句子包含了一些不必要向?qū)W生交代的內(nèi)容，成為學(xué)生理解中的包袱。

問(wèn)題分析：一些教師沒(méi)有考慮到教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有可接受性。使用隨意或照本宣科；也沒(méi)有 嚴(yán)格界定哪些話應(yīng)說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，哪些話應(yīng)是教師心中的 “ 潛臺(tái)詞 ”。

希望教師在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要 根據(jù)不同年級(jí)的不同要求，對(duì)語(yǔ)言認(rèn)真加以設(shè)計(jì)，在特別是在基礎(chǔ)階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修飾其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要隨著教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生語(yǔ)言水平的不斷提高，適當(dāng)更換詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，豐富其詞匯，逐漸增加難度和新的內(nèi)容。在教學(xué)語(yǔ)言的使用當(dāng)中還要主動(dòng)濾除那些無(wú)關(guān)緊要并影響理解的內(nèi)容。對(duì)于初學(xué)者要特別避免使用術(shù)語(yǔ)。這樣 才能使學(xué)生及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師意圖，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效性。

（四）注意教學(xué)語(yǔ)言的靈活性

由于課堂用語(yǔ)是經(jīng)常在課堂上反復(fù)使用的語(yǔ)言，在教學(xué)中，我們雖然要注意語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，也應(yīng)結(jié)合具體的情況靈活使用課堂用語(yǔ)。有時(shí)同樣的思想和內(nèi)容，也應(yīng)盡量用不同形式表達(dá)出來(lái)。這樣不會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，也擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

我們應(yīng)積極考慮讓學(xué)生感受同一含義不同的表達(dá)方式。如上課時(shí)教師與學(xué)生的問(wèn)候語(yǔ)可以用 Good morning,class!Good morning,children!Good morning,boys and girls!等等。在要求學(xué)生對(duì)某一單詞或句子重復(fù)時(shí)，我們可以說(shuō) Again , please.也可以說(shuō) Repeat, please!Once more, please!等。詢問(wèn)名字時(shí)可用 What's your name? Your name, please? May I have your name, please? 等等。

目前在教學(xué)語(yǔ)言靈活性方面的問(wèn)題是一些課堂用語(yǔ)出現(xiàn)頻率過(guò)高，甚至已經(jīng)失去了句子本身應(yīng)具有的意義，有些甚至成了教師的口頭語(yǔ)。學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。

例如：在一節(jié)課上反復(fù)出現(xiàn)： OK!Right? Understand? 等，頻率極高，多達(dá)數(shù)十次。這雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但也說(shuō)明了靈活使用英語(yǔ)的重要性。

這里特別值得一提的是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈活性。有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，千篇一律地使用 “OK”“Good”“Very good” 這幾個(gè)詞，顯得過(guò)于籠統(tǒng)和單調(diào)，起不到鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用。希望教師能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，適當(dāng)增加相關(guān)表達(dá)方式。這一點(diǎn)在后面還要詳細(xì)談到。

這里需要指出：靈活性和多樣化不排除重復(fù)性。有些句型（教學(xué)中的重點(diǎn)句型或重復(fù)不多的句型）應(yīng)有意識(shí)地放到課堂用語(yǔ)中，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生加深理解可，學(xué)會(huì)正確使用。

因此，教師要把握好課堂用語(yǔ)使用中靈活性和重復(fù)性的有機(jī)結(jié)合。

（五）遵循盡量使用英語(yǔ)的原則

語(yǔ)言是思維的工具。為了盡快建立學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師在課堂上組織教學(xué)要盡可能使用英語(yǔ)，注意排除對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，初步形成直接用英語(yǔ)思維的能力。

課堂用語(yǔ)的使用應(yīng) 體現(xiàn) “ 盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ) ” 的原則。這就是說(shuō)在課堂上，凡能用英語(yǔ)表達(dá)的，并估計(jì)學(xué)生基本能理解的東西，就盡量用英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語(yǔ)并不排除必要時(shí)教師可以使用母語(yǔ)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語(yǔ)言，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，無(wú)法正確地運(yùn)用語(yǔ)言，教師就無(wú)法有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也就無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果

教師用漢語(yǔ)把意思說(shuō)出來(lái)，學(xué)生立刻就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開(kāi)展其它的教學(xué)活動(dòng)。

在一些情況下可適當(dāng)利用母語(yǔ)，如：解釋抽象的單詞和概念，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法點(diǎn)；組織復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)翻譯檢查學(xué)生的理解等。但中英文的使用要有原則和嚴(yán)格界定，盡量避免中英文混雜的現(xiàn)象。

（六）注意使用委婉語(yǔ)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重

新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用也應(yīng)體現(xiàn)這些理念。要表現(xiàn)師生的平等和對(duì)學(xué)生的尊重，從而使學(xué)生感受到輕松愉快的課堂氛圍，樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

比較以下指令語(yǔ)，確定哪一種適合于在課堂上使用。John and Marry, please stop talking.John, shut up.Marry, dear, could you let me continue? 分析：第一種適合在課堂上使用，簡(jiǎn)單明了，也禮貌得體。第二種口氣強(qiáng)硬，不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。第三種過(guò)于親昵，不適用于正規(guī)、嚴(yán)肅的場(chǎng)合。

教師在發(fā)布教學(xué)指令時(shí)經(jīng)常會(huì)用到祈使句，因?yàn)槠硎咕浜?jiǎn)單明了，能夠增強(qiáng)教學(xué)指令的執(zhí)行力。指揮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是指揮集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)效果很好。但考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感因素，如學(xué)生的心理壓力等，教師在對(duì)個(gè)人或小組下達(dá)教學(xué)指令時(shí)應(yīng)該適當(dāng)使用表示“請(qǐng)求”的委婉語(yǔ)氣，如 “Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let's...?” 以緩解學(xué)生的緊張情緒，降低學(xué)生的焦慮水平。

比較以下幾個(gè)意義基本相同的教學(xué)指令，看看它們的效果有什么不同。

Command: Say it again.Request: Will you please repeat? Suggestion: Why don't you try it again? 分析：這幾個(gè)指令語(yǔ)表達(dá)同一內(nèi)容，效果卻不相同。命令式具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、表意清晰等特點(diǎn)，然而過(guò)多地使用這種形式，容易導(dǎo)致課堂氣氛緊張，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。請(qǐng)求式語(yǔ)氣比較委婉，給人感覺(jué)親切，禮貌，有利于拉近師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，也是日常交往中最常用的。建議式具有激勵(lì)作用，在學(xué)生遭遇挫折、缺乏

信心或勇氣時(shí)使用會(huì)有更好的效果。教師要根據(jù)情況和需求進(jìn)行正確選擇。

需要注意的是，是否采用委婉的請(qǐng)求語(yǔ)式發(fā)布教學(xué)指令，要視具體情況而定，如果學(xué)生不介意教師下達(dá)指令是否生硬，沒(méi)有過(guò)度緊張的情緒產(chǎn)生，命令式更為簡(jiǎn)潔。

（七）注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的針對(duì)性

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性，做到及時(shí)、明確、有效，避免敷衍和流于形式。

評(píng)價(jià)的針對(duì)性首先要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確。應(yīng) 緊扣學(xué)生的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)等級(jí)與差異。使學(xué)生在得到肯定時(shí)準(zhǔn)確了解自己的實(shí)際情況。例如： Excellent!Good!Quite good!Not bad!這幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然都表示肯定，但肯定的程度是不同的，要正確選擇使用。

評(píng)價(jià)的針對(duì)性還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的客觀。如在對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行肯定時(shí)，也要說(shuō)明還存在什么問(wèn)題或不足。例如：

Quite good!But we don't say “talk English”, We say “Speak English”.(對(duì)正確的部分加以肯定，然后提供幫助)That's right.She goes to school by bus.Gose, don't forget /z/.Some students often forget this, because we don't have it in Chinese.（部分肯定，指出問(wèn)題，解釋出現(xiàn)問(wèn)題的原因）Your spelling is correct, but pay attention to the pronunciation of /e/.(總體肯定，指出需要改進(jìn)的地方)。評(píng)價(jià)語(yǔ)要有針對(duì)性地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)于學(xué)生的肯定要說(shuō)明 哪里好，為什么好，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的某一方面的與眾不同，教師要具體評(píng)價(jià)，幫助 學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性化亮點(diǎn)。使學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處，也給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。例如：對(duì)于觀察力 / 聽(tīng)力好的學(xué)生可以幽默地說(shuō)： You've got sharp eyes/ears.對(duì)于詞匯量大的學(xué)生可以驚訝地說(shuō)： How can you know so many words? Can you tell us? 對(duì)于回答有創(chuàng)意的學(xué)生可以贊許地說(shuō)： What a good idea!You are so different.對(duì)于能回答出難題的學(xué)生可以自豪地說(shuō)： It's a hard question, but your answer is right.You are so great!

這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生因自己的與眾不同而獲得的贊揚(yáng)感到興奮，受到激勵(lì)，從而產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或遇到挫折時(shí)，教師要避免使用如 You are wrong.It's not correct.等過(guò)于直接，完全否定，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)冷漠、強(qiáng)硬的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，也不要簡(jiǎn)單地使用 “Sit down”，而是要使用啟發(fā)、鼓勵(lì)式語(yǔ)言，要多提期望 , 保護(hù)他們的積極性，給他們可能獲得成功的機(jī)會(huì)。

例如： It's very close.Go on!Think it over.Don't be afraid.Try again.It doesn't matter.I'm sure you can do it better next time.五、如何提高使用正確教學(xué)語(yǔ)言的水平

（一）提高認(rèn)識(shí) 用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)于從事英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)主要解決的是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。每一位英語(yǔ)教師要在思想上重視課堂用語(yǔ)的重要性。

（二）虛心學(xué)習(xí)

首先指的是向書(shū)本學(xué)習(xí)。教學(xué)語(yǔ)言涉及到英語(yǔ)教學(xué)體系和專業(yè)知識(shí)分類的框架。不讀一些專業(yè)的書(shū)籍和刊物，不熟悉一些課堂用語(yǔ)詞匯，課堂上就會(huì)出現(xiàn)講 “ 外行話 ” 的現(xiàn)象。其次，要向他人學(xué)習(xí)，向那些課堂用語(yǔ)講得準(zhǔn)確、流 利的老師學(xué)習(xí)。可以有目的地收看教育電視臺(tái)播放的優(yōu)秀課例，注意從教學(xué)效果的角度揣摩其課堂語(yǔ)言特點(diǎn)，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語(yǔ)水平。

（三）認(rèn)真?zhèn)湔n

每位教師在備課時(shí)要認(rèn)真、仔細(xì)、規(guī)范、詳細(xì)地寫下課堂教學(xué)用語(yǔ)，并能熟記備課中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)用語(yǔ)，以便在教學(xué)時(shí)能流暢、正確地表達(dá)。

（四）慎重表達(dá)

當(dāng)教師在組織課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己表達(dá)的語(yǔ)序、語(yǔ)法、用詞等是否正確，而決不應(yīng)隨口、隨意地表達(dá)。

（五）及時(shí)反思

對(duì)照備課筆記發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，分析原因。對(duì)于依然存在的困惑，要進(jìn)行學(xué)習(xí)和與同伴交流，以逐步提高自己教學(xué)語(yǔ)言的水平。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與使用作業(yè)2

通過(guò)學(xué)習(xí)“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與使用”課程，請(qǐng)各位學(xué)員結(jié)合自己的一堂課從課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)實(shí)施，學(xué)生反饋以及教師自我提高四個(gè)方面總結(jié)自己在課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)和使用中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完成一篇800-1000字的論文

所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一教學(xué)目的而使用的語(yǔ)言。教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有了這樣的認(rèn)識(shí)，才能有堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的動(dòng)力，自覺(jué)提高教學(xué)語(yǔ)言水平和使用的科學(xué)性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言到位了，學(xué)生在長(zhǎng)期潛移默化的影響下聽(tīng)力和表達(dá)能力都會(huì)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求做到：

（一）規(guī)范性

學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿教師的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的一些錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生對(duì)某些詞匯和語(yǔ)法的正確掌握。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。我們看到，許多教師在教學(xué)中能夠較多地使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，但是問(wèn)題也是比較多的。例如： Can you tell me what color is it?語(yǔ)序不對(duì)。Now I can plus “er” after this word.用詞不對(duì)。Work in pairs.Discuss each other.句子結(jié)構(gòu)不完整。教師的這些錯(cuò)誤的表達(dá)就潛移默化地傳導(dǎo)給了學(xué)生。因此教師要特別注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范。這包括語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范和詞匯的規(guī)范。

（二）注意連續(xù)指令語(yǔ)的邏輯性和完整性

雖然教師的課堂教學(xué)指令許多是單句，但有時(shí)也需要布置一些比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)可能有幾個(gè)步驟，要按順序逐步完成，在各階段學(xué)生會(huì)做不同的事情，并達(dá)到規(guī)定的要求。教師在布置這樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)不僅要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要注意語(yǔ)言的邏輯性。要把活動(dòng)內(nèi)容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)明白，然后才可以開(kāi)始活動(dòng)。否則，課堂上有可能出現(xiàn)混亂，使教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展或收不到應(yīng)有的效果。

（三）注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平循序漸進(jìn)

教師使用課堂用語(yǔ)的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行溝通，所使用的語(yǔ)言一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)水平，能讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師的說(shuō)話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實(shí)際的、他們所熟悉的詞匯來(lái)組織課堂教學(xué)。否則，必然會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難、急躁的情緒，從而影響教學(xué)效果。如：“復(fù)習(xí)”一詞，有g(shù)o over,review等不同的說(shuō)法，我課上盡量用學(xué)生能聽(tīng)懂的go over一詞。在教學(xué)語(yǔ)言的使用當(dāng)中還要主動(dòng)濾除那些無(wú)關(guān)緊要并影響理解的內(nèi)容。對(duì)于初學(xué)者要特別避免使用術(shù)語(yǔ)。這樣才能使學(xué)生及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師意圖，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效性。

第五篇：雙減下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求

雙減下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求

作業(yè)是課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要因素之一，也是連接課程

實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的中間環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)，是鞏固知識(shí)與技能的手段；更是

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，與完成一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相連的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是有效教學(xué)推進(jìn)的重要載體，也是“雙減”政策落實(shí)的重要

保障。

一、作業(yè)來(lái)源

作業(yè)可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)建議精選（或整合、改編）教材、作業(yè)本（省教育廳教研室編寫）或評(píng)價(jià)手冊(cè)上的練習(xí)，盡量利用課堂教學(xué)時(shí)間指導(dǎo)

學(xué)生完成。課外作業(yè)建議以聽(tīng)力、口頭作業(yè)、拓展閱讀（同主題聯(lián)讀、同作者聯(lián)讀、流利閱讀等）為主，書(shū)面作業(yè)為輔。建議編寫單元作業(yè)和類項(xiàng)目式長(zhǎng)、短作業(yè)，強(qiáng)

調(diào)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿與展示；強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維

能力；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言完成生活任務(wù)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.作業(yè)形式

作業(yè)形式要多樣。從作業(yè)任務(wù)指向考慮可以分為鞏固類作業(yè)、整理類作業(yè)和拓

展類作業(yè)，也可以在需要時(shí)布置預(yù)習(xí)類作業(yè)。鞏固類作業(yè)主要指單詞、句式的記憶，朗讀、仿讀、誦讀訓(xùn)練以及規(guī)范書(shū)寫練習(xí)；整理類作業(yè)主要指一天或一段時(shí)間所學(xué)

詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)等的梳理與復(fù)習(xí)；拓展類作業(yè)可以與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以是類項(xiàng)目式短作業(yè)或長(zhǎng)作業(yè)，譬如，制作話題式

lapbook；繪制

Zig-Zag

小書(shū)；

研制“動(dòng)物的生長(zhǎng)”思維導(dǎo)圖；根據(jù)位置、價(jià)格、房間數(shù)量、類型、周邊設(shè)施等“選

擇最佳民宿”等。從完成作業(yè)對(duì)象考慮，則可以安排個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)與班

級(jí)群體作業(yè)等。

2.作業(yè)內(nèi)容

（1）體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)

具體的作業(yè)目標(biāo)是檢測(cè)教師布置的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)是否匹配的重要指標(biāo)，也是

推斷作業(yè)是否有針對(duì)性和有效性的重要方面。教師應(yīng)基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)

情研制作業(yè)目標(biāo)。建議立足單元，在設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理分配課時(shí)作業(yè)

目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)制定的維度可大致細(xì)化為鞏固單元語(yǔ)音、鞏固單元核心詞匯、鞏固單元核心句型、鞏固或延伸單元所學(xué)篇章、圍繞關(guān)聯(lián)話題真實(shí)表達(dá)和綜合運(yùn)用

單元所學(xué)語(yǔ)言等。

（2）體現(xiàn)技能培養(yǎng)

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩、演、視聽(tīng)綜合技能的培養(yǎng)。日常作業(yè)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，有選擇地布置學(xué)生完成朗讀、仿讀、吟誦、錄音、書(shū)寫、個(gè)人或合作表演、課外閱讀、手工制作以及實(shí)踐類語(yǔ)用活動(dòng)等作業(yè)。教師應(yīng)

充分考慮課標(biāo)及教材針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看”等技能所提出的不同要求。教師還應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和渠道，將鞏固類作業(yè)、整理類作業(yè)、拓展類作業(yè)及預(yù)習(xí)類作業(yè)有機(jī)結(jié)合，充分估量作業(yè)的難易度，做到適時(shí)適量，以促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。

（3）體現(xiàn)差異發(fā)展

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)可供不同學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，要多角度考

慮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，同一份作業(yè)可以用不同的表現(xiàn)形式完成。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容參考：

聽(tīng)說(shuō)讀演：仿聽(tīng)、仿說(shuō)、仿讀、仿演應(yīng)成為英語(yǔ)課外作業(yè)的重要組成部分。應(yīng)

充分運(yùn)用教材的音像資源，讓學(xué)生模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，每天聽(tīng)說(shuō)或讀演的時(shí)間應(yīng)

在10

分鐘左右。建議開(kāi)展趣配音、英語(yǔ)歌曲秀、英語(yǔ)劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)生

動(dòng)快樂(lè)的形式提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、演技能。

寫字：白體單詞不做書(shū)寫要求。要求書(shū)寫的字母或單詞，要正確、端正、整潔

地書(shū)寫。低段要在四線格上書(shū)寫、高段要在一線格上書(shū)寫。要盡量減少機(jī)械抄寫，可以采用制作家庭樹(shù)等讀寫繪的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中書(shū)寫單詞，同時(shí)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成“提

筆即練字”的習(xí)慣。

課外閱讀：讓閱讀成為最重要且長(zhǎng)期堅(jiān)持的課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱

讀。教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生推薦同主題或同作者，且結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料。

低段應(yīng)基于

phonics

開(kāi)展“流利閱讀”，運(yùn)用兒歌、繞口令、繪本等視聽(tīng)材料，在仿讀、指讀、誦讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升發(fā)音水平及朗讀速度與流利度，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量，提升理解能力。高段鼓勵(lì)開(kāi)展自主閱讀，制定閱讀計(jì)劃，完成閱

讀任務(wù)，有條件的學(xué)校可以開(kāi)展“閱讀圈”活動(dòng)。

英語(yǔ)類項(xiàng)目式活動(dòng)：本著學(xué)語(yǔ)言為生活服務(wù)的原則，鼓勵(lì)教師立足“話題”設(shè)

計(jì)類項(xiàng)目式活動(dòng)。該活動(dòng)可以學(xué)生個(gè)人或小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生身心特

點(diǎn)，充分運(yùn)用生活資源與生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)設(shè)計(jì)。它要做到任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程

中以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，以完成生活任務(wù)或解決問(wèn)題并有相應(yīng)“成果”為指標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力、探究能力、思辨能力等綜合素養(yǎng)的提升。譬如，學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)

詞匯之后，利用已有語(yǔ)言儲(chǔ)備了解某種昆蟲(chóng)成長(zhǎng)過(guò)程，完成科學(xué)記錄表并選擇養(yǎng)一

種昆蟲(chóng)，觀察成長(zhǎng)過(guò)程，然后用過(guò)去時(shí)完成日記等。

三、作業(yè)批改

1.作業(yè)本有發(fā)必收，有收必改，批改須及時(shí)以掌握學(xué)生情況，檢驗(yàn)是否達(dá)成布

置作業(yè)所指向的教學(xué)目標(biāo)，并將作業(yè)情況作為備課和下一次教學(xué)的重要依據(jù)。根據(jù)

學(xué)情適當(dāng)、有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。

2.作業(yè)批改方式多樣，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情和作業(yè)類型采用個(gè)別面批、學(xué)

生互批、分類批改等方式。

3.有計(jì)劃地開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)及英語(yǔ)課外實(shí)踐成果的展評(píng)、展示活動(dòng)（每學(xué)期

1—

次）。

四、作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)

1.對(duì)學(xué)生作業(yè)中有創(chuàng)意的見(jiàn)解或典型錯(cuò)誤，要做好摘錄，作為教學(xué)資源備用；

對(duì)錯(cuò)誤原因要適時(shí)做出綜合分析，提出應(yīng)對(duì)策略，做到講評(píng)及時(shí)，時(shí)間安排得當(dāng)。

2.輔導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前、課中、課后。教師需耐心細(xì)致，既

彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，也重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。提倡對(duì)后

20%

學(xué)生展

開(kāi)適量的課外輔導(dǎo)，同時(shí)亦關(guān)注尖子生的發(fā)展和提高。